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FUNINBER: FUNDAÇÃO UNIVERSITÁRIA IBEROAMERICANA
DISCIPLINA: FP104 – ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DE CENTROS EDUCACIONAIS 
TÍTULO:
RELATÓRIO SOBRE AS CARACTERÍSTICAS, ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DO CENTRO EDUCATIVO DO COLÉGIO Nº 214 OSVALDO SERRA VAN-DÚNEM, SITUADO NO MUNICÍPIO DO DUNDO, PROVÍNCIA DA LUNDA-NORTE, ANGOLA.
Alunos:
Adilson Luciano Intja - AOFPMME6054135 – adilsonintja1@outlook.com 
Lúcia Helena Ferreira Lima - BRFPMME2963818 – irmacelena01@gmail.com
Hortência Lamba Muhongo Tchimbondongo, - AOFPMME6119027- hortencialambamuhongotchimbondongo@gmail.com 
Preciosa Arlete de Freitas – AOFPMME6261234 – preciosadefreita@gmail.com 
Veríssimo Gabriel Ipupo - AOFPMME5631274 – verissimoipupo@gmail.com 
Código: FP104
Grupo: fp_mme_2025-06_pt
Curso: Mestrado em Educação
Data: 30/06/2026
Professor: Drº Yoanky Cordero Gómez
ÍNDICE	
INTRODUÇÃO	3
CARACTERÍSTICAS GERAIS DA INSTITUIÇÃO EDUCATIVA	4
ORGANIZAÇÃO DO CENTRO EDUCATIVO	4
Equipa de Direcção	5
Equipa de Serviço	5
Equipa Pedagógica	5
Perspectiva Teórica	5
A Escola como uma Organização	5
A Escola e a Gestão Democrática	6
A Escola e a sua Autonomia	6
GESTÃO DO CENTRO EDUCATIVO	7
Dinâmica Institucional	8
CONCLUSÃO	8
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem como objectivo analisar como a organização e a gestão de centros educativos influenciam os processos pedagógicos e administrativos no contexto do Colégio nº 214 Osvaldo Serra Van-Dúnem, considerando princípios de participação, corresponsabilidade e mediação educativa. No contexto da educação contemporânea, marcada por transformações sociais e demandas institucionais, discutir as formas pelas quais as unidades escolares são organizadas e geridas torna-se necessário para compreender os desafios presentes na administração pedagógica e na condução das práticas educativas.
O modo como as escolas se estruturam, distribuem responsabilidades, coordenam o trabalho colectivo e se articulam com a comunidade influencia directamente a qualidade do ensino e as oportunidades de aprendizagem. A organização institucional e a gestão exercida por directores, coordenadores e demais agentes educacionais reflectem concepções de participação, liderança e mediação que sustentam ou dificultam o desenvolvimento das actividades escolares.
A esse respeito, os mesmos autores observam que pensar a direcção da escola exige que se compreenda a escola como um espaço social, que reúne sujeitos com histórias, valores e objectivos distintos, mas que precisam encontrar meios de convivência e de construção de práticas comuns. A organização do espaço, neste contexto, não se limita a uma disposição física, mas expressa uma concepção de gestão e de projecto pedagógico.
Ainda assim, os autores evidenciam que a estruturação da escola está intimamente relacionada à concepção de gestão, sendo fundamental que os ambientes escolares possibilitem encontros, trocas e acções colectivas. Portanto, a gestão escolar deve considerar a organização dos espaços como parte integrante da proposta pedagógica. No que se refere às interfaces entre direcção, coordenação pedagógica e corpo docente, observa-se que essas relações são determinantes para o funcionamento eficiente da escola.
De acordo com Araújo (2021), citado por Barboza et al. (2025, p. 6): “a organização do trabalho pedagógico requer a articulação permanente entre os gestores e os professores, de forma que as decisões não se restrinjam a aspectos administrativos, mas contemplem as dimensões pedagógicas do processo educativo.”
