Projecto Luis Corrigido

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Universidade Católica de Moçambique 
Instituto de Educação à Distância 
Centro de Recurso de Cuamba 
Curso de Licenciatura em Ensino de Informática 
 
 
 
 
Desafios na Implementação da Disciplina de TIC nas Escolas Básicas: Caso 
da Escola Básica de Mecanhelas (2023–2024) 
 
 
Nome do estudante: Luís Samuel Raimundo, Código: 708222272 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cuamba, Março de 2026 
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Universidade Católica de Moçambique 
Instituto de Educação à Distância 
Centro de Recurso de Cuamba 
Curso de Licenciatura em Ensino de Informática 
 
 
 
 
Desafios na Implementação da Disciplina de TIC nas Escolas Básicas: Caso da Escola Básica 
de Mecanhelas (2023–2024) 
 
Nome do estudante: Luís Samuel Raimundo, Código: 708222272 
 
Projecto de Pesquisa a ser Submetido ao Instituto de 
Educação à Distância (IED) da Universidade Católica 
de Moçambique como Requisito Parcial para a 
Obtenção do Grau de Licenciatura em ensino de 
Informática. 
 
 
 
O Supervisor: 
 MSc: Francisco Morais Augusto Namonera 
 
 
Cuamba, Março de 2026 
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Índice 
INTRODUÇÃO ................................................................................................................... 3 
1.1 Problematização e problema .......................................................................................... 4 
1.2. Justificativa ................................................................................................................... 4 
1.3. Objectivos da pesquisa ................................................................................................. 5 
1.3.1. Objectivo geral .......................................................................................................... 5 
1.3.2. Objectivos específicos ............................................................................................... 5 
1.4. Delimitação do tema ..................................................................................................... 5 
1.5. Perguntas de partida...................................................................................................... 6 
CAPÍTULO II: REVISÃO DA LITERATURA ................................................................. 7 
2.1 Conceito de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) ................................... 7 
2.2 Importância das TIC no processo de ensino e aprendizagem ........................................ 7 
2.3 Implementação das TIC nas escolas .............................................................................. 7 
2.4 Desafios na Implementação das TIC nas escolas .......................................................... 8 
CAPÍTULO III: PROCEDIMENTO METODOLÓGICO .................................................. 8 
3.1 Tipo de pesquisa ............................................................................................................ 8 
3.2 Abordagem da pesquisa ................................................................................................. 8 
3.3 Local da pesquisa........................................................................................................... 9 
3.4 População e amostra ...................................................................................................... 9 
População ............................................................................................................................ 9 
Amostra. .............................................................................................................................. 9 
3.5 Técnicas de recolha de dados ........................................................................................ 9 
3.6 Técnicas de análise de dados ....................................................................................... 10 
3.7 Considerações éticas .................................................................................................... 10 
4. CRONOGRAMA DAS ACTIVIDADES ..................................................................... 11 
5. ORÇAMENTO DA ACTIVIDADE ............................................................................. 12 
Referências bibliográficas ................................................................................................. 13 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) têm desempenhado um papel cada vez 
mais importante no desenvolvimento dos sistemas educativos em todo o mundo. A integração 
dessas tecnologias no processo de ensino e aprendizagem permite ampliar o acesso à 
informação, melhorar as metodologias pedagógicas e promover a aprendizagem activa dos 
estudantes. 
De acordo com Moran (2013), as TIC oferecem novas possibilidades para o ensino, permitindo 
maior interactividade, acesso rápido à informação e desenvolvimento de competências digitais 
nos alunos. Nesse sentido, a utilização dessas tecnologias contribui para tornar o processo 
educativo mais dinâmico e eficiente. 
No contexto educacional, as TIC também possibilitam a utilização de diferentes recursos 
pedagógicos, como computadores, internet, plataformas digitais e softwares educativos, que 
podem facilitar o ensino de diversas disciplinas. Segundo Kenski (2012), a incorporação das 
tecnologias no ensino promove novas formas de construção do conhecimento e favorece 
metodologias mais participativas. 
Em Moçambique, o sector da educação tem vindo a promover a integração das TIC nas escolas 
como forma de melhorar a qualidade do ensino e preparar os alunos para os desafios da 
sociedade do conhecimento. Contudo, apesar dos esforços realizados, muitas instituições de 
ensino enfrentam dificuldades na implementação efectiva da disciplina de TIC. 
Entre os principais desafios destacam-se a falta de infra-estruturas tecnológicas adequadas, 
escassez de equipamentos informáticos e insuficiente formação de professores para o uso 
pedagógico das tecnologias. De acordo com a UNESCO (2018), a integração eficaz das TIC no 
