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FUNDAÇÃO GETULIO VARGAS (FGV) PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM HISTÓRIA, POLÍTICA E BENS CULTURAIS (PPHPBC) MESTRADO PROFISSIONAL EM BENS CULTURAIS E PROJETOS SOCIAIS ANDREIA DE OLIVEIRA PAIM ROTEIRO DE PESQUISA E ORGANIZAÇÃO NO ZOTERO: um guia prático a partir da temática antirracista RIO DE JANEIRO – RJ 2022 ANDREIA DE OLIVEIRA PAIM ROTEIRO DE PESQUISA E ORGANIZAÇÃO NO ZOTERO: um guia prático a partir da temática antirracista Relatório técnico para apresentação de produto à banca do Mestrado Profissional em Bens Culturais e Projetos Sociais, da Fundação Getúlio Vargas, como requisito para a obtenção do título de Mestre. Orientador(a): Prof. Dr.(a). Silvia Monnerat Barbosa RIO DE JANEIRO – RJ 2022 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Ficha catalográfica elaborada pelo Sistema de Bibliotecas/FGV Paim, Andreia de Oliveira Roteiro de pesquisa e organização no Zotero : um guia prático a partir da temática antirracista / Andreia de Oliveira Paim. – 2022. 71 f. Dissertação (mestrado) – Escola de Ciências Sociais da Fundação Getulio Vargas, Programa de Pós-Graduação em História, Política e Bens Culturais. Orientadora: Silvia Monnerat Barbosa. Inclui bibliografia. 1. Antirracismo - Bibliografia. 2. Referências bibliográficas de recursos eletrônicos de informação – Programas de computador. 3. Zotero (Programa de computador). 4. Busca bibliográfica em linha. I. Barbosa, Sílvia Monnerat. II. Escola de Ciências Sociais da Fundação Getulio Vargas. Programa de Pós- Graduação em História, Política e Bens Culturais. III. Título. CDD – 016.3058 Elaborada por Márcia Nunes Bacha – CRB-7/4403 ANDREIA DE OLIVEIRA PAIM “ROTEIRO DE PESQUISA E ORGANIZAÇÃO NO ZOTERO: UM GUIA PRÁTICO A PARTIR DA TEMÁTICA ANTIRRACISTA’’. DISSERTAÇÃO APRESENTADO(A) AO CURSO DE MESTRADO PROFISSIONAL EM BENS CULTURAIS E PROJETOS SOCIAIS PARA OBTENÇÃO DO GRAU DE MESTRE (A) EM BENS CULTURAIS E PROJETOS SOCIAIS . DATA DA DEFESA: 29/04/2022 ASSINATURA DOS MEMBROS DA BANCA EXAMINADORA PRESIDENTE DA COMISSÃO EXAMINADORA: PROFº/ª SÍLVIA MONNERAT BARBOSA RIO DE JANEIRO, 29 DE ABRIL DE 2022. PROFº/ª CELSO CORRÊA PINTO DE CASTRO DIRETOR(A) PROFº ANTONIO DE ARAUJO FREITAS JUNIOR PRÓ-REITOR DE ENSINO, PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO FUNDAÇÃO GETULIO VARGAS MESTRADO PROFISSIONAL EM BENS CULTURAIS E PROJETOS SOCIAIS CENTRO DE PESQUISA E DOCUMENTAÇÃO DE HISTÓRIA CONTEMPORÂNEA DO BRASIL PROFº/ª SÍLVIA MONNERAT BARBOSA ORIENTADOR(A) PROFº/ªJIMMY MEDEIROS MEMBRO INTERNO PROFº/ª LUCAS DE MAGALHÃES FREIRE MEMBRO EXTERNO D4Sign ada403d3-2ff2-45eb-8e01-846adaa2301d - Para confirmar as assinaturas acesse https://secure.d4sign.com.br/verificar Documento assinado eletronicamente, conforme MP 2.200-2/01, Art. 10º, §2. AGRADECIMENTOS Primeiramente, agradeço à Deus, pela vida e por me ajudar a superar com coragem todos os obstáculos em meu caminho. Ao Programa de Pós-Graduação em História, Política e Bens Culturais (PPHPBC), pela oportunidade de obter meu título de mestrado em um programa de credibilidade e qualidade. Aos coordenadores, professores e a todo corpo técnico pela aprendizagem e auxílio nos assuntos acadêmicos. À minha orientadora, Silvia Monnerat Barbosa, não somente pelo apoio acadêmico, mas também pela paciência e palavras de incentivo nos momentos mais difíceis. Agradeço por não ter “largado minha mão”. Sua compreensão foi muito importante para o desenvolvimento deste trabalho e meu crescimento pessoal. Gratidão! Aos membros da banca examinadora, pela revisão do texto, críticas e sugestões que certamente serão valiosas na busca pelo aprimoramento deste e outros trabalhos. À minha mãe, que é meu alicerce e apoio incondicional. Aos familiares e amigos, pela amizade, momentos de descontração, pensamentos positivos e, principalmente, por entenderem minha ausência nesse período. Enfim, a todos que direta ou indiretamente colaboraram para a concretização do meu trabalho e a finalização dessa jornada. Muito obrigada! “As sementes da descoberta flutuam constantemente à nossa volta, mas só lançam raízes nas mentes bem preparadas para recebê-las.” (Joseph Henry) “[...] precisamos ter pelo menos um pouco de conhecimento sobre o que “descobrimos” para que o feliz momento de serendipidade não passe por nós sem que sequer o notemos.” (Ana Maria Gonçalves) “Exu matou um pássaro ontem com a pedra que jogou hoje.” (Provérbio africano) RESUMO As produções acadêmicas sobre estudos étnico-raciais e seu processo de comunicação científica podem ser importantes aliados no combate ao racismo, uma vez que fortalece o debate e, consequentemente, estimula novos estudos, posturas antirracistas e práticas de reparação. Nesse sentido, o presente relatório dedicou-se a apresentar um roteiro de pesquisas e organização das referências a partir da temática antirracista, mas que seja exemplo de procedimento metodológico para outros trabalhos e assuntos. Para tanto, foi realizado um levantamento bibliográfico na Base de Dados de Teses e Dissertações (BDTD) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). As palavras-chave utilizadas durante as buscas na BDTD foram: cotas raciais, racismo, discriminação racial, raça e antirracismo. Desses termos utilizados, foram recuperados um total de 25 trabalhos, dos períodos de 2004 a 2020, até a data de 25/10/2020. Os resultados evidenciaram que as abordagens étnico- raciais apareceram nas Teses (T) e Dissertações (D) de 10 Programas de Pós- Graduação (PPG): no Instituto de Filosofia e Ciências Sociais (IFCS), o PPG em Sociologia e Antropologia, o PPG em História Comparada e o PPG em História Social; no Museu Nacional (MN), o PPG em Antropologia Social; no Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano e Regional (IPPUR), o PPG em Planejamento Urbano e Regional; na Faculdade de Letras (FL), o PPG em Letras Neolatinas; no Instituto de Psicologia (IP), o PPG em Teoria Psicanalítica; na Faculdade de Educação (FE), o PPG em Educação; na Escola de Comunicação (EC), o PPG em Comunicação e Cultura; e o Programa Interdisciplinar de Pós-Graduação em Linguística Aplicada. O PPG em Educação foi o programa que obteve a maior frequência dessas publicações. Desse total, foi definido como critério de exclusão um recorte para estudos dos anos de 2015 a 2020, com enfoque antirracista, onde 3 teses e 3 dissertações foram selecionadas como corpus de análise. Utilizou-se a metodologia quali-quantitativa, na qual a partir da análise das categorias das teses e dissertações selecionadas, foi traçado o desenho do produto final deste relatório, ou seja, o Roteiro de pesquisa e organização no Zotero: um guia prático a partir da temática antirracista. Enfim, um roteiro onde são delineadas as etapas do ciclo da pesquisa e sua importância no processo de comunicação científica. Palavras-chave: Antirracismo; Levantamento bibliográfico; Comunicação científica; Zotero. ABSTRACT Academic productions on ethnic-racial studies and their scientific communication process can be important allies in the fight against racism, as it strengthens the debate and, consequently, stimulates new studies, anti-racistcom questões étnico-raciais e, principalmente, alinhados com o objetivo geral desta pesquisa, ou seja, a temática antirracista. Na segunda etapa de exploração do material foi feita uma leitura das três teses e três dissertações selecionadas, levando-se em consideração as fontes de informação: títulos, resumos e palavras-chave. A escolha dessas categorias de análise nos trabalhos selecionados, é uma forma prévia de considerar o que já foi pesquisado sobre questões étnico-raciais, antirracismo, evitar repetições, além de mostrar outros possíveis caminhos a se seguir. Por fim, na última etapa é apresentado um quadro comparativo das teses e dissertações selecionadas (ver quadro 5 da apresentação do produto), considerando como categorias de análise: tema, objetivos e palavras-chave. Dessa forma, é possível ter uma noção de como os cursos de pós-graduação da UFRJ, por meio de suas produções acadêmicas, têm pensado sobre práticas de combate e superação do racismo. Por outro lado, com base nessas informações, um roteiro de pesquisas antirracistas é formulado, apontando o percurso de pesquisa com outras possíveis estratégias de busca, bem como o referencial teórico a ser gerenciado pelo Zotero. Desse modo, esse roteiro vai de encontro com o produto final idealizado no início deste trabalho e que foi apresentado na qualificação. Levando em consideração os questionamentos e sugestões da banca, o produto original sofreu alterações no sentido de torná-lo mais acadêmico, prático e usual. Quer dizer, um material de apoio que sirva como ponto de partida para outros pesquisadores, os quais poderão seguir os caminhos metodológicos e as referências utilizadas nas pesquisas anteriores sobre antirracismo já realizadas, no âmbito dos cursos de pós-graduação da UFRJ. Em outras palavras, o produto final deste programa de mestrado profissional se apresenta agora como: Roteiro de pesquisa e organização no Zotero: um guia prático a partir da temática antirracista. Enfim, um material de apoio acadêmico que irá ajudar outros pesquisadores, interessados na temática antirracista ou em outros assuntos, no processo de investigação, divulgação e compartilhamento dessas pesquisas. 37 3 DISCUSSÃO SOBRE O FORMATO A elaboração desse Roteiro de pesquisa e organização no Zotero: um guia prático a partir da temática antirracista, nasceu da constatação diária das diversas dificuldades enfrentadas por nosso corpo discente quando da elaboração de seus trabalhos finais de conclusão de curso, sejam esses de qualquer grau. Dúvidas, questionamentos, erros e acertos são levantados pelos alunos no decorrer dos semestres, principalmente, sobre como construir estratégias de busca de pesquisa com qualidade e eficácia na recuperação da informação. A imensa massa de conteúdo online traz consigo a dificuldade inerente de se buscar por informações específicas. Por mais que hoje haja uma grande oferta de conhecimentos e ferramentas disponíveis na rede, tudo isso será inútil caso o pesquisador não consiga encontrar o que realmente precisa. É preciso saber utilizar esses recursos para que os resultados da busca sejam eficientes, mas essa tarefa não é trivial, tanto que a demanda por auxílio e treinamentos de pesquisa em bases de dados nas bibliotecas tem sido crescente. Assim, este roteiro pretende apontar exemplos de estratégias de busca aplicados em algumas bases de dados, de tal forma que o caminho estrutural dessa pesquisa sirva como padrão para construção de outras pesquisas, sejam elas simples ou avançadas. Por outro lado, utilizar o Zotero no gerenciamento das referências é uma forma de otimizar, compartilhar e aumentar a divulgação com usuários afins, que tenham uma conta cadastrada no programa. A escolha deste roteiro a partir da temática antirracista deve-se, também, ao fato de a autora ocupar o lugar de bibliotecária e negra. Na atuação profissional dela, percebe-se como os usuários que chegam à biblioteca têm dificuldade no entendimento das etapas de busca, as quais são primordiais para a melhoria da efetividade das pesquisas. Por outro lado, como negra e pesquisadora da temática, percebe-se um caminho de várias encruzilhadas que atravessa tanto as experiências pessoais quanto o silenciamento (ainda) em torno das questões étnico-raciais no meio acadêmico, fato que reflete no processo dessas pesquisas. De tal modo, a autora busca contribuir com a visibilidade desses saberes historicamente silenciados e com a qualidade dos termos de busca. 