Prévia do material em texto
DOCUMENTO ORIENTADOR Secretaria da Educação APRENDER + 2026 PEDAGÓGICO DOCUMENTO ORIENTADOR PEDAGÓGICO 2026 Salvador-Bahia 2026 Bruno Soares Reis PREFEITO Ana Paula Andrade Matos Moreira VICE-PREFEITA Thiago Martins Dantas SECRETÁRIO MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO Isabela Loureiro Manso Cabral SUBSECRETÁRIA DA EDUCAÇÃO Cátia Verônica Nogueira Dantas DIRETORA PEDAGÓGICA Melissa Fabiane Barreto de Sousa GERENTE DE CURRÍCULO E ENSINO Marilu Sá Barreto Coelho de Carvalho ASSESSORA DA GERÊNCIA DE CURRÍCULO E ENSINO Charliene Oliveira COORDENADORA DE ALFABETIZAÇÃO Vanessa Maria Magalhães Fonseca COORDENADORA DO SEGUNDO CICLO ANOS INICIAIS Cristina Santos da Mata COORDENADORA DE ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS Jucineide Lessa de Carvalho COORDENADORA DE TECNOLOGIA E INOVAÇÃO PEDAGÓGICA EQUIPE DE ELABORAÇÃO Alana Márcia de Oliveira Ana Carolina Gentil Muniz Bárbara Biset Marques Carla Grimaldi de Araújo Charliene Oliveira Cristina Santos da Mata Jucineide Lessa de Carvalho Marcos Vinicius Castro Souza Maria José de Assis Cezar Maria Lucia Pinheiro Soares Maria Teresa Rodrigues Britto Melissa Fabiane Barreto de Sousa Natalee Rubia Neto Pereira Vanessa Maria Magalhães Fonseca 1 1 APRESENTAÇÃO O Programa Nossa Escola, instituído em 2023, organiza e fortalece um conjunto de ações estratégicas voltadas à rede pública municipal, priorizando a alfabetização, a equidade, a inclusão e a formação continuada dos profissionais da educação. Com o tema "Saberes em Rede: Juntos para Fortalecer a Alfabetização com Equidade e Inclusão", em 2026, a Secretaria Municipal de Educação de Salvador (SMED) reafirma seu compromisso com a garantia de uma educação de qualidade, sustentada pelo acompanhamento contínuo e pelo suporte direto às Unidades de Ensino, visando a formação integral e o desenvolvimento da aprendizagem dos(as) estudantes. Como parte dessa estratégia, a Operação Especial Aprender + se estabelece como uma iniciativa que propõe ampliar as oportunidades de estudo mediante atividades pedagógicas realizadas aos sábados, focando na recomposição das aprendizagens e no fortalecimento das competências de Língua Portuguesa e Matemática. No ciclo de 2026, a Operação Aprender + atuará com os(as) estudantes do 2º, 4º, 5º, 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, visando a intervenção e a consolidação dos saberes necessários à caminhada escolar. O trabalho pedagógico é orientado pelo desenvolvimento de habilidades de aprendizagem fundamentais para a progressão dos estudantes, destacando-se a fluência leitora com compreensão, a produção textual autônoma, a resolução de problemas e o raciocínio lógico-matemático. A metodologia da ação diferencia-se pelo uso da ludicidade como princípio orientador, distanciando-se de práticas didáticas estritamente tradicionais. Assim, o planejamento e a execução das aulas devem priorizar atividades criativas, prazerosas e interdisciplinares, que estimulem o engajamento e assegurem o alcance das metas de aprendizagem previstas. Para o sucesso dessa proposta, é imprescindível que o planejamento docente esteja alinhado a essa perspectiva lúdica e que conte com o acompanhamento próximo da equipe pedagógica de cada Unidade de Ensino cadastrada na Operação. 2 2 CRONOGRAMA APRENDER + 2026 ENCONTRO MÊS DATA 01 ABRIL 25/04 02 MAIO 09/05 03 MAIO 23/05 04 MAIO 30/05 05 JULHO 11/07 06 JULHO 25/07 07 AGOSTO 08/08 08 AGOSTO 22/08 09 SETEMBRO 12/09 10 SETEMBRO 26/09 *Datas sujeitas a alteração. 3 PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS Os(as) servidores(as) designados(as) para atuar na “Operação Especial Aprender +” farão jus, nos dias compreendidos pela operação, à gratificação pela participação em Operações Especiais. Cada dia constante no cronograma diz respeito a 6 (seis) horas de atuação, que contemplam planejamento e execução das atividades previstas. A equipe da Operação Aprender + deverá contemplar, prioritariamente, os(as) servidores da Unidade de Ensino. Caso seja necessário incluir servidores(as) de outras Unidades de Ensino, em função da insuficiência de profissionais para atendimento às atividades, deverão ser solicitadas autorização e validação à Gerência Regional. Participarão: servidores efetivos da rede pública municipal de ensino, ocupantes de cargos em comissão e contratados através do Regime Especial de Direito 3 Administrativo - REDA da SMED. É vedada a participação de profissionais que estejam de férias, aguardando aposentadoria ou licença de qualquer natureza, previstas na Lei Complementar 01, se 15 de março de 1991, que institui o regime estatutário dos servidores públicos do município do Salvador, com fundamento nas disposições do capítulo V, art. 110, a saber: I - para tratamento de saúde e por acidente em serviço; II - à gestante, lactante e adotante; III - em decorrência de paternidade; IV - por motivo de doença em pessoa da família; V - para o serviço militar; VI - para concorrer a cargo eletivo; VII - para desempenho de mandato classista; VIII - para tratar de interesses particulares; IX - prêmio ou especial. Os demais funcionários das unidades de ensino, que não possuírem vínculo efetivo ou através do REDA - Regime Especial de Direito Administrativo, NÃO poderão ser gratificados através da Operação Especial. Detalhamento acerca das funções, cargos e valores a seguir: FUNÇÃO CARGO (QUEM PODE ASSUMIR A FUNÇÃO) VALOR HORA (R$) AUXÍLIO ALIMENTAÇÃO Base: 6h/dia COORDENADOR PEDAGÓGICO DE POLO DIRETOR / VICE- DIRETOR / COORDENADOR PEDAGÓGICO R$ 82,00 R$ 13,68 MEDIADOR PEDAGÓGICO PROFESSORES R$ 80,00 R$ 13,68 SUPERVISOR PEDAGÓGICO DE POLO CARGOS ADMINISTRATIVOS/ PROFESSORES READAPTADOS/ COORDENADORES PEDAGÓGICOS DAS ESCOLAS / SERVIDORES DA ESCOLA / ADI REDA R$70,00 R$ 13,68 4 3.1 ATRIBUIÇÕES DOS PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS Coordenador Pedagógico de Polo - Diretor / Vice-Diretor / Coordenador Pedagógico ● Elaborar e enviar à GR o Plano de Ação Pedagógica; ● Mobilizar estudantes e comunidade escolar para participação dos encontros; ● Ser responsável pela abertura e fechamento da Unidade de Ensino nos dias dos Encontros da Operação Aprender +, garantindo que a escola esteja aberta 1 hora antes do início das atividades; ● Permanecer na Unidade de Ensino até o encerramento da atividade; ● Garantir a integridade física da Unidade de Ensino, tanto na manutenção dos ambientes quanto dos objetos e equipamentos; ● Solicitar aos profissionais envolvidos na ação que assinem a frequência e enviar para a GRE; ● Registrar a presença dos(as estudantes em lista específica; ● Acompanhar a realização das atividades da Operação Aprender +; ● Gerenciar recursos, como material didático, tecnologia e infraestrutura, para garantir a eficácia das atividades. Mediador Pedagógico - Professor ● Analisar os resultados de aprendizagem dos(as) estudantes para subsidiar o planejamento pedagógico para a Operação Aprender +; ● Elaborar o planejamento das atividades de forma articulada com a equipe pedagógica e gestora da escola; ● Preparar os materiais didáticos necessários para a realização das atividades; ● Realizar as atividades planejadas para a ação Aprender +; ● Esclarecer dúvidas dos estudantes e oferecer suporte individual quando necessário; ● Elaborar Relatório de Execução das atividades para encaminhamento da gestão à GRE; ● Cumprir a carga horária estabelecida; ● Assinar a lista de presença. 5 Supervisor Pedagógico de Polo - Professores Readaptados / Coordenadores Pedagógicos / Demais servidores ● Apoiar a equipe gestora e professores(as) na realização das atividades; ●-Associação com imagens Para sistematizar: -Construção coletiva: “Para que serve e para quem é?” Como fazer: No quadro ou cartaz, construir com a turma: -Carta pessoal → serve para conversar é para um amigo/família -Carta de reclamação → serve para reclamar → é para empresa/loja -Boleto → serve para pagar → é para cliente/pessoa que deve pagar -Regra de jogo → serve para ensinar → é para quem vai jogar -Socialização oral guiada -Jogo de fixação (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. Por dentro da história Os(As) estudantes vão ficar por dentro dos elementos da narrativa. Materiais/Recursos: - Texto narrativo (conto, fábula ou lenda) - Cartões coloridos: (azul) personagem, (verde) cenário, (laranja) conflito e (amarelo) desfecho - Alfabeto móvel (para Grupo 1) - Fichas de registro - Lápis - Quadro ou cartolina para sistematização Selecionar um texto narrativo (conto, fábula, lenda). Distribuir para os alunos cartões coloridos identificados com os elementos da narrativa ex: azul para personagem; verde para cenário; vermelho para conflito; amarelo para desfecho. O professor (a) lê o texto em voz alta, fazendo pausas para fazer perguntas aos estudantes que devem responder levantando o cartão correspondente por exemplo: ao escutar “Era uma vez uma cidade muito bonita,com muitas montanhas e florestas”, após serem questionados, os estudantes levantam o cartão cenário e justificam suas resposta. Para ampliar a atividade, os estudantes utilizam alfabeto móvel para montar os nomes dos personagens, locais citados no texto (o professor (a) dará o comando e o apoio de acordo com o nível de proficiência dos alunos: montar a palavra, identificar as sílabas, as letras iniciais e finais). Para ampliar: Após identificar elementos da narrativa, montar palavras como: nome do personagem e lugar da história. Identificar sílabas e reconhecer letras iniciais/finais. Recontar oralmente partes da Selecionar um texto narrativo (conto, fábula, lenda). Distribuir para os alunos cartões coloridos identificados com os elementos da narrativa ex: azul para personagem; verde para cenário; vermelho para conflito; amarelo para desfecho. O professor (a) lê o texto em voz alta, fazendo pausas para fazer perguntas aos estudantes que devem responder levantando o cartão correspondente por exemplo: ao escutar “Era uma vez uma cidade muito bonita,com muitas montanhas e florestas”, após serem questionados, os estudantes levantam o cartão cenário e justificam suas resposta. Para ampliar a atividade, os estudantes escrevem um novo desfecho para a história. Para ampliar: Análise do conflito: qual é o problema e como foi resolvido. Identificar 1ª pessoa ou 3ª pessoa na narrativa. Reescrever trecho, transformando o texto da 3ª pessoa para 1ª pessoa, mudando a perspectiva. Para sistematizar: Reescrever o final da história apresentando um novo desfecho. 36 Atividades de Língua Portuguesa história com apoio. Para sistematizar: Completar uma tabela com as informações (elementos da narrativa). Atividade de Matemática Habilidade Atividade Intervenções pedagógicas Grupo – Mão na Massa Grupo – Voo Alto (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares. (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas. Caça ao Tesouro no Plano Os(as) estudantes participarão de uma atividade de caça ao tesouro, em que deverão seguir pistas em uma malha quadriculada para encontrar objetos escondidos. Materiais/Recursos: Mapa ampliado em malha quadriculada (no chão, no quadro ou cartaz); Cartões com coordenadas e pistas (diferenciados por grupo); Objetos simbólicos (tesouro, figuras, fichas); Fita adesiva ou giz para marcações no chão. Apresentar o mapa (malha quadriculada com letras e números). Contextualizar a atividade: “Hoje somos exploradores em busca de um tesouro escondido!”. Dividir a turma em duplas ou pequenos grupos, organizados conforme os níveis. Explorar inicialmente a malha com perguntas para todos: O que significam as letras e números? Como podemos localizar um objeto no mapa? Os(As) estudantes, deste nível, devem receber pistas mais concretas e visuais: O tesouro está na linha 3, coluna B. Encontre o objeto que está entre a árvore e a casa. Faça uma movimentação até o quadrado onde está o ponto vermelho. O objeto está na última linha e primeira coluna. Localize o ponto que está abaixo da árvore. Comece no ponto A1 e ande 2 casas para frente. Saia do ponto B2 e vá uma casa para a direita. Ler, interpretar a pista, localizar e marcar o local no mapa (sem apoio visual). Os(as) estudantes desse grupo recebem desafios mais complexos: - Partindo do ponto A2, avance 3 casas para a direita e 2 para cima. Onde você chegou? - Encontre um ponto que esteja alinhado paralelamente à linha do rio. - Localize o ponto que está entre dois pontos dados (C3 e C7). - Partindo de C3, avance 2 casas para a direita e 3 para cima. - Considere o mapa como referência: vá para a direita do mapa (não do seu corpo). - Escolha um ponto que esteja alinhado horizontalmente com o ponto D4. - Localize um ponto entre três referências. - Descubra o caminho mais curto entre A1 e D4. - Encontre dois caminhos diferentes para chegar ao mesmo ponto. Para ampliar: Neste grupo, o(a) professor(a) pode questionar as estratégias utilizadas pelos(as) estudantes, estimular explicações que levem à reflexão, introduzir linguagem mais formal e propor desafios extras. 37 Atividade de Matemática Para sistematizar: Usar jogos digitais; Criar o próprio mapa quadriculado e comparar diferentes caminhos. Atividade em malha no caderno para marcar pontos indicados pelo(a) professor(a) e identificar posições (acima, abaixo, lado). Para sistematizar: Criar mapas da escola; Usar jogos digitais; Trabalhar coordenadas no plano cartesiano; Atividade em malha no caderno: registrar usando coordenadas (ex: A1 → B1 → B2); descrever o trajeto por escrito; Criar mapa com coordenadas; Trocar mapas (aprendizagem colaborativa): um grupo resolve o mapa criado pelo outro. EF04MA17 (Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.) EF05MA16 (Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.) Fábrica de Embalagens Mágicas Os(As) estudantes serão designers de uma fábrica que precisa montar embalagens mágicas (cubos, pirâmides, cilindros etc.). Para isso, precisarão identificar, escolher, montar e testar planificações. Materiais/Recursos Planificações dos sólidos impressas (corretas e incorretas) Tesoura e cola/fita Sólidos geométricos (ou imagens impressas ou projetadas) Embalagens reais (caixa, lata, cone de papel etc.) Apresentar objetos reais: caixa (cubo/prisma), lata (cilindro), cone (ex: chapéu de festa). Perguntar aos(às) estudantes: - Quais desses rolam? - Quais têm faces planas? - Como abrir essa embalagem? Introduzir termos: faces, arestas, vértices. Diferenciar poliedros (faces planas) e corposredondos (superfícies curvas). Cada grupo recebe um conjunto de planificações variadas (certas e erradas) e os(as) estudantes precisam descobrir quais funcionam. Para este grupo, analisar a planificação do cubo (diferentes cruzes de cubo + molde correto da planificação do cubo). Recortar e montar. Identificar quais formam o sólido corretamente. Permitir tentativa e erro e comparar com um modelo pronto. Para ampliar: O(A) professor(a) pode intervir explorando a partir das seguintes perguntas: - A base se parece com qual forma? - Quantos lados tem a base? - As faces laterais são o quê? Para sistematizar: - Desenhar o sólido montado; - Pintar as faces; - Nomear (cubo/pirâmide). Observar um cilindro (lata). Desenhar numa folha de papel como ficaria aberto (resultado esperado: 1 retângulo + 2 círculos). Os(As) estudantes podem receber opções e escolher a planificação correta. - O que acontece quando abrimos a lateral? - Quantas bases ele tem? - A lateral é curva ou plana? Para ampliar: Criar sua própria planificação de cubo ou cilindro. Desafiar o grupo com outras planificações. Para sistematizar: Desenhar outras planificações; Indicar faces, arestas de sólidos geométricos; Relacionar os sólidos com as respectivas planificações; Classificar poliedros e corpos redondos. 