Simulado Didática e Interdisciplinaridade

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Simulado PND Reta Final - DIDÁTICA, METODOLOGIAS E
INTERDISCIPLINARIDADE
Concurso: PND • Questões: 10
Questão 1
Em uma escola de Ensino Fundamental, professores de Ciências e Geografia organizaram uma sequência de
atividades a partir do aumento da temperatura registrado no entorno da unidade escolar. Os estudantes percorreram
o bairro, observaram áreas arborizadas e pavimentadas, registraram temperaturas em diferentes pontos e
compararam os dados obtidos. Posteriormente, utilizaram mapas para analisar a ocupação do território e discutiram
possíveis intervenções para ampliar as áreas verdes da comunidade.
Durante o planejamento, a equipe decidiu que cada componente curricular deveria contribuir para a compreensão do
problema, preservando seus conhecimentos específicos.
A organização pedagógica descrita aproxima-se de uma perspectiva interdisciplinar porque ocorre:
( ) A) a distribuição de um mesmo tema entre componentes curriculares, com desenvolvimento paralelo dos
conteúdos previstos para cada disciplina.
( ) B) a articulação de diferentes conhecimentos disciplinares em torno de um problema cuja compreensão exige
relações entre distintas perspectivas.
( ) C) a reorganização dos componentes curriculares em uma área única de conhecimento, com diminuição das
fronteiras conceituais entre as disciplinas.
( ) D) a utilização de uma temática comum como recurso de contextualização, mantendo independentes os processos
de análise realizados em cada componente.
Questão 2
Uma professora iniciou o estudo sobre alimentação saudável apresentando à turma o seguinte desafio: elaborar
uma proposta para melhorar os hábitos alimentares dos estudantes durante o período escolar. Antes de apresentar
conceitos sistematizados, solicitou que os grupos investigassem os alimentos consumidos nos intervalos,
analisassem rótulos, levantassem hipóteses e consultassem diferentes fontes. Durante o processo, acompanhou as
discussões e realizou intervenções quando percebeu dificuldades conceituais.
Ao final, os estudantes apresentaram propostas fundamentadas nos dados coletados.
Considerando os princípios das metodologias ativas, o elemento que melhor caracteriza a experiência relatada é:
( ) A) a participação intelectual dos estudantes na investigação de um problema, acompanhada de mediações
docentes orientadas à construção do conhecimento.
( ) B) a flexibilização da sequência dos conteúdos curriculares como estratégia para aumentar o interesse dos
estudantes pelo tema estudado.
( ) C) a transferência do processo investigativo aos grupos, com atuação docente concentrada na organização das
fontes utilizadas na pesquisa.
( ) D) a utilização de atividades práticas como recurso para tornar os conhecimentos científicos mais próximos das
experiências cotidianas dos estudantes.
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Questão 3
Em determinada escola, os professores decidiram desenvolver um projeto sobre a qualidade da água utilizada pela
comunidade. Nas aulas de Ciências, foram analisadas características físicas e biológicas da água; em Matemática,
os estudantes construíram gráficos com os resultados das análises; em Língua Portuguesa, produziram textos
informativos; e, em Geografia, estudaram a relação entre ocupação urbana e recursos hídricos.
Apesar de todos trabalharem o mesmo tema, cada professor realizou suas atividades separadamente, sem
planejamento conjunto ou retomada dos conhecimentos produzidos pelos demais componentes.
A experiência apresentada evidencia predominantemente:
( ) A) uma organização interdisciplinar, pois diferentes componentes contribuem para o estudo de uma temática
socialmente relevante.
( ) B) uma abordagem transdisciplinar, uma vez que o problema estudado ultrapassa os conteúdos tradicionalmente
presentes nas disciplinas.
( ) C) uma metodologia baseada em projetos, dado que a existência de um produto compartilhado integra os
diferentes campos do conhecimento.
( ) D) uma aproximação multidisciplinar, caracterizada pela presença de várias disciplinas em torno de um tema, mas
com reduzida articulação entre elas.