ensino depende não apenas da disponibilidade de recursos tecnológicos, mas também da 
capacitação dos professores e de políticas educacionais adequadas. 
Diante desta realidade, torna-se importante analisar os desafios enfrentados pelas escolas na 
implementação da disciplina de TIC. Assim, o presente estudo pretende investigar os desafios 
na implementação da disciplina de TIC na Escola Básica de Mecanhelas, no período de 2023 a 
2024. 
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1.1 Problematização e problema 
A integração das TIC no sistema educativo constitui uma estratégia importante para melhorar 
a qualidade do ensino e promover a inclusão digital. Contudo, a implementação dessas 
tecnologias nas escolas enfrenta diversos desafios, especialmente em contextos com limitações 
de recursos. 
Segundo Kenski (2012), a ausência de infra-estrutura adequada e a falta de formação 
tecnológica dos professores são alguns dos principais obstáculos para a integração efectiva das 
TIC na educação. 
A introdução das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no currículo do Ensino 
Básico em Moçambique surge como uma estratégia para modernizar o ensino e preparar os 
alunos para a era digital. No entanto, a implementação prática enfrenta barreiras significativas 
que transcendem a simples vontade política. 
No caso específico da Escola Básica de Mecanhelas sede (2023–2024), observa-se um cenário 
onde a obrigatoriedade da disciplina choca-se com limitações estruturais. 
Neste contexto, levanta-se a seguinte questão de investigação: 
 "Quais são os principais desafios estruturais e pedagógicos que condicionam a 
implementação efetiva da disciplina de TIC na Escola Básica de Mecanhelas no 
biénio 2023–2024?" 
1.2. Justificativa 
A escolha deste tema justifica-se pela crescente importância das Tecnologias de Informação e 
Comunicação no contexto educacional. As TIC têm contribuído significativamente para a 
modernização dos métodos de ensino e para o desenvolvimentode novas competências nos 
estudantes. 
Segundo Moran (2013), “o uso das tecnologias no ensino possibilita novas formas de 
aprendizagem, tornando o processo educativo mais interativo e significativo.” Assim, 
compreender os desafios enfrentados na implementação das TIC nas escolas torna-se 
fundamental para melhorar a qualidade da educação. 
Embora existam estudos sobre TIC em Moçambique, a maioria foca-se em capitais provinciais 
ou no Ensino Secundário/Superior. Há uma carência de literatura científica sobre o Ensino 
básico em distritos como Mecanhelas. Este trabalho justifica-se por preencher essa lacuna, de 
modo a oferecer dados atualizados (2023–2024) que podem servir de base para futuras 
pesquisas sobre políticas públicas de educação em contextos de vulnerabilidade infraestrutural. 
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Do ponto de vista académico, este estudo contribuirá para o aprofundamento do conhecimento 
e reflexão sobre o uso das TIC no ensino básico. Do ponto de vista social, os resultados da 
pesquisa poderão auxiliar gestores escolares e professores na identificação de estratégias que 
favoreçam uma implementação mais eficaz da disciplina de TIC. 
1.3. Objectivos da pesquisa 
Segundo Bello (2000),“A definição dos objectivos determina o que o pesquisador pretende 
atingir com a realização do trabalho de pesquisa”(p.9). 
Objectivo é sinónimo de meta, fim. São os fins, os quais pretende-se alcançar, trata-se de 
pergunta de pesquisa transformada em acção. Estes dividem-se em geral e específicos. 
1.3.1. Objectivo geral 
“O objectivo geral está ligado a uma visão global e abrangente do tema. Relaciona-se com o 
conteúdo intrínseco, quer dos fenómenos e eventos, quer das ideias estudadas” (Marconi & 
Lakatos, 2003, p.219). 
Relativamente ao tema propõe-se como objectivo geral: 
 Analisar os desafios na implementação da disciplina de TIC na Escola Básica de 
Mecanhelas no período de 2023 a 2024. 
1.3.2. Objectivos específicos 
De acordo com Marconi & Lakatos (2003), “os objectivos específicos apresentam carácter 
mais concreto. Tem a função intermediária e instrumental, permitindo de um lado atingir o 
objectivo, e de outro, aplica-lo a situações particulares”(p.219). 
Relativamente ao tema, propõe-se como objectivos específicos os seguintes: 
 Identificar os recursos tecnológicos disponíveis para o ensino da disciplina de TIC na 
escola; 
 Analisar as principais dificuldades enfrentadas pelos alunos e professores no processo 
de ensino e aprendizagem das TIC; 
 Propor estratégias que possam contribuir para a melhoria da implementação da 
disciplina de TIC. 
1.4. Delimitação do tema 
O presente projecto esta delimitado a Escola Básica de Mecanhelas, localizada no distrito de 
Mecanhelas, a sul da província do Niassa, durante o período de 2023 a 2024. A pesquisa foca-
se especialmente na Implementação da disciplina de Tecnologia de Informação e Comunicação 
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(TIC), analisando os desafios enfrentados tanto pelos professores que lecionam a disciplina 
quanto pelos alunos a frequentam. 
Este estudo não aborda a implementação de TIC em outras escolas da região nem a utilização 
das tecnologias em disciplinas diferentes da TIC. Alem disso, não contempla a avaliação do 
desempenho académico dos alunos em outras disciplinas ou factores externos que possam 
influenciar o ensino da TIC fora da escola estudada. 
1.5. Perguntas de partida 
Segundo Gomes (1998), "uma hipótese de pesquisa é a resposta que a pessoa imagina para o 
problema formulado" (p.56). 
Para a solução de um problema de pesquisa o autor desenha sempre as possíveis respostas as 
quais constituem proposições ou sejam hipóteses. 
Nesta ordem de ideias e de acordo com o problema levantado, pressupõem-se que: 
 De que maneira as limitações estruturais e pedagógicas têm condicionado a 
implementação efetiva da disciplina de TIC na Escola Básica de Mecanhelas no 
período 2023–2024? 
 Quais recursos tecnológicos estão disponíveis para o ensino de TIC na Escola Básica 
de Mecanhelas? 
 Quais são os principais desafios enfrentados na implementação da disciplina? 
 
