Relatório CopySpider Anti-plágio

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Relatório do Software Anti-plágio CopySpider 
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Instruções 
Este relatório apresenta na próxima página uma tabela na qual cada linha associa o conteúdo do arquivo
de entrada com um documento encontrado na internet (para "Busca em arquivos da internet") ou do
arquivo de entrada com outro arquivo em seu computador (para "Pesquisa em arquivos locais"). A
quantidade de termos comuns representa um fator utilizado no cálculo de Similaridade dos arquivos sendo
comparados. Quanto maior a quantidade de termos comuns, maior a similaridade entre os arquivos. É
importante destacar que o limite de 3% representa uma estatística de semelhança e não um "índice de
plágio". Por exemplo, documentos que citam de forma direta (transcrição) outros documentos, podem ter
uma similaridade maior do que 3% e ainda assim não podem ser caracterizados como plágio. Há sempre a
necessidade do avaliador fazer uma análise para decidir se as semelhanças encontradas caracterizam ou
não o problema de plágio ou mesmo de erro de formatação ou adequação às normas de referências
bibliográficas. Para cada par de arquivos, apresenta-se uma comparação dos termos semelhantes, os
quais aparecem em vermelho.
Veja também:
Analisando o resultado do CopySpider 
Qual o percentual aceitável para ser considerado plágio?
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Arquivos Termos comuns Similaridade
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO PRISCILA
REVISADO.docx X
http://seer.abed.net.br/index.php/RBAAD/article/view/242
25 0,84
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO PRISCILA
REVISADO.docx X
https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/re-
doc/article/view/33476
22 0,83
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO PRISCILA
REVISADO.docx X
http://periodicos.ufc.br/dialectus/article/view/71847
22 0,76
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO PRISCILA
REVISADO.docx X
http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/1328
19 0,75
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO PRISCILA
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https://buscaintegrada.ufrj.br/Record/aleph-UFR01-000575082
12 0,57
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO PRISCILA
REVISADO.docx X
https://www.scielo.br/j/rcf/a/GSB4WtMvtKPsb7GvFFYHVCS
26 0,46
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO PRISCILA
REVISADO.docx X
https://livrandante.com.br/livros/luis-paulo-leopoldo-mercado-
org-novas-tecnologias-na-educacao
10 0,37
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO PRISCILA
REVISADO.docx X
https://books.google.com/books/about/Novas_tecnologias_na_e
duca%C3%A7%C3%A3o.html?id=bi7OpaxCJT8C
6 0,29
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO PRISCILA
REVISADO.docx X
https://books.google.com/books/about/Forma%C3%A7%C3%A
3o_Continuada_de_Professores_e_N.html?id=vC6it3eseN8C
1 0,04
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO PRISCILA
REVISADO.docx X
https://www.gobankingrates.com/investing/real-estate/haggling-
home-guide-making-low-ball-offers/amp
0 0,00
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http://www.google.com.br/url?esrc=s Não foi possível baixar o arquivo. É
recomendável baixar o arquivo
manualmente e realizar a análise em
conluio (Um contra todos). - Index 30 out
of bounds for length 30
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Arquivo 2: http://seer.abed.net.br/index.php/RBAAD/article/view/242 (1104 termos)
Termos comuns: 25
Similaridade: 0,84%
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PRISCILA REVISADO.docx (1884 termos)
 Os termos em vermelho foram encontrados no documento
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ-UFPA 
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS ? CAMETÁ 
LICENCIATURA EM LINGUA INGLESA 
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
 
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OEIRAS DO PARÁ 
2022
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras em Língua Inglesa. Como parte do requisito 
avaliativo do Trabalho de Conclusão de curso- TCC.
Orientador:
 
 
 
 
 
 
 
 
OEIRAS DO PARÁ 
2022
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO................................................................................................4
CopySpider
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2 JUSTIFICATIVAS..........................................................................................4
3 OBJETIVOS....................................................................................................5
4 PROBLEMATICAS.......................................................................................5
5 HIPOTESES....................................................................................................6
6 REFERENCIAL TEÓRICO..........................................................................6
7 METODOLOGIA...........................................................................................8
8 CRONOGRAMA............................................................................................9
9 REFERENCIAS............................................................................................10
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Atualmente, a sociedade depara-se com momentos complexos no contexto do processo educativo.
Identificando-se a partir, por exemplo, na implantação de metodologias ativas nos planos de aulas de 
educadores. Desse modo, a busca eficaz pela melhoria na comunicação e aprendizagem significativa,
constitui-se um desafio a todos os educadores. Tornar as aulas online ou em EaD prazerosas e produtivas
, utilizando de metodologias que ajudam os educandos a participarem ativamente do processo educativo,
bem como executarem tarefas e formularem seus questionamentos e sua própria visão crítica.
Nesse sentido, o presente projeto, o qual tem como abordagem as tecnologias informacionais e da 
comunicação, conforme o título indica, tem como perspectiva explicitar e discutir as possibilidades e os 
limites das Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino de Língua Inglesa.
No ensino de Inglês, o uso das TIC?s como possibilidade metodológica de ensino hoje torna-se uma 
realidade e uma possibilidade no cotidiano escolar. Possibilitando-se, dentre os inúmeros benefícios, maior
 interatividade entre educando e educadores, acesso instantâneo às informações,Página 29 de 72
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8 CRONOGRAMA 
 
 
 
9 REFERENCIAS 
BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação? Campinas, SP: Autores Associados, 2009.
 
BERBEL, Neuss Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes.
Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Disponível em: .
Acesso em 14 de outubro de 2022.
 
KENSI, VANI E MOREIRA . Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas, SP: Papirus, 2003.
 
MASETTO, Marcos T. Mediação pedagógica e o uso da tecnologia. In: MORAN, Jose M. Novas 
tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000.
 
MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. (Org.).Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió. Educa, 2002.
 
MERCADO, Luiz Paulo Leopoldo (Org.). Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió: EDUFAL, 2002.
 
TAJRA, S. F. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade.
São Paulo: Érica, 2012.
Meses/etapas2022 a 2003 até marçoJulhoAgostoSetembroOutubroNovembroDezembroJaneiroFevereiro
Março 
Seleção do temaX 
Elaboração do projeto de pesquisaXX 
Levantamentos dos referenciaisXXX 
Pesquisa de Campo/ BibliográficaXXX 
Análise dos dados coletadosXXX 
ConclusãoX 
Revisão de conteúdoX 
Revisão metodológicaX 
Revisão Ortográfica X 
Preparação para apresentaçãoX 
Apresentação e Entrega do trabalhoX 
 
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Arquivo 2: https://buscaintegrada.ufrj.br/Record/aleph-UFR01-000575082 (212 termos)
Termos comuns: 12
Similaridade: 0,57%
O texto abaixo é o conteúdo do documento UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO
PRISCILA REVISADO.docx (1884 termos)
 Os termos em vermelho foram encontrados no documento
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ-UFPA 
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS ? CAMETÁ 
LICENCIATURA EM LINGUA INGLESA 
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
 
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OEIRAS DO PARÁ 
2022
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras em Língua Inglesa. Como parte do requisito 
avaliativo do Trabalho de Conclusão de curso- TCC.
Orientador:
 
 
 
 
 
 
 
 
OEIRAS DO PARÁ 
2022
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO................................................................................................4
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2 JUSTIFICATIVAS..........................................................................................4
3 OBJETIVOS....................................................................................................5
4 PROBLEMATICAS.......................................................................................5
5 HIPOTESES....................................................................................................6
6 REFERENCIAL TEÓRICO..........................................................................6
7 METODOLOGIA...........................................................................................8
8 CRONOGRAMA............................................................................................9
9 REFERENCIAS............................................................................................10
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Atualmente, a sociedade depara-se com momentos complexos no contexto do processo educativo.
Identificando-se a partir, por exemplo, na implantação de metodologias ativas nos planos de aulas de 
educadores. Desse modo, a busca eficaz pela melhoria na comunicação e aprendizagem significativa,
constitui-se um desafio a todos os educadores. Tornar as aulas online ou em EaD prazerosas e produtivas
, utilizando de metodologias que ajudam os educandos a participarem ativamente do processo educativo,
bem como executarem tarefas e formularem seus questionamentos e sua própria visão crítica.
Nesse sentido, o presente projeto, o qual tem como abordagem as tecnologias informacionais e da 
comunicação, conforme o título indica, tem como perspectiva explicitar e discutir as possibilidades e os 
limites das Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino de Língua Inglesa.
No ensino de Inglês, o uso das TIC?s como possibilidade metodológica de ensino hoje torna-se uma 
realidade e uma possibilidade no cotidiano escolar. Possibilitando-se, dentre os inúmeros benefícios, maior
 interatividade entre educando e educadores, acesso instantâneo às informações, além do contato do 
educando com outros povos, outras sociedades e outras culturas.
Assim, com base no descrito, prima-se pelo aprimoramento do processo formativo em cada educador.
Nesse sentido, os métodos utilizados neste momento devem focar no protagonismo dos educandos,
favorecer a motivação e oportunizar aos alunos momentos de troca de opiniões, questionamentos e, por 
fim, encoraja-los a investigar o ambiente que enriquece sua aprendizagem.
 
 
2 JUSTIFICATIVAS 
 
O processo ensino-aprendizagem, mediante as atuais circunstancias enfrentadas pela humanidade,
carece de novas formas e maneiras as quais possibilitem a transmissão de um conhecimento de forma 
mais eficaz e enriquecedora. Assim, as TIC?s apresentam-se como importantes alternativas no processo 
de transmissão e aquisição do conhecimento. Nesse sentido, a presente discussão apresenta,
basicamente, duas importâncias. Uma de cunho acadêmico e outra de cunho social.
Quanto à perspectiva acadêmica, este trabalho está sendo construído com o intuito de possibilitar aos 
colegas, futuros professores, uma abordagem a respeito de práticas metodológicas que possam estimular 
o processo ensino-aprendizagem, em especial, da disciplina de Língua Inglesa. Compreendendo-se que 
as mesmas, se bem utilizada, poderá representar grandes progressos na pratica do educador e no 
processo formativo do aluno.
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No contexto social, a presente discussão tem por propósito possibilitar e estimular o conhecimento de 
Língua Inglesa, através das TIC?s, possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia para 
aquisição do conhecimento pertinente à Língua Inglesa. Formando o educando sob uma perspectiva critica
 e possibilitando-o exercer sua cidadania em contexto social.
 
 
3 OBJETIVOS 
 
3.1 Geral:
Compreender o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC?s) como possibilidades 
metodologias propulsoras do processo ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, em especial,no ensino 
fundamental II.
 
3.2 Específicos:
- Relacionar o uso das TIC?s ao atual contexto social, político e cultural vivenciado pela sociedade;
- Explicar, como uma prática possível, a importância exercida pelas TIC?s no processo ensino-
aprendizagem de Língua Inglesa.
- Identificar as possibilidades de usos das TIC?s no ensino de Língua Inglesa.
- Relacionar o papel do professor ao ensino de Língua Inglesa, tendo-se como instrumento as TIC?s) no 
processo ensino-aprendizagem.
 
 
4 PROBLEMÁTICAS 
 
- Qual a importância do uso das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa nos dias atuais
?
- É possível o uso das TIC?s na aprendizagem dos educandos no Ensino Fundamental II, em Língua 
Inglesa;
- Quais as implicações das TIC?s exercem no ensino de Língua Inglesa?
- Quais as possibilidades de usos das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de Língua Inglesa?
5 HIPOTESES 
 
- Atualmente, mediante aos diversos contextos que a humanidade vivencia, torna-se necessária a criação 
de novas formas metodológicas, bem como a reinvenção de novas práticas de ensino.
- As TIC?s são, atualmente, apresentadas como importantes práticas utilizadas no processo ensino e 
aprendizagem.
- No ensino de Língua Inglesa as TIC?s representam um importante diferencial no ensino de Língua 
Inglesa, especialmente quando direcionado ao fundamental II.
- As TIC?s apresentam-se sob diversas possibilidades, carecendo do educador práticas adequadas a cada
 contexto.
- O educador exerce importante papel de intermediador no processo ensino e aprendizagem do educando
, sempre possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia quanto ao manuseio das ferramentas 
relativas à informação e comunicação.
 
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6 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
O ensino e a aprendizagem, ao longo dos tempos, vem apresentando-se sob diferentes formas, cuja 
concepção é de que metodologias novas superam antigas práticas de ensino. Isso se dando, basicamente
, em todas as áreas da ciência, incluídas no processo educativo atualmente.
A pandemia de Covid de Covid-19, nesse sentido, mudou, profundamente, as maneiras de se ensinar e de
 aprender. Inserido na vida dos educandos, práticas, por vezes, nunca antes utilizadas no processo ensino
-aprendizagem. Principalmente por sua inserção em um momento em que o processo educativo realiza-se
, em parte, por uma educação a distância, em muito contribuindo nessa etapa do processo educativo.
Assim, para a elaboração de novas propostas pedagógicas, os cursos de um modo em geral têm sido 
estimulados a incluírem, em suas reorganizações, metodologias de ensino que permitam dar conta dos 
novos perfis delineados para os seus profissionais (BERBEL, 2011).
Conforme apontado por Kenski (2003), o processo evolutivo tecnológico conduziu o homem por diversas 
dimensões, em evidencia as memorias tecnológicas registrados em interfaces. Assim, a tecnologia 
moderna apresenta a possibilidade de reestruturar a consciência do ser humano, a partir de um novo 
modo de compreender e agir mediante o mundo.
As TIC?s são resultantes das constantes transformações nos processos metodológicos do ensinar e do 
aprender. As mesmas são reflexos do processo de modernização industrial e tecnológicas e, possibilitando
-se um contato mais instantâneo os conteúdos pertinentes ao ensino de inglês.
Nesse sentido, as TIC?s apresentam-se como uma das práticas metodológicas no processo ensino e 
aprendizagem. Representando grande importância por sua forma dinâmica, pratica inovadora de ensino e 
de aquisição de conhecimento. Estimulando o educando a desenvolver um conhecimento permeado por 
uma perspectiva critica e reflexiva, como missão essencial de cada ambiente educacional.
Desse modo, conforme explicitado por Mercado (2002), as escolas e instituições educativas, além de 
inserir essas novas tecnologias, deve elaborar, desenvolver e avaliar práticas educativas com vista à 
reflexividade dos conhecimento, bem como do uso das tecnologias.
A disciplina de Língua Inglesa, nesse sentido, é compreendida com uma área do saber que muito tem a se
 beneficiar na transmissão de sua área de domínio a partir das tecnologias acima apontadas.
Principalmente pelo fato de possibilitar a realização de um ensino remoto, quando necessário. Alem disso,
os ambientes virtuais apresentam a vantagem de colocar o educando em contato com as mais diferentes 
culturas e povos, aí incluídas os que utilizam o Inglês como idioma de comunicação.
A partir do apontado, inúmeras são as possibilidades de utilização das TIC?s. Seja como acesso à vasta 
rede de informações instantâneas contidas na Web, seja como forma de tradução de palavras, termos,
frases e, até mesmo texto.
Ainda, a partir do uso das referidas tecnologias, torna-se possível a conversa e a integração do educando 
com outros colegas e com outros falantes do inglês em qualquer canto do mundo. No nível fundamental, o 
inglês torna-se uma disciplina obrigatória no sistema educacional.
Trata-se de uma disciplina essencial para o processo formativo do educando, especialmente no contexto 
de diferentes culturas, com diferentes povos. Repercutindo como conhecimento primordial na formação do 
aluno, pois este encontra-se em seu processo inicial de formação.
Belloni (2009, p. 24) afirma, nesse sentido, aponta a importância de reconhecimento das TIC?s e a 
necessidade de se criar conhecimentos os quais viabilizem a integração destas ao processo educativo.
Atentando-se para o minucioso olhar e uso lançados sobre as mesmos, explorando-se as virtudes 
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pedagógicas, em detrimento das virtualidades técnicas. Para isso, conforme o mesmo autor apresenta,
torna-se fundamental a promoção de espaços para a formação docente, como forma de reestruturar a 
prática dos professores, mediante o alto uso tecnológico manifestado na sociedade.
Desse modo, as TIC?s por si só, em um primeiro momento, podem não repercutir para os reais objetivos 
do ensino, inclusive de Inglês. Isso decorre quando o educador e o educando não compreendem essas 
tecnologias como um meio, mas sim como um fim. Muitas vezes, desviando-se de suas reais perspectivas
. Sempre mediando-se situações de aprendizados desafiadores e inovadores. Assim, para que as reais 
perspectivas de aprendizagem sejam alcançadas, o professor exerce um papel fundamental como 
intermediador.
Isso se devendo porque, Segundo Tarja (2012), ao fato de as tecnologias educacionais focarem mais ao 
aspecto tecnicista, prevalecendo mais a utilização especifica de equipamentos e inserindo menor 
importância aos impactos cognitivos e sociais ocasionados por estas. Fato que, em momentos mais 
recentes, vem possibilitando o debate mais pedagógico que as tecnologias em questão podem 
proporcionar.
Ou seja, ao utilizar práticas destes gêneros, o educador deve ter em consideração as reais práticas com 
vista a possibilitar um efetivo processo ensino e aprendizado para a vida do educando, promovendo-lhe 
autonomia para a aquisição do conhecimento, estimulado o exercício de sua cidadania a partir dos 
conhecimentos e domínios da Língua Inglesa.
O educador, nesse sentido, dentre suas práticas, deve focar em possibilitar ao educando a autonomia no 
processo de aquisição do conhecimento, explorando as tecnologias como um recurso de ensino que seja 
meio, não finalidade. Maceto (2000, p. 142), aponta habilidades novas que o educador deve possuir no 
processo de mediação do ensino e de facilitador da aprendizagem, tendo-se, também, como pratica, o 
trabalho em equipe, conjuntamente ao aluno.
Assim, a partir do exposto, espera-se que as (TIC?s) constituam-se, nos momentos atuais,caracterizados 
por diversos entraves e problemas no processo educativo, como fundamental alternativa no processo de 
ensino, superando-se antigos paradigmas e padrões de ensino.
 
