TCC-BRAILLE-CORRETO

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FACULDADE FLEMING
 (Braille 1000 Horas)
PRISCILA CORDEIRO DOS SANTOS 
 A IMPORTÂNCIA DO BRAILLE NA ESCOLA
BARRINHA 
2024
FACULDADE FLEMING
 PRISCILA CORDEIRO DOS SANTOS
 A IMPORTÂNCIA DO BRAILLE NA ESCOLA
Trabalho de conclusão de curso apresentado como requisito parcial à obtenção do título especialista em BRAILLE.
BARRINHA
2024
A IMPORTÂNCIA DO BRAILLE NA ESCOLA
Declaro que sou a autora Priscila Cordeiro dos santos deste Trabalho de Conclusão de Curso. Declaro também que o mesmo foi por mim elaborado e integralmente redigido, não tendo sido copiado ou extraído, seja parcial ou integralmente, de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de investigações empíricas por mim realizadas para fins de produção deste trabalho.
 Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis, penais e administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou violação aos direitos autorais. (Consulte a 3ª Cláusula, § 4º, do Contrato de Prestação de Serviços). 
 RESUMO- Podemos dizer que de uma visão geral, a maioria das escolas não tem preparo para o recebimento de aluno com deficiência visual, a falta de preparo e apoio para a inserção desses alunos no processo de ensino e aprendizagem faz com que essa clientela se afaste cada vez mais da escola. O objetivo desse trabalho é demonstrar que com a educação especial mais especificamente com o uso do sistema Braille esses indivíduos terão estímulos para frequentarem a escola. O Sistema Braille tem sido uma ferramenta precisa para que a alfabetização dos alunos deficientes visuais, venham acontecer! Essa pesquisa também visa mostrar as diferenças e os graus da cegueira, e como deve ser feito o aperfeiçoamento e aprimoramento dos professores para que o trabalho seja realizado com sucesso. Podemos dizer que o trabalho será dividido em três momentos, a introdução que abordará a temática de como o Braille surgiu, o segundo momento que é o desenvolvimento que demonstrará como o processo de ensino e aprendizado é adquirido através do Sistema Braille, e o último momento que refletirá como 
PALAVRAS-CHAVE: Educação para Deficientes Visuais. Respeito. Ensino. Todos. 
 
1 INTRODUÇÃO
Este trabalho tem como ideia falar sobre a temática Braille e como ocorrem os processos de ensino e aprendizagem de crianças cegas no nosso país. Através de estudos realizados para a pesquisa foi identificado que aproximadamente 20% de crianças que estão frequentando as instituições educacionais, apresentam cegueira ou dificuldades com a visão. A falta de diagnóstico ou o diagnóstico tardio acaba prejudicando o rendimento escolar dessas crianças. A realidade é que não importa o diagnóstico que essas crianças recebem, seja cegueira completa ou parcial, não só a criança sofre como toda família. Por isso a importância do diagnóstico rápido para esse indivíduo, para que tanto o mesmo como a família possam ter acesso a acompanhamento psicológico. Sobretudo é necessário que todos aqueles que constroem a educação entenda que a criança tem direito de ensino de qualidade especifico para sua condição.
Baseando-se na Lei 8.069/90 que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente, nos arts. 3º e 4º diz que: 
Art. 3º A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade. (BRASIL, ECA 1990, Art. 3º) Art. 4º É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária. (BRASIL, ECA 1990 Art. 4º)
Podemos notar na conjuntura atual da educação que muitos docentes estão com seus conhecimentos defasados, não possuindo o conhecimento de Braille. E se não possuem o conhecimento como vão ensinar. Por isso aqui, vamos retratar à importância nos investimentos e aperfeiçoamentos de professores para que o processo de ensino e aprendizado do deficiente visual seja eficaz. Uma escola de qualidade tem que ser inclusiva e superar os obstáculos e barreiras que vem com a deficiência, seja ela qual for.Este trabalho tem o intuito de entender como acontece o acompanhamento pedagógico com indivíduos cegos ou parcialmente cegos.
Pedagogia é o campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemático da educação, isto é, do ato educativo, da prática educativa concreta que se realiza na sociedade como um dos ingredientes básicos da configuração da atividade humana. (LIBÂNEO, 1998, p.22),
Há ainda muitas dúvidas a respeito desse assunto, pois existem muitos mitos e preconceitos que dificultam a aprendizagem do indivíduo que possui a deficiência visual, por isso a pedagogia é tão importante juntamente com o Braille.