38 Atividade de Matemática EF05MA17 (Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.) Grande Mosaico A turma deverá construir um grande mosaico geométrico para decorar a escola. Para isso, os(as) estudantes precisarão identificar, selecionar, classificar e usar polígonos corretamente. Materiais/Recursos: - Figuras geométricas recortadas (triângulos, quadrados, retângulos, pentágonos, hexágonos etc.) - Cartolina ou papel grande (para o mosaico coletivo) - Cola, tesoura - Régua e lápis - Cartões com desafios - Mosaicos impressos Inicialmente, apresentar figuras para todos(as) os(as) estudantes e perguntar: - Quantos lados essa figura tem? - Como podemos nomeá-la? - O que todas essas figuras têm em comum? Os(As) estudantes devem receber figuras geométricas variadas. Associar figuras aos respectivos nomes, identificar número de lados e ângulos, comparar figuras (mais/menos lados) e agrupar figuras iguais. Toda a turma receberá o desafio: “Vamos construir um grande mosaico geométrico, mas cada grupo terá missões diferentes! Para construir o mosaico, os(as) estudantes devem receber um conjunto de figuras geométricas recortadas e um espaço para criar um modelo para criar um mosaico. Para sistematizar: - Desenhar 3 figuras, escrever o nome e indicar número de lados. Conceituar polígonos (figuras fechadas com lados retos, regulares e irregulares) e elementos (lados, vértices, ângulos dos polígonos). Reconhecer polígonos em composições complexas, analisar propriedades, criar e decompor figuras. Para construir o mosaico, os(as) estudantes devem receber um conjunto de figuras geométricas recortadas e um espaço para criar um modelo para criar um mosaico. Colar formando um mosaico e nomear as figuras utilizadas. Para ampliar: - Pedir justificativas aos(às)estudantes; - Explorar propriedades dos polígonos; - Incentivar análise e criação. Para sistematizar: - Desenhar diferentes polígonos; - Comparar e identificar ângulos. EF05MA17 (Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.) Desafio dos Quadriláteros A turma participará de um desafio para analisar, classificar e construir quadriláteros, com níveis diferentes de complexidade. “Vocês precisam analisar diferentes figuras para descobrir suas propriedades e classificá-las corretamente.” Materiais/Recursos: - Fichas com diferentes quadriláteros (retângulo, quadrado, trapézio, losango, figuras irregulares); - Papel quadriculado; - Régua, lápis e borracha; Apresentar as figuras e perguntar: - O que essas figuras têm em comum? - Quais lados são paralelos? - Há ângulos retos? Observar, analisar e classificar um conjunto de figuras. Este grupo de estudantes observam várias figuras misturadas, que devem separar apenas os retângulos (circular, pintar ou destacar). Eles(as) devem reconhecer retângulos entre outros quadriláteros. Incentivar a comparação entre figuras e utilizando a sobreposição visual. Para ampliar: Trabalhar com exemplos concretos. Para sistematizar: No papel quadriculado, desenhar um retângulo com apoio e contar os lados. Apresentar as figuras (trapézios) e perguntar: - Quais lados seguem a mesma direção? - Eles se encontram em algum ponto? - Quantos pares de lados paralelos existem? Destacar (com lápis de cor) os lados paralelos, sistematizar conceitos (paralelos, perpendiculares e concorrentes). Para ampliar: Receber vários quadriláteros. Devem identificar quais figuras têm lados perpendiculares e quais lados tem a mesma medida. Solicitar justificativas e estimular uso de linguagem matemática. Para sistematizar: Desenhar um trapézio e um retângulo ou quadrado; Indicar lados paralelos e perpendiculares. 39 Atividade de Matemática - Cartões com desafios por nível. EF05MA18 Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais. Ampliação e redução de figuras em malha quadriculada Os(As) estudantes deverão analisar figuras em malhas quadriculadas, comparando a figura original com a respectiva ampliação ou redução. Materiais/Recursos: - Régua; - Cores diferentes para marcar lados Apresentar uma figura em malha quadriculada e solicitar que os(as) estudantes observem seus lados e conduzir a contagem dos quadradinhos que formam cada lado, fazendo perguntas: - Quantos quadradinhos tem este lado?. Propor a ampliação da figura, orientando os(as) estudantes a dobrar a medida dos lados, acompanhando passo a passo a construção na malha. Para apoiar a compreensão, os(as) estudantes poderão utilizar régua e cores diferentes para destacar e comparar os lados da figura original e da figura ampliada. Para ampliar: - Observar e comparar os lados correspondentes, verificando se há proporcionalidade entre eles. Para sistematizar: - Calcular e comparar os perímetros e as áreas das figuras, a fim de determinar a razão entre essas medidas e compreender como elas se modificam nos processos de ampliação e redução. Apresentar uma figura em malha quadriculada e solicitar que os(as) estudantes realizem sua ampliação considerando um fator definido, como 2 ou 3. A partir dessa orientação, os(as) estudantes deverão reconstruir a figura ampliada na malha, aplicando corretamente o fator de escala em todos os lados. O(A) professor(a) atuará por meio de intervenções pontuais, estimulando os(as) estudantes a descreverem as relações entre os lados de forma mais formal. Para ampliar: - Garantir a proporcionalidade entre os lados Para sistematizar: - Perceber que a ampliação segue uma regra multiplicativa e que os lados correspondentes mantêm uma relação constante. EF04MA20 (Medir e estimar comprimentos - incluindo perímetros -, massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. Quem chega mais perto? Os(As) estudantes participarão de um desafio: “Antes de medir, vocês precisam estimar. Ganha quem chegar mais perto da medida real!” Materiais/Recursos: - Régua (em centímetros; - Fita métrica (opcional); - Objetos da sala (livro, mesa, mochila, quadro,garrafa etc.); - Ficha de registro (estimativa x medida O(A) professor(a) deve apresentar uma régua e pergunta: - O que significa cada número? - Quanto mede este objeto (sem medir)? Todos os(as)estudantes deverão: observar diversos objetos, fazer estimativas (em cm), medir com régua e comparar os valores estimados e reais. O(A) professor(a) pode usar algumas medidas como referência: - Menor que 10 cm ou maior? - Mais perto de 5 ou de 15? Para ampliar: Os(As) estudantes serão “exploradores” que precisam medir elementos da escola para montar um guia de medidas do espaço Todos os(as)estudantes deverão: observar diversos objetos, fazer estimativas em cm (com mais precisão), medir com régua com mais autonomia e comparar os valores estimados e reais (calcular a diferença por meio de cálculos). Para ampliar: - O(A) professor(a) pode incentivar estratégias (inclusive utilizar partes do corpo como parâmetro para medir), pedir justificativas aos(às) estudantes e explorar precisão e erro. - Jogo “Quem chega mais perto?”: Professor(a) mostra objetos aos(às) estudantes e eles(as) estimam e depois fazem a conferência das medidas. 40 Atividade de Matemática real) escolar. Para sistematizar: No caderno, desenhar objetos do cotidiano e registrar as duas medidas (reais e estimadas). EF05MA19 Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais. Medidas e Conversões no Cotidiano Os (As) estudantes participarão de desafios e explorarão o uso das unidades de medida de comprimento, massa e capacidade em situações do cotidiano, matemático. Materiais/Recursos: - Folhas de atividades impressas - Lápis - Borracha - Quadro - Pincel (ou giz) - Régua - Fita métrica - Cartões com desafios Promover um diálogo com os(as) estudantes sobre o uso das medidas no cotidiano, questionando onde elas aparecem, como em compras no mercado, uso de medicamentos ou em viagens. Registrar no quadro as unidades de medida como metro, centímetro, quilograma, grama, litro e mililitro, valorizando os conhecimentos prévios da turma. Propor uma atividade diagnóstica oral, solicitando que os(as) estudantes completem algumas conversões simples (ex.: m em cm, kg em g e km em m), observando o nível de compreensão da turma. Para ampliar: - Propor que os(as) estudantes utilizem régua ou fita métrica para medir objetos da sala ou escolares. Após a medição, deverão registrar a medida em centímetros e converter para milímetros. Para sistematizar: - Construir com os(as) estudantes um quadro coletivo (ou pode ser registrado no caderno) com as principais conversões e contextualizar com situações do dia a dia. 1 cm = 10 mm (objetos cotidianos) 1 m = 100 cm (comprimentos de pessoas) 1 kg = 1.000 g (compras no mercado) 1 l = 1.000 ml (receitas culinárias) Retomar as unidades de medida e propor situações que envolvam o cotidiano dos(as) estudantes. Apresentar atividades de conversões combinadas, orientando os(as) estudantes a transformar e organizar diferentes unidades (como dm, cm, km, m, kg e g) em uma única medida. Resolver problemas mais complexos envolvendo comprimento e massa, incentivando os (as) estudantes a explicarem seus raciocínios e estratégias. Para ampliar: - Realizar atividade lúdica, como a “Trilha das Medidas”, para reforçar os conteúdos de forma dinâmica. Para sistematizar: - Propor situações-problema contextualizadas, estimulando a interpretação e a aplicação prática das conversões. EF04MA22 (Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e término de realização de uma tarefa Estações do Tempo Os(As) estudantes trabalham em estações. Cada estação traz um tipo de problema. Materiais/Recursos: Os(As) estudantes passam por todas as estações. Para esse grupo os desafios devem ser curtos e mediados pelo(a) professor(a). Todas as estações trabalharão o mesmo conceito, mas com variações e aumento de dificuldade. Para esse grupo de estudantes deve ser proposta a resolução de problemas com intervalos de tempo (horas e meses). Devem ser capazes de realizar conversões entre unidades (minutos, horas, meses) e lidar com situações mais complexas (meia-noite, mudança de ano). 41 Atividade de Matemática e sua duração.) EF05MA19 (Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.) - Cartões com desafios; - Relógio (analógico ou desenho) - Estação 1: Descobrindo a hora (ex.: Quantos minutos tem 1 hora?); - Estação 2: Somando horas (ex.: Quantos minutos tem 2 horas?); - Estação 3: Complete a tabela de proporcionalidade (ex.: 1h = 60min / 2h = 120min); - Estação 4: Qual é maior? (ex.: 1 hora ou 30 minutos?) Para ampliar: - Durante a resolução dos desafios, o(a) estudante pode marcar a passagem do tempo num molde de relógio ou desenhando no quadrado; - Utilizar dias da semana e meses do ano. Para sistematizar: - Linha do tempo simples em que os(as) estudantes recebem horários iniciais, somam durações inteiras (em horas) e determinam o horário final. - conversão com passagem pela meia-noite; - conversão total para minutos; - conversão de minutos para horas/minutos; - intervalos com horários não exatos. Para ampliar: Os(As) estudantes criam seus próprios desafios envolvendo horários, duração, conversões e trocam com os colegas. Para sistematizar: Construção de estratégias (no caderno ou coletivo). Os(As) estudantes registram: - Para resolver intervalos de tempo… - Quando passa da meia-noite … - Para converter horas em minutos … EF03MA24 Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca. Sistema Monetário A sala será organizada como uma feirinha, com produtos fictícios ou embalagens recicláveis. Os(As) estudantes irão comprar, vender produtos e precisam pagar usando diferentes combinações de moedas e cédulas. Materiais/Recursos: - Moedas (reais ou de papel/cartaz) - Cédulas fictícias - Cartões com valores (R$ 1,00, R$ 2,00, etc.) - Folhas de atividades - Lápis e borracha - Material para organização da “feirinha” (mesinhas, etiquetas de preços, objetos simbólicos O(A) professor(a) apresentará as moedas, cédulas e valores equivalentes. A turma deve ser responsável por organizar a feirinha (precificar os produtos). A sala deve ser organizada em duplas ou trios. Os(as) estudantes receberão valores fictícios, criando um ambiente de simulação de compra, venda e troca. Os(As) estudantes participam da simulação, escolhem produtos, pagam e fazem trocas. Para este grupo, as trocas (equivalências) devem ser realizadas com valores inteiros. O(A) professor(a) deve propor pequenos desafios de equivalência, situações que envolvam completar valores e trocos: - Quantas moedas de R$ 1,00 formam uma cédula de R$ 5,00? - Se você tem R$ 2,00 e um produto custa R$ 5,00, quantos reais faltam? Para ampliar: - Combinar, comparar valores e O(A) professor(a) deve propor situações mais desafiadoras envolvendo o uso do dinheiro, como conversões de valores com parte inteira e decimal, além da resolução de problemas de compra e troca e elaboração de problemas pelos(as) próprios(as) estudantes. Os(as) estudantes devem ser estimulados a realizar equivalências com valores menores em situações reais e também utilizando estratégias como cálculo mental,agrupamentos e divisão para encontrar soluções. Para este grupo, também, os(as) estudantes deverão representar um mesmo valor de diferentes formas. Para ampliar: - Os(As) estudantes devem testar diferentes combinações. Resolver problemas em duas etapas (ex.: somar valores de produtos e subtrair do total). Para sistematizar: - Resolver problemas complexos, justificar respostas e criar novas situações problema. - Converter moedas em cédulas e vice-versa, com diferentes 42 Atividade de Matemática refletindo sobre equivalência e trocas. O(A) professor(a) deve realizar perguntas que estimulam o raciocínio. Para sistematizar: - Representar valores com desenhos de cédulas e moedas. composições e decomposições. EF04MA20 (Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.) EF05MA20 (Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes.) Desafio dos Perímetros Os(As) estudantes serão “construtores” que precisam cercar terrenos desenhados em uma malha quadriculada. Materiais/Recursos: - Malha quadriculada (papel ou quadro) - Lápis e régua - Figuras desenhadas na malha - Fichas de desafios O(A) professor(a) deve apresentar uma figura simples na malha e perguntar: - O que é perímetro? - Como podemos calcular? Todos os(as) estudantes devem receber figuras desenhadas na malha e precisam contornar, contar cada lado da malha e calcular o perímetro. O(A) professor(a) pode ampliar e diversificar a proposta trazendo figuras mais complexas e realizando diversas intervenções. Para este grupo os(as) estudantes contornam a figura com lápis colorido e contam os lados da malha, marcando os lados já contados. Para ampliar: - Comparação simples: ex.: Qual figura tem maior perímetro? Para sistematizar: - Desenhar figuras com perímetros estabelecidos. (ex.: retângulo com perímetro 8, quadrado com perímetro 3) Os(As) estudantes recebem figuras mais complexas, contam todos os lados e calculam o perímetro de figuras irregulares e não convexas, com o apoio da malha quadriculada. Para ampliar: - Resolver problemas envolvendo os cálculos de perímetro. - Estabelecer relações entre perímetro e área Para sistematizar: - Criar duas figuras com mesmo perímetro e formas diferentes. - Criar duas figuras com mesma área e perímetros diferentes. EF03MA02 (Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.) Banco do Sistema Decimal Os(As) estudantes participarão de um “banco”, onde trabalham com dinheiro fictício, realizando trocas, explorando o valor posicional e as trocas na base 10. Materiais/Recursos: - Material dourado ou fichas (unidades, dezenas, centenas, milhares); O(A) professor(a) deve apresentar as trocas na base 10: - 10U troca por 1D - 10D troca por 1C Questionar os(as) estudantes: “O que acontece quando juntamos 10 unidades?” e “Por que devemos trocar?”. Todos os(as) estudantes recebem um número sorteado (ex.: 34) e representam com material dourado, fazem trocas e registram os valores numa ficha de registro. Para ampliar: Para este grupo, realizar trocas Para este grupo, os(as) estudantes devem trabalhar com agrupamentos mais complexos, não usuais (ex.: 300 dezenas correspondem a qual número?). Analisar valor posicional com profundidade (ex.: Quantas dezenas tem o número 2.450?). Para ampliar: Resolver situações com transformação de números. 43 Atividade de Matemática - Cartões com números; - Quadro de ordens; - Ficha de registro simples. Relacionar os números com desenho ou material dourado. Para sistematizar: Utilizar uma tabela para completar: o número e os valores em suas respectivas ordens. 8.3 ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - 8º ANO E 9º ANO A análise dos indicadores de proficiência da avaliação de saída do PROSA 2025 apresenta que aproximadamente 90% dos estudantes encontram-se no nível abaixo do básico. Ao considerarmos o somatório dos níveis abaixo do básico e básico, observamos que a quase totalidade dos estudantes apresenta lacunas em habilidades estruturantes. Estes dados traduzem a necessidade de um planejamento com base nos descritores críticos e na proposição de atividades de recomposição das aprendizagens básicas, com metodologias ativas que impulsione o envolvimento dos estudantes. Para atender à heterogeneidade das turmas e à profundidade das defasagens identificadas, as atividades propostas nas atividades deste documento orientador foram estruturadas em dois eixos de complexidade: ● Sugestões de Atividades 1: Focadas na retomada de habilidades fundamentais e pré-requisitos essenciais, com menor nível de complexidade, visando recompor a aprendizagem de estudantes no nível mais abaixo do básico; ● Sugestões de Atividades 2: Desenvolvidas com maior nível de complexidade e abstração, especialmente no componente curricular de Matemática, destinadas a elevar o nível de proficiência. A análise dos dados da avaliação de saída do PROSA deve auxiliar a seleção criteriosa das atividades, garantindo que o planejamento seja focalizado nos descritores de menor desempenho. O objetivo é assegurar abordagens didáticas adequadas, promovendo uma 44 recomposição de aprendizagens que seja, ao mesmo tempo, inclusiva e eficaz na elevação dos indicadores de qualidade de aprendizagens da turma. LÍNGUA PORTUGUESA 8º E 9º ANOS HABILIDADE ATIVIDADE INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1 SUGESTÕES DE ATIVIDADES 2 Habilidade BNCC EF69LP34 – Inferir informações implícitas em textos. Atividade Lúdica: Detetive do Texto Apresentar tirinhas, memes e pequenos textos; Dividir a turma em grupos; Cada grupo recebe perguntas investigativas Exemplos de atividades ● Texto: tirinha sem fala final Pergunta: “O que provavelmente o personagem diria?” Texto: meme Pergunta: “Qual crítica social está implícita?” ● Jogo: Cada grupo cria uma pergunta inferencial para outro grupo responder ● Produção final: Criar uma tirinha com sentido implícito ● Exploração de múltiplas interpretações “Essa leitura é única ou pode variar?” ● Justificativa com base textual “Onde no texto você encontrou essa pista?” ● Comparação entre leituras grupos defendem interpretações diferentes ● Ampliação de repertório (contexto social, histórico, cultural) Habilidade BNCC EF89LP14 – Analisar posicionamento em textos argumentativos Atividade Lúdica: Batalha de Teses Professor apresenta textos curtos; Alunos levantam cartões: “TESE” / “ARGUMENTO” / “FATO”. ● Texto opinativo Identificar: “Qual a opinião principal?” ● Frases misturadas Separar tese de argumentos. ● Debate relâmpago Defender uma opinião em 1 minuto. ● Produção final Escrever um parágrafo com tese clara. Texto: “A escola deve ter mais atividades esportivas, pois melhora a saúde dos alunos.” Tese: __________________ Argumento: __________________ ● Destacar palavras-chave: “deve”, “precisa”, “é necessário” Estrutura guiada: “O autor acha que…” ● Atividade com cores: Tese = amarelo Argumento = azul ● Reescrita simplificada do texto ● Banco de frases prontas para apoio. 