TCC - PSICOMOTRICIDADE

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UMUARAMA - PR 
2026 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VICTORIA KATHERINNE DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
A PSICOMOTRICIDADE NA ALFABETIZAÇÃO: O PAPEL SOCIAL DO 
PROFESSOR NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
UMUARAMA - PR 
2026 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A PSICOMOTRICIDADE NA ALFABETIZAÇÃO: O PAPEL SOCIAL DO 
PROFESSOR NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado ao curso de 
Pedagogia da Universidade Pitágoras Unopar 
como requisito parcial para a obtenção de média 
na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso. 
 
 
 
VICTORIA KATHERINNE DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 3 
Sumário 
1 TEMA ........................................................................................................ 4 
2 JUSTIFICATIVA ........................................................................................ 5 
3 PARTICIPANTES ...................................................................................... 7 
4 OBJETIVOS .............................................................................................. 8 
5 PROBLEMATIZAÇÃO ............................................................................... 9 
6 REFERENCIAL TEÓRICO ...................................................................... 11 
7 METODOLOGIA ...................................................................................... 16 
8 CRONOGRAMA ...................................................................................... 18 
9 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS ................................................. 19 
10 AVALIAÇÃO......................................................................................... 20 
11 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................. 21 
REFERÊNCIAS .............................................................................................. 22 
 
 
 4 
1 TEMA 
O presente trabalho aborda o tema a psicomotricidade no processo de 
alfabetização e a importância do papel social do professor nos anos iniciais do 
Ensino Fundamental, partindo da compreensão de que o processo de alfabetizar 
envolve muito mais do que a simples aprendizagem de códigos linguísticos. Trata-se 
de um percurso complexo, que integra diferentes dimensões do desenvolvimento 
infantil, incluindo aspectos cognitivos, motores, emocionais e sociais, conforme 
apontam estudos de Magda Soares (2004). 
Nesse contexto, a psicomotricidade se destaca como um elemento essencial 
para o desenvolvimento das habilidades necessárias à aquisição da leitura e da 
escrita. Por meio de atividades que estimulam a coordenação motora, a lateralidade, 
a organização espacial e a consciência corporal, a criança constrói bases 
fundamentais para o domínio da linguagem escrita. Assim, o desenvolvimento 
psicomotor não pode ser dissociado do processo de alfabetização, uma vez que 
contribui diretamente para a aprendizagem significativa. 
Diante disso, torna-se imprescindível refletir sobre o papel do professor 
enquanto agente social nesse processo. Mais do que transmissor de conteúdos, o 
docente assume a função de mediador do conhecimento, sendo responsável por 
criar estratégias pedagógicas que articulem o desenvolvimento motor e cognitivo dos 
alunos. Conforme destacam Jean Piaget (1976) e Henri Wallon (2007), o 
desenvolvimento infantil ocorre de maneira integrada, o que reforça a necessidade 
de práticas educativas que considerem o aluno em sua totalidade. 
Nesse sentido, o professor desempenha um papel fundamental ao planejar e 
desenvolver atividades que valorizem a psicomotricidade como recurso pedagógico, 
respeitando o ritmo de aprendizagem de cada criança e promovendo um ambiente 
educativo inclusivo. Sua atuação contribui não apenas para o desenvolvimento das 
habilidades de leitura e escrita, mas também para a formação integral do indivíduo. 
A relevância deste estudo reside na necessidade de aprofundar a 
compreensão sobre a contribuição da psicomotricidade no processo de 
alfabetização e de evidenciar a importância da atuação docente na efetivação de 
práticas pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento global da criança. Assim, 
busca-se analisar de que forma a integração entre psicomotricidade e ensino pode 
potencializar a aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental. 
 5 
2 JUSTIFICATIVA 
A presente pesquisa justifica-se pela necessidade de aprofundar a 
compreensão acerca da relação entre psicomotricidade e alfabetização nos anos 
iniciais do Ensino Fundamental, considerando que o processo de aprendizagem da 
leitura e da escrita está diretamente associado ao desenvolvimento global da 
criança. A psicomotricidade, entendida como a ciência que estuda a integração entre 
movimento, pensamento e afetividade, constitui um elemento essencial nesse 
processo, pois possibilita à criança a construção de noções fundamentais para a 
organização da escrita e da leitura. 
Nesse sentido, o desenvolvimento psicomotor envolve aspectos como 
coordenação motora global e fina, lateralidade, esquema corporal, equilíbrio e 
orientação espacial e temporal, habilidades indispensáveis para o domínio da 
linguagem escrita. De acordo com Jean Piaget (1976), o conhecimento é construído 
a partir da ação do sujeito sobre o meio, sendo o movimento um elemento central no 
desenvolvimento cognitivo. Complementando essa perspectiva, Henri Wallon (2007) 
destaca a importância da integração entre motricidade e afetividade, evidenciando 
que o desenvolvimento infantil ocorre de forma indissociável entre corpo e mente. 