38 Dessa forma, o presente produto constitui-se em um roteiro, que tem por objetivo auxiliar alunos, professores e, principalmente, pesquisadores interessados na temática antirracista, na elaboração de seus trabalhos acadêmicos. Este roteiro por se embasar na temática antirracista, serve como um fio condutor na elaboração de outras pesquisas sobre questões étnico-raciais. Na verdade, com os exemplos de estratégias de busca mostrados aqui é possível tornar disponível aos especialistas no tema e público em geral, os termos e sinônimos mais utilizados para cada assunto, as facilidades e dificuldades inerentes a cada base de dados, ou seja, é uma forma de delinear o percurso dessas pesquisas para resultados assertivos ou não. Em outras palavras, o roteiro como material de apoio e divulgação propicia o pesquisador a ganhar familiaridade com a literatura em questão e, consequentemente, prática na utilização dos melhores termos, recursos de busca e bases de dados. Por sua vez, a organização e o compartilhamento dos resultados dessas pesquisas em um software gerenciador de referências como o Zotero, contribuem diretamente com o processo de comunicação científica e indiretamente, com a visibilidade dos estudos sobre questões étnico-raciais. Vale ressaltar, que este roteiro pode ser aplicado a qualquer outra área do conhecimento, uma vez que o ciclo do processo de pesquisa é o mesmo independentemente da temática tratada, ou seja, identificação do tema ou pergunta da pesquisa, destaque dos termos utilizados e construção da estratégia ou protocolo de busca. A opção da autora por um roteiro de pesquisas antirracistas veio de encontro com a ideia inicial de trabalhar com questões étnico-raciais. No decorrer da pesquisa, houve dificuldade de acesso a materiais específicos, bem como de acertar os melhores termos até obter um resultado mais assertivo com as necessidades de busca. Para tanto, é preciso familiaridade com um tema, que ainda esbarra no silenciamento institucionalizado e carece da disponibilidade de mais estudos. Nesse sentido, adequar as dicas e recursos de pesquisa, os quais fazem partem do fazer diário da autora, à temática antirracista, aproximou essa experiência profissional com as dificuldades de acesso ao tema e o objetivo inicial do projeto. Além 39 disso, este roteiro é uma oportunidade de apresentar ferramentas para aprimorar as estratégias de busca neste assunto e, consequentemente, recuperar informações mais confiáveis para ampliar e qualificar esse debate que se faz tão necessário. Enfim, este roteiro é a materialização de todo esse processo de questionamentos e, obviamente, não pretende encerrar a discussão. Será, sempre, um projeto em construção. 40 4 APRESENTAÇÃO DO PRODUTO O produto deste trabalho é um Roteiro de pesquisa e organização no Zotero: um guia prático a partir da temática antirracista, ou seja, pretende ser um guia prático de acesso, busca e recuperação da informação em bases de dados, com vistas à organização dos resultados no gerenciador de referência Zotero. Esse roteiro enfatiza a busca de produções acadêmicas sobre estudos étnico-raciais, com enfoque antirracista. Dessa maneira, o roteiro em questão tem por finalidade ampliar a divulgação e a visibilidade da produção acadêmicasobre questões étnico-raciais para o público em geral; estimular o debate e o desenvolvimento de outras pesquisas sobre esse assunto; e, principalmente, contribuir para o fortalecimento de práticas/educação antirracistas. Para tanto, o Roteiro de pesquisa e organização no Zotero: um guia prático a partir da temática antirracista está embasado nas teses e dissertações selecionadas como exemplos práticos de aplicação (ver quadro 5), e configura-se com esta estrutura: Apresentação do produto, onde é feita uma apresentação sucinta do roteiro; Recursos de busca, são apresentadas ferramentas que podem ou não serem utilizadas nas construções das estratégias de busca, de tal forma a tornar os resultados recuperados mais assertivos; e, Etapas do processo de pesquisa, que se constituem na identificação do tema ou pergunta de pesquisa com a montagem das estratégias de busca ou protocolos de busca, na seleção das bases e na organização e tratamento das referências no Zotero. 4.1 Recursos de busca Os recursos de busca em bases de dados são conhecidos por sua aplicação em estratégias de busca e/ou protocolos de busca, cuja função é recuperar o maior número de documentos relevantes (documentos úteis) que atendam a necessidade do usuário. Os mais comuns são: truncagem, aspas, uso dos operadores lógicos (AND, OR, NOT) e parênteses. 4.1.1 Truncagem e aspas 41 Quadro 3 – Truncagem e aspas Caractere Definição Exemplo Truncagem ou Coringa * Quando não sabemos se o termo de pesquisa entra no plural ou singular, ou se o termo tem uma variação no seu sufixo, truncamos o termo. Amplia a pesquisa. Pesquisando no Portal de Periódicos Capes: rac* = racial, raciais, race, racismo, etc. Aspas “ ” Utilizado para delimitar expressões de busca, pesquisando conceitos com mais de uma palavra ou frases exatas. Elas fecham o conceito e eliminam a dispersão dos termos de busca. Pesquisando no Portal de Periódicos Capes: Recuperação: Social integration = 786.032 documentos “Social integration” = 56.686 documentos A autora, 2022 Observações: • Não é possível utilizar os dois recursos juntos (* e “”), pois realizam operações opostas. Proibido: “rac*”. • A aplicação da função de truncagem de termos (*), pode ser representada por outros caracteres em diferentes bases, tais como: (!) e (?). Para saber o caractere utilizado por cada base de dados, é sempre bom fazer uma leitura prévia sobre as informações e dicas de pesquisa da própria base. • A truncagem também é conhecida como “coringa”. 42 4.1.2 Como utilizar de maneira correta os Operadores Lógicos ou Booleanos? Quadro 4 – Operadores lógicos ou booleanos Operador Descrição Exemplo AND Reduz e especifica a busca. Interseção, relação entre os termos. A ordem dos termos não altera o resultado, mas o que for recuperado deve conter um termo e o outro termo. Restringe a pesquisa, equivale a expressão “com todas as palavras”. Racism AND Psychoanalysis Recupera registros com os dois termos. OR Amplia a pesquisa. Reunião, associação, soma entre os termos. A ordem dos termos na pesquisa não altera o resultado, equivale a “com qualquer uma das palavras”. Anti-racism OR Racism Recupera registros sobre antirracismo, sobre racismo e sobre ambos. NOT Exclui o termo seguinte. Exclusão de palavras ou termos. É necessário estabelecer uma ordem dos termos na pesquisa, pois altera o resultado. Equivale a expressão “sem a(s) palavra(s)”. Social integration NOT Racismo Recupera registros sobre integração social, mas não sobre racismo. Fonte: Adaptado de ROWLEY (2002) 43 4.1.3 Quando utilizar os Parênteses ()? • O uso de mais de um operador em uma mesma expressão de pesquisa pode ter o resultado alterado de acordo com a ordem das palavras/termos, para evitar que isso ocorra utilize os parênteses; • Se utilizar mais de um operador de pesquisa, utilize os parênteses para delimitar a ação de cada operador na expressão de pesquisa. Ex.: para recuperar registros sobre Racismo com “Educação Infantil” devemos usar a expressão: (Racismo OR Racism) AND (“Educação Infantil” OR “Child Education”) 4.2 Etapas do processo de pesquisa A busca é um processo representado pelas seguintes etapas: identificação do tema/pergunta de pesquisa com a montagem das estratégias/protocolos de busca, seleção das bases e organização dos resultados recuperados no Software Zotero. Para isso, é considerado como base as categorias de análise das teses e dissertações selecionadas, conforme quadro 5 abaixo. Quadro 5 – Categorias de análise das teses e dissertações selecionadas Autor/Título Tema/Pergunta de pesquisa Objetivos Palavras- Chave 1) Silva, Daiana. Professoras negras: autoria protagonismo na construção de práticas anti-racistas e decoloniais na educação infantil De que forma professoras negras da educação infantil protagonizam e elaboram práticas educativas antirracistas e decoloniais? Verificar as práticas educativas antirracistas e decoloniais das professoras da educação infantil; Mostrar os diferentes espaços que mulheres negras se organizam para visibilizar vozes silenciadas; Educação antirracista; Mulheres negras; Ciberespaço; Relações étnico-raciais. 44 Apontar a ocupação dos ciberespaços por mulheres negras na luta antirracista. 2) Santos, Aderaldo Pereira dos. Arma da educação: cultura política, cidadania e antirracismo nas experiências do professor Hemetério José dos Santos (1870- 1930) Como as experiências de cultura política antirracista e de cidadania contribuem no campo da educação? Analisar a trajetória do professor Hemetério José dos Santos no sentido de compreender o protagonismo deste intelectual negro. Hemérito José dos Santos; Racismo; Antirracismo; História da educação; Cidadania; Cultura política; Movimento negro. 3) Santos, João Raphael Ramos dos. IPN: da criação às experiências de um curso de Pós- Graduação entre memória, educação antirracista e produção de saberes Criação de um curso de pós-graduação entre memória, educação antirracista e produção de saberes Situar entrevistas de história oral com professores às discussões curriculares no campo da luta antirracista; Articular um lugar de memória como a Pequena África à uma educação antirracista. IPN; Educação antirracista; Lugar de memória; Currículo; Produção de saberes. 4) Santos, Sara Carolina de Castilho Dâmaso dos. Lutas do movimento negro por educação: saberes em Como se constitui o currículo da EDUCAFRO enquanto pré-vestibular do movimento negro? Associar os diferentes saberes, principalmente os saberes do movimento negro, na construção dos currículos em prol de Educação antirracista; Currículo; Lei 10.639/03; 45 fronteira no currículo da EDUCAFRO uma educação antirracista. Movimento negro. 