45 LÍNGUA PORTUGUESA 8º E 9º ANOS Habilidade BNCC EF69LP03 – Analisar relações de sentido no texto Atividade Lúdica: Quebra-cabeça textual Texto recortado; Grupos reorganizam; Justificam com base nos conectivos. Exemplos de atividades ● Completar frases: “Ele estudou muito, ___ passou.” ● Classificação:causa, consequência, oposição. ● Jogo da troca: Substituir conectivos e observar mudança de sentido. Produção final Produzir um texto usando diferentes conectivos. Exemplos: “Ele estudou, ______ passou.” (a) mas (b) por isso (c) embora Tabela visual de conectivos (causa, oposição, conclusão) ● Substituição guiada: “Se eu trocar ‘mas’ por ‘por isso’, muda o sentido?” ● Frases curtas antes de textos longos ● Uso de imagens (chuva → guarda-chuva = causa) Habilidade BNCC EF69LP05 – Analisar efeitos de sentido. Atividade Lúdica: Caça ao sentido Apresentar memes, charges e tirinhas; Grupos explicam o efeito de sentido. Exemplos de atividades ● Charge “Qual crítica está sendo feita?” ● Meme “Por que isso é engraçado?” ● Reescrita Transformar frase neutra em irônica. Produção final Criar meme ou charge Exemplos “Que maravilha perder o ônibus!” Isso é elogio ou crítica? ● Comparação direta: Frase literal x frase irônica ● Pergunta-chave: “Ele quis dizer isso mesmo?” ● Exploração oral antes da escrita ● Uso de exemplos do cotidiano do aluno Habilidade BNCC EF69LP07 – Utilizar recursos de coesão textual Atividade Lúdica: Corrida da Coesão Texto com lacunas; Grupos completam corretamente; Pontuação por acertos. Exemplos de atividades ● Substituir palavras repetidas “Maria foi ao mercado. Maria comprou pão.” ● Identificar referentes “Ele chegou cedo.” (Quem é ele?) ● Jogo do erro Corrigir texto com problemas de coesão Produção final Reescrever texto com melhor coesão. Exemplos “João foi ao mercado. João comprou pão.” Reescreva: _________________ ● Lista de pronomes de apoio ● Setas ligando palavras no texto ● Exercícios de substituição simples → complexa ● Antes/depois (comparação visual) 46 MATEMÁTICA - 8º ANO Habilidade Atividade Intervenções pedagógicas Sugestões de atividades 1 Sugestões de atividades 2 (EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica. (EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associá-los a pontos da reta numérica. Trilha dos Racionais (O Salto de Precisão) Materiais/Recursos: A Reta no Chão: Use fita crepe para criar uma reta numérica de 5 metros no chão da sala ou pátio. Marque os números inteiros de -2 até 2. Trena ou Régua de Madeira: Para conferir a precisão dos "saltos". A Dinâmica Divisão em Equipes: Divida a turma em grupos (Equipe Fração, Equipe Decimal, Equipe Porcentagem). O Salto: Um representante de cada equipe sorteia um cartão. Ele deve caminhar sobre a reta e parar exatamente onde acredita que o número se localiza. A Conferência: Os outros alunos da equipe devem validar ou corrigir a posição. Para o 8º ano, a regra de ouro é: "Provar por que parou ali". Exemplo: "Parei aqui porque -3/2 é o mesmo que -1,5 então é exatamente na metade entre -1 e -2". Desafio do Zoom: Se dois alunos pegarem cartões equivalentes devem ocupar o mesmo espaço. Se pegarem valores próximos, devem explicar quem está mais à esquerda. Cartões de Desafio: Crie cartões com diferentes números racionais, por exemplo: Simples: 0,5; -1,0; 1,5; 1/2 Médios: -3/2; 0,75; 1/$; 1,25. . Avançados: -0,33...; 1/3; 20%; -4/5;..). 47 MATEMÁTICA - 8º ANO (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma dízima periódica. (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com números racionais. A Corrida das Frequências Racionais. operações com racionais. Materiais/Recursos Um tabuleiro com 30 casas. Dados de Operações (cubos de papel onde cada face tem uma tarefa: "Calcule uma Potência", "Converta uma Dízima", "Aplique %", "Soma/Subtração", "Multiplicação/Divisão" e "Coringa"). Cartões de Desafio divididos por cores (Nível 1, 2, 3 e 4). Como Jogar: O aluno joga o dado de operações. O professor retira um cartão do nível correspondente ao desempenho atual do aluno. Se o aluno acertar, ele avança o número de casas indicado no cartão. Se errar, permanece no lugar e recebe uma "Dica de Intervenção". Foco: Adição e subtração de decimais e frações simples. Exemplo de Cartão: "Resolva: 0,75 + 0,50" ou "Calcule 1/2 + 1/4". Avanço: 1 casa. Intervenção: Uso de material concreto ou representação pictórica (desenho de pizzas ou barras) para visualizar a soma das partes. Foco: Multiplicação, divisão e porcentagem simples. Exemplo de Cartão: "Quanto é 25% de 80?" ou "Calcule 1,5 x 0,3". Avanço: 2 casas. Intervenção: Técnica de "contar casas decimais" e relação de porcentagem com frações de denominador 100. Foco: Dízimas periódicas e Potenciação com expoente Exemplo de Cartão: "Qual a fração geratriz de 0,444...?" ou "Calcule (2/3)²". Avanço: 3 casas. Intervenção: Ensinar o método prático da geratriz (numeral que repete sobre 9) e a propriedade de distribuir o expoente para o numerador e denominador. Foco: Potência com expoente negativo e expressões complexas. Exemplo de Cartão: "Calcule " ou "Resolva: + (0,5)²". Avanço: 5 casas. Intervenção: Reforçar o conceito de "inverso multiplicativo" para o expoente negativo (quem está em cima vai para baixo e o sinal do expoente muda). 48 MATEMÁTICA - 8º ANO (EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da congruência de triângulos. (EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às medidas dos lados e dos ângulos. O Arquiteto dos Triângulos Impossíveis. Materiais: Canudos cortados em diferentes tamanhos (ex: 3cm, 5cm, 8cm, 10cm, 12cm). Transferidores e fita crepe. Cartões de "Missão". A Dinâmica: Os alunos recebem missões de construção. Algumas missões são propositalmente impossíveis de realizar para que eles descubram as propriedades por "erro e acerto". Foco: Reconhecimento visual e propriedades elementares de lados. A Missão 1: "O Mistério dos Lados". O aluno recebe um conjunto de palitos de 3 cores diferentes. Ele deve montar o maior número de triângulos possível e separá-los em três "caixas": Equilátero (3 cores iguais), Isósceles (2 cores iguais) e Escaleno (3 cores diferentes). Intervenção: Se o aluno classificar um triângulo de 3 cores como isósceles, o professor deve pedir para ele medir os palitos com a régua e comparar: "Se as medidas são diferentes, ele pode ser chamado de 'igual' (iso)?". Foco: Classificação por ângulos e uso do esquadro/transferidor. A Missão2: "A Caça ao Ângulo Reto". O aluno deve encontrar, em uma folha com vários triângulos desenhados, quais são Retângulos, Acutângulos ou Obtusângulos. Para validar, ele deve usar o "teste do papel": encostar o canto de uma folha de papel (que é um ângulo reto) nos vértices do triângulo. Intervenção: Para alunos que confundem obtusângulo com acutângulo, mostrar que o obtusângulo é "aberto" e "preguiçoso", passando da linha do papel. Foco: Desigualdade Triangular e Soma dos Ângulos Internos A Missão3: "Triângulos que não fecham". Entregar três canudos de 10cm, 5cm e 3cm. O aluno deve tentar montar o triângulo e descobrir por que "falta chão". Depois, ele deve calcular o ângulo que falta em um triângulo onde já conhece dois (ex: 60° e 70°. Intervenção: Mostrar a regra da “ponte”: a soma dos dois menores lados tem que ser maior que o maior lado, senão a ponte não se encontra no meio. Para os ângulos, usar a técnica de recortar as pontas e colar em uma linha reta. Foco: Dedução lógica e propriedades do Triângulo Isósceles/Equilátero. A Missão 4: “O Enigma do Vértice”. O aluno recebe o desafio:“Um triângulo isóscele tem um ângulo de 100°. É possível que este ângulo seja um dos ângulos da base? Justifique.” O aluno deve calcular os ângulos da base sabendo que são iguais. Intervenção: Desafiar o aluno a provar por que um triângulo equilátero tem que ter todos os ângulos medindo exatamente 60° Se ele tentar colocar 61° a soma passará de 180°. 49 MATEMÁTICA - 8º ANO (EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da congruência de triângulos. (EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles. "O Condomínio dos Quadriláteros" Nesta atividade, os alunos devem organizar "famílias" de figuras em um diagrama gigante no chão (ou cartolina), onde os círculos de classificação se sobrepõem. Materiais: Estruturação do Espaço (O Diagrama) Piloto ou Fita crepe: Para desenhar os círculos do "Condomínio" (Diagrama de Venn) diretamente no chão do pátio ou da sala. 2. O "Corpo" da Atividade (As Figuras) Papel de rascunho ou sulfite comum: use papel comum. Recorte quadrados, retângulos, losangos e trapézios. Dica: Peça para os próprios alunos recortarem as figuras como parte do aquecimento da aula. Tiras de papel ou Barbante: O aluno usa uma tira de papel para marcar o tamanho de um lado ou de uma diagonal e compara com os outros. O "Esquadro de Papel": canto reto de uma folha de papel A4. Ele é um ângulo de 90° perfeito para identificar retângulos e quadrados. 4. Registro (Protagonismo) Caderno do aluno: O aluno desenha o diagrama no caderno e cola as figuras ou anota as propriedades que descobriu (ex: "O retângulo morou aqui porque tem 4 ângulos retos"). Missão1: O Porteiro Desafio: Identificar e separar figuras que têm 4 lados de figuras que não têm. Nomear as figuras básicas (Quadrado, Retângulo, Trapézio). Intervenção: Fornecer um "Guia de Identificação" com o número de lados e nomes. Usar o tato (figuras recortadas para sentir os ângulos). Missão2: O Agrupador Desafio: Separar os quadriláteros em dois grandes grupos: Paralelogramos (lados opostos paralelos) e Trapézios (apenas um par de lados paralelos). Intervenção: Usar dois lápis ou réguas para testar o paralelismo. Se as retas se cruzarem ao serem "estendidas", não são paralelas. Missão3: O Investigador de Propriedades) Desafio: Analisar as diagonais. O aluno deve medir as diagonais de várias figuras e descobrir: "Em quais figuras as diagonais têm o mesmo tamanho?" (Retângulos e Quadrados) e "Em quais elas formam 90° (Losangos e Quadrados). Intervenção: Entregar barbantes para medir as diagonais. Mostrar que o Quadrado "ganha" todas as ferramentas porque é o mais completo. Nível: Avançado (Missão: O Juiz da Hierarquia) Desafio: Responder a afirmações de "Verdadeiro ou Falso" com justificativa lógica: "Todo retângulo é um quadrado?" ou "Todo quadrado é um losango?". Montar o diagrama de Euler-Venn dos quadriláteros. Intervenção: Usar a analogia das "Bonecas Russas" (Matrioskas). O Quadrado é a boneca menor que fica dentro do Retângulo e do Losango, que por sua vez ficam dentro dos Paralelogramos. 50 MATEMÁTICA - 8º ANO (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos. JOGO: "Arquitetos de Aluguel: O Desafio dos Lotes". Neste jogo, os alunos competem para "construir" casas em um terreno. O vencedor não é quem constrói mais, mas quem cumpre as exigências técnicas de perímetro e área com mais precisão. Materiais: Folha de Malha Quadriculada (um "mapa" para cada grupo). Dois Dados Comuns: Um será o "Dado da Área" e o outro o "Dado do Perímetro" (pode usar cores diferentes). Lápis de Cor e Régua. Grupo1 -O Canteiro de Obras O Jogo: O aluno joga um dado. O número que sair será a Área (em quadradinhos). Ele deve desenhar qualquer figura que tenha aquela área. O Desafio: Após desenhar, ele deve contar o contorno e anotar o Perímetro. Intervenção: Se o aluno contar os quadradinhos internos para o perímetro, mostre que o perímetro é o "muro" e a área é o "piso". Use o barbante para contornar a figura e depois esticá-lo na régua. Grupo 2- O Retângulo Perfeito O Jogo: O aluno joga os dois dados. O Dado A é a base e o Dado B é a altura. Ele deve desenhar o retângulo correspondente. O Desafio: Ele deve calcular a Área (B x H ) e o Perímetro (2B + 2H) antes de desenhar, para prever o espaço que ocupará no mapa. Intervenção: Se o aluno esquecer de somar dois lados no perímetro, desenhe apenas dois lados e pergunte: "A cerca está completa ou o cachorro consegue fugir?". Grupo 3: O Desafio da Equivalência O Jogo: O professor lança um desafio: "Desenhem uma figura com Área 12 e Perímetro 16". O Desafio: Os alunos devem descobrir que um retângulo de 2 x 6 tem área 12, mas perímetro 16. Outros formatos podem ter a mesma área mas perímetros maiores. Intervenção: Propor o uso de triângulos na malha (cortando quadrados ao meio) para formar figuras complexas com a mesma área. Grupo 4: Otimização de Terreno O Jogo: "O cliente tem apenas 20 metros de cerca e quer a maior piscina possível". O Desafio: Os alunos devem testar várias formas com perímetro 20 (ex: 1 x 9; 2 x 8; 3 x7; 4 x 6; 5 x 5). Eles descobrirão que o quadrado (5 x 5) oferece a maior área (25). Intervenção: Introduzir o conceito algébrico. Se o perímetro é 20, 2x + 2y = 20. Como maximizar ? 51 MATEMÁTICA 9º ANO Habilidade Atividade Intervenções pedagógicas Sugestões de atividades 1 Sugestões de atividades 2 (EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta numérica. O Mapa do Tesouro dos Números Reais. Uma reta numérica gigante (feita com fita crepe) atravessa a sala, marcada de -5 a 5. Os alunos recebem "Envelopes de Coordenadas". 1-O Identificador Foco: Classificação e identificação visual 2-O Localizador) Foco: Localização de irracionais e conversão. 3-O Analista Foco: Argumentação, densidade e prova. Materiais/Recursos: Fita crepe Envelopes de coordenadas. Bandeiras; azul, vermelha, Desafios lógicos. 1 -Tarefa: No envelope, há números como 2; -3; 0,5 e 1,333... Intervenção: O aluno deve usar um "Filtro de Decimais" (uma tabela guia) para decidir se o número é racional. Se ele se repete ou termina, ele coloca uma bandeira azul (Racional) na reta. 2-Tarefa: No envelope, há números como e Intervenção: O aluno não pode usar calculadora. Ele deve usar a técnica de "Cercamento": "Se 2²=4 e 3²=9, então a está entre 2 e 3". Ele coloca uma bandeira vermelha (Irracional) na reta. 2-Tarefa: No envelope, há números como e 3- Tarefa: No envelope, há desafios lógicos: "Encontre um número racional entre a e a ou "Prove que 0,999... é igual a 1". Intervenção: O aluno deve criar uma justificativa escrita ou uma pequena demonstração algébrica para o grupo. Ele atua como o "validador" das bandeiras dos colegas. 52 MATEMÁTICA 9º ANO (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes fracionários. "O Código Secreto dos Radicais" Os alunos são "Decifradores". Existe um código trancado em uma caixa que só abre quando expressões com expoentes fracionários são simplificadas e associadas aos seus resultados. 1-O Tradutor Foco: Converter a representação de potênciafracionária para radical e vice-versa. 2-O Simplificador Foco: Aplicar propriedades de potências em números reais. O Engenheiro de Potências Foco: Cálculo com bases diferentes, fatoração e expoentes negativos/fracionários . Materiais: Cartas de "Poder" (números com expoentes fracionários), Cartas de "Raiz" (radicais correspondentes) e um "Manual de Decifração" (Propriedades das Potências). 1-O Desafio: "Transforme em uma raiz para descobrir o valor do código." Intervenção Direta: Use a regra da "Quem tá no Sol vai pra Sombra". Desenhe um sol sobre a fração. O numerador (1) está no sol, ele vai para "dentro" da raiz (sombra). O denominador (2) está na sombra, ele vai para o "índice" da raiz (sol). 2- O Desafio: "Simplifique a expressão para encontrar a chave." Intervenção Direta: Aplique a propriedade de Bases Iguais. O professor intervém: "Se as bases são iguais, somamos os expoentes". O aluno deve somar . Logo, o resultado é 8¹ = 8. 