No campo da alfabetização, Magda Soares (2004) ressalta que alfabetizar 
não se restringe à aprendizagem do sistema de escrita, mas implica inserir o sujeito 
em práticas sociais de leitura e escrita, o que demanda o desenvolvimento de 
diversas competências. Nesse contexto, a psicomotricidade atua como base para a 
consolidação dessas habilidades, uma vez que a escrita exige controle motor, 
organização espacial e percepção visual adequadas. 
Dessa forma, o papel do professor torna-se central, pois é por meio de sua 
mediação que a psicomotricidade pode ser integrada de maneira intencional ao 
processo de alfabetização. O docente, enquanto agente social, deve planejar 
práticas pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento psicomotor dos alunos, 
utilizando estratégias diversificadas que envolvam o corpo, o movimento e a 
ludicidade. Atividades como jogos, brincadeiras, circuitos motores, exploração do 
espaço, desenho, pintura e manipulação de objetos são fundamentais para o 
desenvolvimento das habilidades necessárias à aprendizagem da escrita. 
Além disso, o professor pode contribuir significativamente para o 
desenvolvimento do aluno ao promover experiências que estimulem a coordenação 
 6 
motora fina, essencial para o traçado das letras, bem como a lateralidade e a 
orientação espacial, que auxiliam na organização da escrita no papel. Tais práticas 
favorecem não apenas a alfabetização, mas também o desenvolvimento da 
autonomia, da autoestima e da confiança da criança em seu processo de 
aprendizagem. 
Outro aspecto relevante refere-se ao ambiente escolar, que deve ser 
organizado de modo a favorecer o movimento, a interação e a experimentação. Um 
espaço educativo acolhedor, estimulante e rico em possibilidades contribui para o 
desenvolvimento psicomotor e para a construção de aprendizagens significativas. 
Nesse sentido, cabe à escola e ao professor criar condições que possibilitem a 
integração entre teoria e prática, valorizando o corpo como instrumento de 
aprendizagem. 
No que se refere à alfabetização mediada pela psicomotricidade, é importante 
destacar que o movimento pode ser utilizado como recurso pedagógico para facilitara internalização de conceitos relacionados à leitura e à escrita. Atividades como 
traçados no ar, no chão, em diferentes superfícies, jogos corporais e práticas que 
envolvam ritmo e coordenação contribuem para a construção da consciência 
corporal e espacial, facilitando o processo de aquisição da escrita. 
Ademais, autores como Vitor da Fonseca (1995) enfatizam que a 
psicomotricidade desempenha um papel fundamental na prevenção de dificuldades 
de aprendizagem, uma vez que muitas dessas dificuldades estão relacionadas a 
déficits no desenvolvimento psicomotor. Assim, a atuação do professor, ao 
considerar esses aspectos, torna-se essencial para identificar e intervir de forma 
adequada nas necessidades dos alunos. 
Dessa maneira, esta pesquisa se justifica pela relevância de se discutir e 
aprofundar a integração entre psicomotricidade e alfabetização, evidenciando a 
importância da atuação docente nesse processo. Ao compreender essa relação, o 
professor poderá desenvolver práticas pedagógicas mais eficazes, contribuindo para 
a formação integral do aluno e para a construção de uma aprendizagem mais 
significativa. 
Portanto, a importância deste estudo reside na necessidade de promover 
reflexões acerca das práticas educativas nos anos iniciais, destacando que a 
alfabetização, quando associada à psicomotricidade, torna-se um processo mais 
dinâmico, inclusivo e eficiente 
 7 
3 PARTICIPANTES 
A pesquisa foi realizada em uma instituição pública de ensino, localizada em 
contexto urbano, que atende alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A 
escola possui estrutura adequada, com espaços pedagógicos e áreas recreativas 
que favorecem o desenvolvimento psicomotor, além de atender uma comunidade 
diversa do ponto de vista socioeconômico, tendo seu nome preservado por questões 
éticas. 
Participaram da pesquisa alunos com idades entre 6 e 10 anos, em fase de 
alfabetização, e professores com formação em Pedagogia, atuantes nessas turmas. 
Os participantes foram selecionados por sua relação direta com o processo de 
alfabetização e com as práticas psicomotoras. A escolha justifica-se pela importância 
dessas habilidades no desenvolvimento da leitura e da escrita, bem como pelo papel 
do professor na mediação dessas práticas. 
A participação foi voluntária, com garantia de sigilo e anonimato. 
 
 8 
4 OBJETIVOS 
Objetivo Geral. 
Analisar a importância da psicomotricidade no processo de alfabetização, 
destacando o papel social do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental. 
Objetivos Específicos 
1. Identificar os principais fundamentos teóricos sobre psicomotricidade e sua 
relação com o processo de alfabetização. 
2. Analisar as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores dos anos 
iniciais que envolvem a psicomotricidade no contexto escolar. 
