Design Thinking na Educação

Prévia do material em texto

1. 
A utilização de metodologias baseadas em aulas expositivas, na memorização de conceitos e na 
repetição de ideias exige pouca reflexão e participação dos alunos em sua própria aprendizagem. 
O design thinking apresenta-se como uma alternativa para tornar as aulas mais atrativas e 
dinâmicas, tendo como elementos norteadores: 
A. 
Um primeiro contato com o problema, em que se inicia o levantamento das necessidades e 
oportunidades; a tempestade de ideias, quando estas são apresentadas sem julgamentos; e, por 
fim, a validação das ideias geradas. 
 
B. 
Em um primeiro momento, é realizada a escolha do tema. Em seguida, o levantamento de um 
problema, que será resolvido a partir de hipóteses. 
 
C. 
A determinação de um problema dentro de um contexto que se apresente válido e significativo; em 
seguida, a elaboração de um método para responder a esse problema, detendo-se a ideias que 
sejam originais; e, por último, a busca por soluções. 
 
D. 
A construção de ideias, a comunicação unilateral e o uso de elementos para representar o 
pensamento de um grupo. 
 
E. 
A formulação inicial de um problema, a tentativa de respostas a esse problema utilizando de 
fundamentação teórica, a análise dos resultados obtidos na fase anterior e uma nova construção 
do problema inicial. 
2. 
Um dos benefícios da aplicação do design thinking no contexto escolar é que educadores e 
educandos compreendem que o processo se enriquece sempre que os membros do grupo 
compartilham novos conhecimentos, perspectivas ou culturas e demonstram-se capazes de inter-
relacioná-las para a compreensão do problema proposto, visando a conhecê-lo por seus mais 
diversos pontos de vista e características. Nesse sentido, esta estratégia de aprendizagem permite 
que os alunos: 
A. 
Busquem e confrontem dados, abordagens e saberes, ampliando a abertura para o surgimento de 
novos insights acerca do tema trabalhado, enriquecendo o processo de aprendizagem como um 
todo. 
 
B. 
Reconheçam seus limites em relação à aprendizagem, entendendo que a construção do 
conhecimento, dentro do design thinking, acontece de forma linear e deve atingir os mesmos 
objetivos para todos os envolvidos. 
 
C. 
Aprendam a defender suas ideias e a valorizar as possibilidades de insights como oportunidades de 
construção do conhecimento individual. 
 
D. 
Entendam os conteúdos das aulas com mais facilidade e de forma mais atrativa. Porém, o uso dessa 
estratégia se restringe apenas aos problemas levantados pelo professor em sala de aula, não 
permitindo que o aluno visualize sua aplicação em outros pontos de sua vida. 
 
E. 
Aprendam de forma individual, uma vez que a aplicabilidade do design thinking proporciona uma 
vivência de autoconhecimento e facilita que o aluno baseie-se nas próprias ideias para elaborar as 
respostas para o problema em questão. 
3. 
No design thinking, os professores têm a possibilidade de melhorar a aprendizagem de seus alunos, 
levando-os a obterem melhores resultados a partir de projetos e problemas reais. Sobre a 
resolução de problemas, é correto afirmar que: 
A. 
Ao identificar e redefinir o problema, buscar soluções testando suas ideias e assumindo os riscos, o 
aluno torna-se um agente protagonista da mudança. 
 
B. 
O problema, ao ser definido pelo professor, é uma oportunidade de reflexão e deve ser sempre 
levado pronto pelo educador. 
 
C. 
Na busca pela solução dos problemas, o papel do professor é primordial. É ele que irá avaliar, ao 
longo do processo, se as ideias dos alunos estão certas ou erradas. 
 
D. 
A resolução de um problema possibilita a verificação do próprio erro, fazendo o aluno perceber que 
não existem respostas certas. 
 
E. 
O aluno torna-se protagonista de sua aprendizagem, destacando-se também dentro de seu grupo 
por ter suas ideias valorizadas. 
4. 
Visando encontrar formas poderosas de engajar o aluno no processo de aprendizagem e torná-lo 
agente de mudanças na educação, as metodologias para uma aprendizagem ativa são importantes 
aliados do professor. 
O design thinking caracteriza-se como uma metodologia para a aprendizagem criativa, uma vez 
que: 
A. 
A partir da vivência dessa abordagem, é possível perceber que todos são criativos, ou seja, ela 
contempla a capacidade de imaginação e de ideias originais dos envolvidos. 
 
B. 
Em um determinado momento, a abordagem exige dos envolvidos a criação de coisas novas e 
originais. 
 
C. 
Contempla a organização, a interação, a inovação e o trabalho individual. 
 
D. 
A partir do resultado final, é possível medir o nível de criatividade de cada grupo, levando cada um 
deles a realizar uma autoavaliação de seu desempenho para que, no futuro, testem ideias e 
inovem. 
 
E. 
Mantém os envolvidos motivados e dá maior valor para quem tem ideias e coragem para testá-las. 
5. 
O professor pode realizar o design thinking de curta duração, contemplando a vivência de algumas 
etapas, como, por exemplo: em um primeiro momento, sondagem e entrevistas acerca do assunto. 
Em seguida, a interpretação do professor das necessidades manifestadas pelos alunos. Depois, o 
compartilhamento de informações e feedbacks. Por fim, a adequação do problema inicial e o 
resultado final. Nesse exemplo, o design thinking de curta duração contemplou: 
A. 
Descobrir, definir, desenvolver e entregar. 
 