2-O Desafio: "Simplifique a expressão para encontrar a chave." Intervenção Direta: Aplique a propriedade de Bases Iguais. O professor intervém: "Se as bases são iguais, somamos os expoentes". O aluno deve somar . Logo, o resultado é 8¹ = 8. 3- O Desafio: "Calcule o valor de " Intervenção Direta: Use o "Protocolo de Fatoração". O aluno deve decompor o 27 em . A expressão vira . Aplicando potência de potência, ele multiplica . O resultado é . 53 MATEMÁTICA 9º ANO (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica "O Laboratório de Razões" Nesta atividade, a sala é dividida em estações de medição. O objetivo é calcular "quão rápido" ou "quão cheio" algo está. Suporte: Atividade 1 Foco: Compreensão intuitiva da razão através da contagem e comparação direta. Atividade 2- A Estação: "Densidade de Pessoas" Foco: Cálculo da Velocidade Média e interpretação de unidades. A Estação: "Corrida de Carrinhos". Atividade 3 A Estação: "Consumo de Energia ou Combustível". Foco: Inversão de grandezas e problemas de consumo/rendimento. Atividade 1: Desenhe dois quadrados no chão com tamanhos iguais. Peça para 2 alunos entrarem em um e 8 alunos entrarem no outro. Intervenção: Pergunte: "Em qual quadrado está mais apertado?". Ajude o aluno a escrever a razão: Alunos/Quadrado. Atividade 2: Os alunos cronometram quanto tempo um carrinho leva para percorrer 2 metros. Intervenção: Use a fórmula V = distância/tempo. Se o carrinho percorreu 2m em 4, a razão é = 0,5m/s. Atividade 3: Analisar uma conta de luz ou dados de consumo de um carro (km/l). Intervenção: Desafie o aluno: "Se um carro faz 12km/l, quantos litros ele gasta para andar 60km?". Peça para ele elaborar um problema onde a grandeza resultante precise ser comparada (ex: qual lâmpada é mais econômica?). 54 MATEMÁTICA 9º ANO (EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano. O Canteiro de Obras Geométrico. Suporte às tarefas 1 e 2. Foco: Cálculo de perímetros e áreas de retângulos alinhados aos eixos. Foco: Cálculo de área de triângulos e perímetros de figuras com degraus. Tarefas 3 Foco: Figuras complexas, decomposição e áreas de polígonos irregulares. Materiais: Papel quadriculado (ou malha quadriculada), régua e lápis de cor. 1-Tarefa: Desenhar um retângulo com vértices em A(1,1), B(5,1), C(5,4) e D(1,4) Intervenção (Perímetro): O aluno deve contar os "lados dos quadradinhos" ao longo da borda da figura. Intervenção (Área): O aluno deve contar quantos quadradinhos inteiros existem dentro da figura. 2-Tarefa: Desenhar um triângulo com vértices em P(1,1), Q(5,1)e R(5,5) Intervenção (Área): Peça para o aluno completar o retângulo que envolve o triângulo e perceber que o triângulo é exatamente a metade dele. Intervenção (Perímetro): Para o lado inclinado (PR), peça para ele usar um barbante ou apenas estimar, notando que a diagonal é maior que os lados retos. (Aqui você pode introduzir a ideia visual do triângulo retângulo). Tarefa 3: Calcular a área de um trapézio ou de um polígono com vértices em A(1,1), B(6,1), C(4,4) e D(1,4). Intervenção (Área): O aluno deve "fatiar" a figura em formas conhecidas (um retângulo e um triângulo). Ele calcula as áreas separadamente e as soma Intervenção (Perímetro): O aluno deve aplicar o raciocínio de "caminhar pela malha" para os lados retos e usar a percepção da hipotenusa para o lado inclinado BC. Pergunta Chave: "Como você pode dividir essa figura estranha em pedaços que você já sabe calcular a área?" 55 MATEMÁTICA 9º ANO (EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em situações cotidianas. A Fábrica de Embalagens Sustentáveis Os alunos são designers de uma fábrica e precisam calcular quanto material (volume) cabe em diferentes modelos de caixas (prismas) e latas (cilindros). Suporte: Tarefas 1 Foco: Compreensão do volume como "empilhamento" de camadas. Tarefa 2 Foco: Aplicação de fórmulas e uso do em cilindros. Tarefa 3 Foco: Elaboração de problemas, conversão de unidades (cm³ para litros) e sólidos compostos. Tarefa 1: Calcular o volume de uma caixa retangular (prisma) que tem uma base de 3 x 4 unidades e 5 unidades de altura. Intervenção Concreta: Use cubinhos (material dourado). Peça para o aluno montar a "primeira camada" no fundo da caixa. Ele contará 12 cubos. Depois, pergunte: "Se a caixa tem 5 de altura, quantas camadas de 12 cubos cabem nela?". Tarefa 2: Calcular o volume de uma lata de refrigerante (cilindro) com raio de 3cm e altura de 10cm. Intervenção Direta: Ajude o aluno a identificar os elementos. "Qual é o formato da base?". Ao identificar o círculo, aplique a fórmula da área do círculo Tarefa 2: Calcular o volume de uma lata de refrigerante (cilindro) com raio de 3cm e altura de 10cm. Intervenção Direta: Ajude o aluno a identificar os elementos. "Qual é o formato da base?". Ao identificar o círculo, aplique a fórmula da área do círculo ( Tarefa 3: Projetar um reservatório que combine um prisma e um cilindro (ex: uma caixa d'água com base quadrada e um filtro cilíndrico acoplado). Intervenção Direta: Desafie o aluno a elaborar um problema para o colega: "Crie uma situação onde um caminhão-pipa precisa encher 5 caixas d'água de 2 m³ cada. Qual deve ser o volume total do tanque do caminhão em litros?". 8.4 EDUCAÇÃO DIGITAL (2º, 4º, 5º, 8º e 9º ano) A Educação Digital tem aspecto relevante para o currículo do Ensino Fundamental, pois proporciona preparar os(as) estudantes para viver e atuar em um mundo cada vez mais tecnológico e digital. Ao integrar habilidades digitais desde cedo, os(as) estudantes desenvolvem competências essenciais, como o pensamento crítico, a resolução de problemas e a colaboração social. Além disso, a Educação Digital promove a alfabetização midiática, ajudando os(as) estudantes a discernir informações e a se comportar de maneira ética e responsável on-line. 56 Através da Portaria nº 724/2025, que altera a estrutura curricular da Rede Municipal de Educação de Salvador, atendendo à Política Nacional de Educação Digital (PNED), Lei nº 14533/2023 e à BNCC Computação, foi implantado o componente curricular Educação Digital. A implantação do referido componente reconhece a Educação Digital como eixo estruturante da formação integral dos(as) estudantes,contribuindo para o desenvolvimento de competências essenciais para o exercício da cidadania no século XXI. Para atendimento aos (às) estudantes público da Operação Aprender+ foram elaboradas trilhas de aprendizagem para apoio ao trabalho pedagógico de recomposição das aprendizagens, que podem ser acessadas pelos dispositivos móveis entregues às Unidades de Ensino. Os Tablets e Chromebooks contam com aplicativos e acesso a plataformas com materiais e atividades pedagógicas de apoio à aprendizagem e à alfabetização. Elaboramos material de orientação de uso dos Chromebooks Escolares, com proposições pedagógicas que podem colaborar com o planejamento dos(as) professores(as) e que possuem links de acesso a recursos digitais interativos e gamificados: https://docs.google.com/document/d/1n5txh1XcN8waXYNIHNfFhemYUPtJcjpEz7iyAMb YF0k/edit?usp=sharing Abaixo a descrição, os links e as instruções de acesso aos principais materiais disponíveis: 8.4.1 APLICATIVOS E SITES ● Luz do Saber - aplicativo com jogos educativos, atividades divertidas e que podem ser personalizadas pelo professor. Para ajudar na leitura e escrita, tem uma biblioteca e até karaokê. Link: https://fundamentalluzdosaber.seduc.ce.gov.br/ ● Khan Academy - tem atividades, vídeos educativos e um painel de aprendizado personalizado que habilita os estudantes a estudarem no seu próprio ritmo, dentro e fora da sala de aula. Link: https://pt.khanacademy.org/ 57 https://docs.google.com/document/d/1n5txh1XcN8waXYNIHNfFhemYUPtJcjpEz7iyAMbYF0k/edit?usp=sharing https://docs.google.com/document/d/1n5txh1XcN8waXYNIHNfFhemYUPtJcjpEz7iyAMbYF0k/edit?usp=sharing https://fundamentalluzdosaber.seduc.ce.gov.br/ https://pt.khanacademy.org/ ● Grapho Game - jogo educativo e divertido que contribui para a alfabetização, ou seja, aprendizagem da leitura e da escrita. Tem sons e desafios. Link para baixar: https://graphogame.com/pt/o-jogo/portuges-brasileiro/ ● Kahoot! - é uma plataforma de aprendizado baseada em jogos, usada como tecnologia educacional. Seus jogos de aprendizado, "Kahoots", são testes de múltipla escolha que permitem a geração de usuários e podem ser acessados por meio de um navegador da Web ou do aplicativo Kahoot. Link: https://kahoot.it/ ● Desrotulando - plataforma oportuniza informações nutricionais de produtos, identificar aqueles menos processados. Oferece uma análise quanto à qualidade do produto e sua saudabilidade. Link: https://www.desrotulando.com/ ● Anton - plataforma de aprendizagem 100% gratuita, sem anúncios e alinhada à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), voltada para alunos da Educação Infantil ao Ensino Fundamental para apoio à alfabetização. Link: https://anton.app/pt/ 8.4.2 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA) O acesso ao Ambiente Virtual de Aprendizagem se dá pelo atalho disponível nos Tablets e Chromebooks ou pelo endereço https://ava.portaleducacao.salvador.ba.gov.br/salvador/login. Após acessar, é necessário inserir login e senha, conforme material de orientação. Para a Operação Aprender +, foram organizados como apoio à aprendizagem trilhas de aprendizagem e material de correlação, que consideram as habilidades analisadas no Sistema de Avaliação da Educação Básica. 8.4.2.1 Trilhas de Aprendizagem As trilhas de aprendizagem do AVA são sequências didáticas compostas por uma diversidade de recursos didáticos organizados de forma coerente e com vistas ao aprofundamento das aprendizagens. Com base nos descritores em que os estudantes têm apresentado maior dificuldade, os materiais foram organizados nessas sequências e são disponibilizados aos estudantes contemplados na Aprender + de forma 58 https://graphogame.com/pt/o-jogo/portuges-brasileiro/ https://kahoot.it/ https://www.desrotulando.com/ https://anton.app/pt/ https://ava.portaleducacao.salvador.ba.gov.br/salvador/login sequencial, ou seja, a cada semana, novas trilhas poderão ser visualizadas pelos estudantes. Assim, todos os estudantes do 2º, 4º, 5º, 8º e 9º anos receberão periodicamente, após o início dos encontros presenciais, as trilhas contendo jogos pedagógicos, textos, vídeos, quiz, dentre outras atividades. O acesso às trilhas ocorre no AVA e, para tanto, é necessário que o (a) estudante clique no atalho à plataforma no Chromebook ou Tablet ou digite https://ava.portaleducacao.salvador.ba.gov.br/salvador/login. Ao acessar, o(a) estudante visualizará as trilhas para realização das atividades. A imagem abaixo orienta o caminho para acesso: Passo a passo para acesso às trilhas de aprendizagem no AVA 8.4.2.2 Material de Correlação Contempla um levantamento dos recursos disponíveis no AVA, por tipologia (tipos de atividades, como trilha, jogos, tarefas, livros, dentre outros), acerca dos componentes curriculares de Língua Portuguesa, destinados ao público de estudantes do Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais. 59 https://ava.portaleducacao.salvador.ba.gov.br/salvador/login A finalidade principal é a consulta assertiva a materiais que podem ser utilizados no planejamento das atividades. Portanto, apresenta, por ano de escolarização, uma relação de temas constantes dos componentes curriculares de Língua Portuguesa e Matemática e os respectivos códigos das atividades presentes na plataforma, sejam livros digitais, jogos pedagógicos e materiais diversos. Vale ressaltar que, para proporcionar maior flexibilidade de acesso aos professores(as), o Material de Correlação possui indicação de temas e referências na plataforma do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Passo a passo para acesso ao Material de Correlação no AVA Demonstração de Material de Correlação dos Anos Iniciais 60 Demonstração de Material de Correlação dos Anos Iniciais Para solucionar dúvidas sobre o acesso à plataforma, há uma Central de Atendimento, onde equipe da plataforma está disponível via WhatsApp, através do número (71) 99955-5635. O atendimento inicia automatizado e, após identificação, de forma humanizada, sendo exclusivamente por texto. 61 8.4.3 PROJETO NOSSA REDE NA TV O Projeto Nossa Rede na TV dispõe de aulas digitais que possibilitam a aproximação dos estudantes com o currículo escolar, com vistas ao fortalecimento efetivo das aprendizagens e subsidiar o planejamento dos educadores no processo de alfabetização e recomposição das aprendizagens. O acervo disponível das aulas digitais do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa e Matemática proporciona material didático-pedagógico complementar às atividades da Operação Aprender +. As aulas digitais do Projeto Nossa Rede na TV estão sendo exibidas das 8h às 21h, de segunda a sexta-feira, sem interrupção da programação nos feriados, nos canais 4.3 e 7.2, conforme descrição a seguir: ● Canal 4.2 (TV Aratu) – Aulas Digitais da Sequência Didática Nossa Rede para o Ensino Fundamental Anos Iniciais. ● Canal 4.3 (TV Aratu) – aulas digitais para estudantes do Ensino Fundamental Anos Finais. ● Canal 7.2 (TV Band) – aulas digitais inéditas para estudantes do Ensino Fundamental Anos Iniciais. Reiteramos que, além das aulas digitais, o Projeto Nossa Rede na TV dispõe dos seguintes materiais: ● Banco de Atividades para auxiliar as Unidades Escolares no atendimento aos estudantes, após assistir às aulas digitais; ● Mapa de Exibição do Nossa Rede na TV que contém a grade de programação das aulas semanais; ● Mapa do Planejamento das aulas digitais que serão exibidas para subsidiar o planejamento dos professores(as), nas atividades de dos componentes de Língua Portuguesa, Matemática e Ciências. 9 INSTRUMENTOS DE PLANEJAMENTO E ACOMPANHAMENTO Serão disponibilizados os seguintes instrumentos para apoio e acompanhamento das ações: - Planejamento Pedagógico por turma; - Relatório de Execução por escola; - Lista de presença de servidores.62 O controle e monitoramento desses instrumentos será realizado pela Gerência Regional, visando assegurar a organização, o acompanhamento e a efetiva execução das atividades propostas. Os instrumentos acima encontram-se disponíveis no Drive e podem ser acessados por meio do link abaixo: https://drive.google.com/drive/folders/1J-jck0oGpQxAvpiSKZS__UPChz7bQsqW ?usp=sharing 10 SIMULADOS AVALIATIVOS Traremos para essa edição da operação a realização de dois simulados impressos que servirão como instrumentos de verificação dos avanços dos estudantes, de modo a identificar os pontos de maiores fragilidades nos descritores trabalhados e reorganizar os planejamentos das escolas e sugestões de atividades. Desta forma, os planejamentos do quarto e do oitavo encontro deverão prever tempo para aplicação dos simulados, possibilitando avaliação dos resultados obtidos em cada etapa da operação. Informações adicionais sobre a aplicação serão encaminhadas em tempo hábil para organização da dinâmica. 11 AÇÕES ARTICULADAS À OPERAÇÃO APRENDER+ Além da Operação Especial Aprender +, que contribui para a melhoria da aprendizagem dos estudantes, a Secretaria desenvolve outras iniciativas voltadas à recomposição das aprendizagens na Rede de Ensino. Entre essas ações, destaca-se o Programa de Apoio à Aprendizagem (PAAP), que tem por objetivo recompor as aprendizagens dos estudantes, prioritariamente nos componentes curriculares de Língua Portuguesa e Matemática e conta com uma equipe de profissionais em curso de licenciaturas em Pedagogia, Letras e Matemática que apoiam o trabalho pedagógico dos(as) professores(as). 63 https://drive.google.com/drive/folders/1J-jck0oGpQxAvpiSKZS__UPChz7bQsqW?usp=sharing https://drive.google.com/drive/folders/1J-jck0oGpQxAvpiSKZS__UPChz7bQsqW?usp=sharing Recomenda-se que os(as) estudantes do 2º, 4º, 5º, 8º e 9º ano, identificados nos níveis abaixo do básico e básico no PROSA, recebam maior atenção nos atendimentos realizados no âmbito do Programa de Apoio à Aprendizagem (PAAP), durante a rotina da sala de aula ao longo do ano letivo. É importante que esse acompanhamento ocorra em conformidade com os documentos orientadores elaborados pela SMED, assegurando intervenções pedagógicas intencionais e alinhadas às necessidades de aprendizagem dos(as) estudantes. Além disso, as ações desenvolvidas no PAAP precisam de articulação com as atividades e habilidades trabalhadas na Operação Especial Aprender +, fortalecendo o processo de recomposição das aprendizagens e ampliando as oportunidades de avanço escolar. Para tanto, é fundamental que a equipe pedagógica escolar analise os relatórios de avaliação do PROSA e de Fluência Leitora para orientação e acompanhamento das atividades realizadas pelos(as) profissionais do PAAP. 9 AVALIAÇÃO PROCESSUAL DA OPERAÇÃO - UNIDADE ESCOLAR É importante ressaltar que o objetivo da Operação Especial Aprender + é promover a realização de atividades pedagógicas, com foco na consolidação das aprendizagens de língua portuguesa e matemática, sob a perspectiva da ludicidade e da interdisciplinaridade, tendo os dados do PROSA e da Fluência Leitora como ponto de partida. Visando a melhoria contínua das ações pedagógicas desenvolvidas na Operação, recomenda-se que sejam realizados momentos avaliativos pelas equipes da Unidade Escolar e da Gerência Regional, sobre todo o processo, de modo que sejam levantadas e registradas as considerações de toda a comunidade escolar - estudantes, professores(as), coordenadores(as), gestores(as) e equipe de apoio, com o objetivo de ajuste dos pontos de melhoria identificados ao longo da Operação. O registro da frequência dos(as) estudantes é aspecto fundamental ao acompanhamento da Operação Especial Aprender + para apoio às ações pedagógicas e administrativas que as compõem. Assim, é necessário que o total de estudantes, por 64 turma, seja informado à Gerência Regional em cada dia de realização da Operação Aprender +, visando ações de consolidação ou apoio à frequência dos(as) estudantes do 2º, 4º, 5º, 8º e 9º ano nas Unidades de Ensino. 