3. Propor estratégias pedagógicas que integrem a psicomotricidade ao processo 
de alfabetização, contribuindo para o desenvolvimento integral dos alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 9 
5 PROBLEMATIZAÇÃO 
O processo de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental 
representa uma etapa decisiva na trajetória escolar da criança, pois é nesse 
momento que se estruturam as bases para o desenvolvimento da leitura, da escrita e 
de outras habilidades essenciais para a aprendizagem. Segundo Magda Soares 
(2004), a alfabetização deve ser compreendida como um processo que vai além da 
decodificação de códigos, envolvendo práticas sociais de leitura e escrita. No 
entanto, a realidade observada no cotidiano escolar evidencia que esse processo 
nem sempre ocorre de forma plena e satisfatória. 
É comum identificar, em salas de aula dos anos iniciais, alunos que 
apresentam dificuldades significativas na aprendizagem da leitura e da escrita, como 
traçado inadequado das letras, lentidão na execução das atividades, dificuldades de 
concentração e problemas relacionados à coordenação motora fina. De acordo com 
Emilia Ferreiro (1999), o processo de aquisição da escrita está diretamente 
relacionado ao desenvolvimento cognitivo da criança, mas também sofre influência 
de outros fatores que muitas vezes não são devidamente considerados na prática 
pedagógica. 
Nesse contexto, torna-se fundamental compreender que a aprendizagem não 
se restringe ao aspecto intelectual, mas envolve também fatores motores, 
emocionais e sociais. A criança aprende com o corpo, com o movimento e com as 
experiências que vivencia no ambiente escolar. Nesse sentido, a psicomotricidade 
se apresenta como uma área de conhecimento essencial, pois estuda a relação 
entre o movimento corporal, o pensamento e a afetividade. Conforme destaca Jean 
Le Boulch (1987), o desenvolvimento psicomotor é base para a construção das 
aprendizagens escolares, especialmente no início da escolarização. 
A psicomotricidade, enquanto ciência, oferece importantes contribuições para 
o campo educacional, especialmente no processo de alfabetização. Por meio dela, é 
possível compreender que habilidades como lateralidade, esquema corporal, 
equilíbrio e orientação espacial são fundamentais para que a criança consiga 
desenvolver a escrita de forma adequada. Segundo Vitor da Fonseca (2008), 
dificuldades nessas áreas podem comprometer o desempenho escolar, 
evidenciando a necessidade de práticas pedagógicas que considerem o 
desenvolvimento global do aluno. 
 10 
Apesar dessa relevância, observa-se que, na prática pedagógica, nem 
sempre a psicomotricidade é valorizada ou compreendida em sua totalidade. Muitas 
vezes, o ensino ainda se baseia em métodos tradicionais, centrados na repetição 
mecânica de exercícios, desconsiderando o corpo como parte fundamental do 
processo de aprendizagem. De acordo com Paulo Freire (1996), o ensino deve ser 
significativo e contextualizado, promovendo a participação ativa do aluno na 
construção do conhecimento, o que reforça a necessidade de práticas mais 
integradas e reflexivas. 
Diante desse cenário, o papel do professor assume grande importância, uma 
vez que é ele o responsável por planejar e mediar o processo de ensino-
aprendizagem. Para isso, é necessário que o docente compreenda o 
desenvolvimento infantil em sua totalidade e esteja preparado para utilizar diferentes 
estratégias pedagógicas. Conforme orienta o Conselho Nacional de Educação, por 
meio da Resolução CNE/CP nº 4/2024, o professor deve atuar com intencionalidade, 
sendo capaz de lidar com a complexidade dos processos educativos e com a 
diversidade presente no contexto escolar. 
A ausência de práticas que integrem a psicomotricidade pode comprometer o 
desenvolvimento integral do aluno, tornando a aprendizagem fragmentada e pouco 
significativa. Uma educação que desconsidera o corpo e o movimento limita as 
possibilidades de aprendizagem, enquanto práticas que integram essas dimensões 
favorecem o desenvolvimento cognitivo, motor, emocional e social da criança. 
A partir de uma perspectiva de prática reflexiva, compreende-se que as 
dificuldades no processo de alfabetização não devem ser atribuídas apenas aos 
alunos, mas também às práticas pedagógicas e à formação docente. Dessa forma, 
investigar a relação entre psicomotricidade e alfabetização torna-se fundamental 
para compreender como o ensino pode ser aprimorado e como o professor pode 
atuar de forma mais eficaz. 
Diante do exposto, evidencia-se a necessidade de aprofundar os estudos 
sobre a psicomotricidade e sua aplicação no contexto escolar, especialmente nos 
anos iniciais do Ensino Fundamental. Assim, a presente pesquisa é orientada pela 
seguinte pergunta norteadora: De que maneira a psicomotricidade, enquanto 
ciência, pode auxiliar o professor no processo de alfabetização, promovendo uma 
aprendizagem integral nos anos iniciais do Ensino Fundamental? 