7 METODOLOGIA 
 
A presente discussão é de abordagem qualitativa, cuja natureza trata-se de discussão teórica, obtida em 
artigos, livros, revistas e demais materiais pertinentes, os quais abordem o tema.
Assim, para a consolidação do referido projeto, diversão serão as etapas que deverão ser realizadas.
Nesse sentido, inicialmente, foi feita escolha do tema, estando disponível para possíveis ajustes do titulo 
ao longo da elaboração da presente discussão. Em seguida, será feito levantamento de material de 
natureza teórico-bibliográfica. Feito isso, haverá leitura e seleção de material cuja discussão for pertinente 
a presente abordagem.
Em seguida, será feita leitura mais aprofundada sobre o material selecionado e, simultaneamente,
realizando-se fichamento para melhor compreensão do percurso discursivo e de acesso às informações.
Os materiais bibliográficos utilizados para a discussão do tema serão obtidos em bancos de dados, nesse 
sentido, merecendo-se destaque bancos de periódicos como Scielo e Google Acadêmico.
Consequentemente, com material organizado, será realizada a discussão a partir dos respectivos 
referenciais bibliográficos. Seguindo-se para correção e consequentemente, entrega da versão final escrita
.
 
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8 CRONOGRAMA 
 
 
 
9 REFERENCIAS 
BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação? Campinas, SP: Autores Associados, 2009.
 
BERBEL, Neuss Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes.
Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Disponível em: .
Acesso em 14 de outubro de 2022.
 
KENSI, VANI E MOREIRA . Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas, SP: Papirus, 2003.
 
MASETTO, Marcos T. Mediação pedagógica e o uso da tecnologia. In: MORAN, Jose M. Novas 
tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000.
 
MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. (Org.).Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió. Educa, 2002.
 
MERCADO, Luiz Paulo Leopoldo (Org.). Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió: EDUFAL, 2002.
 
TAJRA, S. F. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade.
São Paulo: Érica, 2012.
Meses/etapas2022 a 2003 até marçoJulhoAgostoSetembroOutubroNovembroDezembroJaneiroFevereiro
Março 
Seleção do temaX 
Elaboração do projeto de pesquisaXX 
Levantamentos dos referenciaisXXX 
Pesquisa de Campo/ BibliográficaXXX 
Análise dos dados coletadosXXX 
ConclusãoX 
Revisão de conteúdoX 
Revisão metodológicaX 
Revisão Ortográfica X 
Preparação para apresentaçãoX 
Apresentação e Entrega do trabalhoX 
 
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Termos comuns: 26
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ-UFPA 
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS ? CAMETÁ 
LICENCIATURA EM LINGUA INGLESA 
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
 
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OEIRAS DO PARÁ 
2022
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras em Língua Inglesa. Como parte do requisito 
avaliativo do Trabalho de Conclusão de curso- TCC.
Orientador:
 
 
 
 
 
 
 
 
OEIRAS DO PARÁ 
2022
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO................................................................................................4
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2 JUSTIFICATIVAS..........................................................................................4
3 OBJETIVOS....................................................................................................5
4 PROBLEMATICAS.......................................................................................5
5 HIPOTESES....................................................................................................6
6 REFERENCIAL TEÓRICO..........................................................................6
7 METODOLOGIA...........................................................................................8
8 CRONOGRAMA............................................................................................9
9 REFERENCIAS............................................................................................10
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Atualmente, a sociedade depara-se com momentos complexos no contexto do processo educativo.
Identificando-se a partir, por exemplo, na implantação de metodologias ativas nos planos de aulas de 
educadores. Desse modo, a busca eficaz pela melhoria na comunicação e aprendizagem significativa,
constitui-se um desafio a todos os educadores. Tornar as aulas online ou em EaD prazerosas e produtivas
, utilizando de metodologias que ajudam os educandos a participarem ativamente do processo educativo,
bem como executarem tarefas e formularem seus questionamentos e sua própria visão crítica.
Nesse sentido, o presente projeto, o qual tem como abordagem as tecnologias informacionais e da 
comunicação, conforme o título indica, tem como perspectiva explicitar e discutir as possibilidades e os 
limites das Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino de Língua Inglesa.
No ensino de Inglês, o uso das TIC?s como possibilidade metodológica de ensino hoje torna-se uma 
realidade e uma possibilidade no cotidiano escolar. Possibilitando-se, dentre os inúmeros benefícios, maior
 interatividade entre educando e educadores, acesso instantâneo às informações, além do contato do 
educando com outros povos, outras sociedades e outras culturas.
Assim, com base no descrito, prima-se pelo aprimoramento do processo formativo em cada educador.
Nesse sentido, os métodos utilizados neste momento devem focar no protagonismo dos educandos,
favorecer a motivação e oportunizar aos alunos momentos de troca de opiniões, questionamentos e, por 
fim, encoraja-los a investigar o ambiente que enriquece sua aprendizagem.
 
 
2 JUSTIFICATIVAS 
 
O processo ensino-aprendizagem, mediante as atuais circunstancias enfrentadas pela humanidade,
carece de novas formas e maneiras as quais possibilitem a transmissão de um conhecimento de forma 
mais eficaze enriquecedora. Assim, as TIC?s apresentam-se como importantes alternativas no processo 
de transmissão e aquisição do conhecimento. Nesse sentido, a presente discussão apresenta,
basicamente, duas importâncias. Uma de cunho acadêmico e outra de cunho social.
Quanto à perspectiva acadêmica, este trabalho está sendo construído com o intuito de possibilitar aos 
colegas, futuros professores, uma abordagem a respeito de práticas metodológicas que possam estimular 
o processo ensino-aprendizagem, em especial, da disciplina de Língua Inglesa. Compreendendo-se que 
as mesmas, se bem utilizada, poderá representar grandes progressos na pratica do educador e no 
processo formativo do aluno.
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No contexto social, a presente discussão tem por propósito possibilitar e estimular o conhecimento de 
Língua Inglesa, através das TIC?s, possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia para 
aquisição do conhecimento pertinente à Língua Inglesa. Formando o educando sob uma perspectiva critica
 e possibilitando-o exercer sua cidadania em contexto social.
 
 
3 OBJETIVOS 
 
3.1 Geral:
Compreender o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC?s) como possibilidades 
metodologias propulsoras do processo ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, em especial, no ensino 
fundamental II.
 
3.2 Específicos:
- Relacionar o uso das TIC?s ao atual contexto social, político e cultural vivenciado pela sociedade;
- Explicar, como uma prática possível, a importância exercida pelas TIC?s no processo ensino-
aprendizagem de Língua Inglesa.
- Identificar as possibilidades de usos das TIC?s no ensino de Língua Inglesa.
- Relacionar o papel do professor ao ensino de Língua Inglesa, tendo-se como instrumento as TIC?s) no 
processo ensino-aprendizagem.
 
 
4 PROBLEMÁTICAS 
 
- Qual a importância do uso das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa nos dias atuais
?
- É possível o uso das TIC?s na aprendizagem dos educandos no Ensino Fundamental II, em Língua 
Inglesa;
- Quais as implicações das TIC?s exercem no ensino de Língua Inglesa?
- Quais as possibilidades de usos das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de Língua Inglesa?
5 HIPOTESES 
 
- Atualmente, mediante aos diversos contextos que a humanidade vivencia, torna-se necessária a criação 
de novas formas metodológicas, bem como a reinvenção de novas práticas de ensino.
- As TIC?s são, atualmente, apresentadas como importantes práticas utilizadas no processo ensino e 
aprendizagem.
- No ensino de Língua Inglesa as TIC?s representam um importante diferencial no ensino de Língua 
Inglesa, especialmente quando direcionado ao fundamental II.
- As TIC?s apresentam-se sob diversas possibilidades, carecendo do educador práticas adequadas a cada
 contexto.
- O educador exerce importante papel de intermediador no processo ensino e aprendizagem do educando
, sempre possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia quanto ao manuseio das ferramentas 
relativas à informação e comunicação.
 
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6 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
O ensino e a aprendizagem, ao longo dos tempos, vem apresentando-se sob diferentes formas, cuja 
concepção é de que metodologias novas superam antigas práticas de ensino. Isso se dando, basicamente
, em todas as áreas da ciência, incluídas no processo educativo atualmente.
A pandemia de Covid de Covid-19, nesse sentido, mudou, profundamente, as maneiras de se ensinar e de
 aprender. Inserido na vida dos educandos, práticas, por vezes, nunca antes utilizadas no processo ensino
-aprendizagem. Principalmente por sua inserção em um momento em que o processo educativo realiza-se
, em parte, por uma educação a distância, em muito contribuindo nessa etapa do processo educativo.
Assim, para a elaboração de novas propostas pedagógicas, os cursos de um modo em geral têm sido 
estimulados a incluírem, em suas reorganizações, metodologias de ensino que permitam dar conta dos 
novos perfis delineados para os seus profissionais (BERBEL, 2011).
Conforme apontado por Kenski (2003), o processo evolutivo tecnológico conduziu o homem por diversas 
dimensões, em evidencia as memorias tecnológicas registrados em interfaces. Assim, a tecnologia 
moderna apresenta a possibilidade de reestruturar a consciência do ser humano, a partir de um novo 
modo de compreender e agir mediante o mundo.
As TIC?s são resultantes das constantes transformações nos processos metodológicos do ensinar e do 
aprender. As mesmas são reflexos do processo de modernização industrial e tecnológicas e, possibilitando
-se um contato mais instantâneo os conteúdos pertinentes ao ensino de inglês.
Nesse sentido, as TIC?s apresentam-se como uma das práticas metodológicas no processo ensino e 
aprendizagem. Representando grande importância por sua forma dinâmica, pratica inovadora de ensino e 
de aquisição de conhecimento. Estimulando o educando a desenvolver um conhecimento permeado por 
uma perspectiva critica e reflexiva, como missão essencial de cada ambiente educacional.
Desse modo, conforme explicitado por Mercado (2002), as escolas e instituições educativas, além de 
inserir essas novas tecnologias, deve elaborar, desenvolver e avaliar práticas educativas com vista à 
reflexividade dos conhecimento, bem como do uso das tecnologias.
A disciplina de Língua Inglesa, nesse sentido, é compreendida com uma área do saber que muito tem a se
 beneficiar na transmissão de sua área de domínio a partir das tecnologias acima apontadas.
Principalmente pelo fato de possibilitar a realização de um ensino remoto, quando necessário. Alem disso,
os ambientes virtuais apresentam a vantagem de colocar o educando em contato com as mais diferentes 
culturas e povos, aí incluídas os que utilizam o Inglês como idioma de comunicação.
A partir do apontado, inúmeras são as possibilidades de utilização das TIC?s. Seja como acesso à vasta 
rede de informações instantâneas contidas na Web, seja como forma de tradução de palavras, termos,
frases e, até mesmo texto.
Ainda, a partir do uso das referidas tecnologias, torna-se possível a conversa e a integração do educando 
com outros colegas e com outros falantes do inglês em qualquer canto do mundo. No nível fundamental, o 
inglês torna-se uma disciplina obrigatória no sistema educacional.
Trata-se de uma disciplina essencial para o processo formativo do educando, especialmente no contexto 
de diferentes culturas, com diferentes povos. Repercutindo como conhecimento primordial na formação do 
aluno, pois este encontra-se em seu processo inicial de formação.
Belloni (2009, p. 24) afirma, nesse sentido, aponta a importância de reconhecimento das TIC?s e a 
necessidade de se criar conhecimentos os quais viabilizem a integração destas ao processo educativo.
Atentando-se para o minucioso olhar e uso lançados sobre as mesmos, explorando-se as virtudes 
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pedagógicas, em detrimento das virtualidades técnicas. Para isso, conforme o mesmo autor apresenta,
torna-se fundamental a promoção de espaços para a formação docente, como forma de reestruturar a 
prática dos professores, mediante o alto uso tecnológico manifestado na sociedade.
Desse modo, as TIC?s por si só, em um primeiro momento, podem não repercutir para os reais objetivos 
do ensino, inclusive de Inglês. Isso decorre quando o educador e o educando não compreendem essas 
tecnologias como um meio, mas sim como um fim. Muitas vezes, desviando-se de suas reais perspectivas
. Sempre mediando-se situações de aprendizados desafiadorese inovadores. Assim, para que as reais 
perspectivas de aprendizagem sejam alcançadas, o professor exerce um papel fundamental como 
intermediador.
Isso se devendo porque, Segundo Tarja (2012), ao fato de as tecnologias educacionais focarem mais ao 
aspecto tecnicista, prevalecendo mais a utilização especifica de equipamentos e inserindo menor 
importância aos impactos cognitivos e sociais ocasionados por estas. Fato que, em momentos mais 
recentes, vem possibilitando o debate mais pedagógico que as tecnologias em questão podem 
proporcionar.
Ou seja, ao utilizar práticas destes gêneros, o educador deve ter em consideração as reais práticas com 
vista a possibilitar um efetivo processo ensino e aprendizado para a vida do educando, promovendo-lhe 
autonomia para a aquisição do conhecimento, estimulado o exercício de sua cidadania a partir dos 
conhecimentos e domínios da Língua Inglesa.
O educador, nesse sentido, dentre suas práticas, deve focar em possibilitar ao educando a autonomia no 
processo de aquisição do conhecimento, explorando as tecnologias como um recurso de ensino que seja 
meio, não finalidade. Maceto (2000, p. 142), aponta habilidades novas que o educador deve possuir no 
processo de mediação do ensino e de facilitador da aprendizagem, tendo-se, também, como pratica, o 
trabalho em equipe, conjuntamente ao aluno.
Assim, a partir do exposto, espera-se que as (TIC?s) constituam-se, nos momentos atuais, caracterizados 
por diversos entraves e problemas no processo educativo, como fundamental alternativa no processo de 
ensino, superando-se antigos paradigmas e padrões de ensino.
 
7 METODOLOGIA 
 
A presente discussão é de abordagem qualitativa, cuja natureza trata-se de discussão teórica, obtida em 
artigos, livros, revistas e demais materiais pertinentes, os quais abordem o tema.
Assim, para a consolidação do referido projeto, diversão serão as etapas que deverão ser realizadas.
Nesse sentido, inicialmente, foi feita escolha do tema, estando disponível para possíveis ajustes do titulo 
ao longo da elaboração da presente discussão. Em seguida, será feito levantamento de material de 
natureza teórico-bibliográfica. Feito isso, haverá leitura e seleção de material cuja discussão for pertinente 
a presente abordagem.
Em seguida, será feita leitura mais aprofundada sobre o material selecionado e, simultaneamente,
realizando-se fichamento para melhor compreensão do percurso discursivo e de acesso às informações.
Os materiais bibliográficos utilizados para a discussão do tema serão obtidos em bancos de dados, nesse 
sentido, merecendo-se destaque bancos de periódicos como Scielo e Google Acadêmico.
Consequentemente, com material organizado, será realizada a discussão a partir dos respectivos 
referenciais bibliográficos. Seguindo-se para correção e consequentemente, entrega da versão final escrita
.
 
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8 CRONOGRAMA 
 
 
 
9 REFERENCIAS 
BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação? Campinas, SP: Autores Associados, 2009.
 
BERBEL, Neuss Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes.
Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Disponível em: .
Acesso em 14 de outubro de 2022.
 
KENSI, VANI E MOREIRA . Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas, SP: Papirus, 2003.
 
MASETTO, Marcos T. Mediação pedagógica e o uso da tecnologia. In: MORAN, Jose M. Novas 
tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000.
 
MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. (Org.).Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió. Educa, 2002.
 
MERCADO, Luiz Paulo Leopoldo (Org.). Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió: EDUFAL, 2002.
 
TAJRA, S. F. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade.
São Paulo: Érica, 2012.
Meses/etapas2022 a 2003 até marçoJulhoAgostoSetembroOutubroNovembroDezembroJaneiroFevereiro
Março 
Seleção do temaX 
Elaboração do projeto de pesquisaXX 
Levantamentos dos referenciaisXXX 
Pesquisa de Campo/ BibliográficaXXX 
Análise dos dados coletadosXXX 
ConclusãoX 
Revisão de conteúdoX 
Revisão metodológicaX 
Revisão Ortográfica X 
Preparação para apresentaçãoX 
Apresentação e Entrega do trabalhoX 
 
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educacao (794 termos)
Termos comuns: 10
Similaridade: 0,37%
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ-UFPA 
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS ? CAMETÁ 
LICENCIATURA EM LINGUA INGLESA 
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
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OEIRAS DO PARÁ 
2022
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras em Língua Inglesa. Como parte do requisito 
avaliativo do Trabalho de Conclusão de curso- TCC.
Orientador:
 
 
 
 
 
 
 
 
OEIRAS DO PARÁ 
2022
SUMÁRIO 
 
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1 INTRODUÇÃO................................................................................................4
2 JUSTIFICATIVAS..........................................................................................4
3 OBJETIVOS....................................................................................................5
4 PROBLEMATICAS.......................................................................................5
5 HIPOTESES....................................................................................................6
6 REFERENCIAL TEÓRICO..........................................................................6
7 METODOLOGIA...........................................................................................8
8 CRONOGRAMA............................................................................................9
9 REFERENCIAS............................................................................................10
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Atualmente, a sociedade depara-se com momentoscomplexos no contexto do processo educativo.
Identificando-se a partir, por exemplo, na implantação de metodologias ativas nos planos de aulas de 
educadores. Desse modo, a busca eficaz pela melhoria na comunicação e aprendizagem significativa,
constitui-se um desafio a todos os educadores. Tornar as aulas online ou em EaD prazerosas e produtivas
, utilizando de metodologias que ajudam os educandos a participarem ativamente do processo educativo,
bem como executarem tarefas e formularem seus questionamentos e sua própria visão crítica.
Nesse sentido, o presente projeto, o qual tem como abordagem as tecnologias informacionais e da 
comunicação, conforme o título indica, tem como perspectiva explicitar e discutir as possibilidades e os 
limites das Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino de Língua Inglesa.
No ensino de Inglês, o uso das TIC?s como possibilidade metodológica de ensino hoje torna-se uma 
realidade e uma possibilidade no cotidiano escolar. Possibilitando-se, dentre os inúmeros benefícios, maior
 interatividade entre educando e educadores, acesso instantâneo às informações, além do contato do 
educando com outros povos, outras sociedades e outras culturas.
Assim, com base no descrito, prima-se pelo aprimoramento do processo formativo em cada educador.
Nesse sentido, os métodos utilizados neste momento devem focar no protagonismo dos educandos,
favorecer a motivação e oportunizar aos alunos momentos de troca de opiniões, questionamentos e, por 
fim, encoraja-los a investigar o ambiente que enriquece sua aprendizagem.
 
