Importância da Ludicidade na Educação

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
PEDAGOGIA-LICENCIATURA
ALINE sigales DE VASCONCELOS
PROJETO DE ENSINO
EM PEDAGOGIA-LICENCIATURA
A IMPOTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Cidade
2020
Cidade
2020
Cidade
Pelotas
2023
aLINE Sigales DE VASCONCELOS
PROJETO DE ENSINO
EM PEDAGOGIA-LICENCIATURA
A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial à conclusão do Curso de Pedagogia-Licenciatura.
Docente supervisor: Prof. Lilian Amaral da Silva Souza.
Pelotas
2023
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	TEMA	5
2	JUSTIFICATIVA	6
3	PARTICIPANTES	8
4	OBJETIVOS	9
5	PROBLEMATIZAÇÃO	10
6	REFERENCIAL TEÓRICO	11
7	METODOLOGIA	17
8	CRONOGRAMA	18
9	RECURSOS	19
10	AVALIAÇÃO	20
CONSIDERAÇÕES FINAIS	21
REFERÊNCIAS	22
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INTRODUÇÃO
Os jogos e brincadeiras são importantes em todas as fases da vida do ser humano. Considerando que os mesmos não são simples entretenimentos, a presente pesquisa tem por objetivo investigar como eles vêm sendo desenvolvidos na prática escolar da Educação Infantil, bem como, suas influências no desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor da criança. O mundo em que ela vive é descoberto através de jogos dos mais diversos tipos que vão dos mais simples de encaixe às mais curiosas brincadeiras folclóricas. O jogo, para criança, é o exercício e a preparação para a vida adulta. É através das suas brincadeiras que, seus movimentos, sua interação com os objetos e no espaço com outras crianças que ela desenvolve suas potencialidades, descobrindo várias habilidades.
Minha pesquisa terá como objetivo investigar como os jogos e brincadeiras tem sido desenvolvido na prática educativa da Educação Infantil. Jogos e brincadeiras na prática escolar facilitam a aprendizagem, pois despertam a criatividade, atraem o aluno para a escola, auxiliam o professor na motivação, favorecem a autoaprendizagem, a exploração e a investigação, e desta forma, contribuem na construção do conhecimento. Contudo, podemos considerar que brincar é uma das maneiras mais divertidas e adequadas para ensinar.
A abordagem do tema justifica-se, pois, pela necessidade de pesquisarmos sobre a real influência dos jogos e brincadeiras para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor dos educandos na Educação Infantil, e verificar como tem sido a formação dos educadores no que se refere a dar sustentação a formação lúdica dos educandos. Uma vez que, acreditamos que a criança interagindo com a outra, aprendem melhor brincando, e diante disso, sabemos que os jogos e brincadeiras proporcionam a aquisição de novos conhecimentos, desenvolve habilidades de forma natural e agradável, permitindo assim, a auto descoberta, a formação da autoconfiança e do senso critica, além de estarem aprendendo de forma crítica e prazerosa.
Discutir sobre a importância do brincar no processo de desenvolvimento da criança, sobretudo na Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, visando a ludicidade como caminho para a aprendizagem e a construção do conhecimento através de brincadeiras, jogos e brinquedos. 
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TEMA 
 Brincadeira e ludicidade são características básicas na educação infantil. Os elementos do jogo dão prazer, uma sensação de liberdade e a construção de um significado compartilhado por uso do meio de regras ou ritmos. 
Na atualidade, comumente se compreende o lúdico como um adjetivo que designa tudo relacionado a jogos, recreação, lazer, entretenimento ou diversão. Todavia não é bem assim, o lúdico (enquanto conceito) se forma mediante uma prática guiada e com um objetivo prático. Na Roma antiga, as crianças do império iam ao que se chamava de Ludo, que era um local no qual iam para aprender a ler e escrever, isto é, receber os ensinamentos de um Magister (professor). Em sua etimologia, lúdico não se resumia apenas uma brincadeira sem princípio ou uma atividade qualquer; consistia, portanto, em uma atividade guiada, tendo um propósito e um objetivo.
Crianças pequenas em grupos costumam ter que se adaptar as demandas dos professores relacionadas a segurança, higiene, normas e valores sociais. Mas a ludicidade do professor ajuda a superar as diferenças de poder na relação cuidador-criança e evita que a criança se torne sobrecarregada com regras rígidas e disciplina de grupo. A brincadeira e a ludicidade são recursos de prazer e criatividade compartilhados nos processos de aprendizagem.
Diante desses pressupostos, compreendemos que a relevância desse estudo se dá pela ampliação da consciência científica para com a importância do lúdico no processo de educação. O objetivo deste trabalho, portanto é refletir sobre o lúdico na educação infantil, pontuando suas raízes teóricas e epistemológicas de modo a compreender o conceito em sua totalidade e sua relação conjunta a educação infantil. Ora, para dessa discussão teórica, também foi construído uma metodologia de sequência didática que tem como foco atividades lúdicas para a aplicação. 
JUSTIFICATIVA
O projeto jogos e brincadeiras visa trabalhar de uma forma lúdica e de vivência, estimulando o raciocínio lógico, a criatividade, auxiliando as crianças no processo de construção do conhecimento.
O desenvolvimento desse projeto pode potencializar essas capacidades, ampliando as possibilidades das crianças de compreenderem e transformarem a realidade.
Tendo em vista que, o jogo não pode ser visto apenas como divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece os desenvolvimentos físicos, cognitivos, afetivos e principalmente a interação e o respeito pelos amigos.
O presente trabalho teve como objetivo estudar os pressupostos teóricos e metodológicos sobre a importância dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento da criança na Educação Infantil. Para a realização deste trabalho a busca à literatura foi imprescindível. Saber o que os autores apontam com relação a temática sobre o desenvolvimento da criança e o processo da construção da aprendizagem oportunizou a construir a relação existente entre ensino aprendizagem e a ludicidade em favor do aprender. De acordo com os relatos históricos a Educação Infantil nasceu de um cunho assistencialista e apresentava seu olhar voltado apenas para o cuidar físico da criança, mas com o passar dos tempos houve uma mudança significativa em sua perspectiva e o cuidar ficou atrelado ao educar e hoje são indissociáveis.
O ato de brincar pode ser conduzido independentemente de tempo, espaço ou de objetos, isto proporciona que a criança crie, recrie, invente e use sua imaginação, tornando o espaço escolar atrativo. Assim a partir da problemática levantada foi delimitado o objetivo geral que teve como princípio refletir sobre a importância dos jogos e das brincadeiras, numa perspectiva lúdica, no processo de ensino aprendizagem do aluno da Educação Infantil.
Para, tanto os objetivos específicos foram delimitados em realizar um estudo bibliográfico sobre a importância dos jogos e brincadeiras numa perspectiva lúdica, para a educação infantil; identificar os benefícios das atividades lúdicas na educação infantil e observar qual o papel do professor em relação aos jogos e brincadeiras na educação infantil.
O professor deve recorrer a diferentes técnicas e métodos de ensino para transmitir e construir o conhecimento dos seus alunos. Os jogos e brincadeiras constituem um recurso pedagógico com elevado nível de riqueza que acarreta informação cultura, evidenciam direitos, desenvolveos valores em educação, entre outros benefícios e vantagens para a aprendizagem e contribui com o desenvolvimento da criança e de suas potencialidades, além de estabelecer relações cognitivas centradas no afeto, respeito, solidariedade, companheirismo.
Na educação, processo de aprendizagem que no qual o conhecimento é construído, avaliado e renovado a cada dia, o brincar e o aprender constituem uma relação que se efetiva e se consolida ao longo de todo o processo de aquisição do conhecimento. O lúdico é um dos recursos pedagógicos mais utilizados para motivar e estimular a aprendizagem, principalmente na educação infantil.
Este estudo buscou identificar os fatores que contribuem para que o lúdico não perca espaço na educação infantil em uma turma de alunos de cinco anos de idade. O referencial teórico desenvolvido e a metodologia aplicada para o estudo de caso, permite concluir o uso do lúdico como um recurso de intervenção que requer maior compromisso do educador em relação aos conteúdos trabalhados, que precisam ser significativos e fazer sentido para as crianças e professores. Através da pesquisa de campo podemos perceber a importância dos jogos e brincadeiras para o desenvolvimento da criança na educação infantil.
 