 
 11 
6 REFERENCIAL TEÓRICO 
A formação e a atuação do pedagogo devem estar alinhadas às diretrizes 
legais que orientam a educação brasileira,considerando a necessidade de promover 
uma prática pedagógica crítica, reflexiva e comprometida com o desenvolvimento 
integral dos estudantes. Nesse contexto, o Conselho Nacional de Educação, por 
meio da Resolução CNE/CP nº 4/2024, enfatiza que a formação docente deve 
contemplar “a compreensão das múltiplas dimensões do desenvolvimento humano, 
articulando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e motores” (BRASIL, 2024). Tal 
orientação está diretamente relacionada à proposta deste estudo, que analisa a 
psicomotricidade como elemento essencial no processo de alfabetização. 
Paralelamente, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece que a 
educação básica deve garantir o desenvolvimento integral dos alunos, ao afirmar 
que é necessário promover “competências que envolvem conhecimentos, 
habilidades, atitudes e valores para a vida em sociedade” (BRASIL, 2018). No que 
se refere à alfabetização, a BNCC reconhece que o processo deve ser significativo, 
respeitando o ritmo e as particularidades de cada criança, o que reforça a 
importância da psicomotricidade como recurso pedagógico. Isso porque habilidades 
como coordenação motora, lateralidade e organização espacial são fundamentais 
para o desenvolvimento da leitura e da escrita. 
A psicomotricidade, por sua vez, é compreendida como uma ciência que 
estuda a relação entre o movimento corporal, o desenvolvimento cognitivo e os 
aspectos afetivos. Segundo Jean Le Boulch (1987), “o corpo é o primeiro meio de 
expressão da criança”, sendo por meio dele que se estabelecem as primeiras 
relações com o mundo e se constroem as bases do conhecimento. Nessa 
perspectiva, o movimento não deve ser visto apenas como uma atividade física, mas 
como um elemento estruturante da aprendizagem. 
De acordo com Vitor da Fonseca (2008), “as dificuldades de aprendizagem 
podem estar relacionadas a déficits no desenvolvimento psicomotor”, evidenciando 
que aspectos como coordenação, equilíbrio e organização espacial são 
determinantes para o desempenho escolar. Assim, a psicomotricidade contribui não 
apenas para a aprendizagem da leitura e da escrita, mas também para o 
desenvolvimento da autonomia, da autoestima e da socialização da criança. 
No campo da alfabetização, Magda Soares (2004) afirma que “alfabetizar é 
 12 
mais do que ensinar a ler e escrever, é inserir o sujeito nas práticas sociais da 
linguagem”. Essa perspectiva amplia o conceito de alfabetização, evidenciando que 
o processo envolve múltiplas dimensões do desenvolvimento humano. Nesse 
sentido, Emilia Ferreiro (1999) destaca que a criança “constrói ativamente o 
conhecimento sobre a escrita”, passando por diferentes níveis de compreensão até 
dominar o sistema alfabético. 
As teorias do desenvolvimento também oferecem importantes contribuições 
para essa discussão. Segundo Jean Piaget (1976), “o conhecimento é construído a 
partir da ação do sujeito sobre o meio”, o que reforça a importância das experiências 
concretas e do movimento no processo de aprendizagem. Por outro lado, Lev 
Vygotsky (1998) destaca que “o aprendizado ocorre por meio da interação social”, 
sendo o professor o mediador fundamental nesse processo. 
Assim, o papel do professor torna-se central, uma vez que é responsável por 
planejar e desenvolver práticas pedagógicas que integrem a psicomotricidade ao 
processo de alfabetização. Conforme Paulo Freire (1996), “ensinar não é transferir 
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua 
construção”. Logo, o docente deve atuar de forma intencional, utilizando estratégias 
que envolvam o corpo, o movimento e a ludicidade, promovendo uma aprendizagem 
significativa. A prática reflexiva também se destaca como elemento essencial na 
atuação docente. Segundo António Nóvoa (1992), “a formação de professores deve 
estar centrada na reflexão sobre a prática”, permitindo ao docente compreender 
suas ações e aprimorar suas estratégias pedagógicas. Nesse sentido, a 
psicomotricidade surge como uma importante aliada, pois possibilita a integração 
entre teoria e prática. 
A integração entre psicomotricidade e alfabetização representa um avanço 
significativo nas práticas educativas, pois considera o aluno em sua totalidade. 
Conforme André Lapierre e Bernard Aucouturier (1986), “o movimento espontâneo 
da criança é uma forma de expressão e construção do conhecimento”, evidenciando 
a importância do corpo no processo educativo. O brincar assume um papel 
fundamental. De acordo com Tizuko Morchida Kishimoto (1994), “o jogo e a 
brincadeira são essenciais para o desenvolvimento da criança”, pois favorecem 
aspectos cognitivos, sociais e motores. Complementando essa ideia, Lev Vygotsky 
(1998) afirma que “no brincar, a criança se comporta além do seu nível habitual de 
desenvolvimento”, o que evidencia o potencial do lúdico no processo de 
 13 
aprendizagem. 