12 COMPARTILHAMENTO DE EXPERIÊNCIAS Criamos um espaço on-line para o compartilhamento das experiências do Aprender+ 2026, com o recurso Padlet, o #CompartilhaAprender+2026. Sugerimos que seja postada uma foto da atividade da Unidade de Ensino a cada encontro, alternando as turmas e componentes curriculares. Para fortalecer essa iniciativa, é fundamental que o compartilhamento das práticas pedagógicas esteja alinhado aos princípios de proteção integral previstos na Lei nº 15.211/2025 (Estatuto da Criança e do Adolescente em Ambientes Digitais), especialmente no que se refere à proteção da privacidade, dos dados pessoais e da segurança de crianças e adolescentes no uso de tecnologias digitais. Nesse sentido, recomenda-se que todas as publicações observem o disposto no Art. 3º, que estabelece a garantia da proteção prioritária e do melhor interesse da criança e do adolescente, assegurando elevados níveis de privacidade, proteção de dados e segurança. Além disso, é importante considerar o Art. 5º, que reforça o dever de prevenção, proteção, informação e segurança no uso de serviços e produtos digitais, bem como o Art. 6º, que determina a adoção de medidas para prevenir a exposição a conteúdos ou práticas que possam causar danos físicos, psíquicos ou morais. Em consonância com a Lei supracitada, destaca-se ainda a necessidade de observância das disposições contidas no Capítulo IX, que trata das redes sociais, especialmente no que se refere à proteção de crianças e adolescentes quanto à sua presença, interação e exposição em ambientes digitais, assegurando a supervisão por responsáveis legais, a restrição ao uso indevido de dados pessoais e a vedação à criação de perfis comportamentais para fins comerciais. Ademais, deve-se considerar o disposto no Capítul 65 o XIII, que aborda o uso abusivo dos instrumentos de denúncia, reforçando a importância da utilização responsável dos mecanismos digitais, de modo a prevenir práticas de perseguição, constrangimento ou censura indevida, garantindo, ao mesmo tempo, o respeito ao devido processo e à integridade dos envolvidos. Dessa forma, antes da publicação de imagens ou conteúdos envolvendo estudantes, deve-se assegurar que a prática tenha finalidade pedagógica, seja realizada de forma responsável e segura e conte com autorização prévia dos responsáveis legais, em conformidade com as normativas da rede de ensino e com a legislação vigente. A seguir, veja o passo a passo para postagem de compartilhamento de experiências: 1. Acesse o Link: Clique no link a seguir: Padlet Compartilhar Aprender 2026 https://padlet.com/aprendermais2/compartilhaaprender-2026-aguc2ed4qtervzl6 2. Envie sua Foto: faça o upload da foto escolhida diretamente na plataforma; 3. Adicione um assunto que caracteriza a atividade representada na foto; 4. Escreva uma breve legenda sobre a atividade; 5. Indique a Escola em lugar indicado; 6. Indique a Gerência; 7. Publique: Clique em "Enviar" para finalizar. 66 https://padlet.com/aprendermais2/compartilhaaprender-2026-aguc2ed4qtervzl6 67 68 DOCUMENTO ORIENTADOR PEDAGÓGICO APRENDER + 2026 7.1 PLANEJAMENTO BASEADO EM EVIDÊNCIAS 7.2 SUPORTE AO TRABALHO DOCENTE 7.3 OPERACIONALIZAÇÃO VIA GAMIFICAÇÃO PEDAGÓGICA 7.4 ITENS SUGERIDOS PARA A REALIZAÇÃO DAS AÇÕES 7.5.1 Critérios de Seleção por Gerência Regional (GRE) Materiais/Recursos Materiais/Recursos Materiais/Recursos: Materiais/Recursos: Materiais/Recursos: Materiais/Recursos: Materiais/Recursos: Materiais/Recursos: Para sistematizar: Para ampliar: Para sistematizar: Para ampliar: Para sistematizar:Para ampliar: Para sistematizar: Materiais/Recursos: Para ampliar: Para sistematizar: Para ampliar: Para sistematizar: Materiais/Recursos: Materiais/Recursos: Materiais/Recursos: Materiais/Recursos: Materiais/Recursos: -Malha quadriculada (papel ou quadro) - Lápis e régua -Figuras desenhadas na malha Habilidade BNCC Exemplos de atividades Habilidade BNCC Atividade Lúdica: Batalha de Teses ● Produção final Habilidade BNCC Exemplos de atividades Produção final Exemplos: Tabela visual de conectivos (causa, oposição, conclusão) Habilidade BNCC Exemplos de atividades Produção final Exemplos Habilidade BNCC Exemplos de atividades Produção final Exemplos ● Lista de pronomes de apoio MATEMÁTICA 9º ANOViabilizar os recursos necessários para a execução da ação; ● Auxiliar na distribuição do lanche; ● Auxiliar no direcionamento dos(as) estudantes para os locais/salas de aula; ● Fornecer assistência aos participantes, caso seja necessário. ● Instalar os equipamentos tecnológicos e audiovisuais; ● Coletar os registros de presença dos profissionais envolvidos e estudantes; ● Apoiar os(as) estudantes público da educação especial na perspectiva da educação inclusiva na realização das atividades. 3.2 ORIENTAÇÕES PARA COMPROVAÇÃO DE TRABALHO E PAGAMENTO DOS PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS As orientações a seguir visam padronizar os procedimentos e assegurar a validade dos registros apresentados, devendo ser observadas com rigor por todos os envolvidos no processo. Listas de presença: ● Devem ser entregues em sua versão original, sem rasuras, manchas ou anotações; ● Não é permitido o envio de cópias, ainda que coloridas; ● Os nomes dos(as) servidores(as) devem ser escritos por extenso, sem abreviações ou omissões; ● Quando inseridos manualmente, os nomes devem ser registrados à caneta e em letra de forma. 6 Dados obrigatórios (conforme modelo disponibilizado): ● Nome completo; ● Matrícula; ● CPF; ● Função na operação; ● Quesito raça/cor (coluna obrigatória, preenchimento facultativo); ● Assinatura do(a) servidor(a). Conferência de dados: É imprescindível verificar as informações referentes à função na operação, matrícula e ao CPF antes do envio à gerência regional. 4 OPERACIONALIZAÇÃO As ações voltadas para os(as) estudantes na Operação Aprender + 2026 ocorrerão, presencialmente, aos sábados, com duração de 4 horas, para os(as) estudantes do 2º, 4º, 5º, 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, nas Unidades de Ensino, sob a responsabilidade das Gerências Regionais. Tendo em vista o objetivo da Operação, recomenda-se que sejam realizadas ações de mobilização para a participação, a fim de que seja garantida a frequência mínima de 80% dos(as) estudantes de cada turma em todos os encontros. A referida frequência deve ser registrada para compartilhamento com a Gerência Regional. O planejamento das atividades deverá ser realizado para cada turma pela equipe de trabalho da Unidade de Ensino, a saber, Coordenador Pedagógico do Polo, Supervisor Pedagógico do Polo e Mediadores Pedagógicos, considerando o objetivo e princípios da Operação, os desempenhos dos(as) estudantes identificados nos resultados das avaliações externas e internas e as metas estabelecidas. 7 Sugere-se a seguinte organização das atividades: Organização Pedagógica do 2º ano ETAPA TEMPO ATIVIDADES 1º Momento 30 min Desjejum/Acolhimento 2º Momento 1h30min Vivências de Língua Portuguesa – 1ª Etapa 3º Momento 30 min Lanche 4º Momento 1h30min Vivências de Língua Portuguesa – 2ª Etapa Organização Pedagógica do 4º e 5º ano ETAPA TEMPO ATIVIDADES 1º Momento 30 min Desjejum/Acolhimento 2º Momento 1h30min Vivências de Língua Portuguesa ou Matemática 3º Momento 30 min Lanche 4º Momento 1h30min Vivências de Língua Portuguesa ou Matemática Organização Pedagógica do 8º e 9º ano ETAPA TEMPO ATIVIDADES 1º Momento 30 min Desjejum/Acolhimento 2º Momento 1h30min Vivências por componente curricular do dia 8 3º Momento 30 min Lanche 4º Momento 1h30min Vivências por componente curricular do dia As Unidades de Ensino que ofertam o Ensino Fundamental Anos Finais adotarão, com as turmas de 8º e 9º anos, a organização pedagógica baseada na imersão por componente curricular, destinando a carga horária diária integral de cada turma exclusivamente à Língua Portuguesa ou à Matemática. Essa estrutura visa potencializar o tempo de interação pedagógica, permitindo maior tempo de abordagens dos conteúdos planejados, bem como o acompanhamento sistemático dos(as) estudantes na realização das trilhas de aprendizagem disponibilizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Esta diretriz metodológica fundamenta-se na necessidade de viabilizar o planejamento docente sob a perspectiva das metodologias ativas. O objetivo é fomentar o engajamento protagonista e o interesse do(a) estudante, consolidando uma dinâmica de ensino mais significativa durante a Operação Aprender +. As sequências de atividades sugeridas neste documento foram elaboradas para períodos superiores ao tempo pedagógico regular. Essa ampliação de tempo é importante para o desenvolvimento das habilidades críticas e a consolidação das aprendizagens previstas para cada ciclo, promovendo a recomposição das aprendizagens . É importante reforçar que a Unidade de Ensino esteja atenta à organização do tempo, a fim de que os horários destinados à alimentação e acolhimento não comprometam a carga horária das vivências planejadas para os respectivos anos de escolarização. 5 ANÁLISE DOS DADOS PARA A OPERAÇÃO As Orientações Pedagógicas da Operação Aprender + 2026 fundamentam-se na análise técnica dos indicadores educacionais da Rede Municipal de Ensino de Salvador. 9 O objetivo central é a qualificação das práticas docentes e a garantia do direito de aprendizagem a todos os(as) estudantes. Para subsidiar esse trabalho, as Gerências Regionais disponibilizarão às Unidades de Ensino relatórios consolidados de desempenho através da ‘Formação de Classe Operação Aprender +”. Esses documentos integram os resultados da Avaliação de Saída do PROSA 2025 e das Avaliações de Fluência Leitora (Saída 2025 e Entrada 2026), constituindo referências importantes para o diagnóstico preciso de cada turma e para a fundamentação de decisões pedagógicas assertivas. A análise desses dados reitera a urgência em fortalecer habilidades essenciais, com foco especial nas habilidades — fundamentais para a progressão escolar e para o acompanhamento individualizado do aluno. Diante deste cenário, torna-se fundamental o planejamento de intervenções intencionais voltadas à recomposição das aprendizagens, visando superar defasagens e promover avanços consistentes no percurso formativo. A base das informações dos níveis de cada estudante e de cada turma, será o resultado das avaliações do PROSA e avaliação de Fluência Leitora, conforme quadro abaixo: * Para 2º, 4º e 5º ano. 10 BASE AVALIAÇÃO ANO DE ESCOLARIZAÇÃO Nossa Escola em Dados Prosa 2º, 4º, 5º, 8º e 9º ano Fluência Leitora 2º, 4º, 5º ano SAEV Fluência Leitora 2º, 4º, 5º ano Avaliação Objetiva 2º, 4º, 5º ano Relatórios de desempenho SMED Prosa e Fluência Leitora* 2º, 4º, 5º, 8º e 9º ano Seguem sugestões para apoio a esse processo: ● Acessar os resultados das avaliações externas (PROSA,Fluência Leitora e Avaliação objetiva) realizadas pelos(as) estudantes do 2º, 4º, 5º, 8º e 9º ano, respectivamente, da Unidade de Ensino, disponibilizados através dos relatórios enviados pela Gerência Regional e na Plataforma Nossa Escola em Dados; ● Elaborar um planejamento lúdico com foco nas habilidades estruturantes. 6 ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS - 2, 4º e 5º ano A proposta Aprender + nasce da compreensão de que a aprendizagem se fortalece quando os(as) estudantes são envolvidos(as) em experiências significativas, prazerosas e desafiadoras. Nesse sentido, a organização de atividades lúdicas para as turmas do 2º, 4º e 5º ano do Ensino Fundamental constitui uma estratégia potente para desenvolver habilidades de Língua Portuguesa e de Matemática, de forma integrada às orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), promovendo o engajamento, a curiosidade e o protagonismo dos(as) estudantes. No Ciclo de Alfabetização, a ação é direcionada às turmas do 2º ano, com foco prioritário na alfabetização. No primeiro semestre, as atividades concentram-se especialmente em Língua Portuguesa, por meio de intervenções pedagógicas, orientadas pelos resultados dasavaliações e pelas necessidades dos(as) estudantes. Essa etapa prioriza o desenvolvimento de habilidades estruturantes, como a relação entre grafemas e fonemas, a fluência leitora com compreensão e a produção escrita inicial, com atenção especial aos(às) estudantes em níveis abaixo do básico e básico. Para as turmas do 4º e 5º ano, o foco da Operação Aprender + está no desenvolvimento contínuo das habilidades estruturantes de Língua Portuguesa e Matemática ao longo de toda a operação. O trabalho busca fortalecer competências essenciais, como leitura, interpretação, resolução de problemas e raciocínio lógico, contribuindo para a consolidação das aprendizagens. 11 A proposta se apoia em metodologias lúdicas e interativas, que favorecem o engajamento e a participação ativa dos(as) estudantes, por meio de jogos, atividades em grupo, leitura compartilhada e produção coletiva. Essas estratégias consideram a heterogeneidade das turmas e asseguram a diferenciação pedagógica, com intervenções mais intensivas para quem mais precisa, garantindo equidade no acesso às aprendizagens. Alinhada à BNCC, a Operação Aprender + amplia tempos, espaços e formas de aprender, promovendo experiências significativas, prazerosas e desafiadoras. Dessa forma, contribui para a superação de defasagens, o fortalecimento das aprendizagens, a consolidação da alfabetização e a construção de trajetórias escolares mais exitosas para todos(as) os(as) estudantes. Considerando a realidade das salas de aula, marcadas pela heterogeneidade dos níveis de aprendizagem, este roteiro foi estruturado com base no princípio da equidade pedagógica: oferecer oportunidades de aprendizagem adequadas às necessidades de todos(as). Assim, cada atividade proposta foi pensada para ser aplicada de forma coletiva, porém com diferenciação intencional, organizada em dois grupos de intervenção, definidos a partir dos resultados do PROSA: GRUPO DESCRIÇÃO PROSA SAEV Mão na Massa Estudantes com desempenho nos níveis Abaixo do Básico e Básico. Estudantes nos níveis não leitor, leitura de sílabas e leitura de palavras. Vôo Alto Estudantes com desempenho nos níveis Adequado e Avançado. Estudantes nos níveis mais avançados, como leitores(as) sem fluência e fluentes. Essa organização permite que uma mesma proposta de atividade seja vivenciada por toda a turma, garantindo inclusão e participação, ao mesmo tempo em que respeita os diferentes ritmos e níveis de aprendizagem. Para o Grupo Mão na 12 Massa, priorizam-se estratégias de apoio, mediação mais próxima do(a) professor(a), uso de pistas, materiais concretos, linguagem acessível e foco na compreensão de conceitos fundamentais, tanto na leitura quanto nos conhecimentos matemáticos. Já para o Grupo Vôo Alto, as propostas ampliam o grau de complexidade, incentivando inferências, análises, resolução de problemas mais elaborados, argumentação e maior autonomia na construção do conhecimento. A diferenciação das propostas pedagógicas ocorrerá por meio da adequação da complexidade das atividades, das estratégias pedagógicas e das formas de mediação do(a) professor(a), considerando as necessidades específicas de aprendizagem dos Grupos Mão na Massa e Vôo Alto. Essa perspectiva possibilita não apenas o avanço individual dos(as) estudantes, mas também favorece a colaboração, a troca de saberes e o desenvolvimento de competências socioemocionais. Em atividades matemáticas, por exemplo, os(as) estudantes podem discutir estratégias de resolução de problemas e, em atividades de leitura, podem compartilhar interpretações e pontos de vista, enriquecendo o processo colaborativo de aprendizagem. Além disso, o caráter lúdico das atividades contribui para tornar o processo mais leve, motivador e significativo, aproximando os(as) estudantes do conhecimento de forma prazerosa e contextualizada. Jogos, desafios, investigações e situações-problema tornam-se oportunidades de aprender fazendo, errando, refletindo e reconstruindo saberes. Ressalta-se que os(as) estudantes serão organizados(as) em grupos, de modo que, em cada turma, estejam contemplados tanto o Grupo Mão na Massa quanto o Grupo Vôo Alto, conforme o Perfil Pedagógico e os Níveis de Proficiência identificados. Nesse sentido, o planejamento e as práticas pedagógicas do(a) professor(a) deverão contemplar estratégias diferenciadas que atendam, de forma articulada, às necessidades de aprendizagem de ambos os grupos. 