 
2 JUSTIFICATIVAS 
 
O processo ensino-aprendizagem, mediante as atuais circunstancias enfrentadas pela humanidade,
carece de novas formas e maneiras as quais possibilitem a transmissão de um conhecimento de forma 
mais eficaz e enriquecedora. Assim, as TIC?s apresentam-se como importantes alternativas no processo 
de transmissão e aquisição do conhecimento. Nesse sentido, a presente discussão apresenta,
basicamente, duas importâncias. Uma de cunho acadêmico e outra de cunho social.
Quanto à perspectiva acadêmica, este trabalho está sendo construído com o intuito de possibilitar aos 
colegas, futuros professores, uma abordagem a respeito de práticas metodológicas que possam estimular 
o processo ensino-aprendizagem, em especial, da disciplina de Língua Inglesa. Compreendendo-se que 
as mesmas, se bem utilizada, poderá representar grandes progressos na pratica do educador e no 
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processo formativo do aluno.
No contexto social, a presente discussão tem por propósito possibilitar e estimular o conhecimento de 
Língua Inglesa, através das TIC?s, possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia para 
aquisição do conhecimento pertinente à Língua Inglesa. Formando o educando sob uma perspectiva critica
 e possibilitando-o exercer sua cidadania em contexto social.
 
 
3 OBJETIVOS 
 
3.1 Geral:
Compreender o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC?s) como possibilidades 
metodologias propulsoras do processo ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, em especial, no ensino 
fundamental II.
 
3.2 Específicos:
- Relacionar o uso das TIC?s ao atual contexto social, político e cultural vivenciado pela sociedade;
- Explicar, como uma prática possível, a importância exercida pelas TIC?s no processo ensino-
aprendizagem de Língua Inglesa.
- Identificar as possibilidades de usos das TIC?s no ensino de Língua Inglesa.
- Relacionar o papel do professor ao ensino de Língua Inglesa, tendo-se como instrumento as TIC?s) no 
processo ensino-aprendizagem.
 
 
4 PROBLEMÁTICAS 
 
- Qual a importância do uso das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa nos dias atuais
?
- É possível o uso das TIC?s na aprendizagem dos educandos no Ensino Fundamental II, em Língua 
Inglesa;
- Quais as implicações das TIC?s exercem no ensino de Língua Inglesa?
- Quais as possibilidades de usos das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de Língua Inglesa?
5 HIPOTESES 
 
- Atualmente, mediante aos diversos contextos que a humanidade vivencia, torna-se necessária a criação 
de novas formas metodológicas, bem como a reinvenção de novas práticas de ensino.
- As TIC?s são, atualmente, apresentadas como importantes práticas utilizadas no processo ensino e 
aprendizagem.
- No ensino de Língua Inglesa as TIC?s representam um importante diferencial no ensino de Língua 
Inglesa, especialmente quando direcionado ao fundamental II.
- As TIC?s apresentam-se sob diversas possibilidades, carecendo do educador práticas adequadas a cada
 contexto.
- O educador exerce importante papel de intermediador no processo ensino e aprendizagem do educando
, sempre possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia quanto ao manuseio das ferramentas 
relativas à informação e comunicação.
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6 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
O ensino e a aprendizagem, ao longo dos tempos, vem apresentando-se sob diferentes formas, cuja 
concepção é de que metodologias novas superam antigas práticas de ensino. Isso se dando, basicamente
, em todas as áreas da ciência, incluídas no processo educativo atualmente.
A pandemia de Covid de Covid-19, nesse sentido, mudou, profundamente, as maneiras de se ensinar e de
 aprender. Inserido na vida dos educandos, práticas, por vezes, nunca antes utilizadas no processo ensino
-aprendizagem. Principalmente por sua inserção em um momento em que o processo educativo realiza-se
, em parte, por uma educação a distância, em muito contribuindo nessa etapa do processo educativo.
Assim, para a elaboração de novas propostas pedagógicas, os cursos de um modo em geral têm sido 
estimulados a incluírem, em suas reorganizações, metodologias de ensino que permitam dar conta dos 
novos perfis delineados para os seus profissionais (BERBEL, 2011).
Conforme apontado por Kenski (2003), o processo evolutivo tecnológico conduziu o homem por diversas 
dimensões, em evidencia as memorias tecnológicas registrados em interfaces. Assim, a tecnologia 
moderna apresenta a possibilidade de reestruturar a consciência do ser humano, a partir de um novo 
modo de compreender e agir mediante o mundo.
As TIC?s são resultantes das constantes transformações nos processos metodológicos do ensinar e do 
aprender. As mesmas são reflexos do processo de modernização industrial e tecnológicas e, possibilitando
-se um contato mais instantâneo os conteúdos pertinentes ao ensino de inglês.
Nesse sentido, as TIC?s apresentam-se como uma das práticas metodológicas no processo ensino e 
aprendizagem. Representando grande importância por sua forma dinâmica, pratica inovadora de ensino e 
de aquisição de conhecimento. Estimulando o educando a desenvolver um conhecimento permeado por 
uma perspectiva critica e reflexiva, como missão essencial de cada ambiente educacional.
Desse modo, conforme explicitado por Mercado (2002), as escolas e instituições educativas, além de 
inserir essas novas tecnologias, deve elaborar, desenvolver e avaliar práticas educativas com vista à 
reflexividade dos conhecimento, bem como do uso das tecnologias.
A disciplina de Língua Inglesa, nesse sentido, é compreendida com uma área do saber que muito tem a se
 beneficiar na transmissão de sua área de domínio a partir das tecnologias acima apontadas.
Principalmente pelo fato de possibilitar a realização de um ensino remoto, quando necessário. Alem disso,
os ambientes virtuais apresentam a vantagem de colocar o educando em contato com as mais diferentes 
culturas e povos, aí incluídas os que utilizam o Inglês como idioma de comunicação.
A partir do apontado, inúmeras são as possibilidades de utilização das TIC?s. Seja comoacesso à vasta 
rede de informações instantâneas contidas na Web, seja como forma de tradução de palavras, termos,
frases e, até mesmo texto.
Ainda, a partir do uso das referidas tecnologias, torna-se possível a conversa e a integração do educando 
com outros colegas e com outros falantes do inglês em qualquer canto do mundo. No nível fundamental, o 
inglês torna-se uma disciplina obrigatória no sistema educacional.
Trata-se de uma disciplina essencial para o processo formativo do educando, especialmente no contexto 
de diferentes culturas, com diferentes povos. Repercutindo como conhecimento primordial na formação do 
aluno, pois este encontra-se em seu processo inicial de formação.
Belloni (2009, p. 24) afirma, nesse sentido, aponta a importância de reconhecimento das TIC?s e a 
necessidade de se criar conhecimentos os quais viabilizem a integração destas ao processo educativo.
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Atentando-se para o minucioso olhar e uso lançados sobre as mesmos, explorando-se as virtudes 
pedagógicas, em detrimento das virtualidades técnicas. Para isso, conforme o mesmo autor apresenta,
torna-se fundamental a promoção de espaços para a formação docente, como forma de reestruturar a 
prática dos professores, mediante o alto uso tecnológico manifestado na sociedade.
Desse modo, as TIC?s por si só, em um primeiro momento, podem não repercutir para os reais objetivos 
do ensino, inclusive de Inglês. Isso decorre quando o educador e o educando não compreendem essas 
tecnologias como um meio, mas sim como um fim. Muitas vezes, desviando-se de suas reais perspectivas
. Sempre mediando-se situações de aprendizados desafiadores e inovadores. Assim, para que as reais 
perspectivas de aprendizagem sejam alcançadas, o professor exerce um papel fundamental como 
intermediador.
Isso se devendo porque, Segundo Tarja (2012), ao fato de as tecnologias educacionais focarem mais ao 
aspecto tecnicista, prevalecendo mais a utilização especifica de equipamentos e inserindo menor 
importância aos impactos cognitivos e sociais ocasionados por estas. Fato que, em momentos mais 
recentes, vem possibilitando o debate mais pedagógico que as tecnologias em questão podem 
proporcionar.
Ou seja, ao utilizar práticas destes gêneros, o educador deve ter em consideração as reais práticas com 
vista a possibilitar um efetivo processo ensino e aprendizado para a vida do educando, promovendo-lhe 
autonomia para a aquisição do conhecimento, estimulado o exercício de sua cidadania a partir dos 
conhecimentos e domínios da Língua Inglesa.
O educador, nesse sentido, dentre suas práticas, deve focar em possibilitar ao educando a autonomia no 
processo de aquisição do conhecimento, explorando as tecnologias como um recurso de ensino que seja 
meio, não finalidade. Maceto (2000, p. 142), aponta habilidades novas que o educador deve possuir no 
processo de mediação do ensino e de facilitador da aprendizagem, tendo-se, também, como pratica, o 
trabalho em equipe, conjuntamente ao aluno.
Assim, a partir do exposto, espera-se que as (TIC?s) constituam-se, nos momentos atuais, caracterizados 
por diversos entraves e problemas no processo educativo, como fundamental alternativa no processo de 
ensino, superando-se antigos paradigmas e padrões de ensino.
 
7 METODOLOGIA 
 
A presente discussão é de abordagem qualitativa, cuja natureza trata-se de discussão teórica, obtida em 
artigos, livros, revistas e demais materiais pertinentes, os quais abordem o tema.
Assim, para a consolidação do referido projeto, diversão serão as etapas que deverão ser realizadas.
Nesse sentido, inicialmente, foi feita escolha do tema, estando disponível para possíveis ajustes do titulo 
ao longo da elaboração da presente discussão. Em seguida, será feito levantamento de material de 
natureza teórico-bibliográfica. Feito isso, haverá leitura e seleção de material cuja discussão for pertinente 
a presente abordagem.
Em seguida, será feita leitura mais aprofundada sobre o material selecionado e, simultaneamente,
realizando-se fichamento para melhor compreensão do percurso discursivo e de acesso às informações.
Os materiais bibliográficos utilizados para a discussão do tema serão obtidos em bancos de dados, nesse 
sentido, merecendo-se destaque bancos de periódicos como Scielo e Google Acadêmico.
Consequentemente, com material organizado, será realizada a discussão a partir dos respectivos 
referenciais bibliográficos. Seguindo-se para correção e consequentemente, entrega da versão final escrita
.
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8 CRONOGRAMA 
 
 
 
9 REFERENCIAS 
BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação? Campinas, SP: Autores Associados, 2009.
 
BERBEL, Neuss Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes.
Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Disponível em: .
Acesso em 14 de outubro de 2022.
 
KENSI, VANI E MOREIRA . Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas, SP: Papirus, 2003.
 
MASETTO, Marcos T. Mediação pedagógica e o uso da tecnologia. In: MORAN, Jose M. Novas 
tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000.
 
MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. (Org.).Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió. Educa, 2002.
 
MERCADO, Luiz Paulo Leopoldo (Org.). Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió: EDUFAL, 2002.
 
TAJRA, S. F. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade.
São Paulo: Érica, 2012.
Meses/etapas2022 a 2003 até marçoJulhoAgostoSetembroOutubroNovembroDezembroJaneiroFevereiro
Março 
Seleção do temaX 
Elaboração do projeto de pesquisaXX 
Levantamentos dos referenciaisXXX 
Pesquisa de Campo/ BibliográficaXXX 
Análise dos dados coletadosXXX 
ConclusãoX 
Revisão de conteúdoX 
Revisão metodológicaX 
Revisão Ortográfica X 
Preparação para apresentaçãoX 
Apresentação e Entrega do trabalhoX 
 
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Arquivo 1: UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO PRISCILA REVISADO.docx (1884 termos)
Arquivo 2:
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CJT8C (168 termos)
Termos comuns: 6
Similaridade: 0,29%
O texto abaixo é o conteúdo do documento UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO
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 Os termos em vermelho foram encontrados no documento
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CJT8C (168 termos)
 
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ-UFPA 
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS ? CAMETÁ 
LICENCIATURA EM LINGUA INGLESA 
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
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https://books.google.com/books/about/Novas_tecnologias_na_educa%C3%A7%C3%A3o.html?id=bi7OpaxCJT8C
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OEIRAS DO PARÁ 
2022
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras em Língua Inglesa. Como parte do requisito 
avaliativo do Trabalho de Conclusão de curso- TCC.
Orientador:
 
 
 
 
 
 
 
 
OEIRAS DO PARÁ 
2022
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SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO................................................................................................4
2 JUSTIFICATIVAS..........................................................................................4
3 OBJETIVOS....................................................................................................5
4 PROBLEMATICAS.......................................................................................5
5 HIPOTESES....................................................................................................6
6 REFERENCIAL TEÓRICO..........................................................................6
7 METODOLOGIA...........................................................................................8
8 CRONOGRAMA............................................................................................9
9 REFERENCIAS............................................................................................10
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Atualmente, a sociedade depara-se com momentos complexos no contexto do processo educativo.
Identificando-se a partir, por exemplo, na implantação de metodologias ativas nos planos de aulas de 
educadores. Desse modo, a busca eficaz pela melhoria na comunicação e aprendizagem significativa,
constitui-se um desafio a todos os educadores. Tornar as aulas online ou em EaD prazerosas e produtivas
, utilizando de metodologias que ajudam os educandos a participarem ativamente do processo educativo,
bem como executarem tarefas e formularem seus questionamentos e sua própria visão crítica.
Nesse sentido, o presente projeto, o qual tem como abordagem as tecnologias informacionais e da 
comunicação, conforme o título indica, tem como perspectiva explicitar e discutir as possibilidades e os 
limites das Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino de Língua Inglesa.
No ensino de Inglês, o uso das TIC?s como possibilidade metodológica de ensino hoje torna-se uma 
realidade e uma possibilidade no cotidiano escolar. Possibilitando-se, dentre os inúmeros benefícios, maior
 interatividade entre educando e educadores, acesso instantâneo às informações, além do contato do 
educando com outros povos, outras sociedades e outras culturas.
Assim, com base no descrito, prima-se pelo aprimoramento do processo formativo em cada educador.
Nesse sentido, os métodos utilizados neste momento devem focar no protagonismo dos educandos,
favorecer a motivação e oportunizar aos alunos momentos de troca de opiniões, questionamentos e, por 
fim, encoraja-los a investigar o ambiente que enriquece sua aprendizagem.
 
 
2 JUSTIFICATIVAS 
 
O processo ensino-aprendizagem, mediante as atuais circunstancias enfrentadas pela humanidade,
carece de novas formas e maneiras as quais possibilitem a transmissão de um conhecimento de forma 
mais eficaz e enriquecedora. Assim, as TIC?s apresentam-se como importantes alternativas no processo 
de transmissão e aquisição do conhecimento. Nesse sentido, a presente discussão apresenta,
basicamente, duas importâncias. Uma de cunho acadêmico e outra de cunho social.
Quanto à perspectiva acadêmica, este trabalho está sendo construído com o intuito de possibilitar aos 
colegas, futuros professores, uma abordagem a respeito de práticas metodológicas que possam estimular 
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o processo ensino-aprendizagem, em especial, da disciplina de Língua Inglesa. Compreendendo-se que 
as mesmas, se bem utilizada, poderá representar grandes progressos na pratica do educador e no 
processo formativo do aluno.
No contexto social, a presente discussão tem por propósito possibilitar e estimular o conhecimento de 
Língua Inglesa, através das TIC?s, possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia para 
aquisição do conhecimento pertinente à Língua Inglesa. Formando o educando sob uma perspectiva critica
 e possibilitando-o exercer sua cidadania em contexto social.
 
 
3 OBJETIVOS 
 
3.1 Geral:
Compreender o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC?s) como possibilidades 
metodologias propulsoras do processo ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, em especial, no ensino 
fundamental II.
 
3.2 Específicos:
- Relacionar o uso das TIC?s ao atual contexto social, político e cultural vivenciado pela sociedade;
- Explicar, como uma prática possível, a importância exercida pelas TIC?s no processo ensino-
aprendizagem de Língua Inglesa.
- Identificar as possibilidades de usos das TIC?s no ensino de Língua Inglesa.
- Relacionar o papel do professor ao ensino de Língua Inglesa, tendo-se como instrumento as TIC?s) no 
processo ensino-aprendizagem.
 
 
4 PROBLEMÁTICAS 
 
- Qual a importância do uso das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa nos dias atuais
?
- É possível o uso das TIC?s na aprendizagem dos educandos no Ensino Fundamental II, em Língua 
Inglesa;
- Quais as implicações das TIC?s exercem no ensino de Língua Inglesa?
- Quais as possibilidades de usos das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de Língua Inglesa?
5 HIPOTESES 
 
- Atualmente, mediante aos diversos contextos que a humanidade vivencia, torna-se necessária a criação 
de novas formas metodológicas, bem como a reinvenção de novas práticas de ensino.
- As TIC?s são, atualmente, apresentadas como importantes práticas utilizadas no processo ensino e 
aprendizagem.
- No ensino de Língua Inglesa as TIC?s representam um importante diferencial no ensino de Língua 
Inglesa, especialmente quando direcionado ao fundamental II.
- As TIC?s apresentam-se sob diversas possibilidades, carecendo do educador práticas adequadas a cada
 contexto.
- O educador exerce importante papel de intermediador no processo ensino e aprendizagem do educando
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, sempre possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia quanto ao manuseio das ferramentas 
relativas à informação e comunicação.
 