Além disso, as dificuldades de aprendizagem podem estar relacionadas a 
aspectos psicomotores não desenvolvidos. Segundo Samuel Orton (1937), 
dificuldades na leitura e escrita podem estar associadas a problemas de lateralidade 
e organização espacial. Assim, a intervenção psicomotora torna-se essencial para a 
superação dessas dificuldades, contribuindo para o sucesso da alfabetização. 
Por fim, a formação do professor é um fator determinante para a efetivação 
dessas práticas. Conforme António Nóvoa (1992), a formação docente deve ser 
contínua e reflexiva, permitindo ao professor desenvolver competências necessárias 
para atuar de forma eficaz. Essa perspectiva dialoga com a proposta de educação 
integral defendida por Anísio Teixeira (1968), que afirma que “educar é formar o 
homem integral”, considerando todas as dimensões do desenvolvimento humano. 
Dessa forma, a integração entre psicomotricidade e alfabetização evidencia a 
necessidade de práticas pedagógicas que considerem o aluno em sua totalidade. Ao 
articular corpo, mente e emoção, o professor contribui para a construção de uma 
aprendizagem mais significativa, promovendo o desenvolvimento integral da criança 
e preparando-a para atuar de forma crítica e participativa na sociedade. 
A compreensão da psicomotricidade no contexto educacional exige a análise 
de sua relação direta com o desenvolvimento global da criança e com o processo de 
alfabetização. A psicomotricidade não se limita ao movimento corporal, mas envolve 
a integração entre ação, pensamento e emoção, constituindo-se como base para a 
construção do conhecimento. Nesse sentido, Jean Le Boulch (1987) afirma que o 
desenvolvimento psicomotor é fundamental para a organização da personalidade e 
para a adaptação do indivíduo ao meio, sendo o corpo o principal instrumento de 
interação com o mundo. 
Essa perspectiva evidencia que o movimento é elemento estruturante da 
aprendizagem, especialmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, quando a 
criança ainda está em processo de consolidação de suas funções cognitivas. Assim, 
o desenvolvimento de habilidades como coordenação motora fina e global, 
equilíbrio, lateralidade e percepção espaço-temporal torna-se essencial para a 
alfabetização, uma vez que essas competências estão diretamente relacionadas à 
escrita e à leitura. 
De acordo com Vitor da Fonseca (2008), a aprendizagem escolar depende, 
em grande medida, do desenvolvimento psicomotor, sendo que dificuldades nesse 
 14 
campo podem comprometer o desempenho acadêmico. O autor destaca que déficits 
na organização corporal e espacial podem resultar em dificuldades na escrita, na 
leitura e na compreensão textual, o que reforça a necessidade de práticas 
pedagógicas que estimulem essas habilidades desde os primeiros anos escolares. 
Nesse contexto, a alfabetização deve ser compreendida como um processo 
que envolve múltiplas dimensões do desenvolvimento humano. Conforme Magda 
Soares (2004), alfabetizar implica inserir o indivíduo em práticas sociais de leitura e 
escrita,o que exige o desenvolvimento de competências cognitivas, linguísticas e 
sociais. Assim, a aprendizagem da leitura e da escrita não ocorre de forma isolada, 
mas em interação com diferentes aspectos do desenvolvimento infantil. 
A teoria construtivista de Jean Piaget (1976) contribui significativamente para 
essa compreensão ao afirmar que o conhecimento é construído a partir da interação 
do sujeito com o meio. Para o autor, a criança aprende por meio da ação, da 
experimentação e da exploração, o que reforça a importância do movimento no 
processo de aprendizagem. Dessa forma, atividades que envolvem o corpo e o 
espaço favorecem a construção do conhecimento e a internalização de conceitos. 
Complementando essa perspectiva, Lev Vygotsky (1998) destaca o papel das 
interações sociais na aprendizagem, enfatizando a importância da mediação do 
professor. Segundo o autor, o desenvolvimento ocorre inicialmente no plano social, 
sendo posteriormente internalizado pelo indivíduo. Nesse sentido, o professor 
assume um papel fundamental ao criar situações de aprendizagem que estimulem o 
desenvolvimento das potencialidades dos alunos. 
A articulação entre essas teorias permite compreender que o processo de 
alfabetização deve considerar tanto os aspectos individuais quanto os sociais da 
aprendizagem. Assim, a psicomotricidade se apresenta como um recurso 
pedagógico que possibilita a integração entre essas dimensões, favorecendo o 
desenvolvimento global da criança. 
Além disso, a abordagem de Henri Wallon (2007) reforça a importância da 
afetividade no desenvolvimento infantil, destacando que o processo de 
aprendizagem está diretamente relacionado às emoções e às interações sociais. 
Para o autor, o desenvolvimento humano ocorre de forma integrada, envolvendo 
aspectos motores, cognitivos e afetivos, o que evidencia a necessidade de práticas 
pedagógicas que considerem o aluno em sua totalidade. 