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CAPÍTULO II: REVISÃO DA LITERATURA 
Neste capítulo apresentam-se as ideias usadas como sustento teórico deste estudo, através de 
consulta bibliográficas. 
2.1 Conceito de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) 
As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) referem-se ao conjunto de recursos 
tecnológicos utilizados para produzir, armazenar, processar e transmitir informação em 
diferentes formatos. No contexto educativo, essas tecnologias desempenham um papel 
importante na melhoria dos processos de ensino e aprendizagem. 
Segundo Moran (2013), “as TIC possibilitam novas formas de aprendizagem, promovendo 
maior interacção entre professores e alunos e facilitando o acesso à informação e ao 
conhecimento.” 
Da mesma forma, Kenski (2012) afirma que “as tecnologias digitais ampliam as possibilidades 
pedagógicas, permitindo que o ensino se torne mais dinâmico, participativo e centrado no 
aluno.” 
Assim, a integração das TIC na educação contribui para o desenvolvimento de competências 
digitais e para a formação de cidadãos preparados para a sociedade da informação. 
2.2 Importância das TIC no processo de ensino e aprendizagem 
A utilização das TIC no ensino tem sido considerada uma estratégia essencial para melhorar a 
qualidade da educação. As tecnologias permitem diversificar metodologias de ensino, facilitar 
o acesso ao conhecimento e promover aprendizagem autónoma. 
De acordo com Valente (2014), “o uso das TIC na educação favorece a aprendizagem activa, 
pois os alunos deixam de ser apenas receptores de informação e passam a participar 
activamente na construção do conhecimento.” 
Além disso, as TIC permitem o desenvolvimento de habilidades importantes como: 
 Pensamento crítico; 
 Resolução de problemas; 
 Criatividade; 
 Comunicação digital. 
Para Moran (2013), quando utilizadas adequadamente, as tecnologias contribuem para tornar o 
processo educativo mais motivador e significativo para os estudantes. 
2.3 Implementação das TIC nas escolas 
A implementação das TIC nas escolas depende de vários factores, como disponibilidade de 
equipamentos, acesso à internet, formação de professores e políticas educacionais adequadas. 
8 
 