CARACTERÍSTICAS GERAIS DA INSTITUIÇÃO EDUCATIVA
O Colégio nº 214 Osvaldo Serra Van-Dúnem é uma escola do I Ciclo, localizada na rua do Nosso Super, no largo 1º de Maio, na cidade do Dundo, província da Lunda-Norte.
É uma das instituições de ensino integradas no sistema educativo local, onde os alunos frequentam as aulas do ensino regular, com vista à preparação para a prossecução dos estudos ou para a vida profissional. Na perspectiva de Libâneo (2004): “a escola contemporânea precisa voltar-se para as novas realidades, ligar-se ao mundo económico, político, cultural, mas precisa ser um baluarte contra a exclusão social.”
O Colégio nº 214 Osvaldo Serra Van-Dúnem possui 7 salas de aula, uma sala do Director, uma secretaria geral, um sector administrativo, duas casas de banho, uma sala polivalente, um quintal e um pátio.
Não possui campo desportivo, biblioteca, refeitório, sala de professores, laboratório nem sala de reuniões; normalmente, quando há reuniões, utiliza-se uma das salas de aula para o efeito, e a escola também não dispõe de um local de diversão.
ORGANIZAÇÃO DO CENTRO EDUCATIVO
Segundo Rogério e Silva (2024), citados por Barboza et al. (2025, p. 5): “a organização do espaço escolar deve ser pensada de modo a favorecer o planeamento, a socialização e o desenvolvimento das actividades didáctico-pedagógicas, assegurando condições para a actuação conjunta dos profissionais da educação.”
Deste modo, na caracterização do Colégio nº 214 Osvaldo Serra Van-Dúnem, importa referir que a escola se encontra em funcionamento desde 2010, tendo sido inicialmente criada com a designação de Escola do I Ciclo do Ensino Secundário. A sua implementação enquadra-se no plano de expansão da rede escolar secundária promovido pelo Executivo local, cujo objectivo consiste em ampliar o acesso ao ensino na província. Numa fase inicial, a instituição dispunha apenas de quatro salas de aula, destinadas à 7.ª, 8.ª e 9.ª classes, correspondentes ao I Ciclo do ensino secundário, em conformidade com o plano curricular deste subsistema de ensino.
No presente ano lectivo, a instituição conta com um universo de mil e trinta e sete (1037) alunos, dos quais quinhentos e vinte e cinco (525) são do género feminino, distribuídos pelos períodos da manhã, tarde e noite, o que evidencia a elevada procura pelos serviços educativos oferecidos pela escola. O quadro de pessoal é constituído por quarenta (40) funcionários, entre os quais trinta e três (33) docentes dos quais sete (7) são do género feminino e sete (7) funcionários administrativos, incluindo um Director-Geral, dois Subdirectores (Pedagógico e Administrativo), um Chefe de Secretaria, dois escriturários e uma auxiliar de limpeza.
A organização das equipas escolares do Colégio nº 214 está estruturada da seguinte forma:
Equipa de Direcção
Composta por um Director, figura central da gestão escolar, responsável pelas decisões estratégicas, pela representação da escola e pela coordenação do projecto pedagógico. Actua como líder pedagógico, motivando professores e acompanhando o desempenho dos alunos. O Subdirector Pedagógico acompanha as práticas de ensino, as metodologias e o desempenho académico; o Subdirector Administrativo trata da parte financeira, logística e dos recursos materiais da escola; e o Chefe de Secretaria Geral supervisiona e organiza os processos internos.
Equipa de Serviço
Inclui funcionários de apoio, como auxiliares administrativos e zelador, que mantêm o ambiente escolar seguro, limpo e adequado à aprendizagem.
Equipa Pedagógica
Composta por professores, coordenadores de classes/disciplinas e orientadores educacionais, que desenvolvem actividades de ensino, avaliação e projectos pedagógicos voltados para o desenvolvimento integral dos estudantes.