No contexto escolar, a psicomotricidade também se relaciona diretamente 
 15 
com o brincar, considerado uma das principais formas de expressão da criança. De 
acordo com Tizuko Morchida Kishimoto (1994), o jogo e a brincadeira são 
fundamentais para o desenvolvimento infantil, pois favorecem a construção do 
conhecimento de forma lúdica e significativa. O brincar possibilita à criança explorar 
o ambiente, desenvolver habilidades motoras e interagir socialmente, contribuindo 
para o processo de aprendizagem. 
Nesse sentido, Lev Vygotsky (1998) afirma que o brincar permite à criança 
atuar além de seu nível habitual de desenvolvimento, ampliando suas capacidades 
cognitivas e sociais. Assim, a utilização de atividades lúdicas que envolvam o 
movimento corporal constitui uma estratégia eficaz para a alfabetização, tornando o 
processo mais dinâmico e significativo. 
Outro aspecto relevante refere-se às dificuldades de aprendizagem, que 
podem estar associadas a déficits psicomotores. Conforme Samuel Orton (1937), 
problemas na leitura e na escrita podem estar relacionados a dificuldades na 
lateralidade e na organização espacial. Dessa forma, a identificação precoce dessas 
dificuldades e a intervenção pedagógica adequada são fundamentais para garantir o 
sucesso no processo de alfabetização. 
Diante desse cenário, o papel do professor torna-se essencial. Conforme 
Paulo Freire (1996), o educador deve atuar de forma crítica e reflexiva, 
compreendendo sua prática como um processo contínuo de construção do 
conhecimento. O docente, ao integrar a psicomotricidade em suas práticas 
pedagógicas, contribui para a construção de uma aprendizagem mais significativa e 
para o desenvolvimento integral do aluno. 
Além disso, a formação docente assume papel fundamental nesse processo. 
Segundo António Nóvoa (1992), a formação de professores deve estar baseada na 
reflexão sobre a prática, permitindo ao educador aprimorar suas estratégias 
pedagógicas. Nesse sentido, o conhecimento sobre psicomotricidade torna-se 
essencial para que o professor possa desenvolver práticas educativas mais eficazes. 
Por fim, a perspectiva de educação integral reforça a necessidade de 
considerar o aluno em todas as suas dimensões. Conforme Anísio Teixeira (1968), a 
educação deve promover o desenvolvimento pleno do indivíduo, preparando-o para 
a vida em sociedade. Assim, a integração entre psicomotricidade e alfabetização 
contribui para a formação de sujeitos autônomos, críticos e capazes de interagir de 
forma significativa com o mundo. 
 16 
7 METODOLOGIA 
A presente pesquisa caracterizou-se como um estudo de abordagem 
qualitativa, uma vez que buscou compreender, de forma aprofundada, as 
contribuições da psicomotricidade no processo de alfabetização, bem como o papel 
do professor na mediação desse processo nos anos iniciais do Ensino Fundamental. 
A abordagem qualitativa permitiu analisar os fenômenos educacionais considerando 
suas dimensões subjetivas, sociais e pedagógicas, possibilitando uma compreensão 
mais ampla da realidade investigada. 
Quanto aos procedimentos, tratou-se de uma pesquisa bibliográfica e de 
campo. A pesquisa bibliográfica fundamentou-se na análise de livros, artigos 
científicos e documentos oficiais que abordaram a psicomotricidade, a alfabetização 
e a formação docente. Já a pesquisa de campo possibilitou a aproximação com a 
realidade escolar, permitindo observar e analisar como a psicomotricidade foi 
desenvolvida na prática pedagógica. 
De acordo com Marina de Andrade Marconi e Eva Maria Lakatos (2003, p. 
83), o método científico consiste em um conjunto de procedimentos sistemáticos que 
orientam a investigação e garantem maior rigor na produção do conhecimento. 
Nesse sentido, este estudo utilizou o método dedutivo, partindo de conceitos 
teóricos gerais para analisar sua aplicação no contexto educacional. 
O campo de pesquisa foi uma escola de Ensino Fundamental, 
especificamente em turmas dos anos iniciais, nas quais ocorreu o processo de 
alfabetização. Os participantes da pesquisa incluíram professores alfabetizadores e 
alunos dessa etapa de ensino. A escolha desse público justificou-se pela relevância 
do desenvolvimento psicomotor nessa fase da aprendizagem, bem como pela 
importância da atuação docente na mediação do processo educativo. 
Os instrumentos de coleta de dados incluíram a observação participante e a 
análise documental. A observação participante foi realizada em sala de aula, com o 
objetivo de acompanhar as práticas pedagógicas desenvolvidas pelo professor, 
especialmente aquelas relacionadas à psicomotricidade. As observações foram 
registradas em diário de campo, permitindo a sistematização das informações 
coletadas. Além disso, foi realizada a análise de documentos escolares, como o 
Projeto Político-Pedagógico (PPP) e planos de aula, a fim de identificar como a 
psicomotricidade estava inserida no planejamento pedagógico. 