5) Silva, Kelly Regina Santos da. Existir na cidade: encontros com um movimento cultural antirracista na zona norte do Rio de Janeiro O Jongo como movimento cultural antirracista e de ocupação de espaços Analisar o “existir na cidade” considerando as expressões materiais do racismo estrutural e da colonialidade do poder; Evidenciar como as práticas coletivas minoritárias geram territoriedades e se constituem como espaços existenciais de afetos negros; Analisar as Rodas de Jongo como ocupação de espaços negros. Afrolaje; Racismo estrutural; Afetos negros; Terapêutica coletiva; Movimento cultural antirracista. 6) Santana,Carlos Augusto Alves. Racismo, instrumentos legislativos e antirracismo: uma história da trajetória de parlamentares negros no Congresso Nacional (1983 – 1991) Como foi a trajetória parlamentar de dois políticos negros: Abdias do Nascimento e Benedita da Silva quando atuaram no Congresso Nacional Brasileiro? Refletir sobre as trajetórias parlamentares de Abdias do Nascimento e Benedita da Silva, acerca da tramitação dos seus projetos apresentados; Destacar a alternativa da via parlamentar de ambos os personagens na luta antirracista. Racismo; Lei; Parlamentares negros. A autora, 2022 46 4.2.1 Identificação do tema ou pergunta de pesquisa Com o tema ou pergunta de pesquisa identificados, bem como os termos (em destaque vermelho), faz-se também uma análise de outros termos utilizados nos objetivos e nas palavras-chave, conforme destacado no quadro 5. E assim, definir os conceitos/variáveis mais adequados que, possivelmente, farão parte da estratégia de busca. É importante ressaltar que os exemplos de estratégias de busca e/ou protocolos de busca construídos aqui não são fechados, exatos, absolutos, mas certamente trazem resultados mais precisos quando esse esquema conceitual é seguido na construção das estratégias e, sobretudo, quando o pesquisador tem domínio sobre o tema, os termos utilizados, as bases e os recursos de busca para cada situação. A seguir são elaborados o esquema para identificação do tema ou pergunta de pesquisa com o destaque dos termos; e, consequentemente, a construção das estratégias de busca e/ou protocolos de busca, na sequência numérica das teses ou dissertações que estão dispostas no quadro 5 acima. EXEMPLO: PERGUNTA/TEMA DE PESQUISA + DESTAQUE DOS TERMOS 4) De que forma professoras negras da educação infantil protagonizam e elaboram práticas educativas antirracistas e decoloniais? Estratégias na Base Scielo (07/03/2022): “Educação antirracista” OR “Anti-racist education” 12 resultados na busca básica (“Educação antirracista” OR “Anti-racist education”) AND (“Educação infantil” OR “Child education”) 3 resultados na busca básica 47 Estratégias no Google Acadêmico (06/03/2022): “Educação antirracista” AND “Mulheres negras” AND Ciberespaço AND “Relações étnico-raciais” 34 resultados na busca básica Estratégias na Base Scilit (11/03/2022): “Educação antirracista” AND “Mulheres negras” 1 resultado na busca básica e 15 resultados na busca avançada “Educação antirracista” AND “Educação infantil” 1 resultado na busca básica e 27 resultados na busca avançada “Educação antirracista” AND (Facebook OR Instagram) 0 resultado na busca básica e 342 resultados na busca avançada “Educação antirracista” AND Facebook 0 resultado na busca básica e 3 resultados na busca avançada 2) Como as experiências de cultura política antirracista e de cidadania contribuem no campo da educação? Estratégias na Base Scielo (13/03/2022): (Antirracismo OR “Movimento negro”) AND Cidadania AND Educação 1 resultado na busca básica e 1 resultado na busca avançada Estratégias no Google Acadêmico (13/03/2022): Antirracismo AND “Movimento negro” AND Cidadania AND Educação 7.040 resultados na busca básica Hemetério José do Santos AND “Movimento negro” AND Biografia AND Educação 62 resultados na busca básica 48 Estratégias na Base Scilit (13/03/2022): “Educação antirracista” AND “Movimento negro” 28 resultados na busca avançada 3) Criação de um curso de pós-graduação entre memória, educação antirracista e produção de saberes Estratégias na Base Scielo (13/03/2022): (“Educação antirracista” OR “Anti-Racist Education”) AND (Currículo OR Resume) 1 resultado na busca avançada Estratégias no Google Acadêmico (13/03/2022): “Educação antirracista” AND Currículo AND Memória AND “Produção de saberes” 196 resultados na busca básica “Educação antirracista” AND Currículo AND (“Lugar de memória” OR “Pequena África” OR IPN) AND “Produção de saberes” 11 resultados na busca básica Estratégias na Base Scilit (11/03/2022): (“Educação antirracista”) AND (Currículo) AND (Memória) 6 resultados na busca avançada 4) Como se constitui o currículo da EDUCAFRO enquanto pré-vestibular do movimento negro? Estratégias na Base Scielo (13/03/2022): (“Educação antirracista” OR “Anti-Racist Education”) AND (“Movimento negro” OR “Black Movement”) 49 1 resultado na busca avançada Estratégias no Google Acadêmico (13/03/2022): “Educação antirracista” AND Currículo AND “Lei 10.639/03” 2.350 resultados na busca básica “Lei 10.639/03” AND Currículo 7.670 resultados na busca básica “Lei 10.639/03” AND Currículo AND EDUCAFRO 107 resultados na busca básica Estratégias na Base Scilit (13/03/2022): “Educação antirracista” AND Currículo 4 resultados na busca básica 5) O Jongo como movimento cultural antirracista e de ocupação de espaços Estratégias na Base Scielo (13/03/2022): Jongo – 7 resultados na busca básica “Racismo estrutural” – 32 resultados na busca básica Estratégias no Google Acadêmico (13/03/2022): Jongo AND “Ocupação de espaços” 81 resultados na busca básica Jongo AND (“Ocupação de espaços” OR Territoriedade) 85 resultados na busca básica Jongo AND “Ocupação de espaços” AND “Educação antirracista” 6 resultados na busca básica 50 Jongo AND Territoriedade AND “Racismo estrutural” 32 resultados na busca básica Estratégias na Base Scilit (11/03/2022): “Espaços negros” – 8 resultados na busca básica Jongo – 165 resultados na busca básica 6) Como foi a trajetória parlamentar de dois políticos negros: Abdias do Nascimento e Benedita da Silva quando atuaram no Congresso Nacional Brasileiro? Estratégias na Base Scielo (13/03/2022): Abdias do Nascimento – 6 resultados na busca básica Benedita da Silva – 3 resultados na busca básica Estratégias no Google Acadêmico (13/03/2022): Abdias do Nascimento AND Antirracismo AND Biografia 928 resultados na busca básica Benedita da Silva AND Antirracismo AND Biografia 232 resultados na busca básica Estratégias na Base Scilit (13/03/2022): Abdias do Nascimento – 134 resultados na busca básica “Parlamentares negros” – 1 resultado na busca avançada 51 4.2.2 Seleção das bases de dados Scientific Electronic Library On-line (SCIELO) – é uma base de dados de referências para artigos publicados em mais de 1.000 periódicos de acesso aberto. Figura 5 – 1º print da tela da SCIELO A autora, 2022 Figura 6 – 2º print da tela da SCIELO A autora, 2022 Busca básica é só colocar a estratégia de busca nesta caixa 52 O Google Acadêmico também conhecido como Google Scholar – é um mecanismo virtual de pesquisa livremente acessível que organiza e lista textos completos ou metadados da literatura acadêmica em uma extensa variedade de formatos de publicação. Figura 7 – 1º print da tela do Google Acadêmico A autora, 2022 Figura 8 – 2º print da tela do Google Acadêmico A autora, 2022 Colocar a estratégia de busca nesta caixa e pesquisar 1) 34 resultados recuperados com a busca realizada 2) Com o Zotero instalado e aberto no computador, esses resultados podem ser salvos direto no gerenciador clicando neste ícone da pasta amarela 53 Figura 9 – 3º print da tela do Google Acadêmico A autora, 2022 Figura 10 – 1º print da tela da Revista Docência e Cibercultura (ReDoC) A autora, 2022 1) Se os resultados não forem salvos apenas clicando no ícone da pasta amarela, a outra opção é clicar na referência do artigo... 2) Aparece a página da revista onde o artigo está depositado e clica neste ícone em cinza 54 Figura 11 – 2º print da tela da ReDoC A autora, 2022 Figura 12 – 1º print da telado Zotero A autora, 2022 O Scientific Literature (Scilit) – é um banco de dados abrangente e gratuito para cientistas que usam um novo método para coletar dados e indexar material científico. 3) Esta caixa de texto aparece, mostrando que o PDF do artigo está sendo salvo no Zotero Os PDFs recuperados no Google Acadêmico e salvos na pasta/coleção Google Metadados do artigo 55 Nossos rastreadores extraem os dados mais recentes do CrossRef e PubMed diariamente. Isso significa que os artigos recém-publicados são adicionados ao Scilit imediatamente. Figura 13 – 1º print da tela do Scilit A autora, 2022 Figura 14 – 2º print da tela do Scilit A autora, 2022 ou 2) pela pesquisa básica, colocando a estratégia de busca nesta caixa “procurar todos os campos” Aqui na pesquisa básica, na maioria das vezes, recupera-se menos resultados. Logo, a pesquisa avançada é a mais indicada se a base possuir este recurso. 1) A busca pode ser feita pela pesquisa avançada, clicando aqui 56 Figura 15 – 3º print da tela do Scilit A autora, 2022 Figura 16 – 4º print da tela do Scilit A autora, 2022 1 registro encontrado na pesquisa básica Na pesquisa avançada, alguns sistemas já oferecem a opção dos campos dos operadores booleanos separados, tanto que não é preciso colocar o recurso dos parênteses em cada operação Lembretes: Foi usado aspas na expressão destacada por ser uma palavra composta e para a base recuperar exatamente dessa forma. E o “OR” foi utilizado para unir as duas redes sociais, ou seja, ligar termos sinônimos e ampliar o campo de pesquisa. 57 Figura 17 – 5º print da tela do Scilit A autora, 2022 Figura 18 – 6º print da tela do Scilit A autora, 2022 338 registros encontrados na pesquisa avançada 58 Figura 19 – 7º print da tela do Scilit A autora, 2022 Figura 20 – 8º print da tela do Scilit A autora, 2022 15 registros encontrados na pesquisa avançada 1) Com o Zotero instalado e aberto 2) Clica nesta pasta amarela 3) Esta aba do Zotero aparece com os registros recuperados pela base, para selecionar todos ou só as referências desejadas 59 Figura 21 – 9º print da tela do Scilit A autora, 2022 Figura 22: 2º print da tela do Zotero A autora, 2022 4) As referências selecionadas, com seus PDFs, estão sendo salvas na pasta Scilit do Zotero 5) E as referências recuperadas já estão salvas na Biblioteca do Zotero, na pasta Scilit 60 4.2.3 Tratamento e organização das pesquisas antirracistas no Zotero Neste último tópico, é apresentado a etapa final do processo de pesquisa, ou seja, uma biblioteca antirracista dinâmica, onde essas referências recuperadas são organizadas e gerenciadas pelo software Zotero, de tal forma a serem compartilhadas com outros pesquisadores que tenham uma conta cadastrada no programa. Para fechar este ciclo, destacam-se como as principais funcionalidades do programa para esse processo de pesquisa: a organização das referências em pastas ou coleções; a criação de grupos de interesse para compartilhar temáticas afins; o acesso aos PDFs agilizando a leitura e a escrita acadêmica; e a utilização das notas como recurso de pesquisa de determinado assunto. Considerando as etapas anteriores, seguem os prints da tela do Zotero: Figura 23 – 3º print da tela do Zotero A autora, 2022 Coluna das coleções ou pastas onde as referências são organizadas Coluna onde as referências são exibidas Coluna dos metadados ou informações das referências selecionadas 61 Figura 24 – 4º print da tela do Zotero A autora, 2022 As coleções ou pastas podem ser nomeadas conforme critério de cada usuário Biblioteca de grupos de usuários com conta no Zotero, que tenham ou não interesse de compartilhar seu acervo A exibição de todas as referências, que estão na pasta Scielo selecionada Informações dos metadados da referência selecionada 62 Figura 25 – 5º print da tela do Zotero A autora, 2022 Ao clicar nesta seta p/baixo é possível visualizar o arquivo e as notas vinculadas a referência A possibilidade do Zotero armazenar o PDF, agiliza a leitura e escrita acadêmica do usuário Outra funcionalidade do programa é a possibilidade de inclusão de notas, que facilitem a busca por este material. Com a referência selecionada ou durante a leitura, é só clicar em notas, adicionar e digitar a nota que melhor representa o artigo, tese etc. Obs: as notas podem ser escritas como hashtags das redes sociais. 