Ninguém escapa da educação. Em casa, na rua, na igreja, nos hospitais, ou na escola, de um modo ou de muitos todos nós envolvemos pedaços da vida com ela: para aprender e ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educação [...] Não há uma forma única nem um único modelo de educação; a escola não é o único lugar onde acontece e talvez nem seja o melhor; o ensino escolar não é a sua única prática e o professor profissional não é seu único praticante. (BRANDÃO, 1993, p. 7-9).
O trabalho será dividido em três partes onde a primeira estará encarregada de apresentar os históricos iniciais do Braille no Brasil. Já em um segundo momento será retratado a importância de uma nova pedagogia voltada para o Braille dentro da sala de aula. E por fim, então poderemos justificar está pesquisa como uma contribuição para uma intervenção pedagógica eficaz para aqueles que se encontram em estado de vulnerabilidade por falta de um sentido (no caso aqui a visão) .
2 ORIGENS DO BRAILLE NO BRASIL.
Um conjunto de símbolos e sinais universais de leitura tátil e de escrita, chamado de Sistema Braille foi criado por Louis Braille, um rapaz cego, na França. A data de 1825 é reconhecida como um marco de progresso para o ensino e aprendizagem de indivíduos cegos. Em 1809 nascia em Coupvray, um rapazinho que se chamaria Louis Braille, com 3 anos de idade ficou cego brincando com um objeto pontiagudo na oficina de seu pai. O método Braille foi criado por Louis ainda quando estudava, um sistema que utiliza seis pontos em destaque, divididos em duas colunas com 3 pontos em cada colunas. O Sistema Braille é composto por 63 sinais ao todo que combina pontos em alto relevo.No Brasil ele só começou a ser fabricado em 1999, esse é um sistema que não representa apenas letras mas pontuações, números, notas musicais e científicas.
[...] se constitui de uma combinação formada por seis pontos, dispostos em duas filas de três pontos cada uma e que pode resultar, de acordo com o número de cada ponto e sua posição, um total de 63 símbolos incluindo o alfabeto, símbolos matemáticos, químicos, notas musicais (FRANCO; DIAS apud OMENA 2008, p. 130).
Assim, compreendemos que a alfabetização de uma criança com deficiência visual será 
diferenciada, certamente levará mais tempo e normalmente ocorrerá no período escolar.
Temos que entender que o Braille não é um brinquedo e não tem nada que faça o chamar atenção se compararmos com os livros cheios de cores e desenhos que as crianças adoram; o que torna difícil o despertar do interesse da criançada. Se formos falar ainda da faltade conhecimento da população, encontraremos mais obstáculos ainda para aprendizagem da criança cega. Por isso, é necessário que pelo menos a família e a escola que estejam dispostos a essa compreensão do Braille para que seus desenvolvimentos sejam eficazes. Nessa ação de compreensão e alfabetização através do Braille é importante que se tenha uma nova estruturação da pedagogia que será utilizada para a produção de conhecimento.
[...] a pedagogia ocupa-se, de fato, dos processos educativos, métodos, maneiras de ensinar, mas antes disso ela tem um significado bem mais amplo, bem mais globalizante. Ela é um campo de conhecimento sobre a problemática educativa na sua totalidade e historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da ação educativa (LIBÂNEO, 2004, p.23).
Dessa maneira, podemos dizer que o educador do Braille atuará de forma continuada nos processos de ensino e aprendizagens de equipes e na construção de estratégias e projetos educacionais que almejam o desenvolvimento humanísticos e intelectual do indivíduo cego. É claro que os problemas de aprendizagens poderão surgir, visto que o Braille é um pouco diferente de tudo que constituem a escola. No entanto, o intuito de alcançar e proporcionar o melhor para esses indivíduos devem ser prática constante.
Segundo a afirmação de BOSSA (2000 p. 88):
Para resolver o problema de aprendizagem reativo, necessitamos recorrer principalmente a planos de prevenção nas escolas (batalhar para que o professor possa ensinar com prazer para que, por isso, seu aluno possa aprender com prazer, tender a denunciar a violência encoberta e aberta, instalada no sistema educativo, entre outros objetivos), porém, uma vez gerado o fracasso e conforme o tempo de sua permanência, o psicopedagogo deverá também intervir, ajudando através de indicações adequadas (assessoramento à escola, mudança de escola, orientação a uma ajuda extra-escolar mais pautada, a um espaço de aprendizagem extra-escolar expressivo, etc), para que o fracasso do ensinante, encontrando um terreno fértil na criança e sua família, não se constitua em sintoma neurótico. Para resolver o fracasso escolar, quando provém de causas ligadas à estrutura individual e familiar da criança (problema de aprendizagem – sintoma ou inibição), vai ser requerida uma intervenção psicopedagógica especializada [...]Para procurar a remissão desta problemática, deveremos apelar a um tratamento psicopedagógico clínico que busque libertar a inteligência e mobilizar a circulação patológica do conhecimento em seu grupo familiar.