13 6.1 PERFIL PEDAGÓGICO DOS GRUPOS a) GRUPO MÃO NA MASSA - Língua Portuguesa (Estudantes nos níveis Abaixo do Básico e Básico, incluindo aqueles(as) em processo de aquisição da base alfabética, bem como os(as) que apresentam perfis prioritários de fluência leitora, como não leitores(as) e leitores(as) de sílabas e de palavras.) Os(as) estudantes do Grupo Mão na Massa apresentam níveis iniciais de desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, incluindo aqueles(as) que ainda não consolidaram a base alfabética. Parte desses(as) estudantes encontra-se em processo de compreensão do sistema de escrita, percorrendo um caminho importante de descobertas e aprendizagens. Nesse percurso, necessitam avançar no reconhecimento de letras, na relação entre sons e grafias e na construção do princípio alfabético. Outros(as) estudantes já reconhecem algumas palavras e conseguem realizar leituras pontuais; no entanto, ainda enfrentam desafios no desenvolvimento da leitura fluente, na compreensão de textos e na localização de informações explícitas. De modo geral, todos(as) necessitam de apoio para compreender o sentido global de textos curtos, identificar informações básicas e reconhecer o assunto principal, sendo fundamental que essas aprendizagens sejam cuidadas com sensibilidade, escuta e intencionalidade pedagógica. Especificamente no 2º ano, considerando as especificidades dessa etapa, o trabalho será direcionado exclusivamente à Língua Portuguesa, com foco na consolidação do processo de alfabetização, respeitando o ritmo de cada estudante e fortalecendo, de forma acolhedora e consistente, suas habilidades de leitura e escrita. Esses(as) estudantes beneficiam-se de práticas como: ● atividades com consciência fonológica; ● uso de imagens e textos curtos e significativos; ● leitura compartilhada e mediada; ● exploração de palavras-chave e pistas contextuais; 14 Ainda estão em processo de desenvolvimento da capacidade de inferir informações, compreender sentidos implícitos e estabelecer relações mais complexas no texto. Por isso, necessitam de intervenções planejadas, com mediação constante, linguagem acessível e propostas que articulem leitura, oralidade e escrita. b) GRUPO MÃO NA MASSA - Matemática No campo da Matemática, os(as) estudantes do Grupo Mão na Massa encontram-se em processo de construção dos conhecimentos básicos, apresentando diferentes níveis de compreensão. Alguns(as) ainda estão desenvolvendo noções iniciais, como contagem, reconhecimento de números e relações quantitativas simples. Outros(as) já realizam operações básicas, mas ainda demonstram dificuldades na interpretação de situações-problema e na escolha de estratégias adequadas para a resolução. Em geral, necessitam de apoio para compreender o enunciado, identificar informações relevantes e organizar o raciocínio. Esses(as) estudantes aprendem melhor quando envolvidos em atividades que utilizam: ● materiais concretos e manipuláveis; ● representações visuais; ● situações do cotidiano; ● mediação passo a passo. A utilização dos materiais e das estratégias acima são enriquecedoras, pois os(as) estudantes ainda estão em processo de desenvolvimento do raciocínio lógico e da autonomia, sendo importante garantir experiências que favoreçam a compreensão gradual dos conceitos e a construção de estratégias simples de resolução.c) GRUPO VÔO ALTO - Língua Portuguesa (Estudantes nos níveis Adequado e Avançado, incluindo aqueles(as) com perfis mais avançados de fluência leitora, como leitores(as) fluentes e sem fluência) 15 Os(As) estudantes do Grupo Vôo Alto demonstram domínio das habilidades básicas de leitura e compreensão, sendo capazes de localizar informações explícitas em diferentes gêneros textuais com autonomia. Apresentam fluência leitora adequada à etapa de escolarização e conseguem compreender o sentido global dos textos. Além disso, evidenciam capacidade de realizar inferências, identificar informações implícitas, reconhecer o tema e analisar intenções comunicativas. São capazes de estabelecer relações entre partes do texto, comparar diferentes textos que abordam o mesmo tema e distinguir fatos de opiniões, apresentando justificativas para suas interpretações. Também demonstram avanços na leitura de textos multimodais, interpretando a articulação entre linguagem verbal e não verbal, bem como reconhecendo efeitos de humor, ironia e recursos expressivos da linguagem. Apesar dos avanços, esses(as) estudantes ainda podem apresentar dificuldades relacionadas às aprendizagens próprias do ciclo, especialmente no que se refere ao aprofundamento da compreensão leitora, à análise crítica de textos, à ampliação do repertório linguístico e à produção de respostas mais elaboradas. Nesse sentido, também demandam ações de recomposição de aprendizagens estruturantes, com foco no desenvolvimento de habilidades inferenciais, argumentativas e interpretativas mais complexas. Esses(as) estudantes beneficiam-se de práticas como: ● leitura autônoma e diversificada de diferentes gêneros textuais; ● atividades de análise e comparação de textos; ● debates, rodas de conversa e argumentação; ● produção de respostas justificadas e interpretativas; ● exploração de linguagem figurada, ironia e humor. No 2º ano, ainda que os(as) estudantes do Grupo Vôo Alto apresentem níveis mais avançados de leitura e compreensão, o foco do trabalho pedagógico permanece 16 voltado à consolidação da alfabetização na idade certa, entendida como um processo que envolve a ampliação e o fortalecimento das competências leitoras e escritoras em diferentes contextos de uso da língua. Embora o documento apresente um planejamento de caráter sugestivo, cabe à escola, com base nos resultados das avaliações e nas análises diagnósticas contínuas, aprimorar esse planejamento, incorporando outras habilidades consideradas estruturantes para o 2º ano. Assim, asseguram-se intervenções pedagógicas intencionais e alinhadas às necessidades reais dos(as) estudantes, promovendo não apenas a fluência, mas também a compreensão, a reflexão e o uso significativo da linguagem, elementos essenciais para a consolidação plena da alfabetização. d) GRUPO VÔO ALTO - Matemática No campo da Matemática, os(as) estudantes do Grupo Vôo Alto demonstram autonomia na resolução de problemas, sendo capazes de interpretar enunciados, identificar informações relevantes e selecionar estratégias adequadas para a resolução. Apresentam domínio das operações básicas e conseguem aplicá-las em diferentes contextos, inclusive em situações mais complexas. São capazes de estabelecer relações entre conceitos matemáticos, analisar diferentes caminhos de resolução e justificar seus procedimentos. Também demonstram maior flexibilidade cognitiva, sendo capazes de revisar estratégias, identificar erros e propor novas soluções, ampliando seu pensamento matemático. Esses(as) estudantes podem evidenciar lacunas em aprendizagens estruturantes do ciclo, como a consolidação de estratégias de cálculo, a interpretação de problemas com múltiplas etapas e a articulação entre diferentes conceitos matemáticos. Dessa forma, também necessitam de ações de recomposição, com foco no aprofundamento do raciocínio lógico, na precisão dos procedimentos e na ampliação de estratégias de resolução. 17 Esses(as) estudantes aprendem melhor quando envolvidos em atividades que utilizam: ● desafios e problemas não rotineiros; ● situações que exigem múltiplas etapas de resolução; ● comparação de diferentes estratégias; ● argumentação e explicação do raciocínio; ● jogos e investigações matemáticas; ● resolução de problemas com múltiplas etapas; ● análise, comparação e validação de diferentes estratégias. 6.2 ROTEIRO DE AÇÃO Orientações para a realização do atendimento pela Unidade de Ensino: No planejamento das atividades: ● Analisar o desempenho dos(as) estudantes e quais necessidades de intervenção pedagógica; ● Organizar das listagens de estudantes, distribuídos entre os grupos Mão na Massa (níveis Abaixo do Básico e Básico) e Vôo Alto (níveis Adequado e Avançado). ● Definir a equipe de profissionais que atuarão na Operação Aprender +; ● Alocar professores nas respectivas turmas, de acordo com o perfil sugerido neste Documento Orientador; ● Planejar atividades pedagógicas interdisciplinares; ● Providenciar os materiais necessários à realização do planejamento; ● Realizar divulgação da Operação para os(as) estudantes e as famílias. 18 No dia da realização da Aprender +: ● Recepcionar os(as) estudantes com a atividade de acolhida /(Desjejum); ● Direcionar os(as) estudantes - cada professor(a) encaminha a turma sob sua responsabilidade para as salas ou outro espaço da escola de acordo com as intervenções planejadas para a realização das vivências de Língua Portuguesa ou de Matemática; ● Colaborar com a realização das atividades planejadas; ● Realizar o intervalo para a distribuição do lanche; ● Retornar para as salas ou demais espaços para a realização das vivências de Língua Portuguesa ou de Matemática; ● Acompanhar o desenvolvimento do trabalho pedagógico para possíveis alinhamentos. 6.3 PERFIL PEDAGÓGICO DE SAÍDA DOS ESTUDANTES Ao final do ciclo previsto para 2026, espera-se que a operação Aprender+ contribua para o avanço das aprendizagens dos(as) estudantes, de modo que as atividades desenvolvidas aos sábados se consolidem como uma importante estratégia de apoio ao trabalho já desenvolvido no cotidiano escolar, impulsionando os(as) estudantes a alcançarem os perfis abaixo relacionados: 6.3.1 PERFIL DE SAÍDA PARA OS GRUPOS a) GRUPO MÃO NA MASSA - Língua Portuguesa 2º ano Ao término da Operação Aprender +, espera-se que os(as) estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental apresentem avanços consistentes no processo de alfabetização, com foco na consolidação das aprendizagens em Língua Portuguesa. Esses avanços devem refletir o fortalecimento das habilidades estruturantes, 19 especialmente no que diz respeito à compreensão do sistema de escrita alfabética, leitura e produção textual em diferentes contextos de uso. No campo da leitura, espera-se que os(as) estudantes avancem na fluência leitora, ainda que em níveis iniciais, demonstrando maior autonomia na leitura de palavras, frases e pequenos textos, além de desenvolverem estratégias de compreensão, como a antecipação de sentidos e a identificação de informações explícitas. Em relação à escrita, é esperado que produzam registros com maior correspondência entre fala e escrita, utilizando progressivamente convenções ortográficas básicas e organizando suas ideias de forma mais compreensível, seja em produções individuais ou em situações de escrita compartilhada. Além disso, espera-se que os(as) estudantes ampliem seu repertório linguístico e participem de práticas sociais de linguagem com mais segurança, envolvendo-se em situações de escuta, fala, leitura e escrita de maneira mais ativa e significativa. Assim, a Operação Aprender + busca garantir que todas as crianças avancem rumo à consolidação da alfabetização na idade certa, respeitando seus diferentes ritmos de aprendizagem e assegurandocondições reais para o desenvolvimento de uma relação mais autônoma e competente com a linguagem escrita. b) GRUPO VOO ALTO - Língua Portuguesa 2º ano Ao término da Operação Aprender +, espera-se que os(as) estudantes do 2º ano classificados nos níveis adequado e avançado apresentem progressos consistentes e ampliados no domínio da Língua Portuguesa, consolidando e aprofundando as habilidades de leitura, compreensão e produção textual em diferentes práticas sociais de linguagem. Nesse grupo, é esperado que as crianças leiam com maior fluência, demonstrando autonomia na leitura de textos de diferentes extensões e gêneros, bem como mobilizem estratégias de compreensão, como localização de informações explícitas, realização de inferências simples e identificação da finalidade dos textos. No que se refere à produção escrita, espera-se que os(as) estudantes avancem na elaboração de textos mais estruturados e coerentes, considerando o contexto 20 comunicativo, o gênero proposto e o interlocutor. Devem ser capazes de organizar suas ideias com maior clareza, utilizar vocabulário mais diversificado e empregar, de forma progressiva, convenções da escrita, como segmentação de palavras, pontuação básica e ortografia convencional em palavras de uso frequente. c) GRUPO MÃO NA MASSA - Língua Portuguesa 4º e 5º ano Ao final do percurso, espera-se que os estudantes do 4º e 5º ano do grupo Mão na Massa avancem significativamente na consolidação das habilidades essenciais de leitura e produção de texto Devem ser capazes de localizar informações explícitas em diferentes gêneros textuais com maior autonomia, compreender o sentido global de textos curtos e identificar o assunto principal. Espera-se também que consigam realizar inferências simples, compreender o significado de palavras e expressões pelo contexto e reconhecer elementos básicos da narrativa, como personagens e acontecimentos principais. Além disso, devem demonstrar maior segurança na distinção entre fato e opinião em situações mais simples e na interpretação de textos que articulam linguagem verbal e não verbal. De modo geral, os estudantes devem apresentar evolução na fluência leitora, maior participação nas atividades e progressiva autonomia na compreensão de textos. d) GRUPO MÃO NA MASSA - Matemática 4º e 5º ano Em Matemática, espera-se que os estudantes do grupo Mão na Massa consolidem os conceitos fundamentais e avancem na resolução de situações-problema. Devem ser capazes de identificar informações relevantes nos enunciados, compreender o que é solicitado e utilizar estratégias básicas para resolver problemas envolvendo as quatro operações. Espera-se ainda que desenvolvam maior organização no raciocínio, consigam explicar, ainda que de forma simples, os caminhos utilizados para resolver uma situação 21 e utilizem recursos como desenhos, esquemas ou materiais concretos para apoiar o pensamento matemático. Ao final do processo, esses estudantes devem demonstrar maior confiança, autonomia inicial e capacidade de enfrentar desafios matemáticos com menor dependência da mediação constante do professor. e) GRUPO VÔO ALTO - Língua Portuguesa 4º e 5º ano Ao final do ano, espera-se que os estudantes do 4º e 5º ano do grupo Vôo Alto ampliem e aprofundem suas habilidades de leitura e análise textual. Devem ser capazes de interpretar textos de diferentes gêneros com autonomia, realizando inferências mais complexas, identificando informações implícitas, reconhecendo temas e analisando intenções comunicativas. Espera-se que consigam estabelecer relações entre textos, comparar diferentes abordagens sobre um mesmo tema e distinguir, com segurança, fatos de opiniões, justificando seus pontos de vista. Também devem demonstrar domínio na interpretação de textos multimodais, reconhecendo efeitos de humor, ironia e o papel da linguagem na construção de sentidos. De forma geral, os estudantes devem apresentar postura mais crítica diante dos textos, maior autonomia leitora e capacidade de argumentação. f) GRUPO VÔO ALTO - Matemática 4º e 5º ano No campo da Matemática, espera-se que os estudantes do 4º e 5º ano do grupo Vôo Alto desenvolvam maior domínio na resolução de problemas, sendo capazes de interpretar, planejar e executar estratégias de forma autônoma. Devem conseguir selecionar procedimentos adequados, estabelecer relações entre diferentes conceitos matemáticos e validar seus resultados. 22 Espera-se também que sejam capazes de explicar e justificar seus raciocínios com clareza, comparar diferentes estratégias de resolução e analisar situações-problema mais complexas, inclusive aquelas que envolvem múltiplas etapas. Ao final do processo, esses estudantes devem demonstrar pensamento matemático mais estruturado, autonomia, flexibilidade cognitiva e capacidade de argumentação, estando preparados para desafios mais avançados. 