DESAFIO PROFISSIONAL Metodologia e Conteúdos Básicos de Ciências Naturais e Saúde Infantil

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TEMPLATE PADRÃO ÚNICO DO DESAFIO PROFISSIONAL 
 
ETAPA 1: Apresentação do Desafio Profissional 
Seu papel ativo nesta etapa é apenas ler tudo com atenção e entender qual solução (ou 
soluções) você apresentará ao final da atividade. Então, leia todas as orientações da Etapa 
1 do seu Desafio Profissional. 
 
ETAPA 2: Materiais de referência (ambientação) do seu Desafio Profissional 
Nesta etapa, você deve analisar os materiais de referência e inteirar-se do conteúdo que 
o(a) professor(a) indicou para que você tenha mais segurança e conhecimento na hora de 
analisar o caso. Depois que você tiver feito a leitura e já estiver munido de mais 
informações, você deve eleger três aspectos do desafio proposto que sejam os mais 
relevantes, do seu ponto de vista, para a solução do desafio. Por exemplo: que estratégia 
inovadora foi usada? Que decisão polêmica ou uma atitude inesperada você localizou? 
Qual foi o erro do profissional que aplicou a fórmula? O que o profissional esqueceu de 
observar? Seu papel ativo nesta etapa é apontar esses três aspectos e justificar suas 
escolhas. 
 
Estudante, escreva aqui os três aspectos e justifique suas escolhas. Anote assim 
neste template: o que chamou atenção + por quê. 
 
1.Relação entre ambiente, saneamento e saúde infantil 
O que chamou atenção: os problemas de saúde aparecem em um contexto de água 
poluída, resíduos acumulados e possível presença de vetores. Por quê: água contaminada, 
solo com resíduos e condições inadequadas de saneamento podem favorecer a circulação 
de microrganismos e parasitas, enquanto insetos e roedores podem participar da 
transmissão de doenças. É necessário investigar e encaminhar os riscos aos órgãos 
responsáveis, sem afirmar que todos os casos registrados foram causados diretamente 
pelo entorno. 
2. Educação ambiental contínua e contextualizada 
O que chamou atenção: os temas ambientais aparecem apenas em datas comemorativas. 
Por quê: o cuidado com o ambiente precisa integrar o cotidiano e relacionar os 
 
conhecimentos às experiências das crianças. A escola pode trabalhar resíduos, água, 
higiene e prevenção por meio de conversas, observações seguras, histórias e ações 
coletivas, sem responsabilizar individualmente as crianças ou suas famílias. 
3. Ensino de Ciências por investigação e formação docente 
O que chamou atenção: predominam colagens e orientações moralizantes, com pouca 
experimentação e observação. Por quê: crianças pequenas aprendem ao observar, 
comparar, perguntar, levantar hipóteses e compartilhar descobertas. A formação 
continuada pode apoiar as professoras no planejamento de propostas investigativas 
adequadas à idade e às condições de segurança. 
 
ETAPA 3: Levantamento de conceitos teóricos 
Aqui, você deve aproximar a teoria da prática. Seu papel ativo nesta etapa é pesquisar 
conceitos, autores, teorias etc., que possibilitem a compreensão da solução do desafio. 
Você pode usar o seu livro da disciplina ou ainda o material apresentado na etapa 2. Para 
isto, faça uma lista comentada de conceitos-chave, cada um explicado em duas ou três 
linhas. Por exemplo: Nome do conceito → definição curta → como ajuda a entender o caso. 
Lembre-se de que é como montar uma “maleta de ferramentas teóricas” para usar na 
próxima etapa. 
 
1. Educação ambiental → processo contínuo que desenvolve conhecimentos e atitudes de 
cuidado e responsabilidade com o ambiente. No caso, deve atravessar o currículo, e não 
ficar restrita a datas comemorativas. 
2. Saúde infantil e prevenção → a saúde é influenciada por condições ambientais, higiene, 
água segura, saneamento e acesso aos serviços de saúde. A escola contribui com práticas 
preventivas, sem substituir a avaliação clínica. 
3. Saneamento básico → envolve, entre outros aspectos, abastecimento de água, 
esgotamento sanitário, manejo de resíduos e drenagem. A precariedade desses serviços 
pode aumentar riscos ambientais e sanitários. 
4. Ensino de Ciências por investigação → parte de perguntas e situações reais para que as 
crianças observem, formulem hipóteses, comparem evidências e comuniquem o que 
descobriram, com mediação do professor. 
 