 17 
A análise dos dados foi realizada por meio de uma abordagem interpretativa, 
buscando estabelecer relações entre os dados empíricos e os referenciais teóricos 
estudados. Para isso, foram definidas categorias de análise, como: desenvolvimento 
psicomotor, práticas pedagógicas, mediação docente e aprendizagem significativa. A 
partir dessas categorias, tornou-se possível interpretar as informações coletadas e 
compreender como a psicomotricidade contribuiu para o processo de alfabetização. 
No que se refere ao planejamento metodológico, conforme propôs 
Vasconcellos (2002), a pesquisa foi organizada em etapas. Na primeira etapa, 
realizou-se a análise da realidade, por meio da observação do contexto escolar e 
das práticas pedagógicas. Na segunda etapa, foram definidas as finalidades da 
pesquisa, considerando as habilidades e competências a serem analisadas, 
conforme orientações da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018). Na 
terceira etapa, foram estabelecidas as formas de mediação, articulando os 
referenciais teóricos com osdados coletados na pesquisa de campo. 
A execução da pesquisa ocorreu por meio da coleta, organização e análise 
dos dados, permitindo uma reflexão crítica sobre a prática pedagógica e sobre o 
papel do professor na integração da psicomotricidade ao processo de alfabetização. 
Dessa forma, a metodologia adotada possibilitou uma análise consistente da 
realidade educacional, contribuindo para a construção de conhecimentos relevantes 
para a área da Educação. 
Por fim, destacou-se que esta pesquisa esteve fundamentada em princípios 
éticos, garantindo o respeito aos participantes, a preservação de suas identidades e 
o uso responsável das informações coletadas. Assim, buscou-se desenvolver um 
estudo comprometido com a ética, o rigor científico e a melhoria das práticas 
pedagógicas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 18 
8 CRONOGRAMA 
O cronograma deste estudo foi organizado em etapas, contemplando desde a 
escolha do tema até a finalização do trabalho. Inicialmente, realizou-se o 
levantamento bibliográfico, com a busca e seleção de autores e documentos 
relevantes para a pesquisa. Em seguida, procedeu-se ao fichamento e à 
organização do material teórico, permitindo a sistematização das principais ideias. 
Posteriormente, ocorreu a redação do referencial teórico, etapa em que foram 
desenvolvidas as discussões fundamentadas nos autores estudados. Paralelamente, 
foi realizada a coleta de dados por meio da observação no contexto escolar, seguida 
da análise das informações obtidas. Por fim, foram realizadas a revisão final e a 
adequação do trabalho às normas da ABNT, garantindo a qualidade formal do TCC. 
 
ATIVIDADES/MESES FEV MAR ABR 
Escolha do tema e delimitação x 
Levantamento bibliográfico x 
Redação do Referencial Teórico x 
Coleta de Dados/Análise x 
Revisão e entrega final x 
 
Dessa forma, o cronograma permitiu organizar as etapas da pesquisa de 
maneira realista e sistemática, contribuindo para o desenvolvimento do trabalho com 
maior segurança e qualidade. A definição prévia das atividades possibilitou o 
acompanhamento do progresso da pesquisa, evitando acúmulos e garantindo o 
cumprimento dos prazos estabelecidos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 19 
9 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS 
A execução da presente pesquisa demandou a mobilização de recursos 
humanos e materiais, fundamentais para o desenvolvimento adequado das etapas 
do estudo e para a garantia da qualidade dos resultados obtidos. O planejamento 
desses recursos mostrou-se essencial para a organização do trabalho e para a 
condução sistemática da investigação. 
No que se refere aos recursos humanos, destacou-se o papel do professor 
orientador, responsável por acompanhar, orientar e contribuir para o 
desenvolvimento teórico e metodológico da pesquisa. Sua atuação foi fundamental 
para a organização das ideias, definição dos caminhos investigativos e revisão do 
trabalho acadêmico. Além disso, contou-se com a colaboração dos professores da 
instituição de ensino onde foi realizada a pesquisa de campo, os quais possibilitaram 
a observação das práticas pedagógicas em sala de aula. Os alunos também 
constituíram parte importante do processo, uma vez que suas interações e vivências 
contribuíram para a análise da relação entre psicomotricidade e alfabetização. 
Quanto aos recursos materiais, foram utilizados materiais de consumo, como 
cadernos, papel e canetas, além de recursos tecnológicos, como computador, 
acesso à internet e softwares de edição de texto, indispensáveis para a elaboração 
do trabalho. O acesso a livros, artigos científicos e documentos oficiais também foi 
essencial para o desenvolvimento da pesquisa bibliográfica, garantindo 
embasamento teórico consistente. 
Nesse contexto, destaca-se que o acesso aos recursos, especialmente 
tecnológicos, influenciou diretamente a qualidade da produção científica, 
possibilitando maior acesso à informação e contribuindo para a ampliação do 
conhecimento. Na educação contemporânea, o uso das tecnologias digitais 
configura-se como um recurso indispensável, favorecendo a democratização do 
saber e a construção de práticas pedagógicas mais dinâmicas e significativas. 