Perspectiva Teórica
O Colégio nº 214 Osvaldo Serra Van-Dúnem adopta uma abordagem teórica educacional que integra acolhimento e conhecimentos académicos sólidos. A perspectiva teórica é orientada para a inovação pedagógica e a formação integral dos alunos, promovendo um ambiente educacional que valoriza a sustentabilidade e o desenvolvimento socioemocional.
A Escola como uma Organização
Segundo Gómez (1998, p. 14), citado por Soares (s.d., p. 2): “a escola, por seus conteúdos, por suas formas e por seus sistemas de organização, introduz nos alunos/as, paulatina, mas progressivamente, as ideias, os conhecimentos, as concepções, as disposições e modos de conduta que a sociedade adulta requer.”
Para Canário (2005, p. 2), citado por Soares (s.d., p. 2), “a escola é uma forma, é uma organizaçãoe é uma instituição”. A dimensão de instituição refere-se, segundo o autor, a um conjunto de valores estáveis e intrínsecos, com um papel central na integração social e na preparação para a inserção na divisão social do trabalho.
Ainda no que se refere à organização escolar, Lima (2001), citado por Soares (s.d., p. 3), apoiado em Ellström (1993), identifica quatro modelos de organização: modelo político, modelo de sistema social, modelo racional/burocrático e modelo anárquico.
No modelo político sobressai a diversidade de interesses ideológicos e objectivos não partilhados por todos, destacando-se “a importância do poder, da luta e do conflito, e um tipo de racionalidade a racionalidade política”. O modelo de sistema social apresenta os processos organizacionais mais como fenómenos espontâneos do que como intenção de acção organizacional, privilegiando “o consenso, a adaptação ao ambiente, a estabilidade”. O modelo racional/burocrático, apresentado por Lima (2001), dá ênfase ao consenso e à clareza dos objectivos organizacionais, admitindo a existência de processos e tecnologias claros e transparentes. 
A Escola e a Gestão Democrática
A participação da sociedade deve ocorrer em todos os segmentos dos sistemas de ensino, tanto nos órgãos centrais como nos respectivos órgãos regionais. A esse respeito, Lück (2007), citada por Soares (s.d., p. 5), afirma:
“[...] a lógica da gestão é orientada pelos princípios democráticos e é caracterizada pelo reconhecimento da importância da participação consciente e esclarecida das pessoas nas decisões sobre a orientação, organização e planeamento do seu trabalho e articulação das várias dimensões e dos vários desdobramentos do seu processo de implementação” (p. 36).
A Escola e a sua Autonomia
Ao discutir-se a autonomia da escola, cabe, inicialmente, reflectir sobre o conceito de autonomia. Barroso (2000), citado por Soares (s.d., p. 6), chama a atenção para a concepção de autonomia como autogoverno, no sentido da possibilidade de o indivíduo se reger por regras próprias. Nessa linha de pensamento, o autor pondera ainda que:
“Se a autonomia pressupõe a liberdade (e capacidade) de decidir, ela não se confunde com a ‘independência’. A autonomia é um conceito relacional (somos sempre autónomos de alguém ou de alguma coisa), pelo que a sua acção se exerce sempre num contexto de interdependências e num sistema de relações.”
A autonomia não se constrói por si só: resulta do equilíbrio de influências internas e externas, entre o governo e os seus representantes e a escola com os seus gestores, professores, alunos, pais e comunidade, no processo de tomada de decisão.
GESTÃO DO CENTRO EDUCATIVO
O Colégio nº 214 Osvaldo Serra Van-Dúnem pauta-se por um um modelo de gestão estratégico-situacional (participativo).