 
6 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
O ensino e a aprendizagem, ao longo dos tempos, vem apresentando-se sob diferentes formas, cuja 
concepção é de que metodologias novas superam antigas práticas de ensino. Isso se dando, basicamente
, em todas as áreas da ciência, incluídas no processo educativo atualmente.
A pandemia de Covid de Covid-19, nesse sentido, mudou, profundamente, as maneiras de se ensinar e de
 aprender. Inserido na vida dos educandos, práticas, por vezes, nunca antes utilizadas no processo ensino
-aprendizagem. Principalmente por sua inserção em um momento em que o processo educativo realiza-se
, em parte, por uma educação a distância, em muito contribuindo nessa etapa do processo educativo.
Assim, para a elaboração de novas propostas pedagógicas, os cursos de um modo em geral têm sido 
estimulados a incluírem, em suas reorganizações, metodologias de ensino que permitam dar conta dos 
novos perfis delineados para os seus profissionais (BERBEL, 2011).
Conforme apontado por Kenski (2003),o processo evolutivo tecnológico conduziu o homem por diversas 
dimensões, em evidencia as memorias tecnológicas registrados em interfaces. Assim, a tecnologia 
moderna apresenta a possibilidade de reestruturar a consciência do ser humano, a partir de um novo 
modo de compreender e agir mediante o mundo.
As TIC?s são resultantes das constantes transformações nos processos metodológicos do ensinar e do 
aprender. As mesmas são reflexos do processo de modernização industrial e tecnológicas e, possibilitando
-se um contato mais instantâneo os conteúdos pertinentes ao ensino de inglês.
Nesse sentido, as TIC?s apresentam-se como uma das práticas metodológicas no processo ensino e 
aprendizagem. Representando grande importância por sua forma dinâmica, pratica inovadora de ensino e 
de aquisição de conhecimento. Estimulando o educando a desenvolver um conhecimento permeado por 
uma perspectiva critica e reflexiva, como missão essencial de cada ambiente educacional.
Desse modo, conforme explicitado por Mercado (2002), as escolas e instituições educativas, além de 
inserir essas novas tecnologias, deve elaborar, desenvolver e avaliar práticas educativas com vista à 
reflexividade dos conhecimento, bem como do uso das tecnologias.
A disciplina de Língua Inglesa, nesse sentido, é compreendida com uma área do saber que muito tem a se
 beneficiar na transmissão de sua área de domínio a partir das tecnologias acima apontadas.
Principalmente pelo fato de possibilitar a realização de um ensino remoto, quando necessário. Alem disso,
os ambientes virtuais apresentam a vantagem de colocar o educando em contato com as mais diferentes 
culturas e povos, aí incluídas os que utilizam o Inglês como idioma de comunicação.
A partir do apontado, inúmeras são as possibilidades de utilização das TIC?s. Seja como acesso à vasta 
rede de informações instantâneas contidas na Web, seja como forma de tradução de palavras, termos,
frases e, até mesmo texto.
Ainda, a partir do uso das referidas tecnologias, torna-se possível a conversa e a integração do educando 
com outros colegas e com outros falantes do inglês em qualquer canto do mundo. No nível fundamental, o 
inglês torna-se uma disciplina obrigatória no sistema educacional.
Trata-se de uma disciplina essencial para o processo formativo do educando, especialmente no contexto 
de diferentes culturas, com diferentes povos. Repercutindo como conhecimento primordial na formação do 
aluno, pois este encontra-se em seu processo inicial de formação.
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Belloni (2009, p. 24) afirma, nesse sentido, aponta a importância de reconhecimento das TIC?s e a 
necessidade de se criar conhecimentos os quais viabilizem a integração destas ao processo educativo.
Atentando-se para o minucioso olhar e uso lançados sobre as mesmos, explorando-se as virtudes 
pedagógicas, em detrimento das virtualidades técnicas. Para isso, conforme o mesmo autor apresenta,
torna-se fundamental a promoção de espaços para a formação docente, como forma de reestruturar a 
prática dos professores, mediante o alto uso tecnológico manifestado na sociedade.
Desse modo, as TIC?s por si só, em um primeiro momento, podem não repercutir para os reais objetivos 
do ensino, inclusive de Inglês. Isso decorre quando o educador e o educando não compreendem essas 
tecnologias como um meio, mas sim como um fim. Muitas vezes, desviando-se de suas reais perspectivas
. Sempre mediando-se situações de aprendizados desafiadores e inovadores. Assim, para que as reais 
perspectivas de aprendizagem sejam alcançadas, o professor exerce um papel fundamental como 
intermediador.
Isso se devendo porque, Segundo Tarja (2012), ao fato de as tecnologias educacionais focarem mais ao 
aspecto tecnicista, prevalecendo mais a utilização especifica de equipamentos e inserindo menor 
importância aos impactos cognitivos e sociais ocasionados por estas. Fato que, em momentos mais 
recentes, vem possibilitando o debate mais pedagógico que as tecnologias em questão podem 
proporcionar.
Ou seja, ao utilizar práticas destes gêneros, o educador deve ter em consideração as reais práticas com 
vista a possibilitar um efetivo processo ensino e aprendizado para a vida do educando, promovendo-lhe 
autonomia para a aquisição do conhecimento, estimulado o exercício de sua cidadania a partir dos 
conhecimentos e domínios da Língua Inglesa.
O educador, nesse sentido, dentre suas práticas, deve focar em possibilitar ao educando a autonomia no 
processo de aquisição do conhecimento, explorando as tecnologias como um recurso de ensino que seja 
meio, não finalidade. Maceto (2000, p. 142), aponta habilidades novas que o educador deve possuir no 
processo de mediação do ensino e de facilitador da aprendizagem, tendo-se, também, como pratica, o 
trabalho em equipe, conjuntamente ao aluno.
Assim, a partir do exposto, espera-se que as (TIC?s) constituam-se, nos momentos atuais, caracterizados 
por diversos entraves e problemas no processo educativo, como fundamental alternativa no processo de 
ensino, superando-se antigos paradigmas e padrões de ensino.
 
7 METODOLOGIA 
 
A presente discussão é de abordagem qualitativa, cuja natureza trata-se de discussão teórica, obtida em 
artigos, livros, revistas e demais materiais pertinentes, os quais abordem o tema.
Assim, para a consolidação do referido projeto, diversão serão as etapas que deverão ser realizadas.
Nesse sentido, inicialmente, foi feita escolha do tema, estando disponível para possíveis ajustes do titulo 
ao longo da elaboração da presente discussão. Em seguida, será feito levantamento de material de 
natureza teórico-bibliográfica. Feito isso, haverá leitura e seleção de material cuja discussão for pertinente 
a presente abordagem.
Em seguida, será feita leitura mais aprofundada sobre o material selecionado e, simultaneamente,
realizando-se fichamento para melhor compreensão do percurso discursivo e de acesso às informações.
Os materiais bibliográficos utilizados para a discussão do tema serão obtidos em bancos de dados, nesse 
sentido, merecendo-se destaque bancos de periódicos como Scielo e Google Acadêmico.
Consequentemente, com material organizado, será realizada a discussão a partir dos respectivos 
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referenciais bibliográficos. Seguindo-se para correção e consequentemente, entrega da versão final escrita
.
 
 
8 CRONOGRAMA 
 
 
 
9 REFERENCIAS 
BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação? Campinas, SP: Autores Associados, 2009.
 
BERBEL, Neuss Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes.
Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Disponível em: .
Acesso em 14 de outubro de 2022.
 
KENSI, VANI E MOREIRA . Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas, SP: Papirus, 2003.
 
MASETTO, Marcos T. Mediação pedagógica e o uso da tecnologia. In: MORAN, Jose M. Novas 
tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000.
 
MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. (Org.).Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió. Educa, 2002.
 
MERCADO, Luiz Paulo Leopoldo (Org.). Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió: EDUFAL, 2002.
 
TAJRA, S. F. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade.
São Paulo: Érica, 2012.
Meses/etapas2022 a 2003 até marçoJulhoAgostoSetembroOutubroNovembroDezembroJaneiroFevereiro
Março 
Seleção do temaX 
Elaboração do projeto de pesquisaXX 
Levantamentos dos referenciaisXXX 
Pesquisa de Campo/ BibliográficaXXX 
Análise dos dados coletadosXXX 
ConclusãoX 
Revisão de conteúdoX 
Revisão metodológicaXRevisão Ortográfica X 
Preparação para apresentaçãoX 
Apresentação e Entrega do trabalhoX 
 
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Arquivo 1: UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO PRISCILA REVISADO.docx (1884 termos)
Arquivo 2:
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id=vC6it3eseN8C (157 termos)
Termos comuns: 1
Similaridade: 0,04%
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 Os termos em vermelho foram encontrados no documento
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ-UFPA 
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS ? CAMETÁ 
LICENCIATURA EM LINGUA INGLESA 
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
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OEIRAS DO PARÁ 
2022
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras em Língua Inglesa. Como parte do requisito 
avaliativo do Trabalho de Conclusão de curso- TCC.
Orientador:
 
 
 
 
 
 
 
 
OEIRAS DO PARÁ 
2022
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SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO................................................................................................4
2 JUSTIFICATIVAS..........................................................................................4
3 OBJETIVOS....................................................................................................5
4 PROBLEMATICAS.......................................................................................5
5 HIPOTESES....................................................................................................6
6 REFERENCIAL TEÓRICO..........................................................................6
7 METODOLOGIA...........................................................................................8
8 CRONOGRAMA............................................................................................9
9 REFERENCIAS............................................................................................10
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Atualmente, a sociedade depara-se com momentos complexos no contexto do processo educativo.
Identificando-se a partir, por exemplo, na implantação de metodologias ativas nos planos de aulas de 
educadores. Desse modo, a busca eficaz pela melhoria na comunicação e aprendizagem significativa,
constitui-se um desafio a todos os educadores. Tornar as aulas online ou em EaD prazerosas e produtivas
, utilizando de metodologias que ajudam os educandos a participarem ativamente do processo educativo,
bem como executarem tarefas e formularem seus questionamentos e sua própria visão crítica.
Nesse sentido, o presente projeto, o qual tem como abordagem as tecnologias informacionais e da 
comunicação, conforme o título indica, tem como perspectiva explicitar e discutir as possibilidades e os 
limites das Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino de Língua Inglesa.
No ensino de Inglês, o uso das TIC?s como possibilidade metodológica de ensino hoje torna-se uma 
realidade e uma possibilidade no cotidiano escolar. Possibilitando-se, dentre os inúmeros benefícios, maior
 interatividade entre educando e educadores, acesso instantâneo às informações, além do contato do 
educando com outros povos, outras sociedades e outras culturas.
Assim, com base no descrito, prima-se pelo aprimoramento do processo formativo em cada educador.
Nesse sentido, os métodos utilizados neste momento devem focar no protagonismo dos educandos,
favorecer a motivação e oportunizar aos alunos momentos de troca de opiniões, questionamentos e, por 
fim, encoraja-los a investigar o ambiente que enriquece sua aprendizagem.
 
 
2 JUSTIFICATIVAS 
 
O processo ensino-aprendizagem, mediante as atuais circunstancias enfrentadas pela humanidade,
carece de novas formas e maneiras as quais possibilitem a transmissão de um conhecimento de forma 
mais eficaz e enriquecedora. Assim, as TIC?s apresentam-se como importantes alternativas no processo 
de transmissão e aquisição do conhecimento. Nesse sentido, a presente discussão apresenta,
basicamente, duas importâncias. Uma de cunho acadêmico e outra de cunho social.
Quanto à perspectiva acadêmica, este trabalho está sendo construído com o intuito de possibilitar aos 
colegas, futuros professores, uma abordagem a respeito de práticas metodológicas que possam estimular 
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o processo ensino-aprendizagem, em especial, da disciplina de Língua Inglesa. Compreendendo-se que 
as mesmas, se bem utilizada, poderá representar grandes progressos na pratica do educador e no 
processo formativo do aluno.
No contexto social, a presente discussão tem por propósito possibilitar e estimular o conhecimento de 
Língua Inglesa, através das TIC?s, possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia para 
aquisição do conhecimento pertinente à Língua Inglesa. Formando o educando sob uma perspectiva critica
 e possibilitando-o exercer sua cidadania em contexto social.
 
 
3 OBJETIVOS 
 
3.1 Geral:
Compreender o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC?s) como possibilidades 
metodologias propulsoras do processo ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, em especial, no ensino 
fundamental II.
 
3.2 Específicos:
- Relacionar o uso das TIC?s ao atual contexto social, político e cultural vivenciado pela sociedade;
- Explicar, como uma prática possível, a importância exercida pelas TIC?s no processo ensino-
aprendizagem de Língua Inglesa.
- Identificar as possibilidades de usos das TIC?s no ensino de Língua Inglesa.
- Relacionar o papel do professor ao ensino de Língua Inglesa, tendo-se como instrumento as TIC?s) no 
processo ensino-aprendizagem.
 
 
4 PROBLEMÁTICAS 
 
- Qual a importância do uso das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa nos dias atuais
?
- É possível o uso das TIC?s na aprendizagem dos educandos no Ensino Fundamental II, em Língua 
Inglesa;
- Quais as implicações das TIC?s exercem no ensino de Língua Inglesa?
- Quais as possibilidades de usos das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de Língua Inglesa?
5 HIPOTESES 
 
- Atualmente, mediante aos diversos contextos que a humanidade vivencia, torna-se necessária a criação 
de novas formas metodológicas,além do contato do 
educando com outros povos, outras sociedades e outras culturas.
Assim, com base no descrito, prima-se pelo aprimoramento do processo formativo em cada educador.
Nesse sentido, os métodos utilizados neste momento devem focar no protagonismo dos educandos,
favorecer a motivação e oportunizar aos alunos momentos de troca de opiniões, questionamentos e, por 
fim, encoraja-los a investigar o ambiente que enriquece sua aprendizagem.
 
 
2 JUSTIFICATIVAS 
 
O processo ensino-aprendizagem, mediante as atuais circunstancias enfrentadas pela humanidade,
carece de novas formas e maneiras as quais possibilitem a transmissão de um conhecimento de forma 
mais eficaz e enriquecedora. Assim, as TIC?s apresentam-se como importantes alternativas no processo 
de transmissão e aquisição do conhecimento. Nesse sentido, a presente discussão apresenta,
basicamente, duas importâncias. Uma de cunho acadêmico e outra de cunho social.
Quanto à perspectiva acadêmica, este trabalho está sendo construído com o intuito de possibilitar aos 
colegas, futuros professores, uma abordagem a respeito de práticas metodológicas que possam estimular 
o processo ensino-aprendizagem, em especial, da disciplina de Língua Inglesa. Compreendendo-se que 
as mesmas, se bem utilizada, poderá representar grandes progressos na pratica do educador e no 
processo formativo do aluno.
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No contexto social, a presente discussão tem por propósito possibilitar e estimular o conhecimento de 
Língua Inglesa, através das TIC?s, possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia para 
aquisição do conhecimento pertinente à Língua Inglesa. Formando o educando sob uma perspectiva critica
 e possibilitando-o exercer sua cidadania em contexto social.
 
 
3 OBJETIVOS 
 
3.1 Geral:
Compreender o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC?s) como possibilidades 
metodologias propulsoras do processo ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, em especial, no ensino 
fundamental II.
 
3.2 Específicos:
- Relacionar o uso das TIC?s ao atual contexto social, político e cultural vivenciado pela sociedade;
- Explicar, como uma prática possível, a importância exercida pelas TIC?s no processo ensino-
aprendizagem de Língua Inglesa.
- Identificar as possibilidades de usos das TIC?s no ensino de Língua Inglesa.
- Relacionar o papel do professor ao ensino de Língua Inglesa, tendo-se como instrumento as TIC?s) no 
processo ensino-aprendizagem.
 
 
4 PROBLEMÁTICAS 
 
- Qual a importância do uso das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa nos dias atuais
?
- É possível o uso das TIC?s na aprendizagem dos educandos no Ensino Fundamental II, em Língua 
Inglesa;
- Quais as implicações das TIC?s exercem no ensino de Língua Inglesa?
- Quais as possibilidades de usos das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de Língua Inglesa?
5 HIPOTESES 
 
- Atualmente, mediante aos diversos contextos que a humanidade vivencia, torna-se necessária a criação 
de novas formas metodológicas, bem como a reinvenção de novas práticas de ensino.
- As TIC?s são, atualmente, apresentadas como importantes práticas utilizadas no processo ensino e 
aprendizagem.
- No ensino de Língua Inglesa as TIC?s representam um importante diferencial no ensino de Língua 
Inglesa, especialmente quando direcionado ao fundamental II.
- As TIC?s apresentam-se sob diversas possibilidades, carecendo do educador práticas adequadas a cada
 contexto.
- O educador exerce importante papel de intermediador no processo ensino e aprendizagem do educando
, sempre possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia quanto ao manuseio das ferramentas 
relativas à informação e comunicação.
 