63 Figura 26 – 6º print da tela do Zotero A autora, 2022 Em linhas gerais, o Roteiro de pesquisa e organização no Zotero: um guia prático a partir da temática antirracista fruto do pré-requisito do curso de Mestrado Profissional em Bens Culturais e Projetos Sociais, é uma sugestão de material de apoio na construção de pesquisas antirracistas, delineando seu percurso até a fase final de organização e disseminação desses estudos. Enfim, este roteiro apresenta- se como uma ferramenta de pesquisa, reflexão e, principalmente, visibilidade às iniciativas de educação antirracistas, em prol de uma sociedade mais justa e igualitária. Para saber as notas existentes é só digitar # nesta caixa, que aparecerá todas as notas e seus vínculos com cada referência. Ou se quiser procurar por uma nota específica, digita # e o nome da nota, que aparecerá só as referências vinculadas a essa nota. DICA DE PESQUISA: Para facilitar a busca e ganhar familiaridade com a temática, procure nomear as notas com os termos utilizados nas estratégias de busca, como o exemplo desta “Biblioteca Antirracista”: #biografias #educafro #jongo #parlamentaresnegros 64 5 APLICAÇÃO DO PRODUTO O Roteiro de pesquisa e organização no Zotero: um guia prático a partir da temática antirracista é aplicado utilizando como base as teses e dissertações selecionadas. Dessas teses e dissertações, as informações extraídas como categorias de análise são: título/tema, objetivos e palavras-chave. Com essas categorias de análise, os termos/conceitos são retirados para fazer parte da estratégia de busca e/ou protocolo de busca. Em sequência, alguns exemplos desses desenhos de estratégias são elaborados, de tal forma que a estrutura padrão sirva como modelo para construção de outras e, assim, aplicados nas diferentes bases de dados. As estratégias de busca e/ou protocolos de busca são testadas em algumas bases de dados científicas, tais como: Scielo, Scilit e Google Acadêmico. Essas estratégias podem ser aplicadas em outras bases, respeitando as particularidades de cada base e as devidas adaptações de termos e recursos de busca de cada situação. Enfim, possuir o entendimento das principais etapas do processo de busca é o que possibilita a construção de qualquer estratégia de busca, independentemente da plataforma utilizada; bem como, resultados de pesquisa eficazes e de qualidade. Por outro lado, as estratégias de busca e/ou protocolos de busca versam sobre a temática antirracista, logo os termos/conceitos utilizados enquadram-se nesse contexto, sobretudo, para que as referências encontradas sejam adequadas a uma ideia de “Biblioteca Antirracista”, formada e gerenciada pelo programa Zotero. Com as referências organizadas e gerenciadas pelo Software Zotero, são apontadas outras dicas de pesquisa para encontrar esse materialdentro desta plataforma. Lembrando que, não se pretende aqui mostrar o passo-a-passo da utilização do programa que pode ser consultado no Blog Planeta Zotero (SIMONINI, 2022), e sim destacar as formas de aplicação no uso desta ferramenta no processo de pesquisa. Assim como, dar visibilidade, otimizar e tornar esta biblioteca acessível para especialistas da área e demais interessados em temas como: relações étnico- raciais, racismo, antirracismo e outros assuntos afins. Enfim, este roteiro como procedimento metodológico pretende ser um material de apoio prático para alunos, professores e pesquisadores em geral, com o objetivo de apontar as etapas do processo de pesquisa, desde a identificação do tema/problema; da extração dos termos relevantes para construção das buscas; da elaboração da estratégia de busca propriamente dita; da seleção das bases de dados; 65 até o fechamento desse ciclo, com a organização e tratamento dos resultados por meio de um software gerenciador de referências como o Zotero. 66 6 CONSIDERAÇÕES FINAIS Considerando que os estudos e narrativas negras ainda não têm a mesma visibilidade quanto a literatura branca hegemônica tem nos espaços acadêmicos; e, por vezes, quando um pesquisador tenta se aprofundar nas discussões raciais encontra limitações de acesso, tanto a materiais, quanto a especialistas e oferta de cursos específicos, entende-se que tais dificuldades apresentam um motivo já conhecido, de modo que os recursos acabam sendo buscados fora dessas instituições. Dessa forma, se na trajetória escolar e nas universidades as histórias e intelectualidades negras não são devidamente valorizadas, apresentar como produto um Roteiro de pesquisa e organização no Zotero: um guia prático a partir da temática antirracista fortalece as discussões relacionadas a racismo, antirracismo e privilégios para dentro desses espaços. Portanto, a elaboração deste roteiro como o produto final do programa de mestrado profissional, corrobora com a demanda dos estudos raciais, bem como permite a reunião de textos, livros, artigos e outras informações dessa temática, dispersa em diferentes lugares, para dentro do ambiente acadêmico onde a presença e maior disseminação desse tema é necessário. Por essa razão, o roteiro em questão tem por finalidade ampliar a divulgação e a visibilidade da produção acadêmica sobre questões étnico-raciais para o público em geral, bem como estimular o debate, de tal forma que lancem luz para novos estudos, iniciativas e práticas antirracistas. Encerra-se o Roteiro de pesquisa e organização no Zotero: um guia prático a partir da temática antirracista com a certeza de que ele não está acabado, muito pelo contrário, este roteiro como procedimento metodológico é o ponto de partida para outras pesquisas, sendo possível incrementá-lo, melhorá-lo e torná-lo cada vez mais produtivo. Nesse sentido, o produto final em questão contribui com o processo de comunicação científica, do mesmo modo que faz frente ao silenciamento das discussões étnico-raciais. Afinal, enquanto houver racismo e ele não for pauta de debates, não se pode pensar em uma sociedade mais justa, igualitária e realmente democrática. 67 7 LISTAGEM DOS ACERVOS E FONTES ADICHIE, Chimamanda. Os perigos de uma história única. Disponível em: http://www.ted.com/talks/lang/pt/chimamanda_adichie_the_danger_of_a_singlestory. html. Acesso em: jul. 2009. BRASIL. Ministério da Educação. Portal de Periódicos Capes. Brasília, DF, 2022. Disponível em: Acesso em: 21 nov. 2020. GOOGLE Acadêmico. Disponível em: . Acesso em: 13 mar. 2022. SCIELO. SciELO – Scientific Electronic Library Online. Disponível em: . Acesso em: 13 mar. 2022. SCILIT. Scilit – Scientific Literature. Disponível em: . Acesso em: 13 mar. 2022. SIMONINI, Leonardo. Planeta Zotero. Rio de Janeiro, 2022. Disponível em: . Acesso em: 13 mar. 2022. ZOTERO. Documentation. Disponível em: . 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In this sense, the present report is dedicated to presenting a research guide and organization of references from the anti-racist theme, but that is an example of methodological procedure for other works and subjects. For that, a bibliographic survey was carried out in the Database of Theses and Dissertations (BDTD) of the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ). The keywords used during the BDTD searches were: racial quotas, racism, racial discrimination, race and anti-racism. From these terms used, a total of 25 works were retrieved, from the periods from 2004 to 2020, until the date of 10/25/2020. The results showed that ethnic-racial approaches appeared in the Theses (T) and Dissertations (D) of 10 Graduate Programs (PPG): at the Institute of Philosophy and Social Sciences (IFCS), the PPG in Sociology and Anthropology, the PPG in Comparative History and the PPG in Social History; at the National Museum (MN), the PPG in Social Anthropology; at the Institute of Research and Urban and Regional Planning (IPPUR), the PPG in Urban and Regional Planning; at the Faculty of Letters (FL), the PPG in Neo-Latin Letters; at the Institute of Psychology (IP), the PPG in Psychoanalytic Theory; at the Faculty of Education (FE), the PPG in Education; at the School of Communication (EC), the PPG in Communication and Culture; and the Interdisciplinary Graduate Program in Applied Linguistics. The PPG in Education was the program that had the highest frequency of these publications. Of this total, a cutout for studies from 2015 to 2020, with an anti- racist focus, was defined as an exclusion criterion, where 3 theses and 3 dissertations were selected as the corpus of analysis. The qualitative-quantitative methodology was used, in which, from the analysis of the categories of the theses and dissertations selected, the design of the final product of this report was traced, that is, the Research and Organization Roadmap in Zotero: a practical guide from of the anti-racist theme. Finally, a roadmap that outlines the stages of the research cycle and its importance in the process of scientific communication. Keywords: Anti-racism; Bibliographic survey; Scientific communication; Zotero LISTA DE FIGURAS Figura 1 Print da página da Base Minerva: https://minerva.ufrj.br ..........................25 Figura 2 Antirracismo nos programas de pós-graduação .......................................32 Figura 3 Antirracismo por ano .................................................................................32 Figura 4 Delimitação da amostra da pesquisa ........................................................33 Figura 5 1º print da tela da SCIELO ........................................................................51 Figura 6 2º print da tela da SCIELO ........................................................................51 Figura 7 1º print da tela do Google Acadêmico .......................................................52 Figura 8 2º print da tela do Google Acadêmico .......................................................52 Figura 9 3º print da tela do Google Acadêmico .......................................................53 Figura 10 1º print da tela da Revista Docência e Cibercultura (ReDoC) ..................53 Figura 11 2º print da tela da ReDoC .........................................................................54 Figura 12 1º print da tela do Zotero ...........................................................................54 Figura 13 1º print da tela do Scilit .............................................................................55 Figura 14 2º print da tela do Scilit ..............................................................................55 Figura 15 3º print da tela do Scilit ..............................................................................56 Figura 16 4º print da tela do Scilit ..............................................................................56 Figura 17 5º print da tela do Scilit ..............................................................................57 Figura 18 6º print da tela do Scilit ..............................................................................57 Figura 19 7º print da tela do Scilit ..............................................................................58 Figura 20 8º print da tela do Scilit ..............................................................................58 Figura 21 9º print da tela do Scilit ..............................................................................59 Figura 22 2º print da tela do Zotero ...........................................................................59 Figura 23 3º print da tela do Zotero ...........................................................................60 Figura 24 4º print da tela do Zotero ...........................................................................61 Figura 25 5º print da tela do Zotero ...........................................................................62 Figura 26 6º print da tela do Zotero ...........................................................................63 https://minerva.ufrj.br/ LISTA DE QUADROS Quadro 1 Mapeamento das teses e dissertações na BDTD da UFRJ ........................26 Quadro 2 Teses e dissertações selecionadas como corpus de análise .....................34 Quadro 3 Truncagem e aspas ...................................................................................41 Quadro 4 Operadores lógicos ou booleanos .............................................................42 Quadro 5 Categorias de análise das teses e dissertações selecionadas ..................43 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS BDTD Base de Dados de Teses e Dissertações D Dissertações EC Escola de Comunicação FE Faculdade de Educação FGV Fundação Getúlio Vargas FL Faculdade de Letras IFCS Instituto de Filosofia e Ciências Sociais IP Instituto de Psicologia IPPUR Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano e Regional MEC Ministério da Educação e Cultura MN Museu Nacional PPG Programa de Pós-Graduação PPHPBC Programa de Pós-Graduação em História, Política e Bens Culturais ReDoC Revista Docência e Cibercultura RS Rio Grande do Sul SCIELO Scientific Electronic Library On-line Scilit Scientific Literature T Teses UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 11 2 DISCUSSÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA .......................................................... 24 3 DISCUSSÃO SOBRE O FORMATO ..................................................................... 37 4 APRESENTAÇÃO DO PRODUTO ........................................................................ 40 4.1 Recursos de busca ........................................................................................... 40 4.1.1 Truncagem e aspas .......................................................................................... 40 4.1.2 Como utilizar de maneira correta os Operadores Lógicos ou Booleanos? ....... 42 4.1.3 Quando utilizar os Parênteses ()? .................................................................... 43 4.2 Etapas do processo depesquisa ..................................................................... 43 4.2.1 Identificação do tema ou pergunta de pesquisa ............................................... 46 4.2.2 Seleção das bases de dados ........................................................................... 51 4.2.3 Tratamento e organização das pesquisas antirracistas no Zotero ................... 60 5 APLICAÇÃO DO PRODUTO ................................................................................. 64 6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................... 66 7 LISTAGEM DOS ACERVOS E FONTES............................................................... 67 REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 68 11 1 INTRODUÇÃO O presente relatório técnico tem como produto a apresentação de um roteiro de pesquisa a partir do tema antirracista como exemplo prático de aplicação. Em busca de responder questionamentos que possam surgir para a relação do roteiro com a temática antirracista, essa escolha foi motivada por questões de identificação e pelas trajetórias acadêmica e profissional da autora deste trabalho. A primeira delas iniciou- se quando essa autora negra, periférica, a primeira (de uma família negra) mestranda e funcionária pública concursada, coloca-se nesse lugar de fala ao mesmo tempo que se percebe (ainda) exceção à regra, tanto nos espaços acadêmicos e em instituições públicas, quanto no círculo familiar, e assim é despertada para essa dicotomia difícil de lidar e que deixa marcas. Por outro lado, quando compreende que os negros ao alcançarem tais lugares veem suas conquistas serem constantemente minimizadas ou desprestigiadas como se não tivessem direito a estar ali, mas têm. Conforme analisa Lélia Gonzalez, em seu artigo “Racismo e sexismo na cultura brasileira”, publicado no livro Vozes insurgentes de mulheres negras (2019), não é porque o lugar dos negros já foi demarcado dentro da lata de lixo da sociedade brasileira, pela lógica da dominação – a qual tenta nos domesticar (e, muitas vezes, consegue) – que aceitaremos esse discurso como nosso. E parafraseando Lélia Gonzalez “o lixo vai falar, e numa boa” (GONZALEZ, 2019, p. 77): inverter essa lógica não é impossível. Para tanto, a autora deste trabalho contribui com a inversão dessa lógica de dominação quando se propõe a apresentar a temática antirracista como exemplo prático de aplicação do produto deste relatório, estimulando o desenvolvimento de novas pesquisas, qualificando o debate e, indiretamente, contribuindo com a diminuição das disparidades culturais, econômicas e sociais. Outro motivo que justificou a escolha por esta temática foi a dificuldade no percurso dessas pesquisas sobre questões raciais e antirracismo, ainda pela pouca oferta em acervos, especialistas na área e programas de cursos suficientes dentro da academia. Tudo isso despertou curiosidade, inquietações acadêmica e profissional desta autora, que sempre ficou intrigada com a segunda Lei da Biblioteconomia, do teórico Ranganathan (2009), que diz: “os livros são para todos”. Todos quem? Quais livros? Na prática, as bibliotecas, outras instituições ou espaços de memória/cultura 12 não são nem um pouco democráticos no que tange à socialização do conhecimento e dos diversos saberes existentes. Hoje, as bibliotecas universitárias, independente do público ou área a que atendem, exatas, humanas e da saúde, já são orientadas a disponibilizar, em seus acervos, material bibliográfico com conteúdo afrodescendentes e questões raciais, mas como forma de cumprirem as exigências de avaliação do Ministério da Educação e Cultura (MEC), isso quando seguem tais determinações. Dessa forma, a construção histórica do racismo tem reflexos na ausência desses livros e em debates aprofundados sobre questões raciais, os quais a escola e a universidade, independente da área de atuação, ainda estão em processo de fortalecimento dessa pauta. Logo, a autora deste trabalho enquanto profissional da informação, inserida no meio acadêmico, tem uma função social e pode contribuir para a visibilidade desse debate, bem como ampliar e divulgar essas pesquisas. Alinhado com esta perspectiva temática, o projeto original da autora, apresentado a este programa de mestrado profissional, tinha por objetivo investigar a relação do Clube Palmares de Volta Redonda como lugar de memória e identidade negra. Porém, não foi possível prosseguir com esse projeto uma vez que a pandemia impossibilitou as pesquisas de campo no local. Por isso, a autora optou pelo tema antirracismo, para aproveitar a bibliografia que foi trabalhada durante o período de aulas no curso em questão. E, por fim, para reforçar a escolha do tema proposto nesta pesquisa, a mudança de ambiente de trabalho desta autora para a Biblioteca Central do Centro de Ciências da Saúde da UFRJ, trouxe sua aproximação com universo do processo de pesquisa, principalmente no que tange a orientação aos alunos de graduação de pós-graduação sobre a elaboração das estratégias de busca, sua aplicação nas bases de dados e gerenciamento dos resultados. As experiências relatadas nesta apresentação, somadas às reflexões sobre como o racismo estrutura as relações de poder, bem como a necessidade de aumentar a visibilidade das produções acadêmicas sobre estudos étnico-raciais, gera um anseio por parte da autora em evidenciar de que forma sua atuação profissional pode contribuir com esse processo de comunicação científica, fortalecendo uma agenda de reconhecimento, discussão, formulação de futuras pesquisas e, sobretudo, combate do racismo. 