Modelo de Gestão Estratégico-Situacional (participativo)
O Colégio nº 214 Osvaldo Serra Van-Dúnem adopta um modelo de gestão estratégico-situacional (participativo), que envolve a colaboração e a consulta de diversos membros da comunidade escolar. É liderado por um Director, auxiliado pelos Subdirectores Pedagógico e Administrativo. O Conselho de Escola é responsável por garantir a gestão participativa e inclusiva. A instituição conta ainda com um Coordenador Pedagógico, que dirige a implementação do projecto pedagógico.
O modelo de gestão do Colégio nº 214 como estratégico-situacional justifica-se pela convergência entre três traços observados no relatório: a leitura permanente do contexto concreto da escola, a actuação articulada de múltiplos órgãos de decisão e a centralidade da participação da comunidade educativa.
Em primeiro lugar, o carácter situacional manifesta-se na forma como a instituição responde às condições concretas em que opera a ausência de espaços como biblioteca, sala de professores ou sala de reuniões é colmatada com soluções adaptativas, como a utilização de salas de aula para reuniões, em vez de paralisar a actividade institucional. Esta capacidade de ajustar a acção de gestão aos recursos e constrangimentos efectivamente disponíveis, em lugar de seguir um plano rígido e descontextualizado, é precisamente o que distingue uma gestão situacional de uma gestão puramente burocrática.
Em segundo lugar, o carácter estratégico evidencia-se na arquitectura de decisão da escola, que articula o Director, os Subdirectores Pedagógico e Administrativo, o Chefe de Secretaria, o Conselho de Escola e o Coordenador Pedagógico, distribuindo responsabilidades de forma planeada e orientada para finalidades de médio prazo, como a ampliação do acesso ao ensino e a consolidação do projecto pedagógico da instituição desde a sua criação em 2010.
Em terceiro lugar, a dimensão participativa do modelo está documentada no envolvimento de professores, pais e encarregados de educação nas instâncias deliberativas, através do Conselho de Escola, o que aproxima a prática de gestão do Colégio nº 214 do modelo de sistema social descrito por Lima (2001), por privilegiar o consenso, a adaptação ao contexto e a estabilidade institucional, em detrimento de lógicas estritamente políticas, burocráticas ou anárquicas.
Segundo Barra e Medeiros (2021), citados por Barboza et al. (2025, p. 7): “a democratização da organização do trabalho pedagógico depende da escuta activa e do reconhecimento dos saberes da comunidade escolar, incluindo pais, estudantes, professores e funcionários.”
Dinâmica Institucional
A gestão permite a participação activa da comunidade educativa, incluindo pais e professores, no processo de tomada de decisões. A escola, como organização e gestão independente de forma racional ou não, é um espaço onde se tomam decisões. Para Nóvoa (1992), citado por Soares (s.d., p. 5), entre uma percepção micro (sala de aula) e um olhar macro (instâncias de decisão superiores), privilegia-se o nível meso, a própria escola como espaço de intervenção; para o autor, “a identificação das margens da mudança possível implica a contextualização social e política das instituições escolares, bem como a apropriação ad intra dos seus mecanismos de tomada de decisão e das suas relações de poder”.
CONCLUSÃO
O Colégio nº 214 Osvaldo Serra Van-Dúnem atende às exigências de uma caracterização institucional escolar nomeadamente quanto à localização, aos dados estatísticos sobre a matrícula e à repartição da instituição que se ajustam às consagradas por lei.
A matrícula na instituição segue critérios que visam assegurar que todos os alunos da região tenham oportunidade de frequentar a escola, contribuindo para a redução das desigualdades educacionais e primando por uma gestão participativa e inclusiva.
Dessa forma, pode afirmar-se que os desafios enfrentados na prática da gestão escolar envolvem tanto as condições estruturais das instituições quanto a distância entre a teoria proposta e a prática quotidiana. As análises dos autores consultados demonstram que a superação dessas dificuldades exige a reformulação de políticas públicas, o fortalecimento da formação contínua e o reconhecimento das realidades específicas de cada unidade escolar. Só assim será possível consolidar modelos de gestão coerentes com os princípios da educação pública democrática.