7 ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS PARA OS ANOS FINAIS Especificamente no Ensino Fundamental Anos Finais, as atividades serão realizadas com base na estratégia da gamificação, entendida como o uso de elementos e dinâmicas de jogos e metodologias ativas, aplicados ao contexto educacional, com o objetivo de potencializar o engajamento, a motivação e a aprendizagem dos(as) estudantes. Nesse sentido, as práticas pedagógicas serão organizadas a partir de desafios progressivos, missões, metas de aprendizagem, sistema de pontuação, níveis de avanço e recompensas, favorecendo a participação ativa dos estudantes e o protagonismo juvenil. É importante que as atividades estejam alinhadas às habilidades do Referencial Curricular do Ensino Fundamental Anos Finais, utilizando estratégias diversificadas de recomposição para elevar os níveis de aprendizagem. Além disso, a gamificação permitirá o acompanhamento contínuo do desempenho dos estudantes, o engajamento, a participação coletiva das turmas, o envolvimento das equipes docentes e gestoras das escolas nas etapas previstas, conforme quadro abaixo. A proposta é contribuir para intervenções pedagógicas mais assertivas, a partir da análise dos resultados alcançados em cada etapa do processo. A organização da Operação para as turmas de 8º e 9ª anos prioriza a imersão pedagógica nos componentes de Língua Portuguesa e Matemática. A premissa central é a realização de intervenções direcionadas, fundamentadas nas evidências de aprendizagem extraídas das avaliações de saída do PROSA 2025 e nos princípios abaixo destacados. 23 7.1 PLANEJAMENTO BASEADO EM EVIDÊNCIAS É importante que as equipes docentes e gestoras de cada Unidade de Ensino realizem a leitura analítica dos resultados de suas turmas, identificando os descritores e habilidades que apresentam menor índice de proficiência. A partir desse diagnóstico, sugere-se os seguintes encaminhamentos: ● Personalização das estratégias de ensino para atender às necessidades específicas de cada agrupamento; ● Implementação de metodologias de engajamento que estimulem o protagonismo e garantam a frequência integral dos estudantes; ● Monitoramento do progresso individual, sob a diretriz ética de que a equidade na aprendizagem é o compromisso maior da nossa rede. 7.2 SUPORTE AO TRABALHO DOCENTE Como subsídio ao planejamento, este documento apresenta Sequências de Atividades e Planos de Aula elaborados pela equipe de formadoras da SMED. Estas propostas foram desenvolvidas por especialistas em Língua Portuguesa e Matemática com o objetivo de oferecer roteiros práticos, dinâmicos e alinhados às competências essenciais dos 8º e 9º anos, colaborando com a transposição didática em sala de aula. O(A) professor(a) especialista dedicará a carga horária integral de 4 horas diárias à interação pedagógica direta com os(as) estudantes. Este tempo deve ser gerido de forma estratégica, articulando os planos de aulaàs necessidades de recomposição de aprendizagem, sob os pilares da interatividade, aprendizagem colaborativa e mobilização cognitiva. 24 7.3 OPERACIONALIZAÇÃO VIA GAMIFICAÇÃO PEDAGÓGICA A estratégia de gamificação nessa Operação não se limita ao entretenimento, mas atua como um acelerador de engajamento para os estudantes de 8º e 9º anos. Ao transpor elementos dos jogos para o ambiente de aprendizagem, busca-se, dentre outros aspectos: ● Estimular a Criatividade: Resolução de problemas complexos de forma não convencional; ● Fortalecer o Pertencimento: Uso de sistemas de metas e recompensas que valorizam o esforço individual e coletivo; ● Potencializar o Ânimo Formativo: Aumento do fluxo de participação ativa através de desafios progressivos. 7.4 ITENS SUGERIDOS PARA A REALIZAÇÃO DAS AÇÕES Para que as 4 horas de interação sejam efetivas e alcancem as metas de aprendizagem, sugerem-se os seguintes itens e procedimentos: ● Roteiros de Missões: Transformar o conjunto de habilidades do PROSA 2025 em "missões" ou "desafios de superação", onde a cada descritor dominado, a turma avança em um mapa de progresso visível; ● Dinâmicas de Feedback Imediato: Utilização de ferramentas (analógicas ou digitais) que permitam ao aluno saber instantaneamente seu progresso, corrigindo rotas de raciocínio em tempo real; ● Painéis de Gestão à Vista: Criação de murais que celebrem não apenas o acerto, mas o engajamento, a colaboração e a evolução da turma em relação aos dados iniciais; ● Estações de Desafio Colaborativo: Organização da sala em pequenos grupos de trabalho (agrupamentos produtivos) com níveis de complexidade crescentes, incentivando a tutoria entre pares; 25 ● Ciclos de Premiação Simbólica e Coletiva: Estabelecimento de marcos de celebração para cada meta de aprendizagem alcançada pelo grupo, reforçando o valor da persistência e da presença escolar; ● Uso de Metodologias Ágeis: Divisão das 4 horas em "sprints" de atividades curtas e intensas, intercaladas com momentos de sistematização e síntese mediada pelo professor. 7.5 SISTEMA DE RECONHECIMENTO A Secretaria Municipal da Educação (SMED) estabelece os critérios de reconhecimento para as Unidades de Ensino e turmas de 8º e 9º anos que se destacarem durante a Operação Aprender +. Este sistema de reconhecimento visa valorizar a proficiência, a assiduidade e o engajamento estudantil, utilizando indicadores extraídos do fluxo da presença nos dias dos encontros, da realização das trilhas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e da realização dos Simulados. Os critérios e as categorias de reconhecimento para Unidades de Ensino e turmas serão amplamente divulgados ao longo da Operação. Esta iniciativa visa validar e reconhecer o compromisso institucional e a proatividade das equipes gestoras e docentes na maximização do quantitativo dos estudantes das turmas. Entendemos que a mobilização é fundamental para a elevação da participação, o que contribui para a elevação dos níveis de proficiência e a consolidação das aprendizagens. Ao garantir a presença e o engajamento dos(as) estudantes em atividades que integram empenho, metodologias ativas e ludicidade, a Unidade de Ensino não apenas cumpre metas, mas estabelece uma cultura de engajamento dos(as) estudantes. 26 7.5.1 Critérios de Seleção por Gerência Regional (GRE) Serão reconhecidas as Unidades de Ensino e as turmas conforme os seguintes parâmetros: ● Escola Destaque: Uma Unidade de Ensino por GRE, baseada no maior índice de mobilização e frequência; ● Turma Destaque: Uma turma de 8º e uma turma de 9º ano por Unidade de Ensino, com base em: a) maior percentual de participação; b) realização de 100% das trilhas de aprendizagem elaboradas especificamente para a Operação Aprender+ disponíveis no AVA e c) melhores desempenhos nos Simulados. 8 SUGESTÕES DE ATIVIDADES Com o intuito de colaborar com o planejamento pedagógico dos(as) professores(as) que atuarão na Operação Aprender + 2026, compartilhamos propostas que podem ser adotadas ou adaptadas pela equipe pedagógica da Unidade de Ensino no desenvolvimento das habilidades estruturantes. Ressalta-se que as propostas apresentadas no documento têm caráter indutor de procedimentos pedagógicos. No entanto, as unidades de ensino possuem autonomia para o planejamento de suas ações, desde que fundamentadas nas habilidades estruturantes de cada componente curricular. Destacamos que é fundamental, a organização do trabalho pedagógico com base em agrupamentos produtivos, considerando os diferentes níveis de proficiência dos(as) estudantes, conforme evidenciado pelos resultados do PROSA e do SAEV. Essa organização deve orientar o planejamento de estratégias pedagógicas diferenciadas, de modo que atendam às necessidades específicas de aprendizagem de cada grupo de atendimento, promovendo o avanço de todos(as) os(as) estudantes. 27 8.1 ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - 2º ANO PROPOSTAS DE ATIVIDADES - 2º ANO Data Habilidades Estruturantes Propostas de Atividades Avaliação do Encontro Grupo – Mão na Massa Grupo – Voo Alto Grupo – Mão na Massa Grupo – Voo Alto 25/04 Identificar letras do alfabeto, distinguindo, como leitor, os diferentes tipos de letras. Compreender a função da segmentação de espaços em branco, na delimitação de palavras em textos escritos (consciência de palavras). Relacionar elementos sonoros das palavras com sua representação escrita. (identificar rimas). Reconhecer a finalidade de um texto, identificando-o. Acolhimento com: música, leitura de um livro, utilização de jogos educativos, realização de desafios envolvendo leitura ou escrita ou brincadeiras. 1ª Etapa: A atividade proposta para as crianças deve partir de um texto, como parlendas, cantigas, quadrinhas ou outros textos de memória, ou ainda de uma obra de literatura infantil, considerando o contexto. Convide as crianças a localizar, identificar e realizar a leitura do texto. Para enriquecer a proposta, utilize diferentes materiais como: lápis de cor, colagens e recortes, entre outros. 2ª Etapa: Produção escrita coletiva ou em duplas produtivas: elaboração de um cartaz a partir do texto utilizado ou da obra literária escolhida. Nesse processo, trabalhe a identificação do gênero textual e sua finalidade. Acolhimento com: música, leitura de um livro, utilização de jogos educativos, realização de desafios envolvendo leitura ou escrita ou brincadeiras. 1ª Etapa: A atividade proposta para as crianças deve partir de um poema ou de uma obra literária que contenha esse gênero, considerando o contexto. Inicialmente, explore a identificação do gênero textual e sua finalidade. Em seguida, convide as crianças a localizar, identificar e ler as rimas presentes no texto. Para enriquecer a proposta, utilize diferentes materiais como: lápis de cor, colagens e recortes, entre outros. 2ª Etapa: Produção escrita individual ou em duplas produtivas: escrita de um poema já conhecido pelas crianças, memorizado ou previamente trabalhado. Em seguida, convide-as a localizar, identificar e ler rimas, estrofes e versos do gênero. Por fim, retome a finalidade do texto. Recomenda-se que, ao término das atividades, o(a) professor(a) realize um momento avaliativo com os(as) estudantes, com o objetivo de verificar se os objetivos do encontro foram alcançados. Essa avaliação pode ocorrer de forma oral e dialógica, favorecendo a escuta, a participação e a reflexão dos(as) estudantes sobre as aprendizagens desenvolvidas. 09/05 Identificar sílabas e sons (consciência silábica e Ler frases. Reconhecer a Acolhimento com: música, leitura de um livro, utilização de jogos Acolhimento com: música, leitura de um livro, utilização de28 consciência fonêmica). Identificar o número de sílabas de uma palavra (consciência silábica). finalidade de um texto, identificando-o. educativos, realização de desafios envolvendo leitura ou escrita ou brincadeiras. Etapa 1: A Atividade proposta para as crianças precisa partir de um texto ou uma literatura infantil (atentar para o contexto). Convide a criança a escrever palavras, partindo do texto ou livro lido. Neste momento o professor media a escrita com intervenções entre quais letras, quantas e em qual ordem se formam as sílabas (pedaços) que compõem a palavra que se quer escrever. Etapa 2: Produção de escrita coletiva ou em dupla produtiva: jogo de memória com imagem e escrita (atentar para o contexto utilizado na etapa anterior). Esta etapa deve ser mediada pelo professor. jogos educativos, realização de desafios envolvendo leitura ou escrita ou brincadeiras. Etapa 1: A atividade proposta para as crianças precisa partir de um texto ou uma literatura infantil (atentar para o contexto). Convide a criança a realizar a leitura e a identificar onde começam e terminam as frases, solicitando que leia trechos presentes no texto ou na obra literária. Utilize outras estratégias: textos lacunados, textos fatiados etc. Etapa 2: Trabalhe a finalidade e identificação do gênero escolhido na etapa 1. Produção escrita de frases, realizada individualmente ou em duplas produtivas, a partir de imagens ou textos enigmáticos. 23/05 Identificar rimas. Ler palavras. Reconhecer a finalidade de um texto, identificando-o. Localizar informações explícitas em textos. Acolhimento com: música, leitura de um livro, utilização de jogos educativos, realização de desafios envolvendo leitura ou escrita ou brincadeiras. Etapa 1: A atividade proposta para as crianças deve partir de um texto, como poemas curtos, ou de uma obra de literatura infantil, considerando o contexto. O(a) professor(a) realiza a leitura do poema escolhido, promovendo a compreensão do texto. Em seguida, trabalha as Acolhimento com: música, leitura de um livro, utilização de jogos educativos, realização de desafios envolvendo leitura ou escrita ou brincadeiras. Etapa 1: A atividade proposta para as crianças deve partir de um texto narrativo, como a fábula. O(a) professor(a) realiza a leitura modelo, com foco no desenvolvimento da fluência leitora, considerando 29 rimas, convidando as crianças a identificá-las no texto, e explora o gênero textual, destacando sua finalidade. Etapa 2: Atividades sugeridas no Plano de Curso do Componente Curricular Educação Digital - 2º ano. entonação e ritmo, bem como a compreensão do texto. Em seguida, convida as crianças a realizarem a leitura de trechos, promovendo a leitura compartilhada. Posteriormente, trabalha a estrutura do texto, a identificação do gênero e sua finalidade. Por fim, propõe perguntas que levem as crianças a localizar informações no texto, podendo registrar as respostas por meio de lápis de cor ou escrita. Etapa 2: Atividades sugeridas no Plano de Curso do Componente Curricular Educação Digital - 2º ano. 30/05 Ler frases. Localizar informações explícitas em textos. Acolhimento com: música, leitura de um livro, utilização de jogos educativos, realização de desafios envolvendo leitura ou escrita ou brincadeiras. Etapa 1: A atividade proposta para as crianças deve partir de um texto narrativo curto ou de uma obra de literatura infantil, considerando o contexto. O(a) professor(a) realiza a leitura do texto ou do livro escolhido, com foco na compreensão leitora. Em seguida, orienta as crianças a identificar onde começam e terminam as frases que compõem o texto, promovendo também a leitura colaborativa de alguns trechos. Por fim, propõe atividades com textos enigmáticos, estimulando a produção de frases pelas crianças. Etapa 2: Acolhimento com: música, leitura de um livro, utilização de jogos educativos, realização de desafios envolvendo leitura ou escrita ou brincadeiras. Etapa 1: A atividade proposta para as crianças deve partir de um texto narrativo, como um conto curto. O(a) professor(a) realiza a leitura modelo, com foco no desenvolvimento da fluência leitora — considerando entonação e ritmo — e na compreensão do texto. Em seguida, convida as crianças a lerem alguns trechos, promovendo a leitura compartilhada. Posteriormente, explora a estrutura do texto, a identificação do gênero e sua finalidade. Por fim, propõe perguntas que levem as crianças a 30 Inicie com uma atividade relaxante, a fim de favorecer a concentração das crianças para essa etapa. Em seguida, converse sobre o simulado, apresentando as orientações necessárias para sua realização. Por fim, realize o simulado de Língua Portuguesa de forma individual. localizar informações no texto, com registro das respostas por meio de lápis de cor ou escrita. Etapa 2: Inicie com uma atividade relaxante, a fim de favorecer a concentração das crianças para essa etapa. Em seguida, converse sobre o simulado, apresentando as orientações necessárias para sua realização. Por fim, realize o simulado de Língua Portuguesa de forma individual. 