13 Convém mencionar que no escopo deste trabalho, as produções acadêmicas étnico-raciais levantadas não serão objeto de análise. A temática antirracista é apenas um exemplo prático de aplicação que veio a fortalecer a escolha da autora para o produto deste relatório técnico. Entretanto, o referencial teórico apresentado aqui se faz necessário para entendimento geral do próprio tema e dos termos e palavras- chave mais utilizados. Nesse sentido, o ponto de partida desta discussão começa com o entendimento de que os conceitos de raça, racismo, preconceito e discriminação racial fazem parte desse debate, os quais precisam ser ampliados. Por outro lado, é preciso reconhecer que o racismo existe e que ele estrutura as relações de poder. Segundo Almeida (2020), o racismo do cotidiano, das relações interpessoais e das instituições precisa ser compreendido como uma manifestação de algo mais profundo que se desenvolve nos pilares políticos e econômicos da sociedade. Em outras palavras, as questões contemporâneas como minorias, privilégios e desigualdades devem ser problematizadas pela ótica política, econômica e, principalmente, pelos conceitos de raça e racismo como partes essenciais nesse processo. No entendimento de Silvio de Almeida, Há grande controvérsia sobre a etimologia do termo raça. O que se pode dizer com mais segurança é que seu significado sempre esteve de alguma forma ligado ao ato de estabelecer classificações, primeiro, entre plantas e animais e, mais tarde, entre seres humanos. A noção de raça como referência a distintas categorias de seres humanos é um fenômeno da modernidade que remonta aos meados do século XVI. (ALMEIDA, 2020, p. 24) A ideia de raça como distinção entre povos, culturas e regiões ganha contornos a partir do Iluminismo, que levanta a bandeira de liberdade e igualdade para todos. O Iluminismo consolidou o projeto de uma humanidade universal, mas existe um lado controverso nesse projeto, que é justamente desconsiderar a África e os povos indígenas da América como não civilizados. A Europa, a partir da Revolução Francesa, estabelece umanova ordem de organização do sistema, que tem relação direta com cristianismo, cujo objetivo é catequizar esses povos “primitivos” de tal modo que os europeus ditos “civilizados” possam manter àqueles sob regime de exploração e poder. “E foi esse movimento de levar a civilização para onde ela não existia que redundou em um processo de 14 destruição e morte, de espoliação e aviltamento, feito em nome da razão e a que se denominou colonialismo.” (ALMEIDA, 2020, p. 27) Assim, o termo raça emerge desse contexto de humanismo desigual do Iluminismo, bem como do processo de colonização, que como um fenômeno chave nos faz compreender o sistema capitalista do mundo. Enfim, o sentido de raça está vinculado ao contexto histórico no qual é utilizado, além de envolver relações de poder, conflito e exploração. Dessa forma, é possível compreender que o conceito de raça, na visão de Almeida (2020), é um fator político utilizado para naturalizar desigualdades e legitimar a segregação e o genocídio de minorias. Conforme as definições de Silvio de Almeida, os conceitos de racismo, preconceito e discriminação racial por mais que estejam associados a ideia de raça têm suas diferenças. “O racismo é uma forma sistemática de discriminação que tem a raça como fundamento, e que se manifesta por meio de práticas conscientes ou inconscientes que culminam em desvantagens ou privilégios para indivíduos, a depender do grupo social ao qual pertençam.” (ALMEIDA, 2020, p. 32) Por outro lado, no entendimento de Almeida (2020), o preconceito racial baseia- se em estereótipos acerca de indivíduos de um determinado grupo racializado, resultando ou não em práticas discriminatórias. Por sua vez, a discriminação racial é o tratamento diferenciado atribuído aos membros de grupos racialmente identificados. Fato é que o racismo, muitas vezes, manifesta-se de forma velada, por meio de uma brincadeira, um comentário pejorativo, carregado de preconceitos que a sociedade finge não ver, mas refletem na violência urbana, nas oportunidades de educação e emprego, no acesso aos bens de consumo, capital cultural, na representação política, nos relacionamentos interpessoais, ou outros ainda. Em outras palavras, o racismo é silenciado de diferentes formas. Em relação ao problema definido acima, os meios acadêmicos, por exemplo, não são preparados para acolher de forma igualitária os diferentes. Apesar dos avanços em políticas de reparação, como as cotas nas universidades públicas, ainda há muito o que melhorar, porque as cotas por si mesmas não bastam. Outras políticas públicas precisam ser implementadas para que mais negros sejam mantidos dentro das universidades. 15 Afinal, na prática, esses espaços, ao invés de acolherem, acabam segregando do ponto de vista econômico e social, quando esses alunos cotistas não conseguem arcar com os custos de estudos, alimentação e moradia. Por exemplo: em sua pesquisa de doutorado na Educação, o professor Gregório Grisa1 acompanhou cotistas de escolas públicas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e descobriu uma constante: maior demora para se formar pela escolha de matricular- se em menos disciplinas. O motivo não era dificuldade para acompanhar os estudos, mas a necessidade de ter tempo livre para trabalhar paralelamente aos estudos. Além disso, segregam culturalmente, uma vez que eles não se veem representados nesses espaços de conhecimento, porque a produção do conhecimento nas universidades brasileiras, como em quase todas as universidades ocidentais, privilegia a epistemologia eurocêntrica. Esta epistemologia contribui para encobrir as hierarquias de poder raciais hegemônicas nos espaços universitários. Por isso mesmo, qualquer demanda de acadêmicos negros que reivindique sua própria geopolítica e corpo-política do conhecimento é imediatamente rechaçada pela grande maioria dos universitários brancos como uma perspectiva particular e parcial, quando não a denominam de essencialista. (FIGUEIREDO; GROSFOGUEL, 2007, p. 38) Por outro lado, a divulgação e a circulação da produção de autores negros não têm o mesmo espaço que a literatura branca, hegemônica e tida como universal tem nesses espaços. Considerando essas conceituações, cabe também discorrer sobre os conceitos de cultura e memória, uma vez que elas têm relação com a linha de pesquisa desse programa de mestrado profissional, além de contribuírem para o entendimento das temáticas raciais e suas abordagens ao longo da pesquisa. A cultura serve como meio de identificação e convivência social ou, conforme descrito por SANTOS (1994, p. 7), é entendida como “modos diferentes de organizar a vida social, de se apropriar dos recursos naturais e transformá-los, de conceber a realidade e expressá-la”. Assim, para José Luiz dos Santos, reconhecer a diversidade cultural é também reconhecer as diferentes representações e valorizá-las de tal forma a contribuírem com o fim de preconceitos e desigualdades. 1 Gregório Grisa é professor do IFRS, pesquisador do Ensino Superior Brasileiro. Disponível em: Acesso em: 21 nov. 2020 https://gauchazh.clicrbs.com.br/educacao-e-emprego/noticia/2019/12/analise-de-dados-mostra-que-presenca-de-negros-em-universidades-aumentou-mas-desigualdade-persiste-ck448qkbi01k101qhwqjsw7k2.html https://gauchazh.clicrbs.com.br/educacao-e-emprego/noticia/2019/12/analise-de-dados-mostra-que-presenca-de-negros-em-universidades-aumentou-mas-desigualdade-persiste-ck448qkbi01k101qhwqjsw7k2.html 16 Entretanto, a cultura negra não tem o mesmo espaço que a cultura erudita tem dentro de instituições como escolas, universidades, bibliotecas, museus e arquivos. A legitimidade da cultura erudita não ocorreu devido às suas próprias características intrínsecas, mas porque historicamente é esta a concepção de cultura predominante do setor social que detém o controle do aparelho do Estado. Afinal, quem está no poder é quem legitima aquilo que deve ser preservado (memorizado) por meio dos “lugares de memória”, dentre eles: as bibliotecas, os museus e os arquivos. Retomando Santos, a cultura erudita desenvolveu um universo de legitimidade própria, expresso pela filosofia, pela ciência e pelo saber produzido e controlado em instituições da sociedade nacional, tais como a universidade, as academias, as ordens profissionais (de médicos, advogados, engenheiros e outras). (SANTOS, 1994, p. 55) Por outro lado, Gans (2014) insere o debate sobre democracia cultural e pluralismo cultural ao defender que a cultura popular tem outras necessidades e preferências, mas, assim como Santos (1994), não faz juízo de valor sobre as diferentes culturas. Na verdade, Gans considera as culturas de massa, popular e negra tão legítimas quanto às culturas ditas “alta cultura” ou cultura erudita. Cada uma dessas culturas tem suas próprias características e é constituída por culturas de gosto, uma vez que “cada uma contém valores estéticos e padrões de gostos compartilhados ou comuns.” (GANS, 2014, p. 22) Na perspectiva de Gans (2014), a oposição entre a alta cultura e a cultura popular, em que esta é vista como inferior por aquela, é reflexo de uma guerra cultural, bem como de luta de classes. Trata-se, nesse sentido, de “um ataque dos cultos contra os incultos, dos ilustrados contra os sem instrução, dos especialistas contra os leigos, dos mais abastados contra os menos abastados”. (GANS, 2014, p. 19) No mesmo raciocínio, Nora (1993) compreende que os lugares de memória são memória-prótese, espaços de lutas de grupos e classes. Em outras palavras, na sociedade ocidental de classes, a cultura é objeto de luta política e define as relações de dominação social. Por suavez, a própria existência dos registros ou das bibliotecas liga-se à luta pela memória. Por isso que a iniciativa de construir bibliotecas, arquivos e museus parte da figura que está no centro do poder, ou seja, o rei (nesse caso, trata- se da luta pela memória real). Segundo Le Goff, “os reis fazem compor e, por vezes, gravar na pedra anais (ou pelo menos extratos deles) onde estão sobretudo narrados os seus feitos – e que nos levam à fronteira onde a memória se torna história.” (LE GOFF, 1994, p. 18) 17 Na verdade, essa memória real é mantida por meio das realizações do rei, que são seguidas como exemplo pelos seus súditos. Ou, conforme Geertz resume, “a corte reflete o mundo que o mundo deve imitar; a sociedade se desenvolve à medida que assimila este fato; e é função do rei, que empunha o espelho, garantir que essa assimilação se processe.” (GEERTZ, 1996, p. 201). Assim, o que passa a ser preservado e valorizado dentro desses “lugares de memória” são feitos e representações da realeza, como se a história do rei fosse a mesma do restante da população. Ou melhor, como se a História do Brasil não tivesse sido protagonizada também por negros, índios e diferentes povos. Apesar dessa perspectiva de reinado não configurar o contexto do Brasil atual, a figura do rei está sendo trazida aqui para enfatizar a centralidade que alguns têm em detrimento de outros. Por outro lado, essa bibliografia ajuda a olhar para o universo de pesquisa em questão, uma vez que os temas étnico-raciais também não têm o mesmo protagonismo que os demais e nos faz compreender que esse silenciamento não se dá por acaso. Diante desse contexto, percebe-se que o silenciamento de certas culturas foi construído historicamente e as consequências desse problema são sentidas até hoje, principalmente nas instituições e ambientes acadêmicos. A escola reflete os problemas da sociedade, tais como: as desigualdades socioeconômicas, a violência, o racismo, o preconceito e a falta de respeito, que refletem naturalmente nas salas de aula, dificultando o processo de aprendizagem tanto nos espaços formais como nos não