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6 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
O ensino e a aprendizagem, ao longo dos tempos, vem apresentando-se sob diferentes formas, cuja 
concepção é de que metodologias novas superam antigas práticas de ensino. Isso se dando, basicamente
, em todas as áreas da ciência, incluídas no processo educativo atualmente.
A pandemia de Covid de Covid-19, nesse sentido, mudou, profundamente, as maneiras de se ensinar e de
 aprender. Inserido na vida dos educandos, práticas, por vezes, nunca antes utilizadas no processo ensino
-aprendizagem. Principalmente por sua inserção em um momento em que o processo educativo realiza-se
, em parte, por uma educação a distância, em muito contribuindo nessa etapa do processo educativo.
Assim, para a elaboração de novas propostas pedagógicas, os cursos de um modo em geral têm sido 
estimulados a incluírem, em suas reorganizações, metodologias de ensino que permitam dar conta dos 
novos perfis delineados para os seus profissionais (BERBEL, 2011).
Conforme apontado por Kenski (2003), o processo evolutivo tecnológico conduziu o homem por diversas 
dimensões, em evidencia as memorias tecnológicas registrados em interfaces. Assim, a tecnologia 
moderna apresenta a possibilidade de reestruturar a consciência do ser humano, a partir de um novo 
modo de compreender e agir mediante o mundo.
As TIC?s são resultantes das constantes transformações nos processos metodológicos do ensinar e do 
aprender. As mesmas são reflexos do processo de modernização industrial e tecnológicas e, possibilitando
-se um contato mais instantâneo os conteúdos pertinentes ao ensino de inglês.
Nesse sentido, as TIC?s apresentam-se como uma das práticas metodológicas no processo ensino e 
aprendizagem. Representando grande importância por sua forma dinâmica, pratica inovadora de ensino e 
de aquisição de conhecimento. Estimulando o educando a desenvolver um conhecimento permeado por 
uma perspectiva critica e reflexiva, como missão essencial de cada ambiente educacional.
Desse modo, conforme explicitado por Mercado (2002), as escolas e instituições educativas, além de 
inserir essas novas tecnologias, deve elaborar, desenvolver e avaliar práticas educativas com vista à 
reflexividade dos conhecimento, bem como do uso das tecnologias.
A disciplina de Língua Inglesa, nesse sentido, é compreendida com uma área do saber que muito tem a se
 beneficiar na transmissão de sua área de domínio a partir das tecnologias acima apontadas.
Principalmente pelo fato de possibilitar a realização de um ensino remoto, quando necessário. Alem disso,
os ambientes virtuais apresentam a vantagem de colocar o educando em contato com as mais diferentes 
culturas e povos, aí incluídas os que utilizam o Inglês como idioma de comunicação.
A partir do apontado, inúmeras são as possibilidades de utilização das TIC?s. Seja como acesso à vasta 
rede de informações instantâneas contidas na Web, seja como forma de tradução de palavras, termos,
frases e, até mesmo texto.
Ainda, a partir do uso das referidas tecnologias, torna-se possível a conversa e a integração do educando 
com outros colegas e com outros falantes do inglês em qualquer canto do mundo. No nível fundamental, o 
inglês torna-se uma disciplina obrigatória no sistema educacional.
Trata-se de uma disciplina essencial para o processo formativo do educando, especialmente no contexto 
de diferentes culturas, com diferentes povos. Repercutindo como conhecimento primordial na formação do 
aluno, pois este encontra-se em seu processo inicial de formação.
Belloni (2009, p. 24) afirma, nesse sentido, aponta a importância de reconhecimento das TIC?s e a 
necessidade de se criar conhecimentos os quais viabilizem a integração destas ao processo educativo.
Atentando-se para o minucioso olhar e uso lançados sobre as mesmos, explorando-se as virtudes 
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https://copyspider.com.br/bem como a reinvenção de novas práticas de ensino.
- As TIC?s são, atualmente, apresentadas como importantes práticas utilizadas no processo ensino e 
aprendizagem.
- No ensino de Língua Inglesa as TIC?s representam um importante diferencial no ensino de Língua 
Inglesa, especialmente quando direcionado ao fundamental II.
- As TIC?s apresentam-se sob diversas possibilidades, carecendo do educador práticas adequadas a cada
 contexto.
- O educador exerce importante papel de intermediador no processo ensino e aprendizagem do educando
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, sempre possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia quanto ao manuseio das ferramentas 
relativas à informação e comunicação.
 
 
6 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
O ensino e a aprendizagem, ao longo dos tempos, vem apresentando-se sob diferentes formas, cuja 
concepção é de que metodologias novas superam antigas práticas de ensino. Isso se dando, basicamente
, em todas as áreas da ciência, incluídas no processo educativo atualmente.
A pandemia de Covid de Covid-19, nesse sentido, mudou, profundamente, as maneiras de se ensinar e de
 aprender. Inserido na vida dos educandos, práticas, por vezes, nunca antes utilizadas no processo ensino
-aprendizagem. Principalmente por sua inserção em um momento em que o processo educativo realiza-se
, em parte, por uma educação a distância, em muito contribuindo nessa etapa do processo educativo.
Assim, para a elaboração de novas propostas pedagógicas, os cursos de um modo em geral têm sido 
estimulados a incluírem, em suas reorganizações, metodologias de ensino que permitam dar conta dos 
novos perfis delineados para os seus profissionais (BERBEL, 2011).
Conforme apontado por Kenski (2003), o processo evolutivo tecnológico conduziu o homem por diversas 
dimensões, em evidencia as memorias tecnológicas registrados em interfaces. Assim, a tecnologia 
moderna apresenta a possibilidade de reestruturar a consciência do ser humano, a partir de um novo 
modo de compreender e agir mediante o mundo.
As TIC?s são resultantes das constantes transformações nos processos metodológicos do ensinar e do 
aprender. As mesmas são reflexos do processo de modernização industrial e tecnológicas e, possibilitando
-se um contato mais instantâneo os conteúdos pertinentes ao ensino de inglês.
Nesse sentido, as TIC?s apresentam-se como uma das práticas metodológicas no processo ensino e 
aprendizagem. Representando grande importância por sua forma dinâmica, pratica inovadora de ensino e 
de aquisição de conhecimento. Estimulando o educando a desenvolver um conhecimento permeado por 
uma perspectiva critica e reflexiva, como missão essencial de cada ambiente educacional.
Desse modo, conforme explicitado por Mercado (2002), as escolas e instituições educativas, além de 
inserir essas novas tecnologias, deve elaborar, desenvolver e avaliar práticas educativas com vista à 
reflexividade dos conhecimento, bem como do uso das tecnologias.
A disciplina de Língua Inglesa, nesse sentido, é compreendida com uma área do saber que muito tem a se
 beneficiar na transmissão de sua área de domínio a partir das tecnologias acima apontadas.
Principalmente pelo fato de possibilitar a realização de um ensino remoto, quando necessário. Alem disso,
os ambientes virtuais apresentam a vantagem de colocar o educando em contato com as mais diferentes 
culturas e povos, aí incluídas os que utilizam o Inglês como idioma de comunicação.
A partir do apontado, inúmeras são as possibilidades de utilização das TIC?s. Seja como acesso à vasta 
rede de informações instantâneas contidas na Web, seja como forma de tradução de palavras, termos,
frases e, até mesmo texto.
Ainda, a partir do uso das referidas tecnologias, torna-se possível a conversa e a integração do educando 
com outros colegas e com outros falantes do inglês em qualquer canto do mundo. No nível fundamental, o 
inglês torna-se uma disciplina obrigatória no sistema educacional.
Trata-se de uma disciplina essencial para o processo formativo do educando, especialmente no contexto 
de diferentes culturas, com diferentes povos. Repercutindo como conhecimento primordial na formação do 
aluno, pois este encontra-se em seu processo inicial de formação.
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Belloni (2009, p. 24) afirma, nesse sentido, aponta a importância de reconhecimento das TIC?s e a 
necessidade de se criar conhecimentos os quais viabilizem a integração destas ao processo educativo.
Atentando-se para o minucioso olhar e uso lançados sobre as mesmos, explorando-se as virtudes 
pedagógicas, em detrimento das virtualidades técnicas. Para isso, conforme o mesmo autor apresenta,
torna-se fundamental a promoção de espaços para a formação docente, como forma de reestruturar a 
prática dos professores, mediante o alto uso tecnológico manifestado na sociedade.
Desse modo, as TIC?s por si só, em um primeiro momento, podem não repercutir para os reais objetivos 
do ensino, inclusive de Inglês. Isso decorre quando o educador e o educando não compreendem essas 
tecnologias como um meio, mas sim como um fim. Muitas vezes, desviando-se de suas reais perspectivas
. Sempre mediando-se situações de aprendizados desafiadores e inovadores. Assim, para que as reais 
perspectivas de aprendizagem sejam alcançadas, o professor exerce um papel fundamental como 
intermediador.
Isso se devendo porque, Segundo Tarja (2012), ao fato de as tecnologias educacionais focarem mais ao 
aspecto tecnicista, prevalecendo mais a utilização especifica de equipamentos e inserindo menor 
importância aos impactos cognitivos e sociais ocasionados por estas. Fato que, em momentos mais 
recentes, vem possibilitando o debate mais pedagógico que as tecnologias em questão podem 
proporcionar.
Ou seja, ao utilizar práticas destes gêneros, o educador deve ter em consideração as reais práticas com 
vista a possibilitar um efetivo processo ensino e aprendizado para a vida do educando, promovendo-lhe 
autonomia para a aquisição do conhecimento, estimulado o exercício de sua cidadania a partir dos 
conhecimentos e domínios da Língua Inglesa.
O educador, nesse sentido, dentre suas práticas, deve focar em possibilitar ao educando a autonomia no 
processo de aquisição do conhecimento, explorando as tecnologias como um recurso de ensino que seja 
meio, não finalidade. Maceto (2000, p. 142), aponta habilidades novas que o educador deve possuir no 
processo de mediação do ensino e de facilitador da aprendizagem, tendo-se, também, como pratica, o 
trabalho em equipe, conjuntamente ao aluno.
Assim, a partir do exposto, espera-se que as (TIC?s) constituam-se, nos momentos atuais, caracterizados 
por diversos entraves e problemas no processo educativo, como fundamental alternativa no processo de 
ensino, superando-se antigos paradigmas e padrões de ensino.
 
7 METODOLOGIA 
 
A presente discussão é de abordagem qualitativa, cuja natureza trata-se de discussão teórica, obtida em 
artigos, livros, revistas e demais materiais pertinentes, os quais abordem o tema.
Assim, para a consolidação do referido projeto, diversão serão as etapas que deverão ser realizadas.
Nesse sentido, inicialmente, foi feita escolha do tema, estando disponível para possíveis ajustes do titulo 
ao longo da elaboração da presente discussão. Em seguida, será feito levantamento de material de 
natureza teórico-bibliográfica. Feito isso, haverá leitura e seleção de material cuja discussão for pertinente 
a presente abordagem.
Em seguida, será feita leitura mais aprofundada sobre o material selecionado e, simultaneamente,
realizando-se fichamento para melhor compreensão do percurso discursivo e de acesso às informações.
Os materiaisbibliográficos utilizados para a discussão do tema serão obtidos em bancos de dados, nesse 
sentido, merecendo-se destaque bancos de periódicos como Scielo e Google Acadêmico.
Consequentemente, com material organizado, será realizada a discussão a partir dos respectivos 
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referenciais bibliográficos. Seguindo-se para correção e consequentemente, entrega da versão final escrita
.
 
 
8 CRONOGRAMA 
 
 
 
9 REFERENCIAS 
BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação? Campinas, SP: Autores Associados, 2009.
 
BERBEL, Neuss Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes.
Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Disponível em: .
Acesso em 14 de outubro de 2022.
 
KENSI, VANI E MOREIRA . Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas, SP: Papirus, 2003.
 
MASETTO, Marcos T. Mediação pedagógica e o uso da tecnologia. In: MORAN, Jose M. Novas 
tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000.
 
MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. (Org.).Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió. Educa, 2002.
 
MERCADO, Luiz Paulo Leopoldo (Org.). Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió: EDUFAL, 2002.
 
TAJRA, S. F. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade.
São Paulo: Érica, 2012.
Meses/etapas2022 a 2003 até marçoJulhoAgostoSetembroOutubroNovembroDezembroJaneiroFevereiro
Março 
Seleção do temaX 
Elaboração do projeto de pesquisaXX 
Levantamentos dos referenciaisXXX 
Pesquisa de Campo/ BibliográficaXXX 
Análise dos dados coletadosXXX 
ConclusãoX 
Revisão de conteúdoX 
Revisão metodológicaX 
Revisão Ortográfica X 
Preparação para apresentaçãoX 
Apresentação e Entrega do trabalhoX 
 
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=================================================================================
Arquivo 1: UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO PRISCILA REVISADO.docx (1884 termos)
Arquivo 2: https://www.gobankingrates.com/investing/real-estate/haggling-home-guide-making-low-ball-
offers/amp (2055 termos)
Termos comuns: 0
Similaridade: 0,00%
O texto abaixo é o conteúdo do documento UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO
PRISCILA REVISADO.docx (1884 termos)
 Os termos em vermelho foram encontrados no documento
https://www.gobankingrates.com/investing/real-estate/haggling-home-guide-making-low-ball-offers/amp
(2055 termos)
 
=================================================================================
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ-UFPA 
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS ? CAMETÁ 
LICENCIATURA EM LINGUA INGLESA 
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
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https://www.gobankingrates.com/investing/real-estate/haggling-home-guide-making-low-ball-offers/amp
https://www.gobankingrates.com/investing/real-estate/haggling-home-guide-making-low-ball-offers/amp
https://www.gobankingrates.com/investing/real-estate/haggling-home-guide-making-low-ball-offers/amp
 
 
 
 
 
 
 
OEIRAS DO PARÁ 
2022
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras em Língua Inglesa. Como parte do requisito 
avaliativo do Trabalho de Conclusão de curso- TCC.
Orientador:
 
 
 
 
 
 
 
 
OEIRAS DO PARÁ 
2022
SUMÁRIO 
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1 INTRODUÇÃO................................................................................................4
2 JUSTIFICATIVAS..........................................................................................4
3 OBJETIVOS....................................................................................................5
4 PROBLEMATICAS.......................................................................................5
5 HIPOTESES....................................................................................................6
6 REFERENCIAL TEÓRICO..........................................................................6
7 METODOLOGIA...........................................................................................8
8 CRONOGRAMA............................................................................................9
9 REFERENCIAS............................................................................................10
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Atualmente, a sociedade depara-se com momentos complexos no contexto do processo educativo.
Identificando-se a partir, por exemplo, na implantação de metodologias ativas nos planos de aulas de 
educadores. Desse modo, a busca eficaz pela melhoria na comunicação e aprendizagem significativa,
constitui-se um desafio a todos os educadores. Tornar as aulas online ou em EaD prazerosas e produtivas
, utilizando de metodologias que ajudam os educandos a participarem ativamente do processo educativo,
bem como executarem tarefas e formularem seus questionamentos e sua própria visão crítica.
Nesse sentido, o presente projeto, o qual tem como abordagem as tecnologias informacionais e da 
comunicação, conforme o título indica, tem como perspectiva explicitar e discutir as possibilidades e os 
limites das Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino de Língua Inglesa.
No ensino de Inglês, o uso das TIC?s como possibilidade metodológica de ensino hoje torna-se uma 
realidade e uma possibilidade no cotidiano escolar. Possibilitando-se, dentre os inúmeros benefícios, maior
 interatividade entre educando e educadores, acesso instantâneo às informações, além do contato do 
educando com outros povos, outras sociedades e outras culturas.
Assim, com base no descrito, prima-se pelo aprimoramento do processo formativo em cada educador.
Nesse sentido, os métodos utilizados neste momento devem focar no protagonismo dos educandos,
favorecer a motivação e oportunizar aos alunos momentos de troca de opiniões, questionamentos e, por 
fim, encoraja-los a investigar o ambiente que enriquece sua aprendizagem.
 
 
2 JUSTIFICATIVAS 
 
O processo ensino-aprendizagem, mediante as atuais circunstancias enfrentadas pela humanidade,
carece de novas formas e maneiras as quais possibilitem a transmissão de um conhecimento de forma 
mais eficaz e enriquecedora. Assim, as TIC?s apresentam-se como importantes alternativas no processo 
de transmissão e aquisição do conhecimento. Nesse sentido, a presente discussão apresenta,
basicamente, duas importâncias. Uma de cunho acadêmico e outra de cunho social.
Quanto à perspectiva acadêmica, este trabalho está sendo construído com o intuito de possibilitar aos 
colegas, futuros professores, uma abordagem a respeito de práticas metodológicas que possam estimular 
o processo ensino-aprendizagem, em especial, da disciplina de Língua Inglesa. Compreendendo-se que 
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as mesmas, se bem utilizada, poderá representar grandes progressos na pratica do educador e no 
processo formativo do aluno.
No contexto social, a presente discussão tem por propósito possibilitar e estimular o conhecimento de 
Língua Inglesa, através das TIC?s, possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia para 
aquisição do conhecimento pertinente à Língua Inglesa. Formando o educando sob uma perspectiva critica
 e possibilitando-o exercer sua cidadania em contexto social.
 
 
3 OBJETIVOS 
 
3.1 Geral:
Compreender o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC?s) como possibilidades 
metodologias propulsoras do processo ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, em especial, no ensino 
fundamental II.
 
3.2 Específicos:
- Relacionar o uso das TIC?s ao atual contexto social, político e cultural vivenciado pela sociedade;
- Explicar, como uma prática possível, a importância exercida pelas TIC?s no processo ensino-
aprendizagem de Língua Inglesa.
- Identificar as possibilidades de usos das TIC?s no ensino de Língua Inglesa.
- Relacionar o papel do professor ao ensino de Língua Inglesa, tendo-se como instrumento as TIC?s) no 
processo ensino-aprendizagem.
 
 
4 PROBLEMÁTICAS 
 
- Qual a importância do uso das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa nos dias atuais
?
- É possível o uso das TIC?s na aprendizagem dos educandos no Ensino Fundamental II, em Língua 
Inglesa;
- Quais as implicações das TIC?s exercem no ensino de Língua Inglesa?
- Quais as possibilidades de usos das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de Língua Inglesa?
5 HIPOTESES 
 
- Atualmente, mediante aos diversos contextos que a humanidade vivencia, torna-se necessária a criação 
de novas formas metodológicas, bem como a reinvenção de novas práticas de ensino.
- As TIC?s são, atualmente, apresentadas como importantes práticas utilizadas no processo ensino e 
aprendizagem.
- No ensino de Língua Inglesa as TIC?s representam um importante diferencial no ensino de Língua 
Inglesa, especialmente quando direcionado ao fundamental II.
- As TIC?s apresentam-se sob diversas possibilidades, carecendo do educador práticas adequadas a cada
 contexto.
- O educador exerce importante papel de intermediador no processo ensino e aprendizagem do educando
, sempre possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia quanto ao manuseio das ferramentas 
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Relatório gerado por CopySpider Software 2023-02-10 12:10:55
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relativas à informação e comunicação.
 