PARTICIPANTES
Foi pensando em auxiliar a atuação dos professores em sala de aula, que esse plano de ensino foi desenvolvido.
Além de proporcionar uma aula prazerosa , o lúdico trás ao aluno um desenvolvimento sadio, pois enquanto está brincando, aprende os conteúdos de maneira mais leve, fugindo do método tradicional de ensino, se tornando essencial para o desenvolvimento da criança.
OBJETIVOS
- Analisar a importância da utilização dos jogos e brincadeiras no contexto escolar;
- Investigar o desenvolvimento de jogos e brincadeiras na prática educativa da Educação Infantil;
- Verificar fatores que contribuem para a construção do conhecimento, através dos jogos e brincadeiras;
- Compreender a importância da formação docente no que se refere à aplicação de jogos e brincadeiras;
- Identificar a teoria sobre jogos e brincadeiras;
5 PROBLEMATIZAÇÃO
	
 Considera-se que a pesquisa realizada proporcionou entendimento de como é importante uma prática de atividades lúdicas nas instituições de Educação Infantil. Também se discutiu a importância das atividades lúdicas realizadas com crianças, independente de sua idade, visto que essas atividades permitem um desenvolvimento mais efetivo dos infantes.
O brincar é importante, em toda faixa etária, a criança vive o mundo de fantasia com o mundo real com toda sua complexidade se torna simples através do olhar da criança e é brincando ou jogando que elas expressam seus sentimentos,
As atividades lúdicas auxiliam nas descobertas, na criatividade, de modo que a criança se expresse, analise, critique e transforme a realidade á sua volta. Para a realização do trabalho foi realizada uma pesquisa bibliográfica, buscando autores de renome nessa área do conhecimento. Notou-se, pela leitura dos textos consultados, como é de relevante importância a presença dos jogos e das brincadeiras na vida das crianças para estimular seu aprendizado.
Concluiu-se que não se deve esquecer de que os jogos e brincadeiras também são capazes de ensinar e deixar a criança mais feliz, fornecendo uma estrutura emocional com capacidades para desenvolver’ os seus diversos aspectos. Portanto é fundamental que os espaços e, principalmente o tempo escolar destinado ao brincar esteja incluído na rotina Educação Infantil, não somente em forma de disciplina, mas como prática permanente de uso das diferentes linguagens pela criança.
Em diversos momentos de nossa vida, nos deparamos com a palavra jogo, pois encontra-se presente no cotidiano e na sociedade, e cada vez ganha maior espaço. Os jogos e as brincadeiras são considerados umas das atividades mais realizadas pelas crianças, por se tratarem de atividades prazerosas que além de educativas transmitem alegria.
A prática de jogos deve tentar relacionar alegria, espontaneidade, prazer e não constrangimento da criança.
Vale ressaltar a importância de o educador oriente sua atuação, no sentido de variar e aumentar o repertório das crianças.
1. REFERENCIAL TEÓRICO
Jogos e brincadeiras são essenciais na vida da criança, pois através deles ela experimenta novos movimentos, entende o vencer e o perder, aprende a colaborar com o outro e consegue assimilar conceitos fundamentais para a aprendizagem.
Ao ar livre, dentro ou fora das salas de aula, em forma de gincanas ou jogos, brincadeiras serão sempre bem-vindas tanto em momentos de recreação como em situações de aprendizagem.
Partindo desse pressuposto, faz-se necessário um estudo detalhado sobre os jogos e brincadeiras na educação infantil, pois na teoria que embasa o brincar, há uma confusão muito grande sobre o significado das palavras brinquedo, brincadeira e jogo.
- Quanto aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’S), simbolizam uma proposta que tem por objetivo orientar, de maneira coerente, as múltiplas políticas educacionais existentes nas diferentes áreas territoriais do país que contribuem para a melhoria da eficiência, atualização e qualidade de nossa educação, visando também uma concepção de cidadania que ajuste o aluno e consequentemente, o cidadão à realidade do mundo contemporâneo. Dessa forma, ele representa um referencial para promover a reflexão sobre os currículos estaduais e municipais, garantindo assim a melhoria do ensino, socia lizando discussões e pesquisas sobre estratégias e procedimentos de ensino.