B. 
Imersão, decisão, evolução e teste. 
 
C. 
Descobrir, interpretar, julgar e validar. 
 
D. 
Observação, apropriação, testagem e entrega. 
 
E. 
Definir, idear, testar e avaliar. 
 
1. 
As técnicas de avaliação processual de aprendizagem (APA) são associadas à avaliação formativa e 
integral do estudante. 
Considere como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes características da APA: 
( ) Dirigida pelo professor. 
( ) Mutuamente benéfica. 
( ) Formativa. 
( ) Centrada no estudante. 
( ) Contextual (microcultura da sala). 
( ) Pontual. 
( ) Enraizada em boas práticas docentes. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
A. 
V – V – V – V – V – F – V. 
 
B. 
V – V – V – V – F – V – V. 
 
C. 
V – V – V – V – F – F – V. 
 
D. 
V – F – V – V – F – V – V. 
 
E. 
V – F – V – V – F – F – V. 
2. 
A avaliação contextual possibilita ao aluno a reflexão. Assim, considere as assertivas a seguir sobre 
as características da avaliação contextual no contexto da APA e julgue-as como verdadeiras (V) ou 
falsas (F): 
( ) O avaliador deve ter conhecimento dos conceitos que deseja avaliar e deve colher informações 
para preparar o processo avaliativo mais adequado. 
( ) A avaliação final deve depender somente das informações obtidas nas avaliações diagnósticas. 
( ) O processo de avaliação depende fundamentalmente dos resultados de aprendizagem que se 
quer atingir. 
( ) O professor deverá levar em conta a bagagem individual da sala de aula, para estabelecer o 
processo avaliativo mais adequado para o desenvolvimento do estudante. 
( ) Para aprimorar sua aprendizagem, os estudantes precisam receber feedback apropriado e 
focalizado, cedo e frequentemente. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
A. 
V – V – V – V – F. 
 
B. 
V – F – V – V – F. 
 
C. 
V – F – V – F – V. 
 
D. 
V – V – V – F – F. 
 
E. 
F – F – V – F – V. 
3. 
As afirmações a seguir contextualizam o processo do planejamento de avaliação em uma disciplina 
ou unidade curricular: 
I — Deve-se reconhecer que todos os instrumentos e tipos têm mérito e cada um precisa se alinhar 
aos objetivos do currículo por projeto ou por competência de forma eficaz. 
II — Deve-se considerar uma variedade de métodos para reunir as evidências dos resultados 
alcançados. 
III — Deve-se identificar quais evidências indicam que os alunos atingiram os resultados desejados. 
IV — Deve-se planejar as atividades visando a buscar evidências e verificar a aprendizagem do 
aluno. 
V — Deve-se levar em consideração apenas os critérios de avaliação definidos pela instituição, 
que são suficientes para se ter um processo avaliativo adequado,formativo e integral para o 
desenvolvimento das competências do aluno. 
Assinale a alternativa que indica a(s) assertiva(s) correta(s) sobre as características do 
planejamento de avaliação: 
A. 
Estão corretas as assertivas I, II e III. 
 
B. 
Estão corretas as assertivas I, II, III e IV. 
 
C. 
Estão corretas as assertivas I, III e V. 
 
D. 
Estão corretas as assertivas III, IV e V. 
 
E. 
Estão corretas as assertivas I e IV. 
4. 
A APA vai muito além de uma série de perguntas reunidas em uma prova bimestral. Considere as 
seguintes assertivas sobre os sete pressupostos da APA: 
I — A qualidade da aprendizagem do estudante está diretamente relacionada à qualidade do 
ensino, e um dos modos mais adequados para aprimorar a aprendizagem é aprimorando o ensino. 
II — A avaliação da sala de aula requer treinamento especializado, pois ela deve ser feita por 
professores dedicados das próprias disciplinas. 
III — O feedback é uma poderosa ferramenta para aprimorar o aprendizado do aluno, pois ele 
direciona os estudantes a atingirem os objetivos de aprendizagem. Ele deve ser contínuo e 
referente a cada atividade avaliada. 
IV — A pesquisa sistemática e o desafio intelectual são fontes poderosas de motivação, 
crescimento e renovação do docente. 
Assinale a alternativa que indica a(s) assertiva(s) correta(s) sobre os sete pressupostos da APA: 
A. 
Estão corretas as assertivas I, III e IV. 
 
B. 
Estão corretas as assertivas I, II e IV. 
 
C. 
Estão corretas as assertivas II, III e IV. 
 
D. 
Estão corretas as assertivas I, II e III. 
 
E. 
Estão corretas as assertivas III e IV. 
5. 
O trabalho interdisciplinar proporciona diferentes aprendizagens. A avaliação faz parte do processo 
de aprendizagem do aluno. 
Assinale a alternativa que indica atividades avaliativas que podem ser trabalhadas pelos alunos de 
forma interdisciplinar: 
A. 
Prova individual; entrevistas; diário de bordo; elaboração de portfólio. 
 
B. 
Seminários; fórum on-line; instrução por pares; quiz. 
 
C. 
Desenvolvimento de um projeto; prova em grupo da aprendizagem baseada em times; listas de 
exercícios respondidos individualmente; submissão de banner em time. 
 
D. 
Prova individual; responder listas de exercícios ou um quiz; diário de bordo. 
 
E. 
Realizar uma entrevista e publicar o vídeo; desenvolver um projeto; realizar prova em grupo da 
aprendizagem baseada em times; submissão de um banner em time.