 
6 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
O ensino e a aprendizagem, ao longo dos tempos, vem apresentando-se sob diferentes formas, cuja 
concepção é de que metodologias novas superam antigas práticas de ensino. Isso se dando, basicamente
, em todas as áreas da ciência, incluídas no processo educativo atualmente.
A pandemia de Covid de Covid-19, nesse sentido, mudou, profundamente, as maneiras de se ensinar e de
 aprender. Inserido na vida dos educandos, práticas, por vezes, nunca antes utilizadas no processo ensino
-aprendizagem. Principalmente por sua inserção em um momento em que o processo educativo realiza-se
, em parte, por uma educação a distância, em muito contribuindo nessa etapa do processo educativo.
Assim, para a elaboração de novas propostas pedagógicas, os cursos de um modo em geral têm sido 
estimulados a incluírem, em suas reorganizações, metodologias de ensino que permitam dar conta dos 
novos perfis delineados para os seus profissionais (BERBEL, 2011).
Conforme apontado por Kenski (2003), o processo evolutivo tecnológico conduziu o homem por diversas 
dimensões, em evidencia as memorias tecnológicas registrados em interfaces. Assim, a tecnologia 
moderna apresenta a possibilidade de reestruturar a consciência do ser humano, a partir de um novo 
modo de compreender e agir mediante o mundo.
As TIC?s são resultantes das constantes transformações nos processos metodológicos do ensinar e do 
aprender. As mesmas são reflexos do processo de modernização industrial e tecnológicas e, possibilitando
-se um contato mais instantâneo os conteúdos pertinentes ao ensino de inglês.
Nesse sentido, as TIC?s apresentam-se como uma das práticas metodológicas no processo ensino e 
aprendizagem. Representando grande importância por sua forma dinâmica, pratica inovadora de ensino e 
de aquisição de conhecimento. Estimulando o educando a desenvolver um conhecimento permeado por 
uma perspectiva critica e reflexiva, como missão essencial de cada ambiente educacional.
Desse modo, conforme explicitado por Mercado (2002), as escolas e instituições educativas, além de 
inserir essas novas tecnologias, deve elaborar, desenvolver e avaliar práticas educativas com vista à 
reflexividade dos conhecimento, bem como do uso das tecnologias.
A disciplina de Língua Inglesa, nesse sentido, é compreendida com uma área do saber que muito tem a se
 beneficiar na transmissão de sua área de domínio a partir das tecnologias acima apontadas.
Principalmente pelo fato de possibilitar a realização de um ensino remoto, quando necessário. Alem disso,
os ambientes virtuais apresentam a vantagem de colocar o educando em contato com as mais diferentes 
culturas e povos, aí incluídas os que utilizam o Inglês como idioma de comunicação.
A partir do apontado, inúmeras são as possibilidades de utilização das TIC?s. Seja como acesso à vasta 
rede de informações instantâneas contidas na Web, seja como forma de tradução de palavras, termos,
frases e, até mesmo texto.
Ainda, a partir do uso das referidas tecnologias, torna-se possível a conversa e a integração do educando 
com outros colegas e com outros falantes do inglês em qualquer canto do mundo. No nível fundamental, o 
inglês torna-se uma disciplina obrigatória no sistema educacional.
Trata-se de uma disciplina essencial para o processo formativo do educando, especialmente no contexto 
de diferentes culturas, com diferentes povos. Repercutindo como conhecimento primordial na formação do 
aluno, pois este encontra-se em seu processo inicial de formação.
Belloni (2009, p. 24) afirma, nesse sentido, aponta a importância de reconhecimento das TIC?s e a 
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necessidade de se criar conhecimentos os quais viabilizem a integração destas ao processo educativo.
Atentando-se para o minucioso olhar e uso lançados sobre as mesmos, explorando-se as virtudes 
pedagógicas, em detrimento das virtualidades técnicas. Para isso, conforme o mesmo autor apresenta,
torna-se fundamental a promoção de espaços para a formação docente, como forma de reestruturar a 
prática dos professores, mediante o alto uso tecnológico manifestado na sociedade.
Desse modo, as TIC?s por si só, em um primeiro momento, podem não repercutir para os reais objetivos 
do ensino, inclusive de Inglês. Isso decorre quando o educador e o educando não compreendem essas 
tecnologias como um meio, mas sim como um fim. Muitas vezes, desviando-se de suas reais perspectivas
. Sempre mediando-se situações de aprendizados desafiadores e inovadores. Assim, para que as reais 
perspectivas de aprendizagem sejam alcançadas, o professor exerce um papel fundamental como 
intermediador.
Isso se devendo porque, Segundo Tarja (2012), ao fato de as tecnologias educacionais focarem mais ao 
aspecto tecnicista, prevalecendo mais a utilização especifica de equipamentos e inserindo menor 
importância aos impactos cognitivos e sociais ocasionados por estas. Fato que, em momentos mais 
recentes, vem possibilitando o debate mais pedagógico que as tecnologias em questão podem 
proporcionar.
Ou seja, ao utilizar práticas destes gêneros, o educador deve ter em consideração as reais práticas comvista a possibilitar um efetivo processo ensino e aprendizado para a vida do educando, promovendo-lhe 
autonomia para a aquisição do conhecimento, estimulado o exercício de sua cidadania a partir dos 
conhecimentos e domínios da Língua Inglesa.
O educador, nesse sentido, dentre suas práticas, deve focar em possibilitar ao educando a autonomia no 
processo de aquisição do conhecimento, explorando as tecnologias como um recurso de ensino que seja 
meio, não finalidade. Maceto (2000, p. 142), aponta habilidades novas que o educador deve possuir no 
processo de mediação do ensino e de facilitador da aprendizagem, tendo-se, também, como pratica, o 
trabalho em equipe, conjuntamente ao aluno.
Assim, a partir do exposto, espera-se que as (TIC?s) constituam-se, nos momentos atuais, caracterizados 
por diversos entraves e problemas no processo educativo, como fundamental alternativa no processo de 
ensino, superando-se antigos paradigmas e padrões de ensino.
 
7 METODOLOGIA 
 
A presente discussão é de abordagem qualitativa, cuja natureza trata-se de discussão teórica, obtida em 
artigos, livros, revistas e demais materiais pertinentes, os quais abordem o tema.
Assim, para a consolidação do referido projeto, diversão serão as etapas que deverão ser realizadas.
Nesse sentido, inicialmente, foi feita escolha do tema, estando disponível para possíveis ajustes do titulo 
ao longo da elaboração da presente discussão. Em seguida, será feito levantamento de material de 
natureza teórico-bibliográfica. Feito isso, haverá leitura e seleção de material cuja discussão for pertinente 
a presente abordagem.
Em seguida, será feita leitura mais aprofundada sobre o material selecionado e, simultaneamente,
realizando-se fichamento para melhor compreensão do percurso discursivo e de acesso às informações.
Os materiais bibliográficos utilizados para a discussão do tema serão obtidos em bancos de dados, nesse 
sentido, merecendo-se destaque bancos de periódicos como Scielo e Google Acadêmico.
Consequentemente, com material organizado, será realizada a discussão a partir dos respectivos 
referenciais bibliográficos. Seguindo-se para correção e consequentemente, entrega da versão final escrita
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8 CRONOGRAMA 
 
 
 
9 REFERENCIAS 
BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação? Campinas, SP: Autores Associados, 2009.
 
BERBEL, Neuss Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes.
Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Disponível em: .
Acesso em 14 de outubro de 2022.
 
KENSI, VANI E MOREIRA . Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas, SP: Papirus, 2003.
 
MASETTO, Marcos T. Mediação pedagógica e o uso da tecnologia. In: MORAN, Jose M. Novas 
tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000.
 
MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. (Org.).Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió. Educa, 2002.
 
MERCADO, Luiz Paulo Leopoldo (Org.). Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió: EDUFAL, 2002.
 
TAJRA, S. F. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade.
São Paulo: Érica, 2012.
Meses/etapas2022 a 2003 até marçoJulhoAgostoSetembroOutubroNovembroDezembroJaneiroFevereiro
Março 
Seleção do temaX 
Elaboração do projeto de pesquisaXX 
Levantamentos dos referenciaisXXX 
Pesquisa de Campo/ BibliográficaXXX 
Análise dos dados coletadosXXX 
ConclusãoX 
Revisão de conteúdoX 
Revisão metodológicaX 
Revisão Ortográfica X 
Preparação para apresentaçãoX 
Apresentação e Entrega do trabalhoX 
 
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pedagógicas, em detrimento das virtualidades técnicas. Para isso, conforme o mesmo autor apresenta,
torna-se fundamental a promoção de espaços para a formação docente, como forma de reestruturar a 
prática dos professores, mediante o alto uso tecnológico manifestado na sociedade.
Desse modo, as TIC?s por si só, em um primeiro momento, podem não repercutir para os reais objetivos 
do ensino, inclusive de Inglês. Isso decorre quando o educador e o educando não compreendem essas 
tecnologias como um meio, mas sim como um fim. Muitas vezes, desviando-se de suas reais perspectivas
. Sempre mediando-se situações de aprendizados desafiadores e inovadores. Assim, para que as reais 
perspectivas de aprendizagem sejam alcançadas, o professor exerce um papel fundamental como 
intermediador.
Isso se devendo porque, Segundo Tarja (2012), ao fato de as tecnologias educacionais focarem mais ao 
aspecto tecnicista, prevalecendo mais a utilização especifica de equipamentos e inserindo menor 
importância aos impactos cognitivos e sociais ocasionados por estas. Fato que, em momentos mais 
recentes, vem possibilitando o debate mais pedagógico que as tecnologias em questão podem 
proporcionar.
Ou seja, ao utilizar práticas destes gêneros, o educador deve ter em consideração as reais práticas com 
vista a possibilitar um efetivo processo ensino e aprendizado para a vida do educando, promovendo-lhe 
autonomia para a aquisição do conhecimento, estimulado o exercício de sua cidadania a partir dos 
conhecimentos e domínios da Língua Inglesa.
O educador, nesse sentido, dentre suas práticas, deve focar em possibilitar ao educando a autonomia no 
processo de aquisição do conhecimento, explorando as tecnologias como um recurso de ensino que seja 
meio, não finalidade. Maceto (2000, p. 142), aponta habilidades novas que o educador deve possuir no 
processo de mediação do ensino e de facilitador da aprendizagem, tendo-se, também, como pratica, o 
trabalho em equipe, conjuntamente ao aluno.
Assim, a partir do exposto, espera-se que as (TIC?s) constituam-se, nos momentos atuais, caracterizados 
por diversos entraves e problemas no processo educativo, como fundamental alternativa no processo de 
ensino, superando-se antigos paradigmas e padrões de ensino.
 
7 METODOLOGIA 
 
A presente discussão é de abordagem qualitativa, cuja natureza trata-se de discussão teórica, obtida em 
artigos, livros, revistas e demais materiais pertinentes, os quais abordem o tema.
Assim, para a consolidação do referido projeto, diversão serão as etapas que deverão ser realizadas.
Nesse sentido, inicialmente, foi feita escolha do tema, estando disponível para possíveis ajustes do titulo 
ao longo da elaboração da presente discussão. Em seguida, será feito levantamento de material de 
natureza teórico-bibliográfica. Feito isso, haverá leitura e seleção de material cuja discussão for pertinente 
a presente abordagem.
Em seguida, será feita leitura mais aprofundada sobre o material selecionado e, simultaneamente,
realizando-se fichamento para melhor compreensão do percurso discursivo e de acesso às informações.
Os materiais bibliográficos utilizados para a discussão do tema serão obtidos em bancos de dados, nesse 
sentido, merecendo-se destaque bancos de periódicos como Scielo e Google Acadêmico.
Consequentemente, com material organizado, será realizada a discussão a partir dos respectivos 
referenciais bibliográficos. Seguindo-se para correção e consequentemente, entrega da versão final escrita
.
 
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8 CRONOGRAMA 
 
 
 
9 REFERENCIAS 
BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação? Campinas, SP: Autores Associados, 2009.
 
BERBEL, Neuss Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes.
Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Disponível em: .
Acesso em 14 de outubro de 2022.
 
KENSI, VANI E MOREIRA . Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas, SP: Papirus, 2003.
 
MASETTO, Marcos T. Mediação pedagógica e o uso da tecnologia. In: MORAN, Jose M. Novas 
tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000.
 
MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. (Org.).Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió. Educa, 2002.
 
MERCADO, Luiz Paulo Leopoldo (Org.). Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió: EDUFAL, 2002.
 
TAJRA, S. F. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade.
São Paulo: Érica, 2012.
Meses/etapas2022 a 2003 até marçoJulhoAgostoSetembroOutubroNovembroDezembroJaneiroFevereiro
Março 
Seleção do temaX 
Elaboração do projeto de pesquisaXX 
Levantamentos dos referenciaisXXX 
Pesquisa de Campo/ BibliográficaXXX 
Análise dos dados coletadosXXX 
ConclusãoX 
Revisão de conteúdoX 
Revisão metodológicaX 
Revisão Ortográfica X 
Preparação para apresentaçãoX 
Apresentação e Entrega do trabalhoX 
 
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=================================================================================
Arquivo 1: UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO PRISCILA REVISADO.docx (1884 termos)
Arquivo 2: https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/re-doc/article/view/33476 (759 termos)
Termos comuns: 22
Similaridade: 0,83%
O texto abaixo é o conteúdo do documento UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO
PRISCILA REVISADO.docx (1884 termos)
 Os termos em vermelho foram encontrados no documento https://www.e-
publicacoes.uerj.br/index.php/re-doc/article/view/33476 (759 termos)
 
=================================================================================
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ-UFPA 
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS ? CAMETÁ 
LICENCIATURA EM LINGUA INGLESA 
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
 
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https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/re-doc/article/view/33476
https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/re-doc/article/view/33476
https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/re-doc/article/view/33476
 
 
 
 
 
OEIRAS DO PARÁ 
2022
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras em Língua Inglesa. Como parte do requisito 
avaliativo do Trabalho de Conclusão de curso- TCC.
Orientador:
 
 
 
 
 
 
 
 
OEIRAS DO PARÁ 
2022
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO................................................................................................4
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2 JUSTIFICATIVAS..........................................................................................4
3 OBJETIVOS....................................................................................................5
4 PROBLEMATICAS.......................................................................................5
5 HIPOTESES....................................................................................................6
6 REFERENCIAL TEÓRICO..........................................................................67 METODOLOGIA...........................................................................................8
8 CRONOGRAMA............................................................................................9
9 REFERENCIAS............................................................................................10
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Atualmente, a sociedade depara-se com momentos complexos no contexto do processo educativo.
Identificando-se a partir, por exemplo, na implantação de metodologias ativas nos planos de aulas de 
educadores. Desse modo, a busca eficaz pela melhoria na comunicação e aprendizagem significativa,
constitui-se um desafio a todos os educadores. Tornar as aulas online ou em EaD prazerosas e produtivas
, utilizando de metodologias que ajudam os educandos a participarem ativamente do processo educativo,
bem como executarem tarefas e formularem seus questionamentos e sua própria visão crítica.
Nesse sentido, o presente projeto, o qual tem como abordagem as tecnologias informacionais e da 
comunicação, conforme o título indica, tem como perspectiva explicitar e discutir as possibilidades e os 
limites das Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino de Língua Inglesa.
No ensino de Inglês, o uso das TIC?s como possibilidade metodológica de ensino hoje torna-se uma 
realidade e uma possibilidade no cotidiano escolar. Possibilitando-se, dentre os inúmeros benefícios, maior
 interatividade entre educando e educadores, acesso instantâneo às informações, além do contato do 
educando com outros povos, outras sociedades e outras culturas.
Assim, com base no descrito, prima-se pelo aprimoramento do processo formativo em cada educador.
Nesse sentido, os métodos utilizados neste momento devem focar no protagonismo dos educandos,
favorecer a motivação e oportunizar aos alunos momentos de troca de opiniões, questionamentos e, por 
fim, encoraja-los a investigar o ambiente que enriquece sua aprendizagem.
 
 
2 JUSTIFICATIVAS 
 
O processo ensino-aprendizagem, mediante as atuais circunstancias enfrentadas pela humanidade,
carece de novas formas e maneiras as quais possibilitem a transmissão de um conhecimento de forma 
mais eficaz e enriquecedora. Assim, as TIC?s apresentam-se como importantes alternativas no processo 
de transmissão e aquisição do conhecimento. Nesse sentido, a presente discussão apresenta,
basicamente, duas importâncias. Uma de cunho acadêmico e outra de cunho social.
Quanto à perspectiva acadêmica, este trabalho está sendo construído com o intuito de possibilitar aos 
colegas, futuros professores, uma abordagem a respeito de práticas metodológicas que possam estimular 
o processo ensino-aprendizagem, em especial, da disciplina de Língua Inglesa. Compreendendo-se que 
as mesmas, se bem utilizada, poderá representar grandes progressos na pratica do educador e no 
processo formativo do aluno.
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No contexto social, a presente discussão tem por propósito possibilitar e estimular o conhecimento de 
Língua Inglesa, através das TIC?s, possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia para 
aquisição do conhecimento pertinente à Língua Inglesa. Formando o educando sob uma perspectiva critica
 e possibilitando-o exercer sua cidadania em contexto social.
 
 
3 OBJETIVOS 
 
3.1 Geral:
Compreender o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC?s) como possibilidades 
metodologias propulsoras do processo ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, em especial, no ensino 
fundamental II.
 
3.2 Específicos:
- Relacionar o uso das TIC?s ao atual contexto social, político e cultural vivenciado pela sociedade;
- Explicar, como uma prática possível, a importância exercida pelas TIC?s no processo ensino-
aprendizagem de Língua Inglesa.
- Identificar as possibilidades de usos das TIC?s no ensino de Língua Inglesa.
- Relacionar o papel do professor ao ensino de Língua Inglesa, tendo-se como instrumento as TIC?s) no 
processo ensino-aprendizagem.
 