Portanto, percebe-se que que a orientação proposta nos PCN’S está situada nos princípios construtivistas e apoia-se em um modelo de aprendizagem que reconhece a participação construtiva do aluno, a intervenção do professor nesse processo e a escola como um espaço de formação e informação em que a aprendizagem de conteúdos e o desenvolvimento de habilidades operatórias favoreçam a inclusão do aluno na sociedade que o cerca, adquirindo assim, um universo cultural mais amplo. Para que essa proposta se concretize, se transforme em uma realidade, é necessário a interação do sujeito com o objeto a ser conhecido, e é a partir dessa interação, que os jogos e brincadeiras ganham um importante papel, pois são eles que viabilizam a atuação do próprio aluno na tarefa de construir significados sobre os conteúdos de sua aprendizagem, cabendo ao professor ser apenas um mediador e conhecedor do momento oportuno para se utilizar dessa atividade lúdica.
Contudo o PCN’S não constituem uma linha educacional impositiva, e sim um conjunto de preposições que buscam estabelecer referências a partir das quais a educação possa progressivamente ir se transformando em um processo de construção de cidadania.
Já o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) em seus três volumes, abordam a todo momento a importância da utilização dos jogos e brincadeiras no contexto escolar, tanto que nos Objetivos Gerais da Educação Infantil, espera-se que as crianças desenvolvam a capacidade de “brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades”. (RCNEI, 1998, v.1, p.63).
 É através dos jogos, das brincadeiras, do ato de brincar que a criança tem a oportunidade de experimentar o mundo no plano da imaginação, utilizando a linguagem simbólica, internalizando assim uma compreensão sobre os diversos conhecimentos, sentimentos e pessoas, estabelecendo vínculos entre as características presentes no papel assumido pela criança, suas relações com outros papéis, generalizando para outras situações que possam vir a ocorrer e construindo novos significados.
 No entanto, cabe ao professor a capacidade de escolher as brincadeiras, os jogos, estrutura-los e aplica-los tanto para crianças de zero a três anos, onde, por exemplo, nas brincadeiras de “faz de conta” (que utiliza principalmente a imitação), nas de manipular objetos/brinquedos”, e nas “ de esconder eachar”, são predominantes nessa faixa etária. Já para as crianças de quatro a seis anos, que escolhem seus parceiros, os objetos, temas, locais e personagens que querem brincar, como por exemplo, as brincadeiras de faz de conta, casinha, pular corda, jogos sonoros (musicais), de regras, de construção entre outros, estão presentes nessa faixa etária.
 Portanto, a criança é um ser social, que desde o seu nascimento, possui capacidades afetivas, emocionais e cognitivas, e quando está realizando atividades lúdicas como jogos e brincadeiras, experimentam e enfrentam em contatos com sujeitos e recursos diferentes, ampliando suas relações sociais, desenvolvendo, sistematizando e transformando os conhecimentos.
 Logo as atividades lúdicas propiciam a ampliação dos conhecimentos infantis, sendo de suma importância que as escolas e seus professores vejam e utilizem os jogos e as brincadeiras de maneira permanente, com um objetivo estabelecido e fundamentado, e não como um simples passatempo divertido.
 É nesse contexto, que o jogo ganha um enorme espaço como ferramenta ideal da aprendizagem, por isso que a maioria dos filósofos, sociólogos e antropólogos compreendem o jogo como uma atividade lúdica fundamental no desenvolvimento da criança.
 Para o biólogo suíço Jean Piaget (1896-1980), educar é provocar atividade, isto é, estimular à procura do conhecimento para o próprio desenvolvimento da criança.
 Muitas dúvidas persistem entre educadores, que procuram associar o jogo à educação, embora as pesquisas em torno do jogo tenham surgido no início desse século, e sua intensidade tenha variado conforme as mudanças políticas e sociais de cada contexto social. O ressurgimento das pesquisas psicológicas sobre o jogo infantil nos anos 70 foi em grande parte estimulado por Piaget em sua obra ‘A formação do símbolo na criança (1978).
 Seguindo uma orientação cognitiva, Piaget analisa o jogo integrado á vida mental, que é caracterizada por uma particular orientação do comportamento da criança, denominado de assimilação.