BIBLIOGRAFIA
Barboza et al. (2025). Organização e gestão de centros educativos. Organization and management of educational centers. Organización y gestión de centros educativos. https://www.google.com/search?q=Barboza+et+al.+%282025%29.+Organiza%C3%A7%C3%A3o+e+gest%C3%A3o+de+centros+educativos.&oq=Barboza+et+al.+%282025%29.
Libâneo, J. C. (2004). Organização e gestão da escola: Teoria e prática (5.ª ed.). Cortez. chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://ispocabn.org/wp-content/uploads/2024/02/LIBANEO-Jose-Carlos-CAP-2-Uma-escola-para-novos-tempos.pdf
Lima, L. C. (2010). Os modelos de análise organizacional da escola escolachromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://repositorium.uminho.pt/server/api/core/bitstreams/3aca07c0-acc1-4ceb-885e-027418d81e78/content.
Soares, E. F. (s.d.). A escola como organização educativa:gestão democrática e autonomia. https://periodicos.unisantos.br/serieducacao/article/view/287
ANEXOS
Questionário Aplicado ao Director da Escola
1. Quais são os principais problemas ou desafios que a escola enfrenta actualmente?
1. Como são identificadas as prioridades de intervenção na escola?
1. Que instrumentos ou métodos utiliza para diagnosticar necessidades da comunidade escolar?
1. De que forma os professores, alunos e pais participam na definição das estratégias da escola?
1. Existem mecanismos formais (reuniões, conselhos, assembleias) para recolher contribuições da comunidade escolar?
1. Quais são os critérios utilizados para seleccionar e implementar projectos ou programas na escola?
1. Como é feita a distribuição de responsabilidades entre a equipa de direcção, professores e outros actores?
1. Qual é a sua visão para a escola nos próximos cinco anos?
1. Que papel atribui à participação da comunidade escolar nesse processo de transformação?
Análise de Dados
Os dados recolhidos foram compilados e analisados de modo a cruzar as respostas do questionário aplicado ao gestor com os dados resultantes da observação realizada durante a visita. O diagnóstico e a devolutiva da equipa responsável pela pesquisa apontam os pontos fortes da gestão, bem como os aspectos que precisam de ser melhorados, de modo a desenvolver-se uma gestão de qualidade que atenda toda a comunidade. Com base no diagnóstico, a escola precisa de elaborar um plano de acção para a melhoria e o ajuste da infra-estrutura, para a aquisição de materiais e para a capacitação contínua dos profissionais de educação.
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FUNINBER: FUNDAÇÃO UNIVERSITÁRIA IBEROAMERICANA 
DISCIPLINA: FP104 – ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DE CENTROS EDUCACIONAIS 
 
TÍTULO: 
RELATÓRIO SOBRE AS CARACTERÍSTICAS, ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DO CENTRO 
EDUCATIVO DO COLÉGIO Nº 214 OSVALDO SERRA VAN-DÚNEM, SITUADO NO 
MUNICÍPIO DO DUNDO, PROVÍNCIA DA LUNDA-NORTE, ANGOLA. 
 
Alunos: 
Adilson Luciano Intja - AOFPMME6054135 – adilsonintja1@outlook.com 
Lúcia Helena Ferreira Lima - BRFPMME2963818 – irmacelena01@gmail.com 
Hortência Lamba Muhongo Tchimbondongo, - AOFPMME6119027- 
hortencialambamuhongotchimbondongo@gmail.com 
Preciosa Arlete de Freitas – AOFPMME6261234 – preciosadefreita@gmail.com 
Veríssimo Gabriel Ipupo - AOFPMME5631274 – verissimoipupo@gmail.com 
Código: FP104 
Grupo: fp_mme_2025-06_pt 
Curso: Mestrado em Educação 
Data: 30/06/2026 
Professor: Drº Yoanky Cordero Gómez