 
4 PROBLEMÁTICAS 
 
- Qual a importância do uso das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa nos dias atuais
?
- É possível o uso das TIC?s na aprendizagem dos educandos no Ensino Fundamental II, em Língua 
Inglesa;
- Quais as implicações das TIC?s exercem no ensino de Língua Inglesa?
- Quais as possibilidades de usos das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de Língua Inglesa?
5 HIPOTESES 
 
- Atualmente, mediante aos diversos contextos que a humanidade vivencia, torna-se necessária a criação 
de novas formas metodológicas, bem como a reinvenção de novas práticas de ensino.
- As TIC?s são, atualmente, apresentadas como importantes práticas utilizadas no processo ensino e 
aprendizagem.
- No ensino de Língua Inglesa as TIC?s representam um importante diferencial no ensino de Língua 
Inglesa, especialmente quando direcionado ao fundamental II.
- As TIC?s apresentam-se sob diversas possibilidades, carecendo do educador práticas adequadas a cada
 contexto.
- O educador exerce importante papel de intermediador no processo ensino e aprendizagem do educando
, sempre possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia quanto ao manuseio das ferramentas 
relativas à informação e comunicação.
 
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6 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
O ensino e a aprendizagem, ao longo dos tempos, vem apresentando-se sob diferentes formas, cuja 
concepção é de que metodologias novas superam antigas práticas de ensino. Isso se dando, basicamente
, em todas as áreas da ciência, incluídas no processo educativo atualmente.
A pandemia de Covid de Covid-19, nesse sentido, mudou, profundamente, as maneiras de se ensinar e de
 aprender. Inserido na vida dos educandos, práticas, por vezes, nunca antes utilizadas no processo ensino
-aprendizagem. Principalmente por sua inserção em um momento em que o processo educativo realiza-se
, em parte, por uma educação a distância, em muito contribuindo nessa etapa do processo educativo.
Assim, para a elaboração de novas propostas pedagógicas, os cursos de um modo em geral têm sido 
estimulados a incluírem, em suas reorganizações, metodologias de ensino que permitam dar conta dos 
novos perfis delineados para os seus profissionais (BERBEL, 2011).
Conforme apontado por Kenski (2003), o processo evolutivo tecnológico conduziu o homem por diversas 
dimensões, em evidencia as memorias tecnológicas registrados em interfaces. Assim, a tecnologia 
moderna apresenta a possibilidade de reestruturar a consciência do ser humano, a partir de um novo 
modo de compreender e agir mediante o mundo.
As TIC?s são resultantes das constantes transformações nos processos metodológicos do ensinar e do 
aprender. As mesmas são reflexos do processo de modernização industrial e tecnológicas e, possibilitando
-se um contato mais instantâneo os conteúdos pertinentes ao ensino de inglês.
Nesse sentido, as TIC?s apresentam-se como uma das práticas metodológicas no processo ensino e 
aprendizagem. Representando grande importância por sua forma dinâmica, pratica inovadora de ensino e 
de aquisição de conhecimento. Estimulando o educando a desenvolver um conhecimento permeado por 
uma perspectiva critica e reflexiva, como missão essencial de cada ambiente educacional.
Desse modo, conforme explicitado por Mercado (2002), as escolas e instituições educativas, além de 
inserir essas novas tecnologias, deve elaborar, desenvolver e avaliar práticas educativas com vista à 
reflexividade dos conhecimento, bem como do uso das tecnologias.
A disciplina de Língua Inglesa, nesse sentido, é compreendida com uma área do saber que muito tem a se
 beneficiar na transmissão de sua área de domínio a partir das tecnologias acimaapontadas.
Principalmente pelo fato de possibilitar a realização de um ensino remoto, quando necessário. Alem disso,
os ambientes virtuais apresentam a vantagem de colocar o educando em contato com as mais diferentes 
culturas e povos, aí incluídas os que utilizam o Inglês como idioma de comunicação.
A partir do apontado, inúmeras são as possibilidades de utilização das TIC?s. Seja como acesso à vasta 
rede de informações instantâneas contidas na Web, seja como forma de tradução de palavras, termos,
frases e, até mesmo texto.
Ainda, a partir do uso das referidas tecnologias, torna-se possível a conversa e a integração do educando 
com outros colegas e com outros falantes do inglês em qualquer canto do mundo. No nível fundamental, o 
inglês torna-se uma disciplina obrigatória no sistema educacional.
Trata-se de uma disciplina essencial para o processo formativo do educando, especialmente no contexto 
de diferentes culturas, com diferentes povos. Repercutindo como conhecimento primordial na formação do 
aluno, pois este encontra-se em seu processo inicial de formação.
Belloni (2009, p. 24) afirma, nesse sentido, aponta a importância de reconhecimento das TIC?s e a 
necessidade de se criar conhecimentos os quais viabilizem a integração destas ao processo educativo.
Atentando-se para o minucioso olhar e uso lançados sobre as mesmos, explorando-se as virtudes 
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pedagógicas, em detrimento das virtualidades técnicas. Para isso, conforme o mesmo autor apresenta,
torna-se fundamental a promoção de espaços para a formação docente, como forma de reestruturar a 
prática dos professores, mediante o alto uso tecnológico manifestado na sociedade.
Desse modo, as TIC?s por si só, em um primeiro momento, podem não repercutir para os reais objetivos 
do ensino, inclusive de Inglês. Isso decorre quando o educador e o educando não compreendem essas 
tecnologias como um meio, mas sim como um fim. Muitas vezes, desviando-se de suas reais perspectivas
. Sempre mediando-se situações de aprendizados desafiadores e inovadores. Assim, para que as reais 
perspectivas de aprendizagem sejam alcançadas, o professor exerce um papel fundamental como 
intermediador.
Isso se devendo porque, Segundo Tarja (2012), ao fato de as tecnologias educacionais focarem mais ao 
aspecto tecnicista, prevalecendo mais a utilização especifica de equipamentos e inserindo menor 
importância aos impactos cognitivos e sociais ocasionados por estas. Fato que, em momentos mais 
recentes, vem possibilitando o debate mais pedagógico que as tecnologias em questão podem 
proporcionar.
Ou seja, ao utilizar práticas destes gêneros, o educador deve ter em consideração as reais práticas com 
vista a possibilitar um efetivo processo ensino e aprendizado para a vida do educando, promovendo-lhe 
autonomia para a aquisição do conhecimento, estimulado o exercício de sua cidadania a partir dos 
conhecimentos e domínios da Língua Inglesa.
O educador, nesse sentido, dentre suas práticas, deve focar em possibilitar ao educando a autonomia no 
processo de aquisição do conhecimento, explorando as tecnologias como um recurso de ensino que seja 
meio, não finalidade. Maceto (2000, p. 142), aponta habilidades novas que o educador deve possuir no 
processo de mediação do ensino e de facilitador da aprendizagem, tendo-se, também, como pratica, o 
trabalho em equipe, conjuntamente ao aluno.
Assim, a partir do exposto, espera-se que as (TIC?s) constituam-se, nos momentos atuais, caracterizados 
por diversos entraves e problemas no processo educativo, como fundamental alternativa no processo de 
ensino, superando-se antigos paradigmas e padrões de ensino.
 
7 METODOLOGIA 
 
A presente discussão é de abordagem qualitativa, cuja natureza trata-se de discussão teórica, obtida em 
artigos, livros, revistas e demais materiais pertinentes, os quais abordem o tema.
Assim, para a consolidação do referido projeto, diversão serão as etapas que deverão ser realizadas.
Nesse sentido, inicialmente, foi feita escolha do tema, estando disponível para possíveis ajustes do titulo 
ao longo da elaboração da presente discussão. Em seguida, será feito levantamento de material de 
natureza teórico-bibliográfica. Feito isso, haverá leitura e seleção de material cuja discussão for pertinente 
a presente abordagem.
Em seguida, será feita leitura mais aprofundada sobre o material selecionado e, simultaneamente,
realizando-se fichamento para melhor compreensão do percurso discursivo e de acesso às informações.
Os materiais bibliográficos utilizados para a discussão do tema serão obtidos em bancos de dados, nesse 
sentido, merecendo-se destaque bancos de periódicos como Scielo e Google Acadêmico.
Consequentemente, com material organizado, será realizada a discussão a partir dos respectivos 
referenciais bibliográficos. Seguindo-se para correção e consequentemente, entrega da versão final escrita
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8 CRONOGRAMA 
 
 
 
9 REFERENCIAS 
BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação? Campinas, SP: Autores Associados, 2009.
 
BERBEL, Neuss Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes.
Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Disponível em: .
Acesso em 14 de outubro de 2022.
 
KENSI, VANI E MOREIRA . Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas, SP: Papirus, 2003.
 
MASETTO, Marcos T. Mediação pedagógica e o uso da tecnologia. In: MORAN, Jose M. Novas 
tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000.
 
MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. (Org.).Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió. Educa, 2002.
 
MERCADO, Luiz Paulo Leopoldo (Org.). Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió: EDUFAL, 2002.
 
TAJRA, S. F. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade.
São Paulo: Érica, 2012.
Meses/etapas2022 a 2003 até marçoJulhoAgostoSetembroOutubroNovembroDezembroJaneiroFevereiro
Março 
Seleção do temaX 
Elaboração do projeto de pesquisaXX 
Levantamentos dos referenciaisXXX 
Pesquisa de Campo/ BibliográficaXXX 
Análise dos dados coletadosXXX 
ConclusãoX 
Revisão de conteúdoX 
Revisão metodológicaX 
Revisão Ortográfica X 
Preparação para apresentaçãoX 
Apresentação e Entrega do trabalhoX 
 
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Arquivo 1: UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO PRISCILA REVISADO.docx (1884 termos)
Arquivo 2: http://periodicos.ufc.br/dialectus/article/view/71847 (1011 termos)
Termos comuns: 22
Similaridade: 0,76%
O texto abaixo é o conteúdo do documento UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO
PRISCILA REVISADO.docx (1884 termos)
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ-UFPA 
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS ? CAMETÁ 
LICENCIATURA EM LINGUA INGLESA 
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
 
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http://periodicos.ufc.br/dialectus/article/view/71847
 
 
 
 
 
OEIRAS DO PARÁ 
2022
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras em Língua Inglesa. Como parte do requisito 
avaliativo do Trabalho de Conclusão de curso- TCC.
Orientador:
 
 
 
 
 
 
 
 
OEIRAS DO PARÁ 
2022
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO................................................................................................4
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2 JUSTIFICATIVAS..........................................................................................4
3 OBJETIVOS....................................................................................................5
4 PROBLEMATICAS.......................................................................................5
5 HIPOTESES....................................................................................................6
6 REFERENCIAL TEÓRICO..........................................................................6
7 METODOLOGIA...........................................................................................8
8 CRONOGRAMA............................................................................................9
9 REFERENCIAS............................................................................................10
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Atualmente, a sociedade depara-se com momentos complexos no contexto do processo educativo.
Identificando-se a partir, por exemplo, na implantação de metodologias ativas nos planos de aulas de 
educadores. Desse modo, a busca eficaz pela melhoria na comunicação e aprendizagem significativa,
constitui-se um desafio a todos os educadores. Tornar as aulas online ou em EaD prazerosas e produtivas
, utilizando de metodologias que ajudam os educandos a participarem ativamente do processo educativo,
bem como executarem tarefas e formularem seus questionamentos e sua própria visão crítica.
Nesse sentido, o presente projeto, o qual tem como abordagem as tecnologias informacionais e da 
comunicação, conforme o título indica, tem como perspectiva explicitar e discutir as possibilidades e os 
limites das Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino de Língua Inglesa.
No ensino de Inglês, o uso das TIC?s como possibilidade metodológica de ensino hoje torna-se uma 
realidade e uma possibilidade no cotidiano escolar. Possibilitando-se, dentre os inúmeros benefícios, maior
 interatividade entre educando e educadores, acesso instantâneo às informações, além do contato do 
educando com outros povos, outras sociedades e outras culturas.
Assim, com base no descrito, prima-se pelo aprimoramento do processo formativo em cada educador.
Nesse sentido, os métodos utilizados neste momento devem focar no protagonismo dos educandos,
favorecer a motivação e oportunizar aos alunos momentos de troca de opiniões, questionamentos e, por 
fim, encoraja-los a investigar o ambiente que enriquece sua aprendizagem.
 
 
2 JUSTIFICATIVAS 
 
O processo ensino-aprendizagem, mediante as atuais circunstancias enfrentadas pela humanidade,
carece de novas formas e maneiras as quais possibilitem a transmissão de um conhecimento de forma 
mais eficaz e enriquecedora. Assim, as TIC?s apresentam-se como importantes alternativas no processo 
de transmissão e aquisição do conhecimento. Nesse sentido, a presente discussão apresenta,
basicamente, duas importâncias. Uma de cunho acadêmico e outra de cunho social.
Quanto à perspectiva acadêmica, este trabalho está sendo construído com o intuito de possibilitar aos 
colegas, futuros professores, uma abordagem a respeito de práticas metodológicas que possam estimular 
o processo ensino-aprendizagem, em especial, da disciplina de Língua Inglesa. Compreendendo-se que 
as mesmas, se bem utilizada, poderá representar grandes progressos na pratica do educador e no 
processo formativo do aluno.
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No contexto social, a presente discussão tem por propósito possibilitar e estimular o conhecimento de 
Língua Inglesa, através das TIC?s, possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia para 
aquisição do conhecimento pertinente à Língua Inglesa. Formando o educando sob uma perspectiva critica
 e possibilitando-o exercer sua cidadania em contexto social.
 
 
3 OBJETIVOS 
 
3.1 Geral:
Compreender o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC?s) como possibilidades 
metodologias propulsoras do processo ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, em especial, no ensino 
fundamental II.
 
3.2 Específicos:
- Relacionar o uso das TIC?s ao atual contexto social, político e cultural vivenciado pela sociedade;
- Explicar, como uma prática possível, a importância exercida pelas TIC?s no processo ensino-
aprendizagem de Língua Inglesa.
- Identificar as possibilidades de usos das TIC?s no ensino de Língua Inglesa.
- Relacionar o papel do professor ao ensino de Língua Inglesa, tendo-se como instrumento as TIC?s) no 
processo ensino-aprendizagem.
 
 
4 PROBLEMÁTICAS 
 
- Qual a importância do uso das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa nos dias atuais
?
- É possível o uso das TIC?s na aprendizagem dos educandos no Ensino Fundamental II, em Língua 
Inglesa;
- Quais as implicações das TIC?s exercem no ensino de Língua Inglesa?
- Quais as possibilidades de usos das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de Língua Inglesa?
5 HIPOTESES 
 
- Atualmente, mediante aos diversos contextos que a humanidade vivencia, torna-se necessária a criação 
de novas formas metodológicas, bem como a reinvenção de novas práticas de ensino.
- As TIC?s são, atualmente, apresentadas como importantes práticas utilizadas no processo ensino e 
aprendizagem.
- No ensino de Língua Inglesa as TIC?s representam um importante diferencial no ensino de Língua 
Inglesa, especialmente quando direcionado ao fundamental II.
- As TIC?s apresentam-se sob diversas possibilidades, carecendo do educador práticas adequadas a cada
 contexto.
- O educador exerce importante papel de intermediador no processo ensino e aprendizagem do educando
, sempre possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia quanto ao manuseio das ferramentas 
relativas à informação e comunicação.
 
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6 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
O ensino e a aprendizagem, ao longo dos tempos, vem apresentando-se sob diferentes formas, cuja 
concepção é de que metodologias novas superam antigas práticas de ensino. Isso se dando, basicamente
, em todas as áreas da ciência, incluídas no processo educativo atualmente.
A pandemia de Covid de Covid-19, nesse sentido, mudou, profundamente, as maneiras de se ensinar e de
 aprender. Inserido na vida dos educandos, práticas, por vezes, nunca antes utilizadas no processo ensino
-aprendizagem. Principalmente por sua inserção em um momento em que o processo educativo realiza-se
, em parte, por uma educação a distância, em muito contribuindo nessa etapa do processo educativo.
Assim, para a elaboração de novas propostas pedagógicas, os cursos de um modo em geral têm sido 
estimulados a incluírem, em suas reorganizações, metodologias de ensino que permitam dar conta dos 
novos perfis delineados para os seus profissionais (BERBEL, 2011).
Conformeapontado por Kenski (2003), o processo evolutivo tecnológico conduziu o homem por diversas 
dimensões, em evidencia as memorias tecnológicas registrados em interfaces. Assim, a tecnologia 
moderna apresenta a possibilidade de reestruturar a consciência do ser humano, a partir de um novo 
modo de compreender e agir mediante o mundo.
As TIC?s são resultantes das constantes transformações nos processos metodológicos do ensinar e do 
aprender. As mesmas são reflexos do processo de modernização industrial e tecnológicas e, possibilitando
-se um contato mais instantâneo os conteúdos pertinentes ao ensino de inglês.
Nesse sentido, as TIC?s apresentam-se como uma das práticas metodológicas no processo ensino e 
aprendizagem. Representando grande importância por sua forma dinâmica, pratica inovadora de ensino e 
de aquisição de conhecimento. Estimulando o educando a desenvolver um conhecimento permeado por 
uma perspectiva critica e reflexiva, como missão essencial de cada ambiente educacional.
Desse modo, conforme explicitado por Mercado (2002), as escolas e instituições educativas, além de 
inserir essas novas tecnologias, deve elaborar, desenvolver e avaliar práticas educativas com vista à 
reflexividade dos conhecimento, bem como do uso das tecnologias.
A disciplina de Língua Inglesa, nesse sentido, é compreendida com uma área do saber que muito tem a se
 beneficiar na transmissão de sua área de domínio a partir das tecnologias acima apontadas.
Principalmente pelo fato de possibilitar a realização de um ensino remoto, quando necessário. Alem disso,
os ambientes virtuais apresentam a vantagem de colocar o educando em contato com as mais diferentes 
culturas e povos, aí incluídas os que utilizam o Inglês como idioma de comunicação.
A partir do apontado, inúmeras são as possibilidades de utilização das TIC?s. Seja como acesso à vasta 
rede de informações instantâneas contidas na Web, seja como forma de tradução de palavras, termos,
frases e, até mesmo texto.
Ainda, a partir do uso das referidas tecnologias, torna-se possível a conversa e a integração do educando 
com outros colegas e com outros falantes do inglês em qualquer canto do mundo. No nível fundamental, o 
inglês torna-se uma disciplina obrigatória no sistema educacional.
Trata-se de uma disciplina essencial para o processo formativo do educando, especialmente no contexto 
de diferentes culturas, com diferentes povos. Repercutindo como conhecimento primordial na formação do 
aluno, pois este encontra-se em seu processo inicial de formação.
Belloni (2009, p. 24) afirma, nesse sentido, aponta a importância de reconhecimento das TIC?s e a 
necessidade de se criar conhecimentos os quais viabilizem a integração destas ao processo educativo.
Atentando-se para o minucioso olhar e uso lançados sobre as mesmos, explorando-se as virtudes 
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pedagógicas, em detrimento das virtualidades técnicas. Para isso, conforme o mesmo autor apresenta,
torna-se fundamental a promoção de espaços para a formação docente, como forma de reestruturar a 
prática dos professores, mediante o alto uso tecnológico manifestado na sociedade.
Desse modo, as TIC?s por si só, em um primeiro momento, podem não repercutir para os reais objetivos 
do ensino, inclusive de Inglês. Isso decorre quando o educador e o educando não compreendem essas 
tecnologias como um meio, mas sim como um fim. Muitas vezes, desviando-se de suas reais perspectivas
. Sempre mediando-se situações de aprendizados desafiadores e inovadores. Assim, para que as reais 
perspectivas de aprendizagem sejam alcançadas, o professor exerce um papel fundamental como 
intermediador.
Isso se devendo porque, Segundo Tarja (2012), ao fato de as tecnologias educacionais focarem mais ao 
aspecto tecnicista, prevalecendo mais a utilização especifica de equipamentos e inserindo menor 
importância aos impactos cognitivos e sociais ocasionados por estas. Fato que, em momentos mais 
recentes, vem possibilitando o debate mais pedagógico que as tecnologias em questão podem 
proporcionar.
Ou seja, ao utilizar práticas destes gêneros, o educador deve ter em consideração as reais práticas com 
vista a possibilitar um efetivo processo ensino e aprendizado para a vida do educando, promovendo-lhe 
autonomia para a aquisição do conhecimento, estimulado o exercício de sua cidadania a partir dos 
conhecimentos e domínios da Língua Inglesa.
O educador, nesse sentido, dentre suas práticas, deve focar em possibilitar ao educando a autonomia no 
processo de aquisição do conhecimento, explorando as tecnologias como um recurso de ensino que seja 
meio, não finalidade. Maceto (2000, p. 142), aponta habilidades novas que o educador deve possuir no 
processo de mediação do ensino e de facilitador da aprendizagem, tendo-se, também, como pratica, o 
trabalho em equipe, conjuntamente ao aluno.
Assim, a partir do exposto, espera-se que as (TIC?s) constituam-se, nos momentos atuais, caracterizados 
por diversos entraves e problemas no processo educativo, como fundamental alternativa no processo de 
ensino, superando-se antigos paradigmas e padrões de ensino.
 