 Para Piaget, cada ato de inteligência é definido pelo equilíbrio entre duas tendências: assimilação e acomodação. Na assimilação, o sujeito incorpora eventos, objetos ou situações dentro de formas de pensamento, que constituem as estruturas mentais organizadas. Na acomodação, as estruturas mentais existentes, reorganizam-se para incorporar novos aspectos do ambiente externo. Assim podemos notar que no ato de inteligência, o sujeito adapta-se às exigências do ambiente externo, enquanto ao memo tempo mantém sua estrutura mental intacta. O brincar, neste caso, é identificado pelo ato da assimilação sobre a acomodação, ou seja, o sujeito assimila fatos e objetos ao seu ‘eu’ e suas estruturas mentais.
 E com o aparecimento do jogo simbólico, a criança ultrapassa a simples satisfação da manipulação. Ela vai assimilar a realidade externa ao seu “eu”, fazendo distorções ou transposições. Da mesma forma, o jogo simbólico é usado para encontrar satisfação fantasiosa por meio de compensação, superação de conflitos, preenchimento de desejos. Quanto mais avança em idade mais caminha para a realidade.
 Piaget aborda a importância do jogo infantil no desenvolvimento cognitivo da criança, onde ele afirma que o jogo infantil é simplesmente a expressão de uma das fases dessa diferenciação progressiva: é o produto da assimilação dissociando-se da acomodação antes de se reintegrar na forma de equilíbrio permanente que dele farão seu complemento, ao nível do pensamento operatório ou racional. É nesse sentido que o jogo constitui o polo externo da assimilação do real ao eu, tanto como participante como assimilador, daquela imaginação criadora que permanecerá sendo o motor de todo pensamento interior e mesmo da razão. ( PIAGET, 1975, p. 207).
 Segundo Vygotsky afirma que “o que na vida real passa despercebido para a criança torna-se uma regra de comportamento no brinquedo”. ( VYGOTSKY. 1989, p.108).
 Ao formular o conceito de “zona de desenvolvimento proximal”, Vygotsky deixa claro que o bom ensino é aquele que tem como objetivo estimular a criança a atingir um nível de compreensão e habilidades que ainda não domina completamente, extraindo dele um novo conhecimento, permitindo delinear o futuro imediato do educando e o seu estado dinâmico de desenvolvimento, proporcionando o acesso não só ao que foi atingido como também aquilo que está em processo de maturação, ou seja o que irá atingir.
 A partir das ideias de vygotisky, percebemos que ensinar para a criança o que já é do seu conhecimento, acabará gerando uma desmotivação que consequentemente irá prejudicá-la a ir além de sua capacidade, daí surge à necessidade das escolas encararem os jogos e brincadeiras como sendo uma atividade lúdica “séria”, pois através deles, poderá aguçar a curiosidade do educando, ampliando assim os seus conhecimentos de uma forma mais prazerosa e social. Enquanto se divertem em um mesmo ambiente, as crianças nem imaginam que estão se conhecendo, aprendendo e descobrindo o mundo em que eles vivem.
Diante da realidade na qual o que predomina é a industrialização, muitos estudiosos apontam que os setores produtivos estão disponibilizando brinquedos na área educacional, dando maior destaque para tais produtos. Brincar não significa perda de tempo como também não é uma forma de preenchimento de tempo, mas uma maneira de colocar a criança de frente com o objeto, muito embora nem sempre a brincadeira envolva um objeto. Até porque o brinquedo possibilita o desenvolvimento total da criança, já que ela se envolve afetivamente no seu convívio social. A brincadeira faz parte do mundo da criança. É esse momento que ela experimenta, organiza-se, regula-se, constrói normas para si e para o grupo. Desse modo, o brincar é uma das formas de linguagem que a criança usa para interagir e entender o próprio mundo.
O RCNEI (BRASIL, 1998, p. 58) destaca a importância de se valorizar atividades lúdicas na educação infantil, visto que “as crianças podem incorporar em suas brincadeiras conhecimentos que foram construindo”. Ainda se observa no RCNEI a valorização do brinquedo, entendidos como componentes ativos do processo educacional que refletem a concepção de educação assumida pela instituição.
 No entanto, ainda se observa que quando se fala em brinquedos e brincadeiras, muitas das vezes ecoa, no fundo das expressões, pré-conceitos marcados pelas relações de desdém, de poder de valores pejorativos na relação.
 