Segundo a UNESCO (2018), a integração eficaz das TIC no ensino exige não apenas recursos 
tecnológicos, mas também professores capacitados para utilizá-los pedagogicamente. 
Em muitos países em desenvolvimento, incluindo Moçambique, ainda existem desafios 
relacionados com a infra-estrutura tecnológica, acesso à energia eléctrica e formação adequada 
de docentes para o ensino das TIC. 
2.4 Desafios na Implementação das TIC nas escolas 
Apesar da sua importância, a implementação das TIC enfrenta diversos obstáculos nas 
instituições de ensino. 
De acordo com Kenski (2012), entre os principais desafios destacam-se: 
 Insuficiência de equipamentos tecnológicos; 
 Falta de formação adequada dos professores; 
 Limitações de infra-estrutura escolar; 
 Dificuldades de acesso à internet; 
 Ausência de políticas de manutenção de equipamentos. 
Além disso, Moran (2013) destaca que “muitos professores ainda enfrentam dificuldades em 
integrar as tecnologias nas práticas pedagógicas devido à falta de formação específica.” 
Esses desafios podem comprometer o sucesso da implementação da disciplina de TIC nas 
escolas básicas. 
CAPÍTULO III: PROCEDIMENTO METODOLÓGICO 
3.1 Tipo de pesquisa 
A presente pesquisa caracteriza-se como pesquisa descritiva, pois pretende descrever os 
desafios enfrentados na implementação da disciplina de TIC na Escola Básica de Mecanhelas. 
Segundo Gil (2008), “a pesquisa descritiva tem como objectivo principal descrever as 
características de determinado fenómeno ou população.” 
3.2 Abordagem da pesquisa 
A pesquisa adoptará uma abordagem qualitativa, pois procura compreender os desafios 
enfrentadospelos professores e alunos no processo de ensino da disciplina de TIC. 
De acordo com Creswell (2014), “a abordagem qualitativa permite analisar fenómenos sociais 
a partir da perspectiva dos participantes envolvidos no estudo.” 
Para Silva & Menezes (2005, p.20) vêem a pesquisa qualitativa como sendo aquela que: 
Considera que há uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, isto é, um 
vínculo indissociável entre o mundo objectivo e a subjectividade do sujeito que não 
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pode ser traduzido em números (…). O ambiente natural é a fonte directa para colecta 
de dados e o pesquisador é o instrumento-chave. É descritiva. 
3.3 Local da pesquisa 
O estudo será realizado na Escola Básica de Mecanhelas, localizada no distrito de Mecanhelas, 
Província do Niassa, Moçambique. 
3.4 População e amostra 
População 
Segundo Lakatos e Marconi (2017), “população é o conjunto total de elementos que possuem 
características comuns relacionadas com o objecto de estudo.” 
A população da presente pesquisa será composta por: 
 Professores que leccionam a disciplina de TIC; 
 Alunos que frequentam a disciplina; 
 Membros da direcção da escola. 
Amostra 
A amostra será seleccionada de forma intencional, incluindo: 
 Professores de TIC; 
 Alguns alunos que frequentam a disciplina; 
 Um representante da direcção da escola. 
3.5 Técnicas de recolha de dados 
Para a recolha de dados serão utilizadas as seguintes técnicas: 
 Entrevista 
Serão realizadas entrevistas com professores e gestores da escola para compreender os desafios 
enfrentados na implementação da disciplina de TIC. 
 Questionário 
Serão aplicados questionários aos alunos para recolher informações sobre as dificuldades 
encontradas durante o processo de aprendizagem. 
 Observação 
Será feita observação directa das condições existentes para o ensino da disciplina de TIC na 
escola. 
Segundo Gil (2008), o uso combinado de diferentes técnicas de recolha de dados contribui para 
aumentar a confiabilidade da pesquisa. 
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3.6 Técnicas de análise de dados 
Os dados recolhidos serão analisados por meio de análise descritiva, permitindo identificar e 
interpretar os principais desafios relacionados com a implementação da disciplina de TIC. 
3.7 Considerações éticas 
Durante a realização da pesquisa serão respeitados princípios éticos, tais como: 
 Consentimento dos participantes; 
 Confidencialidade das informações; 
 Uso dos dados exclusivamente para fins académicos. 
 