Porém, não podemos esquecer que para haver a integração de fato dessa criança na escola é fundamental que haja sobretudo antes colaboração dos pais, esses deverão informar as escolas e os professores sobre as condições visuais da criança, somente assim será possível a adaptação e a utilização de materiais que realmente são específicos
Para os alunos cegos.
Escolas inclusivas devem reconhecer e responder às necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação de qualidade a todos através de um currículo apropriado, arranjos organizacionais, estratégias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades. Na verdade, deveria existir uma continuidade de serviços e apoio proporcional ao contínuo de necessidades especiais encontradas dentro da escola (Declaração de Salamanca e Linhas de Ação sobre Necessidades Educativas Especiais, 1994).
As instituições de ensino são capazes de utilizar variadas ações para preparar os docentes e a comunidade para acolher esse indivíduo cego. É trabalho do professor também a socialização desse aluno cego na sala de aula, o professor conscientizará a turma para que de fato o aluno cego possa ter um ensino significativo. Se possível mesmo com a utilização do Braille passar os mesmos conteúdos que estão sendo ministrados para os outros alunos. O professor da sala sempre deverá manter contato com a professora de apoio, porque esse aluno deve estar incluso totalmente na sala de aula e portanto, a professora regente é professora de todos. Os profissionais(professores) de apoio e da sala de recursos que irão ensinar a esse aluno o sistema Braille, deverão fazer o acompanhamento da sua aprendizagem e no momento em que essa criança já estiver alfabetizada será mais fácil ensiná-la a respeito das tarefas.
2.1 O ENSINO DE BRAILLE NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA.
Tanto as crianças cegas quanto as crianças normovisuais passam pelos mesmos processos de desenvolvimento. No entanto, sabemos que os indivíduos cegos necessitarão de suporte conforme seu desenvolvimento irá avançando.
Assim como Garcia destaca:
[…] deve ficar claro, no caso a educação de crianças cegas, independentemente da concepção pedagógica ou linha metodológica adotada pela escola, não se pode negligenciar o desenvolvimento integral, a utilização de técnicas específicas fundamentais ao êxito e eficácia do processo de aprendizagem da leitura-escrita pelo Sistema Braille.
É superimportante a utilização de técnicas para que a criança possa aprender o Sistema Braille para a leitura e escrita. A educação para cegos deve ser realizada por pessoas capacitadas e formadas
Vamos observar esse trecho de Gonçalves e Ferreira (2010, p. 97) onde citam que:
A maioria dos professores, quando recebe o aluno deficiente visual em sua turma, sente-se acuado, inseguro, com medo de errar, pois não possui formação efetiva e, muitas vezes, não teve ainda experiência com alunos cegos em sua prática […] os professores de modo geral tentam adequar suas práticas pedagógicas às propostas de inclusão, entretanto, faltam-lhes as condições básicas necessárias para atender à diversidade.
Não podemos esquecer que para existir uma educação de qualidade é preciso que haja os materiais específicos para aplicação do Braille. E os materiais são máquina de escrever em Braille, papel com gramatura própria, impressoras de textos em Braille, além da reglete e punção, além de computadores adaptados com programas específicos para os deficientes visuais utilizarem.
Deve salientar que, a necessidade de ensinar um aluno cego não pode ser esquecida. E seja qualquer etapa que esse aluno estiver ele deve receber apoio seja através de professores especializados e materiais específicos e adaptados para sua utilização.
Sabemos que há muitas barreiras quanto a educação inclusiva dos deficientes visuais, nesse sentido a escola deve oferecer suporte e apoio para os mesmos.
2.2 A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE BRAILLE.
A formação do professor é vista como um desafio para muitos, muitas vezes o professor se encontra com medo de aprender o novo.
como um verdadeiro desafio, pois há urgência de superar a situação atual, caracterizada pelo paradoxo da coexistência, por um lado, de um exercício muitas vezes cego do ofício, fundado em concepções errôneas, que levam a crer que basta ter talento ou bom senso ou intuição ou experiência, etc., para ensinar corretamente, e, por outro lado, de conhecimentos relativos ao ofício cuja utilidade concreta não é percebida pelos professores, que, conseqüentemente, não as utilizam (GAUTHIER apud HADJI, 2001, p. 13).
Dessa forma, é necessário rever a aprendizagem do professor, esse necessita incluir todos os alunos em sua aula.