5. Higiene e cuidado de si → lavar as mãos com água e sabão, usar água potável, cobrir 
tosses e espirros e manter hábitos de higiene são práticas que podem reduzir a 
transmissão de alguns agentes infecciosos. 
6. Interdisciplinaridade → articula Ciências, linguagem, artes, matemática e convivência, 
permitindo explorar o ambiente por meio de desenhos, registros, contagens, narrativas e 
conversas. 
7. Mediação e formação continuada → o professor organiza experiências, faz perguntas e 
apoia a construção de explicações. O estudo coletivo e o planejamento entre docentes 
fortalecem a segurança para ensinar Ciências. 
 
ETAPA 4: Aplicação dos conceitos teóricos ao Desafio Profissional 
Neste momento, você deve começar a construção da sua análise. É aqui que você vai usar 
sua “maleta de ferramentas” para solucionar o desafio. Seu papel ativo nesta etapa é 
aplicar cada conceito que julgue importante e conectá-lo com algo que acontece na 
situação analisada. Você fará isso por meio de uma lista de tópicos, respondendo: 
• Como o conceito X explica o que aconteceu na situação Y? 
• O que a teoria X nos ajuda a entender sobre o problema central? 
• Que soluções possíveis a teoria aponta (e por que elas fazem sentido)? 
 
1. Ambiente e saúde: a água poluída e os resíduos podem favorecer contato com agentes 
infecciosos e condições que atraem vetores. Entretanto, não é possível atribuir todos os 
sintomas ao ambiente apenas com os relatos; a escola deve registrar ocorrências de forma 
sigilosa, comunicar as famílias e articular-se com a vigilância sanitária, a unidade de saúde 
e os serviços municipais responsáveis. 
2. Ação prioritária imediata: comunicar formalmente a situação à Secretaria de Educação 
e aos órgãos municipais de saúde, vigilância ambiental/sanitária e saneamento, 
solicitando avaliação do curso d’água, dos resíduos e dos possíveis focos de vetores. Até 
a avaliação, impedir o acesso das crianças às áreas de risco, não permitir contato com 
água, lixo, animais ou solo suspeito e reforçar a higiene das mãos. Crianças não devem 
participar da coleta de resíduos nem ser levadas para observar de perto o local 
contaminado. 
 
3. Sequência investigativa segura: iniciar com uma roda de conversa usando fotografias 
feitas por adultos de locais seguros, perguntando “O que percebemos?”, “O que pode 
oferecer risco?” e “O que queremos descobrir?”. As crianças podem registrar ideias por 
desenhos e ditados ao professor. Depois, observar apenas áreas seguras da escola e 
comparar, por exemplo, recipientes cobertos e descobertos com água limpa em uma 
demonstração controlada, sem criar focos de mosquitos e descartando a água 
corretamente. Também podem classificar imagens de resíduos, discutir destinos 
adequados e construir cartazes com propostas de cuidado. 
4. Rotina de higiene e participação das famílias: ensinar e praticar a lavagem das mãos em 
momentos importantes, a etiqueta respiratória e o uso de água segura, explicando o 
motivo de cada ação com linguagem apropriada à idade. Enviar orientações acolhedoras 
às famílias e convidá-las a compartilhar observações sobre o bairro, sem culpabilizar a 
comunidade. Os relatos devem ser tratados com respeito e privacidade. 
5. Continuidade e avaliação: planejar ações durante todo o ano, documentando perguntas, 
desenhos, falas e mudanças nas ideias das crianças. Realizar reuniões pedagógicas para 
estudar metodologias investigativas e avaliar se houve maior compreensão sobre higiene, 
resíduos e cuidado ambiental. A avaliação deve considerar participação e evolução das 
explicações, e não apenas a produção de cartazes. 
 