Brinquedos
 Qualquer tipo de brinquedo trás consigo uma relação de aprendizagem, bem como educativa. Quando uma criança confecciona seu próprio brinquedo, aprende com seu trabalho transformar matérias-primas oriundas da natureza em objetos novos, que vão se constituir em um novo objeto, ou seja, novo brinquedo.
 Para oliveira (1984, p.44), o brinquedo educativo se auto define como agente de transmissão metódica de conhecimentos e habilidades que, antes de seu surgimento, não eram vinculadas às crianças pelos brinquedos. Simboliza, portanto, uma intervenção deliberada no lazer infantil no sentido de oferecer conteúdo pedagógico ao entretenimento da criança.
 “Trabalhar-seriedade x brincar-seriedade”, precisa-se entender que esses conceitos não possuem fundamento, pois hoje se sabe que é através das ações, do fazer, pensar e brincar, que o ser humano vai construir seu conhecimento e desenvolver suas estruturas psíquicas para se relacionar com o mundo concreto. Nesse sentido, as brincadeiras são se suma importância para o desenvolvimento da chamada motricidade, do raciocínio por meio do faz-de-conta, utilizando sempre pelas crianças quando estão brincando.
 O brinquedo sempre chamou a atenção da criança independente do tamanho ou qualidade, enquanto o objeto ésempre suporte da brincadeira, e a brincadeira nada mais é do que a ação que a criança desenvolve ao realizar as regras do jogo, ou seja, mergulhar na ação lúdica. Diferindo do jogo, o brinquedo supõe uma relação íntima com a criança e uma indeterminação quanto ao uso, ou seja, a ausência de um sistema de regra que organiza sua utilização.
 É através do brinquedo que a criança faz sua incursão no mundo, trava contato com os desafios e busca com isso o conhecimento dos elementos.
 A brincadeira é uma forma privilegiada da aprendizagem, na medida em que vão crescendo, as crianças trazem para suas brincadeiras diárias o que veem, escutam e experimentam, e essas brincadeiras ficam mais interessantes a partir do momento em que elas podem combinar os vários conhecimentos a que tiveram acesso.
 No entanto, não podemos esquecer que qualquer brincadeira exige regras, mesmo que estas regras não sejam explicitas como é o caso do faz-de-conta. Podemos observar essas regras somente pelo fato da criança estar interagindo com outras pessoas e com a realidade social como um todo, onde ela acaba observando condutas, apropria-se de valores e significados, adquirindo assim, as regras de comportamento existentes numa sociedade.
 Em suma, podemos considerar que a brincadeira foi e sempre será a forma mais fácil de educar uma criança, pois é uma atividade de lazer que contribui para seu desenvolvimento integral para sua aprendizagem, para sua criatividade e para a sua socialização em todos os momentos da sua vida, além de proporcionar uma infância mais divertida e vivida.
 