Questão 4
Uma professora utiliza frequentemente trabalhos em grupo e considera que, por essa razão, suas aulas seguem
uma metodologia ativa. Durante essas atividades, porém, entrega aos estudantes um roteiro com respostas
previamente definidas, determina exatamente cada etapa da execução e, ao final, apresenta a explicação
considerada correta, sem discutir as estratégias utilizadas pelos grupos.
Ao analisar essa prática, o coordenador pedagógico afirma que o trabalho coletivo, por si só, não determina o
caráter ativo da metodologia.
A afirmação do coordenador fundamenta-se na compreensão de que as metodologias ativas pressupõem:
( ) A) a substituição de procedimentos previamente estruturados por situações em que os estudantes determinem os
conteúdos a serem estudados.
( ) B) a redução das intervenções docentes durante a realização das atividades, ampliando a autonomia operacional
dos grupos.
( ) C) o envolvimento cognitivo dos estudantes na tomada de decisões, investigação, elaboração de hipóteses e
reflexão sobre o processo de aprendizagem.
( ) D) o predomínio de estratégias colaborativas sobre atividades individuais, considerando a interação como condição
da aprendizagem ativa.
Questão 5
Para estudar mobilidade urbana, uma professora apresentou aos estudantes dados referentes ao tempo de
deslocamento da população até o trabalho. Os grupos deveriam identificar um problema relacionado à realidade do
município, selecionar informações relevantes, formular possíveis explicações e propor alternativas de intervenção.
Ao longo do trabalho, novas necessidades de aprendizagem surgiam e orientavam a busca por conhecimentos.
A dinâmica descrita apresenta maior proximidade com uma proposta de aprendizagem baseada em problemas
porque há:
( ) A) a elaboração de um produto de intervenção social definido previamente como finalidade principal da sequência
pedagógica.
( ) B) a utilização de uma situação problemática como ponto de partida para mobilizar conhecimentos necessários à
investigação e à construção de respostas.
( ) C) a divisão do trabalho em etapas progressivas destinadas à aquisição de conhecimentos antes de sua aplicação
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em uma situação concreta.
( ) D) a exploração de um tema social por meio de diferentes fontes, tendo a pesquisa documental como eixo
estruturador da aprendizagem.
Questão 6
Uma equipe docente elaborou um projeto sobre desigualdade no acesso aos espaços culturais da cidade. A
professora de História analisaria os processos de formação urbana; a de Matemática trabalharia dados sobre
distribuição de equipamentos culturais; e a de Língua Portuguesa orientaria entrevistas com moradores.
Durante o planejamento, os professores perceberam que a simples realização dessas atividades não asseguraria a
integração entre os conhecimentos. Decidiram, então, construir conjuntamente uma questão orientadora e planejar
momentos nos quais os estudantes deveriam relacionar os dados, os relatos e os processos históricos.
Essa decisão fortalece a interdisciplinaridade principalmente por estabelecer:
( ) A) uma integração metodológica na qual procedimentos semelhantes são compartilhados pelas disciplinas durante
a execução do projeto.
( ) B) uma organização curricular em que os conteúdos disciplinares passam a ocupar posição secundária diante do
problema social estudado.
( ) C) uma divisão funcional das tarefas docentes que permite abordar diferentes dimensões do mesmo objeto de
conhecimento.
( ) D) uma relação intencional entre contribuições disciplinares, permitindo que os conhecimentos produzidos em uma
área participem da compreensão das demais.
Questão 7
Antes de uma aula sobre mudanças climáticas, um professor disponibilizou vídeos e um pequeno texto para estudo
em casa. Na aula seguinte, reservou quase todo o tempo parauma exposição oral sobre o mesmo conteúdo
apresentado anteriormente. Ao término, aplicou uma lista de exercícios individuais de reprodução conceitual.
Um colega afirmou que a experiência configurava sala de aula invertida porque os estudantes tiveram contato com o
conteúdo antes do encontro presencial.
Considerando a lógica pedagógica dessa metodologia, a análise mais consistente da situação é:
( ) A) a insuficiência da antecipação do conteúdo para caracterizar a inversão, pois a reorganização do tempo
presencial deve ampliar processos de aplicação, problematização e interação.