A ETAPA 5 É A MAIS IMPORTANTE DE TODO O PROCESSO, POIS É A ETAPA QUE SERÁ 
AVALIADA! ENTÃO, PRESTE MUITA ATENÇÃO! 
 
ETAPA 5 – AVALIATIVA:Redação do produto - Memorial Analítico. 
Chegou a hora de transformar todo o seu percurso investigativo em um texto claro, bem 
estruturado e objetivo. Seu papel ativo nesta etapa é desenvolver um Memorial 
Analítico. Este será o produto final do Desafio Profissional, que será avaliado com nota de 
zero a dez e terá peso três na média final desta disciplina. 
 
Vamos reforçar o que é um memorial analítico? É basicamente você mostrando o 
caminho que percorreu: o que leu, como interpretou, que teorias usou, que conclusões 
tirou e o que aprendeu com tudo isso. 
 
Para ajudar você, segue o passo a passo do que não pode faltar no Memorial Analítico 
(ordem recomendada, pois cada item fará parte da composição da sua nota): 
 
• Resumo do que você descobriu (1 parágrafo) – vale 1 ponto 
• Contextualização do desafio (1 parágrafo): Quem? Onde? Qual a situação? – vale 
0,5 ponto 
• Análise (1 parágrafo): use de 2 a 3 conceitos da disciplina, mostrando como eles 
explicam a situação. Dê exemplos diretos e contextualizados – vale 2 pontos 
• Propostas de solução (até 2 parágrafos): o que você recomenda? Por quê? Qual 
teoria apoia sua ideia? – vale 3 pontos 
• Conclusão reflexiva (até 2 parágrafos): O que você aprendeu com essa 
experiência? – vale 2 pontos 
• Referências (somente o que você realmente usou, incluindo o livro) – vale 0,5 
ponto 
• Autoavaliação (1 parágrafo): o que você percebeu sobre seu próprio processo de 
estudo? – vale 1 ponto 
 
Checklist rápido antes de entregar: 
• Meu texto não passou de 6000 caracteres. 
• Meus conceitos fazem sentido, e não estão só “porque sim”. 
• Conectei teoria + situação. 
• Apresentei soluções plausíveis. 
• Incluí referências. 
• Mostrei que aprendi algo. 
• Tenho orgulho do que escrevi. 
 
Resumo do que descobri 
A análise do desafio mostrou que ambiente, saúde infantil e ensino de Ciências estão 
relacionados e precisam ser trabalhados de forma integrada. A presença de água poluída 
e resíduos acumulados representa um sinal de alerta, enquanto as práticas pedagógicas 
pouco investigativas limitam as oportunidades de as crianças compreenderem o mundo 
 
em que vivem. A escola deve agir para proteger a saúde e, paralelamente, desenvolver 
experiências educativas seguras, contínuas e significativas. 
Contextualização do desafio 
O caso ocorre em uma instituição de Educação Infantil que atende crianças de 3 a 5 anos, 
situada perto de um curso d’água poluído e de terrenos baldios com resíduos. Foram 
relatados problemas de saúde, odores fortes e presença de insetos e roedores. Apesar 
desse cenário, a escola ainda não articula educação ambiental, observação científica, 
saneamento e hábitos de higiene de maneira contínua, e as professoras demonstram 
insegurança para trabalhar Ciências. 
Análise 
A situação pode ser compreendida a partir dos conceitos de saúde infantil e prevenção, 
saneamento básico e ensino de Ciências por investigação. A água contaminada e o 
acúmulo de resíduos podem criar condições para a exposição a microrganismos, parasitas 
e vetores, contribuindo para riscos à saúde. Contudo, os sintomas descritos não permitem 
concluir, sem avaliação profissional, que todos os casos tenham a mesma origem. O 
saneamento e a gestão adequada dos resíduos são medidas coletivas fundamentais. Já o 
ensino investigativo permite que as crianças observem situações seguras, façam 
perguntas e construam explicações, em vez de apenas repetir frases como “não jogue 
lixo”. A BNCC valoriza a curiosidade, a exploração e a investigação do mundo no campo 
“Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”, o que apoia uma abordagem 
contextualizada na Educação Infantil. 
Propostas de solução 
A primeira medida deve ser comunicar imediatamente o problema à gestão municipal e 
aos setores responsáveis pela saúde, vigilância ambiental e saneamento, solicitando 
inspeção e providências para os focos de risco. A escola deve restringir o acesso das 
crianças às áreas contaminadas, evitar qualquer contato com água e resíduos suspeitos, 
reforçar a lavagem das mãos e orientar as famílias a procurar atendimento de saúde 
quando necessário. É importante registrar as ocorrências com confidencialidade e não 
atribuir diagnósticos ou causas sem avaliação adequada. 
Como ação pedagógica, proponho o projeto “Pequenos investigadores: ambiente e 
saúde”, desenvolvido ao longo do ano. A turma poderá conversar sobre o que observa, 
analisar imagens produzidas por adultos, levantar hipóteses, desenhar suas descobertas 
 