 
METODOLOGIA
 Para alcançar os objetivos propostos, esse projeto foi desenvolvido utilizando vários recursos metodológicos baseado na reflexão de leituras de textos de autores diversos (livros, enciclopédias, pesquisas na internet).
A metodologia empregada para a realização deste estudo valeu-se da combinação das pesquisas bibliográfica e da experiência nos estágios realizados na sala de educação infantil.
O levantamento bibliográfico tem como objetivo o embasamento teórico das discussões condicionado à conceituação dos principais termos aplicados na pesquisa, compreendidos a partir da visão dos autores que se destacam nos estudos referentes ao lúdico.
A pesquisa baseada na experiência foi desenvolvida com as observações feita na Escola Alcides Mendonça de Lima na cidade de Pelotas- RS. Para a coleta de dados, foram utilizadas as técnicas da observação, a presença de atividades lúdicas, o tempo de duração dessas atividades, o planejamento e a possível relação com outros conteúdos programáticos, o envolvimento ativo ou passivo da professora, além do levantamento de conhecimento, da compreensão, e grau de importância atribuída.
Os resultados foram analisados com objetivo de promover a reflexão teórica a respeito do tema estudado, que é a qualificação do processo ensino-aprendizagem através do desenvolvimento de práticas pedagógicas lúdicas. 
CRONOGRAMA
O cronograma é um instrumento utilizado para o planejamento das atividades ao longo do tempo que se demanda para a realização do estágio.
Assim, visualiza-se o cronograma da realização do projeto de monografia, como o período da realização da pesquisa, com o início e final das atividades.
	Atividades 
	Jan
	Fev
	Mar
	Abr
	Mai
	Jun
	Jul
	Ago
	Set
	Out
	Nov
	Dez
	Construção do
projeto
	