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4. CRONOGRAMA DAS ACTIVIDADES 
Cronograma segundo Timbó (2012) ‟é a descrição das etapas da pesquisa, relacionadas ao 
tempo utilizado para a realização do trabalho/projecto.” (p. 11) 
Face a isto, são aqui apresentadas as fases assim como a duração da presente pesquisa: 
 
Actividade Programadas 
 
Março Abril Maio Junho 
Semanas Semanas Semanas Semanas 
2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 
Idealização e organização do tema 
Levantamento Bibliográfico 
Elaboração detalhada do projecto 
Execução da pesquisa 
Análise e organização dos dados 
Redacção do trabalho 
Entrega da Monografia final 
Fonte: o Autor, (2026) 
 
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5. ORÇAMENTO DA ACTIVIDADE 
Ordem Designação Quantidade Preço Unitário Preço Total 
01 Esferográficas 05 10,00 50,00 
02 Encadernação 02 100,00 200,00 
03 Impressão e cópia 04 150,00 600,00 
04 Pesquisa a internet ---------- --------- 2000,00 
05 Resma (A4) 1 400,00 400,00 
06 Viagem (Transporte) 4 600,00 2400,00 
07 Imprevistos ---------- --------- 1000,00 
Total Geral ---------- ------------ ------------ 6.650,00 
Fonte: o Autor, (2026) 
 
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Referências bibliográficas 
Bello, J. L. de P. (2000); Metodologia Cientifica, R. de Janeiro. 
Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods 
approaches (4th ed.). Sage Publications. 
Gil, A. C. (2008). Métodos e técnicas de pesquisa social (6ª ed.). São Paulo: Atlas. 
Kenski, V. M. (2012). Educação e tecnologias: O novo ritmo da informação. Campinas: 
Papirus. 
Lakatos, E. M., & Marconi, M. A. (2017). Fundamentos de metodologia científica (8ª ed.). São 
Paulo: Atlas. 
Marconi, M.A & Lakatos, E. M; (2003). Fundamento da metodologia científica, (5ª edição), 
Editora Atlas S.A, são Paulo. 
Moran, J. M. (2013). Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus. 
Silva, E. e Menezes, E.( 2005) Metodologia da pesquisa e elaboração de dissertação. (3ª ed). 
rev. Actual, Florianópolis, Laboratório de Ensino a Distância da UFSC. 
Timbó N. V. (2012), Manual Para Projecto de pesquisa: segundo ABNT NBR 15287 Agosto 
de 2002, São Bernardo do Campo, São Paulo. 
UNESCO. (2018). ICT competency framework for teachers. Paris: UNESCO.