e explorar somente os espaços seguros da escola. Atividades de classificação de resíduos, 
histórias, experimentos controlados com água limpa e demonstrações de lavagem das 
mãos ajudarão a relacionar ciência, higiene e cuidado ambiental. As professoras devem 
planejar juntas e participar de formação continuada sobre investigação, prevenção e 
educação ambiental. A avaliação ocorrerá por meio das falas, desenhos, participação e 
mudanças nas explicações das crianças. 
Conclusão reflexiva 
Com este desafio, compreendi que ensinar Ciências na Educação Infantil vai além de 
transmitir informações ou realizar atividades prontas. É necessário acolher a curiosidade 
infantil e transformar situações do cotidiano em oportunidades de observação, diálogo e 
construção de conhecimentos. A educação ambiental precisa ser contínua e vinculada à 
realidade da comunidade, respeitando a idade das crianças e os limites de segurança. 
Também percebi que a escola não consegue resolver sozinha problemas estruturais de 
saneamento, mas tem papel importante na proteção das crianças, na comunicação com 
os serviços públicos e na formação de atitudes de cuidado. A integração entre escola, 
famílias e órgãos responsáveis é essencial para enfrentar os riscos e construir uma prática 
pedagógica mais investigativa, participativa e significativa. 
Referências 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. 
Disponível em: https://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: 10 out. 2026. 
REIS, Flávia Helena Cabral Silva; MOURA, Anna Regina Lanner de; CABRAL, Walter Reis; 
MIRANDA, Rita de Cássia Mendonça. A Educação Ambiental no Contexto Escolar 
Brasileiro. Revista Brasileira de Educação Ambiental, v. 16, n. 6, p. 69–82, 2021. Disponível 
em: https://periodicos.unifesp.br/index.php/revbea/article/view/11706. Acesso em: 10 
out. 2026. 
RODRIGUES, Sarita Cavalcante et al. Formação inicial e continuada de professores do 
ensino de Ciências Naturais: práticas pedagógicas. Anais VII CONEDU, 2020. Disponível 
em: https://www.editorarealize.com.br/artigo/visualizar/68655. Acesso em: 10 out. 2026. 
UNIASSELVI. Metodologia e conteúdos básicos de Ciências Naturais e Saúde Infantil. Livro 
didático da disciplina. Indaial: UNIASSELVI. (Completar ano e autoria conforme os dados 
exibidos no livro digital da disciplina.) 
Autoavaliação 
 
Durante a realização deste desafio, percebi a importância de relacionar os conteúdos 
científicos às situações vividas pelas crianças e de não tratar a educação ambiental como 
um tema isolado. Precisei considerar tanto as possibilidades pedagógicas quanto a 
responsabilidade da escola em proteger a saúde infantil. A atividade ampliou minha 
compreensão sobre o papel do professor como mediador, que incentiva perguntas e 
descobertas, e também sobre a necessidade de buscar formação continuada e trabalhar 
em parceria com famílias e serviços públicos.