formais de ensino. A escola e a universidade deveriam ser espaços de acolhimento e quebra de barreiras, mas acabam por segregar e reafirmar a intolerância às diferenças. As individualidades não são respeitadas quando um docente passa seus conhecimentos sem que haja um diálogo com os alunos, sem entender que cada um possui vivências e potencialidades diferentes. Afinal, o conhecimento não se dá “de cima para baixo”, mas pela troca de ideias, experiências e, principalmente, quando o educador aprende a escutar o outro. A partir dessa empatia, ganha-se respeito mútuo, de modo que a sala de aula deixe de ser ambiente de ensinamentos com autoritarismo para se tornar um espaço de autoridade com respeito e igualdade. Na perspectiva de Paulo Freire, A autoridade coerentemente democrática, fundando-se na certeza da importância, quer de si mesma, quer da liberdade dos educandos para a construção de um clima de real disciplina, jamais minimiza a liberdade. Pelo 18 contrário, aposta nela. Empenha-se em desafiá-la sempre e sempre; jamais vê, na rebeldia da liberdade, um sinal de deterioração da ordem. A autoridade coerentemente democrática está convicta de que a disciplina verdadeira não existe na estagnação, no silêncio dos silenciados, mas no alvoroço dos inquietos, na dúvida que instiga, na esperança que desperta. (FREIRE, 1996, p. 57) Por outro lado, as formas de conhecimentos, que não são consideradas padrões, são silenciadas nos espaços formais e não formais de educação. As técnicas de sobrevivência e de construção, as plantas curativas e os rituais de ancestrais negros e indígenas, transmitidos por meio da oralidade ao longo dos tempos, representam conhecimento, contudo eles são perdidos pela falta de registro e valorização. Vale ressaltar que, desde os primeiros anos, o aprendizado das escolas sobre a cultura indígena é realizado de maneira estereotipada. Com a cultura negra não é diferente, pois a verdadeira história dos negros é ignorada nos bancos escolares e, na maioria das vezes, descrita pela visão de um branco. Certamente não se aprendeu História da Escravidão do Brasil como deveria ter sido. Essa disciplina normalmente incorpora uma narrativa em que Zumbi dos Palmares aparece como rebelde, sem mencionar sua importância; a liberdade não veio das mãos da Princesa Isabel, mas apenas após muita luta; não foi dito que na Revolução Farroupilha lanceiros negros lutaram com a promessa de serem libertos2; muito menos foi falado, segundo Ramos (2017), que as primeiras greves do Brasil não foram promovidas pelos italianos, mas por escravos em Ilhéus, no fim do século XVIII. No pensamento de Djamila Ribeiro, os negros foram escravizados, mas não se curvaram, tanto que a figura de Zumbi dos Palmares é vista como um líder, o qual se empenhou na luta contra a opressão, gerou outras vozes e firmou-se como símbolo de resistência. Ou seja, Ribeiro não corrobora com a narrativa dos vencedores que trata o Zumbi como um rebelde, tal como foi ensinado. Dessa forma, a autora descreve em seu livro, Pequeno manual antirracista, que Quando criança, fui ensinada que a população negra havia sido escrava e ponto, como se não tivesse existido uma vida anterior nas regiões de onde essas pessoas foram tiradas à força. Disseram-me que a população negra era passiva e que “aceitou” a escravidão sem resistência. Também me 2 Neste importante combate, na Vila de Rio Pardo, encontravam-se os bravos “Lanceiros Negros”. Liderados pelo Cel. Joaquim Teixeira Nunes (1802-1844), estes, em sua maioria, eram recrutados, entre os escravizados do campo e domadores da então Província de São Pedro (RS). Muitos lanceiros, na realidade, eram escravos que fugiam dos Imperiais, buscando conquistar a liberdade. Os lanceiros, com adagas e lanças, transformavam-se em verdadeiros gigantes bélicos, pois acreditavam que a promessa de liberdade a cada confronto estava em jogo. Disponível em: . Acesso em: 19 nov. 2020. https://www.geledes.org.br/os-lanceiros-negros-e-a-revolucao-farroupilha/ 19 contaram que a princesa Isabel havia sido sua grande redentora. No entanto, essa era a história contada do ponto de vista dos vencedores, como diz Walter Benjamin. O que não me contaram é que o Quilombo dos Palmares, na serra da Barriga, em Alagoas, perdurou por mais de um século, e que se organizaram vários levantes como forma de resistência à escravidão, como a Revolta dos Malês e a Revolta da Chibata. Com o tempo, compreendi que a população negra havia sido escravizada, e não era escrava – palavra que denota que essa seria uma condição natural, ocultando que esse grupo foi colocado ali pela ação de outrem. (RIBEIRO, 2019, p. 7-8) Da mesma forma, é importante ressaltar as lutas e reivindicações políticas do movimento negro. Em maio de 1988, o Brasil comemorava o centenário da Abolição da Escravatura e, nas ruas, o Movimento Negro apresentava um outro significado para a libertação dos escravos, aquele em que se denuncia que essa liberdade não possibilitou aos negros uma participação efetiva na sociedade. Pelo contrário, aumentou a exclusão, o abandono e o genocídio da população negra. Esse mesmo período marcou a volta da Democracia e uma nova oportunidade para se discutir a questão racial no país. Na Constituinte, os militantes entregaram várias propostas, dentre elas a criminalização do racismo. Os direitos raciais foram reconhecidos pela Constituição e possibilitaram outras conquistas. Resumindo: Foi no contexto da redemocratização e da promulgação da Constituição de 1988, um século depois da abolição da escravatura, que o Movimento Negro conquistou a Lei nº 7.716 que definiu o racismo como crime. O Movimento Negro reivindicouna Assembleia Nacional Constituinte o reconhecimento do racismo como crime inafiançável e imprescritível. Essa demanda foi incorporada ao artigo 5º, inciso XLII, com a seguinte redação: “a prática do racismo constitui crime inafiançável e imprescritível, sujeito de reclusão nos termos da lei”. Esse dispositivo da constituição federal foi regulamentado no dia 5 de janeiro de 1989, a lei idealizada pelo ex-deputado Caó – Carlos Alberto Caó de Oliveira (1941-2018) – jornalista, advogado e militante do movimento negro, foi sancionada e definiu a penalidade para “os crimes resultantes de discriminação ou preconceito de raça, cor, etnia, religião ou procedência nacional.” (CARTILHA, 2019, p. 25) Além disso, o movimento negro, a partir de suas denúncias e do combate ao racismo estrutural, obteve outras conquistas importantes, como as políticas de ação afirmativa, voltadas para a reparação de erros e/ou dívidas históricas geradoras de exclusão das vítimas de discriminação racial. Assim, não é preciso fazer nenhuma inversão de supremacia: apenas mostrar que o Brasil foi feito por meio das intervenções de diferentes povos. Até hoje a população indígena resiste à violência e a história negra é repleta de lutas, porém ambas não são contadas literalmente nos livros de História e não têm seus feitos devidamente representados dentro das instituições. Segundo Chimamanda Adichie (2009), “nunca há apenas uma história sobre nenhum lugar. E o problema em insistirmos em contar apenas uma única história não 20 é que ela seja uma mentira, mas ela é incompleta.” Precisa-se então, para completar a história, preencher as lacunas abertas até hoje e que podem auxiliar no melhor conhecimento das origens africanas, bem como entender as raízes do racismo e combatê-lo. Precisa-se compreender que essas distâncias foram historicamente construídas pelas diferentes formas de relações colonialistas, escravocratas e excludentes. No entanto, para que essas desigualdades sejam reparadas, é preciso ampliar o debate sobre as questões raciais, o respeito às diferenças, a inclusão social e, principalmente, o reconhecimento da existência de um racismo estrutural no Brasil. Em outras palavras, entender que o racismo é estrutural torna-se condição para compreender a temática antirracista utilizada como exemplo prático de aplicação do produto deste trabalho. No entanto, reconhecê-lo como parte estruturante das relações e suas complexidades não significa naturalizá-lo, mas combatê-lo conforme Silvio Almeida menciona: Ou seja, pensar o racismo como parte da estrutura não retira a responsabilidade individual sobre a prática de condutas racistas e não é um álibi para os racistas. Pelo contrário: entender que o racismo é estrutural, e não um ato isolado de um indivíduo ou de um grupo, nos torna ainda mais responsáveis pelo combate ao racismo e aos racistas. Consciente de que o racismo é parte da estrutura social e, por isso, não necessita de intenção para se manifestar, por mais que calar-se diante do racismo não faça do indivíduo moral e/ou juridicamente culpado ou responsável, certamente o silêncio o torna ética e politicamente responsável pela manutenção do racismo. A mudança da sociedade não se faz apenas com denúncias ou com o repúdio moral do racismo: depende, antes de tudo, da tomada de posturas e da adoção de práticas antirracistas. (ALMEIDA, 2020, p. 51-52) É importante compreender também que a relação histórica entre escravidão e racismo contribui diretamente para a manutenção dos privilégios da população branca, ao passo que a negra até hoje é marcada pela opressão, pela desigualdade econômica e pela falta de acesso a direitos básicos. Essas consequências têm sua raiz no sistema escravocrata cuja mentalidade permanece. A sociedade escravista, ao transformar o africano em escravo, definiu o negro como raça, demarcou o seu lugar, a maneira de tratar e ser tratado, os padrões de interação com o branco, e instituiu o paralelismo entre cor negra e posição social inferior. (SOUSA, 1983, p. 19) Segundo Schwarcz (2019), esses marcadores de diferença social acabam condicionando negativamente as populações afro-brasileiras ao precário acesso à saúde, à educação, ao emprego, ao transporte e à habitação. Por exemplo, negros e negras sofrem com enormes disparidades salariais no mercado de trabalho. Dados divulgados pelo IBGE para o ano de 2016 revelam que eles ganham 59% dos rendimentos de brancos. O tempo de vida 21 desses grupos é também desigual: em 1993, o total de mulheres brancas com mais de sessenta anos de idade representava 9,4%, e o de mulheres negras, 7,3%. Em 2007, os percentuais alcançaram 13,2% e 9,5%, respectivamente. Isso sem contar que são elas as maiores vítimas das práticas violentas que se expressam nas relações de sexo e gênero. Marcadores funcionam, pois, ainda mais traiçoeiramente, quando interseccionados. (SCHWARCZ, 2019, p. 175-176) Considerando as conceituações apresentadas, ampliar os estudos e conteúdos sobre racismo reveste-se de importância acadêmica e social, uma vez que a produção científica tem como propósito apropriar-se da realidade para melhor orna a-la e, posteriormente, produzir transformações na sociedade de modo a contribuir com mudanças de