Sobre as sugestões para construção de uma escola inclusiva. As professoras falam sobre diferentes necessidades que devem ser atendidas, tais como formação e condições de trabalho. Na formação inicial afirmam a necessidade de oferecimento de conteúdos referentes à educação especial nas disciplinas do Curso de Pedagogia; alguns professores afirmam a importância do tema ser conteúdo nos cursos de graduação de todas as áreas afins. Na formação continuada tanto solicitam formação antes de qualquer matrícula de aluno com deficiência (conhecimentos gerais, sensibilização) e formação sobre conteúdos específicos: como ensinar o aluno com deficiência que está matriculado em sua sala (ANTONIO; CAIADO; MARTINS, 2009, p. 630).
As estratégias devem proporcionara possibilidade do aluno ser ouvido, e que suas necessidades nunca devem ser ignoradas pela escola ou professor. O professor não deve apenas possuir conhecimento, o mesmo deve ter a sensibilidade e criatividade para que seu aluno possa se desenvolver.
Formar-se pressupõe troca, experiência, interação social, aprendizagem, um sem fim de relações. Ter acesso ao modo como cada pessoa se forma é ter em conta a singularidade da sua história e, sobretudo o modo singular como age, reage e interage com os seus contextos. Um percurso de vida é assim um percurso de formação, no sentido em que é um processo de formação (MOITA 1992 apud DUEK, 2006, p. 79).
Pode-se entender que a formação do professor acontece não apenas meramente nas salas de aulas, mas sim na sua trajetória de vida. Fica evidente, que o professor tem que ter atitude para levar seu aluno ao conhecimento, criando e direcionando a um caminho significativo e duradouro.
3-CONCLUSÃO
A presença de estudantes cegos é uma questão que merece atenção. Essas crianças são ajudadas quando é investido capacitação e aperfeiçoamento de profissionais que trabalham com área.
Um conjunto de bibliotecas integradas sob os aspectos funcional e operacional. Tendo por objetivo a unidade e harmonia das atividades de coleta, tratamento, armazenamento, recuperação e disseminação da informação para o apoio aos programas de ensino, pesquisa e extensão (SINTONIO, DUTRA apud SILVA, 2004, p.5).
Tem que haver um conjunto de ferramentas também para o apoio dessa clientela deficiente como bibliotecas integradas.
Somente com a união de todos os setores que envolvem a educação que os deficientes visuais serão beneficiados.
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
ANTONIO, N. D. R; CAIADO, K. R. M.; MARTINS, L. de S. A educação especial em escolas regulares: tramas e dramas do cotidiano escolar. Revista Diálogo Educação. Curitiba, v. 9, n. 28, p. 621-632, set./dez. 2009
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação? 28 ed. São Paulo: Brasiliense, 1993. (Coleção Primeiros Passos). 
BRASIL. Lei n. 8.069, de 13 de junho de 1990: Dispõe sobre o Estatuto da criança e do Adolescente e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília: 16 de julho de 1990ª
BOSSA, Nádia A. A psicopedagogia no Brasil: Contribuições a partir da prática. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000a.
DE OMENA, FABRÍCIA BARBOSA. Comunicação e Linguagem: Estudo do sistema Braille à luz da semiótica. 2009.
Declaração de Salamanca Princípios, Políticas e Prática em Educação Especial e Linhas de ação sobre necessidades educativas especiais. Criação e manutenção de sistemas educacionais inclusivos. Brasília: CORDE, 1994
DUEK, Viviane Preichardt. Docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser professor no contexto da escola inclusiva. Santa Maria, RS, 2006. 
GARCIA, Marilda; MORAES, Bruno; MOTA, Maria da Glória Batista da. Programa de capacitação de recursos humanos do Ensino Fundamental: deficiência visual, volume 1. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2001.
GONÇALVES, Jordana Cristina Silva; FERREIRA, Helena Maria. Deficiência Visual: desafios de uma alfabetização em Braille. Revista do Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa e Extensão do UNIPAM, Patos de Minas, n. 7, v. 1, p. 89-101, ago. 2010.
HADJI, Charles. A Formação permanente de professores: uma necessidade da era da profissionalização. Pátio, ano V, n. 17, 2001, p. 13-17.
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e Pedagogos pra quê? 4ª Edição. São Paulo. Cortez, 1998.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola-Teoria e Prática. Goiânia: Alternativa, 2004.
SILVA, E. S. da et al. Redimensionamento do serviço de automação das bibliotecas da UFPB. In: SEMINARIO NACIONAL DE BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS, 13; 2004, Natal. Anais... Natal: Universidade Federal do Rio Grande do Norte : BCZM, 2004. 12p. ISBN 85- 88183-02-1.