	
	
	
	
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	Levantamento
bibliográfico
	
	
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	Construção dos instrumentos e coleta de dados
	
	
	
	
	
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	Pesquisa de campo
	
	
	
	
	
	
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	Escrita do referencial bibliográfico
	
	
	
	
	
	
	
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	Finalização do TCC
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
RECURSOS 
Foi realizado um trabalho de investigação em uma turma do 2º ano do fundamental, em uma escola da rede municipal, verificando como modo lúdico aplicado auxilia o professor e beneficia os alunos.
Foram usados recursos como:
- Marcadores de cores diferentes
- Tabuleiro
- Fichas de palavras
- Cartazes
- Brinquedos 
AVALIAÇÃO
A avaliação será através da observação dos níveis de aprendizagem de cada criança e da linha de dificuldade de cada um, buscando formas de melhoramento do ensino. Sendo assim, a avaliação é de caráter formativo , que se estende mediante os registros de observação sobre desempenho , interesse , motivação , entusiasmo e o desenvolvimento na aprendizagem das crianças. Visando identificar atitudes positivas ou negativas, análise do comportamento com colegas e professores, o entendimento infantil e a significação das brincadeiras, brinquedos e jogos através da ludicidade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Muitos autores foram destacados neste processo, comprovando que os jogos e brincadeiras fazem parte do processo de formação do ser humano. Toda via essas exigências justificam as raízes da ludicidade e sua consistência no trabalho de alfabetização da criança. Em se tratando de uma atividade necessária, permite a criança expressar seus sentimentos. Sendo assim, se acredita que a utilização de jogos na educação infantil, melhore a forma de ensinar e aprender.
Este projeto de ensino ajudou em uma análise do desenvolvimento da criança no contexto social, inseridas no espaço educativo. Contribuindo para a autonomia e socialização, possibilitando o aprendizado, respeito mútuo, divisão de tarefas, compartilhamentos de brinquedos.
A formação continuada engrandece e fortalece o trabalho do professor de educação infantil, que tem o papel de mediar as atividades, sendo necessário orientar os momentos da aprendizagem.
O fato de brincar, não pode ser desvalorizado ou considerado como um fator superficial, pois desperta fantasias, sendo sempre primordial, onde exerce uma ação direta sobre a formação e personalidade da criança, intensificando a percepção, a intuição, favorecendo a aprendizagem ao longo do crescimento, mudando a linguagem habitual, vencendo as dificuldades da tomada de decisão em situações conflituosas. 
Nota-se que a criança no seu desenvolvimento, traz uma socialização decorrente de possibilidades de concretização de desejos, criatividade, afetividade, fantasias e necessidades. Iniciando através de experiências interativas entre a família, amigos e a criança. O brinquedo permite a expressão de mensagens, possibilitando a realidade de um mundo imaginário.
É necessário que os professores de educação infantil tenham comprometimento com sua profissão, buscando uma formação continuada, para fortalecer o trabalho e mesclando os momentos mágicos do processo de ensino e aprendizagem. 
REFERÊNCIAS
ARIES, Philippe. História social da criança e da família. 2º edição. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.
BRASIL (1990). Estatuto da Criança e do Adolescente, Diário Oficial da União , Lei nº 8.069/90, de 13/07/1990, Brasília.
KISHIMOTO, T. M. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 1992.
KISHIMOTO, T. M. Jogos, brinquedos, brincadeiras e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 1997.
KISHIMOTO, T. M. O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 1998.
OLIVEIRA, M. V. O que é educação física. São Paulo: Brasiliense, 1983.
PIAGET, L. E. A formação do símbolo na criança. Tradução de A. Cabral e C. M. Sinticica. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
CUNHA, Nylse H. S. Brincar, pensar e conhecer – Brinquedos, jogos e atividades. São Paulo: Maltese. 1997.
FRIEDMANN, Adriana. Brincar: crescer e aprender, o resgate do jogo infantil. São Paulo: Moderna, 1996.