7 METODOLOGIA 
 
A presente discussão é de abordagem qualitativa, cuja natureza trata-se de discussão teórica, obtida em 
artigos, livros, revistas e demais materiais pertinentes, os quais abordem o tema.
Assim, para a consolidação do referido projeto, diversão serão as etapas que deverão ser realizadas.
Nesse sentido, inicialmente, foi feita escolha do tema, estando disponível para possíveis ajustes do titulo 
ao longo da elaboração da presente discussão. Em seguida, será feito levantamento de material de 
natureza teórico-bibliográfica. Feito isso, haverá leitura e seleção de material cuja discussão for pertinente 
a presente abordagem.
Em seguida, será feita leitura mais aprofundada sobre o material selecionado e, simultaneamente,
realizando-se fichamento para melhor compreensão do percurso discursivo e de acesso às informações.
Os materiais bibliográficos utilizados para a discussão do tema serão obtidos em bancos de dados, nesse 
sentido, merecendo-se destaque bancos de periódicos como Scielo e Google Acadêmico.
Consequentemente, com material organizado, será realizada a discussão a partir dos respectivos 
referenciais bibliográficos. Seguindo-se para correção e consequentemente, entrega da versão final escrita
.
 
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8 CRONOGRAMA 
 
 
 
9 REFERENCIAS 
BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação? Campinas, SP: Autores Associados, 2009.
 
BERBEL, Neuss Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes.
Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Disponível em: .
Acesso em 14 de outubro de 2022.
 
KENSI, VANI E MOREIRA . Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas, SP: Papirus, 2003.
 
MASETTO, Marcos T. Mediação pedagógica e o uso da tecnologia. In: MORAN, Jose M. Novas 
tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000.
 
MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. (Org.).Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió. Educa, 2002.
 
MERCADO, Luiz Paulo Leopoldo (Org.). Novas tecnologias na educação: reflexões sobre a prática.
Maceió: EDUFAL, 2002.
 
TAJRA, S. F. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade.
São Paulo: Érica, 2012.
Meses/etapas2022 a 2003 até marçoJulhoAgostoSetembroOutubroNovembroDezembroJaneiroFevereiro
Março 
Seleção do temaX 
Elaboração do projeto de pesquisaXX 
Levantamentos dos referenciaisXXX 
Pesquisa de Campo/ BibliográficaXXX 
Análise dos dados coletadosXXX 
ConclusãoX 
Revisão de conteúdoXRevisão metodológicaX 
Revisão Ortográfica X 
Preparação para apresentaçãoX 
Apresentação e Entrega do trabalhoX 
 
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Arquivo 1: UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO PRISCILA REVISADO.docx (1884 termos)
Arquivo 2: http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/1328 (643 termos)
Termos comuns: 19
Similaridade: 0,75%
O texto abaixo é o conteúdo do documento UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROJETO
PRISCILA REVISADO.docx (1884 termos)
 Os termos em vermelho foram encontrados no documento
http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/1328 (643 termos)
 
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ-UFPA 
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS ? CAMETÁ 
LICENCIATURA EM LINGUA INGLESA 
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
 
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http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/1328
http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/1328
 
 
 
 
 
OEIRAS DO PARÁ 
2022
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS 
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA 
INGLESA 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras em Língua Inglesa. Como parte do requisito 
avaliativo do Trabalho de Conclusão de curso- TCC.
Orientador:
 
 
 
 
 
 
 
 
OEIRAS DO PARÁ 
2022
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO................................................................................................4
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2 JUSTIFICATIVAS..........................................................................................4
3 OBJETIVOS....................................................................................................5
4 PROBLEMATICAS.......................................................................................5
5 HIPOTESES....................................................................................................6
6 REFERENCIAL TEÓRICO..........................................................................6
7 METODOLOGIA...........................................................................................8
8 CRONOGRAMA............................................................................................9
9 REFERENCIAS............................................................................................10
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Atualmente, a sociedade depara-se com momentos complexos no contexto do processo educativo.
Identificando-se a partir, por exemplo, na implantação de metodologias ativas nos planos de aulas de 
educadores. Desse modo, a busca eficaz pela melhoria na comunicação e aprendizagem significativa,
constitui-se um desafio a todos os educadores. Tornar as aulas online ou em EaD prazerosas e produtivas
, utilizando de metodologias que ajudam os educandos a participarem ativamente do processo educativo,
bem como executarem tarefas e formularem seus questionamentos e sua própria visão crítica.
Nesse sentido, o presente projeto, o qual tem como abordagem as tecnologias informacionais e da 
comunicação, conforme o título indica, tem como perspectiva explicitar e discutir as possibilidades e os 
limites das Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino de Língua Inglesa.
No ensino de Inglês, o uso das TIC?s como possibilidade metodológica de ensino hoje torna-se uma 
realidade e uma possibilidade no cotidiano escolar. Possibilitando-se, dentre os inúmeros benefícios, maior
 interatividade entre educando e educadores, acesso instantâneo às informações, além do contato do 
educando com outros povos, outras sociedades e outras culturas.
Assim, com base no descrito, prima-se pelo aprimoramento do processo formativo em cada educador.
Nesse sentido, os métodos utilizados neste momento devem focar no protagonismo dos educandos,
favorecer a motivação e oportunizar aos alunos momentos de troca de opiniões, questionamentos e, por 
fim, encoraja-los a investigar o ambiente que enriquece sua aprendizagem.
 
 
2 JUSTIFICATIVAS 
 
O processo ensino-aprendizagem, mediante as atuais circunstancias enfrentadas pela humanidade,
carece de novas formas e maneiras as quais possibilitem a transmissão de um conhecimento de forma 
mais eficaz e enriquecedora. Assim, as TIC?s apresentam-se como importantes alternativas no processo 
de transmissão e aquisição do conhecimento. Nesse sentido, a presente discussão apresenta,
basicamente, duas importâncias. Uma de cunho acadêmico e outra de cunho social.
Quanto à perspectiva acadêmica, este trabalho está sendo construído com o intuito de possibilitar aos 
colegas, futuros professores, uma abordagem a respeito de práticas metodológicas que possam estimular 
o processo ensino-aprendizagem, em especial, da disciplina de Língua Inglesa. Compreendendo-se que 
as mesmas, se bem utilizada, poderá representar grandes progressos na pratica do educador e no 
processo formativo do aluno.
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No contexto social, a presente discussão tem por propósito possibilitar e estimular o conhecimento de 
Língua Inglesa, através das TIC?s, possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia para 
aquisição do conhecimento pertinente à Língua Inglesa. Formando o educando sob uma perspectiva critica
 e possibilitando-o exercer sua cidadania em contexto social.
 
 
3 OBJETIVOS 
 
3.1 Geral:
Compreender o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC?s) como possibilidades 
metodologias propulsoras do processo ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, em especial, no ensino 
fundamental II.
 
3.2 Específicos:
- Relacionar o uso das TIC?s ao atual contexto social, político e cultural vivenciado pela sociedade;
- Explicar, como uma prática possível, a importância exercida pelas TIC?s no processo ensino-
aprendizagem de Língua Inglesa.
- Identificar as possibilidades de usos das TIC?s no ensino de Língua Inglesa.
- Relacionar o papel do professor ao ensino de Língua Inglesa, tendo-se como instrumento as TIC?s) no 
processo ensino-aprendizagem.
 
 
4 PROBLEMÁTICAS 
 
- Qual a importância do uso das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa nos dias atuais
?
- É possível o uso das TIC?s na aprendizagem dos educandos no Ensino Fundamental II, em Língua 
Inglesa;
- Quais as implicações das TIC?s exercem no ensino de Língua Inglesa?
- Quais as possibilidades de usos das TIC?s no processo ensino-aprendizagem de Língua Inglesa?
5 HIPOTESES 
 
- Atualmente, mediante aos diversos contextos que a humanidade vivencia, torna-se necessária a criação 
de novas formas metodológicas, bem como a reinvenção de novas práticas de ensino.
- As TIC?s são, atualmente, apresentadas como importantes práticas utilizadas no processo ensino e 
aprendizagem.
- No ensino de Língua Inglesa as TIC?s representam um importante diferencial no ensino de Língua 
Inglesa, especialmente quando direcionado ao fundamental II.
- As TIC?s apresentam-se sob diversas possibilidades, carecendo do educador práticasadequadas a cada
 contexto.
- O educador exerce importante papel de intermediador no processo ensino e aprendizagem do educando
, sempre possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia quanto ao manuseio das ferramentas 
relativas à informação e comunicação.
 
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6 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
O ensino e a aprendizagem, ao longo dos tempos, vem apresentando-se sob diferentes formas, cuja 
concepção é de que metodologias novas superam antigas práticas de ensino. Isso se dando, basicamente
, em todas as áreas da ciência, incluídas no processo educativo atualmente.
A pandemia de Covid de Covid-19, nesse sentido, mudou, profundamente, as maneiras de se ensinar e de
 aprender. Inserido na vida dos educandos, práticas, por vezes, nunca antes utilizadas no processo ensino
-aprendizagem. Principalmente por sua inserção em um momento em que o processo educativo realiza-se
, em parte, por uma educação a distância, em muito contribuindo nessa etapa do processo educativo.
Assim, para a elaboração de novas propostas pedagógicas, os cursos de um modo em geral têm sido 
estimulados a incluírem, em suas reorganizações, metodologias de ensino que permitam dar conta dos 
novos perfis delineados para os seus profissionais (BERBEL, 2011).
Conforme apontado por Kenski (2003), o processo evolutivo tecnológico conduziu o homem por diversas 
dimensões, em evidencia as memorias tecnológicas registrados em interfaces. Assim, a tecnologia 
moderna apresenta a possibilidade de reestruturar a consciência do ser humano, a partir de um novo 
modo de compreender e agir mediante o mundo.
As TIC?s são resultantes das constantes transformações nos processos metodológicos do ensinar e do 
aprender. As mesmas são reflexos do processo de modernização industrial e tecnológicas e, possibilitando
-se um contato mais instantâneo os conteúdos pertinentes ao ensino de inglês.
Nesse sentido, as TIC?s apresentam-se como uma das práticas metodológicas no processo ensino e 
aprendizagem. Representando grande importância por sua forma dinâmica, pratica inovadora de ensino e 
de aquisição de conhecimento. Estimulando o educando a desenvolver um conhecimento permeado por 
uma perspectiva critica e reflexiva, como missão essencial de cada ambiente educacional.
Desse modo, conforme explicitado por Mercado (2002), as escolas e instituições educativas, além de 
inserir essas novas tecnologias, deve elaborar, desenvolver e avaliar práticas educativas com vista à 
reflexividade dos conhecimento, bem como do uso das tecnologias.
A disciplina de Língua Inglesa, nesse sentido, é compreendida com uma área do saber que muito tem a se
 beneficiar na transmissão de sua área de domínio a partir das tecnologias acima apontadas.
Principalmente pelo fato de possibilitar a realização de um ensino remoto, quando necessário. Alem disso,
os ambientes virtuais apresentam a vantagem de colocar o educando em contato com as mais diferentes 
culturas e povos, aí incluídas os que utilizam o Inglês como idioma de comunicação.
A partir do apontado, inúmeras são as possibilidades de utilização das TIC?s. Seja como acesso à vasta 
rede de informações instantâneas contidas na Web, seja como forma de tradução de palavras, termos,
frases e, até mesmo texto.
Ainda, a partir do uso das referidas tecnologias, torna-se possível a conversa e a integração do educando 
com outros colegas e com outros falantes do inglês em qualquer canto do mundo. No nível fundamental, o 
inglês torna-se uma disciplina obrigatória no sistema educacional.
Trata-se de uma disciplina essencial para o processo formativo do educando, especialmente no contexto 
de diferentes culturas, com diferentes povos. Repercutindo como conhecimento primordial na formação do 
aluno, pois este encontra-se em seu processo inicial de formação.
Belloni (2009, p. 24) afirma, nesse sentido, aponta a importância de reconhecimento das TIC?s e a 
necessidade de se criar conhecimentos os quais viabilizem a integração destas ao processo educativo.
Atentando-se para o minucioso olhar e uso lançados sobre as mesmos, explorando-se as virtudes 
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pedagógicas, em detrimento das virtualidades técnicas. Para isso, conforme o mesmo autor apresenta,
torna-se fundamental a promoção de espaços para a formação docente, como forma de reestruturar a 
prática dos professores, mediante o alto uso tecnológico manifestado na sociedade.
Desse modo, as TIC?s por si só, em um primeiro momento, podem não repercutir para os reais objetivos 
do ensino, inclusive de Inglês. Isso decorre quando o educador e o educando não compreendem essas 
tecnologias como um meio, mas sim como um fim. Muitas vezes, desviando-se de suas reais perspectivas
. Sempre mediando-se situações de aprendizados desafiadores e inovadores. Assim, para que as reais 
perspectivas de aprendizagem sejam alcançadas, o professor exerce um papel fundamental como 
intermediador.
Isso se devendo porque, Segundo Tarja (2012), ao fato de as tecnologias educacionais focarem mais ao 
aspecto tecnicista, prevalecendo mais a utilização especifica de equipamentos e inserindo menor 
importância aos impactos cognitivos e sociais ocasionados por estas. Fato que, em momentos mais 
recentes, vem possibilitando o debate mais pedagógico que as tecnologias em questão podem 
proporcionar.
Ou seja, ao utilizar práticas destes gêneros, o educador deve ter em consideração as reais práticas com 
vista a possibilitar um efetivo processo ensino e aprendizado para a vida do educando, promovendo-lhe 
autonomia para a aquisição do conhecimento, estimulado o exercício de sua cidadania a partir dos 
conhecimentos e domínios da Língua Inglesa.
O educador, nesse sentido, dentre suas práticas, deve focar em possibilitar ao educando a autonomia no 
processo de aquisição do conhecimento, explorando as tecnologias como um recurso de ensino que seja 
meio, não finalidade. Maceto (2000, p. 142), aponta habilidades novas que o educador deve possuir no 
processo de mediação do ensino e de facilitador da aprendizagem, tendo-se, também, como pratica, o 
trabalho em equipe, conjuntamente ao aluno.
Assim, a partir do exposto, espera-se que as (TIC?s) constituam-se, nos momentos atuais, caracterizados 
por diversos entraves e problemas no processo educativo, como fundamental alternativa no processo de 
ensino, superando-se antigos paradigmas e padrões de ensino.
 
7 METODOLOGIA 
 
A presente discussão é de abordagem qualitativa, cuja natureza trata-se de discussão teórica, obtida em 
artigos, livros, revistas e demais materiais pertinentes, os quais abordem o tema.
Assim, para a consolidação do referido projeto, diversão serão as etapas que deverão ser realizadas.
Nesse sentido, inicialmente, foi feita escolha do tema, estando disponível para possíveis ajustes do titulo 
ao longo da elaboração da presente discussão. Em seguida, será feito levantamento de material de 
natureza teórico-bibliográfica. Feito isso, haverá leitura e seleção de material cuja discussão for pertinente 
a presente abordagem.
Em seguida, será feita leitura mais aprofundada sobre o material selecionado e, simultaneamente,
realizando-se fichamento para melhor compreensão do percurso discursivo e de acesso às informações.
Os materiais bibliográficos utilizados para a discussão do tema serão obtidos em bancos de dados, nesse 
sentido, merecendo-se destaque bancos de periódicos como Scielo e Google Acadêmico.
Consequentemente, com material organizado, será realizada a discussão a partir dos respectivos 
referenciais bibliográficos. Seguindo-se para correção e consequentemente, entrega da versão final escrita
.
 
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