8.2 ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS - 4º e 5º ano Atividades de Língua Portuguesa Habilidade Atividade Intervenções pedagógicas Grupo – Mão na Massa Grupo – Vôo Alto (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. Caça à Informação A atividade será organizada como uma “caça às informações”, com diferentes textos (bilhete, tirinha, receita) espalhados pela sala. Materiais/Recursos - Textos variados (bilhete, tirinha, receita, pequenos avisos) - Cartões com perguntas (por grupo) - Lápis e borracha - Pranchetas ou caderno - Marcadores ou lápis de cor - Fichas de registro Espalhar textos pela sala (bilhete, tirinha, receita). Entregar perguntas e solicitar que os(as) estudantes encontrem as respostas. As perguntas podem abordar: identificação de letras, palavras ou imagens, identificação de sílabas (iniciais, finais) e leitura de palavras simples com apoio do(a) professor(a). Para ampliar: O(A) estudante lê ou ouve a leitura do(a) professor(a), localiza no texto (uma palavra indicada e uma letra) inicial e destaca com cor. Para sistematizar: Circular no texto palavras conhecidas e sílabas ditadas pelo(a) professor(a). Espalhar textos pela sala (bilhete, tirinha, receita). Entregar perguntas e solicitar que os(as) estudantes encontrem as respostas. Para este grupo as perguntas consistem na localização de informações justificando com trechos. Para ampliar: Ler o texto, responder perguntas e copiar o trecho que comprova a resposta. Para sistematizar: Preencher uma tabela com informações baseadas no texto: PERGUNTA - RESPOSTAS - TRECHO DO TEXTO 31 Atividades de Língua Portuguesa - Fita adesiva (para espalhar os textos pela sala) (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto. Corra para o Significado Os(As) estudantes devem inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas com base no contexto da frase. Materiais/Recursos - Caixa com frases (palavras destacadas) - Cartazes com: imagens (ex: banco, assento) e significados escritos - Fita adesiva (para fixar nas paredes ou chão) - Cartões com palavras destacadas - Lápis e fichas de registro - Espaço organizado para movimentação (corrida) - Cronômetro (opcional) Selecionar e colocar em uma caixa, frases com palavras em destaque para que os(as) estudantes identifiquem o significado de acordo com o contexto. ex: Fui ao banco pagar a conta; depois que Analigou o ar condicionado, Pedro ficou frio e foi colocar um casaco; O menino deu um salto para alcançar a bola; Rita teve uma ideia brilhante para resolver o problema. Colar no chão ou nas paredes da sala duas opções de significado para as palavras destacadas. contendo a imagem e a significado escrito Ex: para a frase “Fui ao banco pagar a conta” Colar as imagens da fachada de um banco (instituição financeira) e de um banco (assento). Durante o jogo, um(a) estudante, por vez, retira uma frase na caixa e deve localizar e correr para a resposta correta. Os(As) estudantes devem associar palavras às imagens. Para ampliar: Relacionar corretamente: palavra - imagem - significado. Para sistematizar: Completar frases com opções de apoio visual (imagens). Selecionar e colocar em uma caixa, frases com palavras em destaque para que os alunos identifiquem o significado de acordo com o contexto. ex: Fui ao banco pagar a conta; depois que Ana ligou o ar condicionado, Pedro ficou frio e foi colocar um casaco; O menino deu um salto para alcançar a bola; Rita teve uma ideia brilhante para resolver o problema. Colar no chão ou nas paredes da sala duas opções de significado para as palavras destacadas. contendo a imagem e significado escrito Ex: para a frase “Fui ao banco pagar a conta” Colar as imagens da fachada de um banco (instituição financeira) e de um banco (assento). Durante o jogo, um(a) estudante, por vez, retira uma frase na caixa e deve localizar e correr para a resposta correta. Os(As) estudantes devem associar palavras às imagens e citar outra frase em que a palavra apareça com o mesmo significado. Para ampliar: Preencher uma tabela de significados: palavras - frase - significado - nova frase. Para sistematizar: Criar novas frases com o mesmo significado. (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. Descobrindo o escondido Materiais/Recursos: - Textos curtos (contos, fábulas, notícias adaptados ao nível da turma) - Fita adesiva ou EVA para montar a trilha no chão - Dado - Cartões com trechos dos textos (ou roteiro para leitura do professor) - Espaço amplo para movimentação - Fichas de apoio Selecionar textos (contos, fábulas, notícias). Convidar os estudantes para um jogo de trilha no chão da sala (os estudantes serão as peças). Para iniciar, chamar um representante de cada grupo (crescer/avançar). o(a) professor(a) inicia lendo algumas frases ou partes do texto e faz uma pergunta para que os estudantes façam inferências. EX 1. com um conto: Texto: “Era uma tarde chuvosa. Lucas ficou olhando pela janela enquanto todos os colegas brincavam no pátio. Ele suspirou e guardou o caderno na mochila.” Perguntas: ● Por que Lucas não foi brincar com os colegas? Selecionar textos (contos, fábulas, notícias). Convidar os estudantes para um jogo de trilha no chão da sala (os estudantes serão as peças). Para iniciar, chamar um representante de cada grupo (crescer/avançar). o(a) professor(a) inicia lendo algumas frases ou partes do texto e faz uma pergunta para que os estudantes façam inferências. EX 1. com um conto: Texto: “Era uma tarde chuvosa. Lucas ficou olhando pela janela enquanto todos os colegas brincavam no pátio. Ele suspirou e guardou o caderno na mochila.” Perguntas: ● Por que Lucas não foi brincar com os colegas? 32 Atividades de Língua Portuguesa (para sistematização) - Quadro, papel metro ou cartolina para registro coletivo ● Como ele provavelmente estava se sentindo? ● O que pode ter acontecido com ele naquele dia? ● O que a chuva pode ter influenciado na situação? EX 2. com uma Notícia: Texto: “Após a forte chuva da noite, várias ruas do bairro amanheceram alagadas. Alguns moradores tiveram dificuldade para sair de casa.” Perguntas: ● O que provavelmente aconteceu durante a noite? ● Por que as pessoas tiveram dificuldade para sair? ● Esse problema pode se repetir em dias de chuva? Por quê? ● Como você acha que os moradores se sentiram? Após cada estudante verbalizar suas inferências, o(a) professor(a) continua a leitura do texto para fazer a verificação da informação. o estudante que acertar, joga o dado e avança na trilha conforme o número sorteado, o que não acertar permanece aguardando a próxima rodada. Os estudantes devem verbalizar a resposta. Para ampliar: O(A) professor(a) lê pausadamente o trecho do texto e faz perguntas mais diretas auxiliando inferências simples . Para sistematizar: Explorar pistas evidentes (emoções, ações) em outros gêneros textuais. ● Como ele provavelmente estava se sentindo? ● O que pode ter acontecido com ele naquele dia? ● O que a chuva pode ter influenciado na situação? EX 2. com uma Notícia: Texto: “Após a forte chuva da noite, várias ruas do bairro amanheceram alagadas. Alguns moradores tiveram dificuldade para sair de casa.” Perguntas: ● O que provavelmente aconteceu durante a noite? ● Por que as pessoas tiveram dificuldade para sair? ● Esse problema pode se repetir em dias de chuva? Por quê? ● Como você acha que os moradores se sentiram? Após cada estudante verbalizar suas inferências, o(a) professor(a) continua a leitura do texto para fazer a verificação da informação. o estudante que acertar, joga o dado e avança na trilha conforme o número sorteado, o que não acertar permanece aguardando a próxima rodada. Os estudantes devem verbalizar a resposta, justificando com base no que escutou do texto. Para ampliar: Perguntas aos(às) estudantes mais abertas e desafiadoras. As perguntas que o(a) professor(a) deve fazer devem ser para mobilizar argumentação e o uso de evidências com recuperação de trechos do texto. Para sistematizar: Construir uma tabela de inferência com as seguintes informações: trecho, inferência e justificativa. EF04LP19 Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros Dominó de Temas Materiais/Recursos: -Papel cartão, cartolina ou papel mais resistente -Tesoura -Régua -Lápis e borracha -Canetinhas, lápis de cor ou marcadores -Cola (se for colar Confeccionar um dominó por grupo com peças em formato de cartões contendo de um lado um pequeno texto (reportagens\notícias\ trechos de artigos científicos sobre temas variados) e do outro os temas relacionados. Para jogar, os estudantes devem juntar as peças relacionando cada texto ao seu tema. Para ampliar: -Leitura guiada com mediação -Exploração de textos Confeccionar um dominó por grupo com peças em formato de cartões contendo de um lado um pequeno texto (reportagens\notícias\trechos de artigos científicos sobre temas variados) e do outro os temas relacionados. Para jogar, os estudantes devem juntar as peças relacionando cada texto ao seu tema, justificando sua escolha Para ampliar: -Produção de mini textos com temas semelhantes -Construção de dominó invertido 33 Atividades de Língua Portuguesa do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. textos impressos) -Fita adesiva (opcional, para reforçar as peças) -Pequenos textos impressos (reportagens, notícias e trechos de artigos científicos adaptados para crianças) -Revistas, jornais ou materiais de divulgação científica infantil -Tiras de papel com os textos já recortados Para sistematizar: -Preencher coletivamente com base no dominó realizado - Realizar atividade de fixação Para sistematizar: -Ler e interpretar textos identificando palavra chave, assunto principal -Comparar outros temas -Realizar atividades de fixação (EF04LP15)Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.). (EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes. Corrida do Fato ou Opinião Nesta corrida, os(as) estudantes precisam distinguir fatos e opiniões em diferentes tipos de texto. Materiais/Recursos: - Cartões com frases (fatos e opiniões) - Placas com as palavras: FATO e OPINIÃO - Fita adesiva para demarcar os espaços - Cartolina ou quadro para registro - Lápis e fichas de sistematização - Textos curtos (notícias, propagandas, avisos) Esta atividade pode ser realizada na sala ou em outro espaço da Unidade Escolar. Preparar cartões com frases contendo fatos e opiniões. Demarcar dois espaços: um com a placa FATO e outro OPINIÃO. O(a) professor(a) Lê uma frase em voz alta e os estudantes correm até o lado\placa que consideram correto. Os estudantes explicam o porquê da escolha. Para ampliar: O(A) professor(a) ajuda com perguntas, faz uso de exemplos concretos relacionando com o cotidiano e, após ouvir os colegas, permitir mudança de opinião. Para sistematizar: Atividade para completar as informações: O fato é: _________________ Opinião é: _________________ Esta atividade pode ser realizada na sala ou em outro espaço da Unidade Escolar. Preparar cartões com frases contendo fatos e opiniões. Demarcar dois espaços: um com a placa FATO e outro OPINIÃO. O(a) professor(a) Lê uma frase em voz alta e os estudantes correm até o lado\placa que consideram correto. Os estudantes explicam o porquê da escolha e sugerem uma nova frase que seja fato ou opinião de acordo com a resposta ( se fato: uma nova frase com um fato, se opinião, uma nova frase com opinião). Para ampliar: O(A) professor(a) deve provocar argumentação oral e a justificativa com base em justificativas comprovadas com evidências. Para sistematizar: Produção de novas frases: uma frase de fato e uma frase de opinião. (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). Com a palavra a imagem Materiais/Recursos: - Textos curtos -Tirinha impressa em tamanho grande (ou ampliada em papel A3/cartaz) -Fita adesiva, fita crepe ou cola para Fixar uma tirinha na parede (selecionar uma que possua recursos variados com: tipos diferentes de balões, de letras, onomatopeias). Solicitar que os estudantes se aproximem e leiam/observem a tirinha prestando atenção nos recursos. Com os estudantes sentados em roda, colocar no centro uma caixa com perguntas como: no segundo quadro, o que o formato do balão Fixar uma tirinha na parede (selecionar uma que possua recursos variados com: tipos diferentes de balões, de letras, onomatopeias). Solicitar que os estudantes se aproximem e leiam/observem a tirinha prestando atenção nos recursos. Com os estudantes sentados em roda, colocar no centro uma caixa com perguntas como: no segundo quadro, o que o formato do balão representa? O formato das letras no quarto quadrinho 34 Atividades de Língua Portuguesa fixar na parede -Caixa, saco ou envelope para colocar as perguntas -Cartões com perguntas previamente elaboradas -Caixa/envelope com perguntas mais desafiadoras representa? O formato das letras no quarto quadrinho está diferente dos outros por que motivo? Para ampliar: -Caça aos recursos na tirinha -Leitura dramatizada -Jogo de associação: Como funciona: -Apresentar cartões com: -tipos de balão -significados (fala, pensamento, grito) Para sistematizar: -Construção coletiva: “O que aprendemos sobre tirinhas?” Como fazer: No quadro ou cartaz, registrar com a turma: -Os balões mostram o que o personagem faz: -fala -pensa -As letras podem mudar: grande = fala alto -pequena = fala baixo -As onomatopeias mostram sons -Construir um cartaz de referência está diferente dos outros por que motivo? Este grupo recebe também o desafio de criar uma nova tirinha utilizando um dos recursos citados. Para ampliar: -Análise comparativa de tirinhas Como funciona: -Apresentar duas tirinhas diferentes -Pedir que comparem: -tipos de balões -uso das letras -presença de onomatopeias Para sistematizar: -Análise de tirinhas Como fazer: -Registrar com a turma no quadro: -Balões mostram: fala pensamento emoção (grito, surpresa) -Tipos de letra mostram:intensidade (alto, baixo emoção (raiva, medo, alegria) -Onomatopeias: representam sons ajudam a imaginar a cena - Atividade de fixação (EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidad e do texto. (EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero (campos, itens elencados, medidas de consumo, Estações dos Gêneros Materiais/Recursos: -Papel cartão, cartolina ou papel mais resistente Textos impressos e ampliados: -Carta pessoal -Carta de reclamação -Boleto/fatura/carnê (modelo adaptado) -Regra de jogo (simples e clara) -Plastificação ou papel mais resistente (opcional, para durabilidade) -Cartazes com nome dos gêneros -Numeração das estações -Fita adesiva ou crepe Na sala, quadra ou área externa, montar um circuito com 04 estações. Em cada estação há um gênero textual e um desafio físico: Estação 01: carta pessoal e pular em um pé só; Estação 02: carta de reclamação e rodar bambolê; Estação 03: boletos e andar em uma linha reta equilibrando um livro na cabeça; Estação 04: regra de jogo e pular corda. Para avançar, o aluno precisa ler o texto (com apoio do (da) professor (a) e dizer a sua finalidade, depois passa para o desafio físico. Somente depois de cumprir os dois desafios previstos, pode ir para a próxima estação. Para ampliar: -Caça às pistas do texto Como funciona: -Após ler o texto, o(a) estudante precisa apontar uma palavra ou parte que indica a finalidade Na sala, quadra ou área externa, montar um circuito com 04 estações. Em cada estação há um gênero textual e um desafio físico: Estação 01: carta pessoal e pular em um pé só; Estação 02: carta de reclamação e rodar bambolê; Estação 03: boletos e andar em uma linha reta equilibrando um livro na cabeça; Estação 04: regra de jogo e pular corda. Para avançar, o aluno precisa ler o texto e dizer a sua finalidade e a quem se destina, depois passa para o desafio físico. Somente depois de cumprir os dois desafios previstos, pode ir para a próxima estação. Para ampliar: -Caça ao destinatário Como funciona: Após a leitura, o aluno deve identificar para quem o texto foi escrito Apoio: -Destacar pistas no texto: “Querido amigo” “Prezado senhor” → 35 Atividades de Língua Portuguesa código de barras) e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. (EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucional de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. -Associação texto x função: O aluno deve associar ao texto da estação Para sistematizar: -Construção coletiva “Para que servem esses textos?” Como fazer: No quadro ou cartaz, registrar com a turma: -Carta pessoal → conversar com alguém -Carta de reclamação → reclamar de um problema -Boleto → pagar uma conta -Regra de jogo → ensinar a jogar -Quadro-síntese (Gênero x Finalidade) empresa/pessoa formal
Mais conteúdos dessa disciplina
Diversidade e Contextos Sociais- AVA2 - SOCIEDADE, CULTURA E CONTEMPORANEIDADE
- Pobreza, exclusão e desigualdade
- Educação e Desafios Sociais
- Teoria Sociológica e Feminismo - ATIVIDADE PRÁTICA LECORREGIONAL - RESOLUÇÃO
- 17761005170592738608660838301279
- MEMORIAL ANALÍTICO DE CONTEXTO HISTÓRICO-FILOSÓFICO DA EDUCAÇÃO
- História da Infância e Multiculturalismo_179
- R1_ TEMAS TRANSVERSSAIS
- Multiculturalismo e Educação
- A tarefa da Filosofia da Educação é efetuar a análise lógica da linguagem educacional, que deve ser Questão 2Escolha uma opção: a. bem formal. b. form
- A tarefa da Filosofia da Educação é efetuar a análise lógica da linguagem educacional, que deve ser Questão 2Escolha uma opção: a. bem formal. b. form
- A inclusão digital é um fator indispensável para garantir a equidade na educação contemporânea. A presença das tecnologias digitais nos ambientes e...
- As lutas sociais de grupos minoritários têm por objetivo modificar ou abolir a normatividadeecisa ser visível. Por isso, reconhecimento e empatia são
- A educação ambiental desempenha um papel crucial na promoção da cidadania ativa, preparando indivíduos para participar efetivamente na resolução de pr
- Qual a importância do Estudo de Gênero e Sexualidade para a escola?
- O que significa Multiculturalismo e Diversidade Étnico-Racial?
- egundo Candau (2003, p. 24) “[...] o cotidiano da escola é palco de diferentes relações sociais e reflete a diversidade cultural presente na sociedade
- Uma instituição de saúde implementa políticas para garantir respeito às diferenças de gênero, étnico-raciais e religiosas no atendimento fonoaudiólogo
- "A educação não formal é aquela que ocorre fora do sistema formal de ensino, sendo complementar a este". Nesse sentido, é CORRETO afirmar: Clique na s
- s professores devem ficar atentos a nossa imensa diversidade cultural, ressalta o fato de mais de 250 línguas serem faladas no Brasil. E essas líng...
- O programa de dança da Escola Estadual de Educação Integral Professora Maria Aparecida utilizou metodologias ativas e participativas, incluindo Apr...
- Leia e interprete o quadrinho a seguir: image.pngDisponível em: http://historiaequadrinhos.blogspot.com/2010/09/timtim-na-africa-herge.html. Considera
- Caderno Pedagogico - Segue o Fluxo
- ficha capa unip