( ) B) a adequação da proposta ao modelo invertido, tendo em vista que o contato prévio com materiais desloca parte
da transmissão de conteúdos para outro espaço de aprendizagem.
( ) C) a aproximação da experiência com a aprendizagem híbrida, em razão da combinação entre momentos de
estudo realizados em ambientes distintos.
( ) D) a presença parcial da metodologia invertida, cuja consolidação depende da ampliação da quantidade de
recursos disponibilizados para estudo prévio.
Questão 8
Em uma sequência sobre consumo e sustentabilidade, os estudantes deveriam criar uma campanha para reduzir o
desperdício na escola. Inicialmente, os professores apresentaram um cronograma fechado, definiram o formato dos
materiais, determinaram as fontes que seriam consultadas e estabeleceram previamente todas as informações que
deveriam constar no produto final.
Durante a execução, alguns estudantes sugeriram investigar também o desperdício de água observado nos
banheiros da escola, mas a proposta foi recusada porque não constava no planejamento.
À luz das metodologias ativas, a principal tensão evidenciada pela situação está entre:
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( ) A) o planejamento pedagógico e a necessidade de abandonar objetivos definidos anteriormente quando surgem
interesses apresentados pela turma.
( ) B) o trabalho por projetos e a permanência dos conhecimentos disciplinares como referências para orientar a
investigação realizada pelos estudantes.
( ) C) a intencionalidade docente e a abertura para escolhas, investigação e reformulação de percursos diante das
questões produzidas durante a aprendizagem.
( ) D) a produção coletiva e a necessidade de estabelecer critérios comuns para avaliar as contribuições individuais
dos participantes do projeto.
Questão 9
Após estudar diferentes fontes sobre a produção de resíduos sólidos, uma turma elaborou propostas para reduzir o
lixo produzido na própria escola. A professora organizou uma apresentação das propostas para representantes da
comunidade escolar e solicitou que os grupos revisassem seus projetos a partir dos questionamentos recebidos.
Durante a avaliação da atividade, alguns estudantes afirmaram que precisaram modificar hipóteses iniciais ao
confrontá-las com dados e argumentos apresentados por outras pessoas.
Nesse contexto, o papel da avaliação aproxima-se de uma perspectiva formativa porque envolve:
( ) A) a atribuição de valor ao produto elaborado a partir da capacidade dos grupos de responder às demandas
apresentadas pela comunidade escolar.
( ) B) a utilização das evidências produzidas durante a atividade para revisão das ideias e regulação dos percursos de
aprendizagem.
( ) C) a comparação das propostas construídas pelos grupos como referência para verificar quais estudantes
alcançaram os objetivos previstos.
( ) D) a inclusão da participação de agentes externos na análise do trabalho como estratégia para conferir
autenticidade ao processo avaliativo.
Questão 10
Uma escola decidiu trabalhar o tema “memória e identidade do bairro”. Os estudantes entrevistaram moradores
antigos, localizaram transformações do território em mapas, analisaram fotografias e documentos históricos e
produziram narrativas digitais sobre as mudanças observadas.
Na avaliação do projeto, um grupo de professores defendeu que a experiência deveria ser considerada
interdisciplinar porque utilizou conhecimentos de História, Geografia e Língua Portuguesa. Outro grupo observou
que a presença de várias disciplinas não seria suficiente para essa caracterização.
Considerando a situação, o elemento que sustentaria de forma mais consistente a classificação do projeto como
interdisciplinar seria:
( ) A) a utilização de conhecimentos das diferentes disciplinas de maneira articulada para interpretar as
transformações do bairro e construir uma compreensão comum do objeto investigado.
( ) B) a presença de atividades diversificadas que mobilizam linguagens cartográficas, documentais, orais e digitais ao
longo da investigação.
( ) C) a organização do trabalho em torno de um tema pertencente à realidade dos estudantes e relacionado à história
da comunidade escolar.
( ) D) a participação de professores de diferentes componentes na orientação das etapas de pesquisa e na avaliação
das produções realizadas.
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Gabarito
Questão 1: —
Questão 2: —
Questão 3: —
Questão 4: —
Questão 5: —
Questão 6: —
Questão 7: —
Questão 8: —
Questão 9: —
Questão 10: —
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