Além disso, é importante reconhecer que toda pesquisa apresenta limitações. 
No presente estudo, destacaram-se possíveis restrições relacionadas ao tempo 
disponível para a coleta de dados e à abrangência da pesquisa de campo, fatores 
que podem influenciar a profundidade da análise. No entanto, tais limitações não 
comprometeram o desenvolvimento do trabalho, sendo consideradas no processo de 
reflexão crítica. 
 20 
10 AVALIAÇÃO 
A avaliação do presente estudo foi compreendida como um processo contínuo 
e reflexivo, orientado pela análise dos objetivos propostos e pela verificação de sua 
efetiva realização. Conforme afirma Nogueira (2008, p. 70), avaliar consiste em 
retomar os objetivos inicialmente estabelecidos e verificar se estes foram 
alcançados, considerando os resultados obtidos ao longo do processo. 
Nesse sentido, a avaliação foi realizada por meio da análise das informações 
coletadas durante a pesquisa de campo, especialmente a partir dos registros de 
observação em diário de campo. Esses registros permitiram acompanhar as práticas 
pedagógicas desenvolvidas em sala de aula, possibilitando identificar a presença e a 
contribuição da psicomotricidade no processo de alfabetização. 
Além disso, a avaliação considerou a análise documental, especialmente do 
Projeto Político-Pedagógico (PPP) e dos planos de aula, buscando verificar se a 
psicomotricidade estava contemplada no planejamento pedagógico e de que forma 
era integrada às práticas educativas. Essa análise possibilitou uma compreensão 
mais ampla da organização do ensino e da atuação docente. 
Outro aspecto relevante no processo avaliativo foi a reflexão crítica sobre os 
dados obtidos, relacionando-os aos referenciais teóricos estudados. A partir dessa 
articulação, foi possível analisar se as práticas observadas estavam alinhadas às 
concepções teóricas da psicomotricidade e da alfabetização, bem como identificar 
possíveis contribuições e desafios presentes no contexto escolar. 
Como critérios de avaliação, foram considerados: a presença de atividades 
psicomotoras nas práticas pedagógicas, a intencionalidade do professor na 
condução dessas atividades, o envolvimento dos alunos e a relação dessas práticas 
com o processo de alfabetização. Tais critérios permitiram uma análise consistente e 
fundamentada dos dados. 
Por fim, a avaliação deste estudo não se limitou à verificação dos resultados, 
mas constituiu-se como um processo de reflexão sobre a prática pedagógica, 
contribuindo para a compreensão da importância da psicomotricidade na 
alfabetização e para a construção de conhecimentos relevantes na área da 
Educação. 
 
 
 21 
11 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A partir desta investigação, compreende-se que a psicomotricidade 
desempenha um papel fundamental no processo de alfabetização, especialmente 
nos anos iniciais do Ensino Fundamental, por contribuir para o desenvolvimento 
integral da criança. O presente estudo teve como objetivo analisar a relação entre 
psicomotricidade e alfabetização, bem como o papel do professor enquanto 
mediador desse processo, sendo possível afirmar que tais objetivos foram 
alcançados ao longo da pesquisa. 
Em resposta ao problema norteador (qual é a contribuição da 
psicomotricidade para o processo de alfabetização e como o professor pode 
potencializar esse desenvolvimento), os resultados apontam que as práticas 
psicomotoras favorecem significativamente a aquisição da leitura e da escrita, ao 
desenvolver habilidades essenciais como coordenação motora, lateralidade, 
organização espacial e percepção corporal. Além disso, evidenciou-se que a 
atuação do professor é determinante, uma vez que cabe a ele planejar e aplicar 
estratégias pedagógicas que integrem corpo e menteno processo de ensino-
aprendizagem. 
A realização deste Trabalho de Conclusão de Curso também proporcionou 
uma transformação na compreensão sobre o ensino e a aprendizagem, 
evidenciando a importância da articulação entre teoria e prática. A experiência de 
pesquisa permitiu desenvolver um olhar mais crítico e investigativo sobre a prática 
pedagógica, consolidando a formação como professor-pesquisador. 
Por fim, conclui-se que a psicomotricidade constitui um elemento essencial no 
processo de alfabetização, sendo indispensável para o desenvolvimento das 
competências necessárias à aprendizagem. Assim, reafirma-se a necessidade de 
práticas pedagógicas que valorizem o corpo, o movimento e a experiência como 
elementos fundamentais na construção do conhecimento, contribuindo para a 
formação de sujeitos autônomos, críticos e participativos na sociedade. 
 
 
 
 
 
 22 
REFERÊNCIAS 
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de 1988. Brasília, DF: Senado Federal, 1988. 
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educação básica. Brasília, DF: CNE, 2024. 
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Brasília, DF: MEC, 2018. 
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