posturas, como o fim da intolerância, das desigualdades e da violência. Por essa razão, a proposta deste relatório de pesquisa é ter como um produto: Roteiro de pesquisa e organização no Zotero: um guia prático a partir da temática antirracista. Um roteiro que tem como objetivo identificar (por meio de um levantamento bibliográfico) e divulgar o que tem sido discutido sobre racismo, principalmente, propostas antirracistas. Conforme (VOSGERAU; ROMANOWSKI, 2014) o levantamento bibliográfico é apresentado como uma primeira etapa de um mapeamento, para coletar todas as referências encontradas sobre um tema específico. Independente do formato, essas referências visam contribuir com o objeto do estudo e que tenham relação com o tema investigado. Antes, o processo desses levantamentos era realizado por meio de fichas utilizando-se editores de texto ou planilhas eletrônicas; hoje, é utilizado softwares como EndNote, Mendeley e o Zotero, que permitem a organização e acesso dessas referências via internet em computadores ou dispositivos móveis. Segundo YAMAKAWA et al. (2014, p. 173), “o Zotero é um gerenciador de referência bibliográfica de código aberto, arquivador de documentos, gerenciador de citações e uma ferramenta de colaboração”. Portanto, uma ferramenta que contribui para este projeto de um roteiro de pesquisas, onde diversas fontes de informação bibliográfica racismo e antirracismo são disponibilizadas, propiciando o aumento da divulgação, do compartilhamento e, consequentemente, da visibilidade necessária sobre as questões raciais. Assim, o objetivo geral deste trabalho é apresentar um roteiro de pesquisas e organização das referências a partir do tema antirracista, de tal forma que sirva de guia prático para outros trabalhos e temáticas. 22 No intuito de atingir este objetivo geral, foram elencados quatro objetivos específicos: 1) coletar as teses e dissertações sobre estudos étnico-raciais na BDTD da UFRJ; 2) selecionar as teses e dissertações, de 2015 a 2020, que mencionam o conceito de antirracismo; 3) fazer uma leitura técnica para extrair a pergunta de pesquisa, as palavras-chave ou objetivos desses trabalhos para, a partir dessas informações, elaborar estratégias de busca a fim de recuperar outros trabalhos; e 4) reunir, organizar e divulgar as referências dessas produções acadêmicas. As referências resultantes desse levantamento bibliográfico serão organizadas com apoio de um software (Zotero), o qual é a última etapa deste roteiro de pesquisa, fruto do produto final deste trabalho. O Zotero é um gerenciador de referências bibliográficas com a função de criare organizar uma espécie de biblioteca pessoal. Além disso, tem por finalidade facilitar na organização de leituras, reunindo referências automaticamente; nas anotações e resumos; na formatação instantânea de citações; e, no compartilhamento de conteúdo com grupos, através da instalação do programa pelo site: www.zotero.org (ZOTERO, 2022). O desenvolvimento metodológico segue os pressupostos da abordagem quantitativa-qualitativa, mediante o levantamento das teses e dissertações presentes na BDTD da UFRJ e da análise das variáveis utilizadas nos trabalhos que apresentam o termo antirracismo. Até a data de 25/10/2020, foram recuperados 25 trabalhos, distribuídos entre teses e dissertações, entre 2004 e 2020. E dentro desses 25 recuperados, foram selecionadas somente as produções de 2015 a 2020, que abordam propostas antirracistas. Para uma melhor compreensão das discussões colocadas nesta pesquisa, a estrutura e organização do relatório apresenta a seguinte configuração: na Introdução são apresentados os itens do projeto em texto contínuo: tema, objeto, problema, hipótese, justificativa, objetivos, referencial teórico e procedimentos metodológicos. Na Discussão teórico-metodológica, ocorre o desenho metodológico que fundamenta procedimentos, técnicas e ferramentas para a construção das análises. Trata também da discussão bibliográfica e teórica, em que primeiramente é feita uma contextualização mais ampla sobre a abordagem da pesquisa. Assim como, são apresentados os resultados e possíveis perspectivas extraídas dessas produções acadêmicas que, por sua vez, serão base para a construção do produto final deste http://www.zotero.org/ 23 Programa de Mestrado Profissional, a saber: Roteiro de pesquisa e organização no Zotero: um guia prático a partir da temática antirracista. Na Discussão sobre o formato, é apresentada uma reflexão sobre a escolha do formato do produto final, seu público-alvo e os potenciais modos de circulação desse produto: Roteiro de pesquisa e organização no Zotero: um guia prático a partir da temática antirracista, o qual tem por finalidade orientar os pesquisadores na elaboração de estratégias de busca sobre a temática antirracista e assuntos afins, em bases de dados simples ou complexas. Além de organizar e gerenciar os resultados dessas pesquisas em um software gerenciador de referências como o Zotero. Na Apresentação do produto: Roteiro de pesquisa e organização no Zotero: um guia prático a partir da temática antirracista, ele está configurado pela indicação dos caminhos da pesquisa até a etapa final do processo, ou seja, a formação de uma “Biblioteca Antirracista”. Quanto à Aplicação do produto, está embasado nas teses e dissertações selecionadas, onde a partir das categorias de análise delas, é realizada a construção das estratégias de busca, a pesquisa nas bases de dados e o armazenamento no software. Optou-se pela escolha de bases de dados e programa gerenciador gratuitos e de fácil acesso, por entender que contribui com o processo de comunicação científica, a democratização da informação e, sobretudo, para exemplificar na prática o roteiro de pesquisa como produto deste trabalho. Ressaltando que os exemplos podem ser aplicados em outras bases (inclusive pagas), bem como outros gerenciadores de referência podem ser utilizados. Por fim, os elementos textuais deste relatório são encerrados no tópico Considerações finais. 24 2 DISCUSSÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA A metodologia do presente estudo fundamenta-se na abordagem tanto quantitativa, quanto qualitativa. De acordo com Minayo (1997), os tratamentos quantitativos e qualitativos dos elementos de uma pesquisa científica são complementares, além de ampliarem as análises e discussões da temática em questão. Seguindo a mesma linha de raciocínio, os autores Grácio e Garrutti (2005) postulam que “as quantificações fortalecem os argumentos e constituem indicadores importantes para análises qualitativas” (GRÁCIO; GARRUTTI, 2005, p. 119). Em outras palavras, ambas as abordagens se completam ao invés de divergirem. Afinal, os métodos [...] que se traduzem por números podem ser muito úteis na compreensão de diversos problemas educacionais. Mais ainda, a combinação deste tipo de dados com dados oriundos de metodologias qualitativas, podem vir a enriquecer a compreensão de eventos, fatos, processos. As duas abordagens demandam, no entanto, o esforço de reflexão do pesquisador para dar sentido ao material levantado e analisado. (GATTI, 2004, p. 4) Perante esse contexto, esta pesquisa utilizou-se da abordagem quantitativa para enumerar/mapear as teses e dissertações levantadas na BDTD da UFRJ. Portanto, essa primeira etapa de coleta de dados é considerada como pesquisa quantitativa, visto que caracteriza-se pelo uso da quantificação tanto na coleta quanto no tratamento das informações por meio de técnicas estatísticas, desde as mais simples, como percentual, média, desvio-padrão, às mais complexas, como coeficiente de correlação, análise de regressão etc., com o objetivo de garantir resultados e evitar distorções de análise e de interpretação, possibilitando uma margem de segurança maior quanto às inferências. (DIEHL, 2004, p. 51) Por outro lado, a abordagem metodológica desta pesquisa também é de natureza qualitativa pois apresenta-se “em forma descritiva, com enfoque na compreensão e na interpretação à luz dos significados dos próprios sujeitos e de outras referências afins da literatura.” (DIEHL, 2004. P. 52) A pesquisa qualitativa não requer o uso de métodos e técnicas estatísticas. O ambiente natural é a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador é o instrumento-chave. É descritiva. Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O processo e seu significado são os focos principais de abordagem. (KAUARK; MANHÃES; MEDEIROS, 2010, p. 26) 25 Para Kauark, Manhães e Medeiros (2010), a pesquisa descritiva tem por objetivo “descrever as características de determinada população ou fenômeno, ou o estabelecimento de relações entre variáveis e, em geral, assumir a forma de um levantamento.” Além disso, afirmam que do ponto de vista dos procedimentos técnicos, a pesquisa pode ser bibliográfica (metodologia deste estudo), ou seja, é aquela “elaborada a partir de material já publicado, constituído principalmente de livros, artigos de periódicos e, atualmente, material disponibilizado na Internet.” (KAUARK; MANHÃES; MEDEIROS, 2010, p. 28) Trata-se de um Roteiro de pesquisa e organização no Zotero: um guia prático a partir da temática antirracista, realizado, primeiramente, por meio do levantamento das teses e dissertações presentes na BDTD da UFRJ, através do acesso ao catálogo online das Bibliotecas da Instituição, que permite localizar os materiais (livros, teses, dissertações etc.) presentes no acervo físico dessas bibliotecas e em formato eletrônico. A escolha pelo levantamento na BDTD da UFRJ ocorreu por uma questão de aproximação com o ambiente profissional da autora. Dessa forma, o mapeamento das teses e dissertações percorreu o seguinte caminho (ver figura 1 abaixo): 1) catálogo online do sistema de bibliotecas da UFRJ (Minerva) https://minerva.ufrj.br ; 2) , e ; 3) por fim, realizou-se a busca com os seguintes palavras-chave mais utilizadas na literatura da área e para ter uma base do “estado da arte” sobre a temática a ser explorada: cotas raciais, racismo, discriminação racial, raça e antirracismo. Figura 1 – Print da página da Base Minerva: https://minerva.ufrj.br A autora, 2022 https://minerva.ufrj.br/ https://minerva/ 26 Para compor o mapeamento das teses e dissertações, coletaram-se todos os autores, títulos, anos, materiais, institutos/programas de pós-graduação, orientadores/coorientadorese palavras-chave que retornaram como resposta às palavras-chave acima, ou seja, algumas áreas de conhecimento foram contempladas, mas não todas. As informações coletadas foram mapeadas conforme quadro 1 abaixo, no intuito de estruturar e facilitar a visualização para posterior compreensão e interpretação. Quadro 1 – Mapeamento das teses e dissertações na BDTD da UFRJ TERMOS DE BUSCA AUTOR TÍTULO AN O T/ D INSTITUTO / PROGRAM A ORIENTA ÇÃO / PALAVRAS- CHAVE Cotas raciais 1) Dias, Gustavo Fernandes de Castro. Uma década de cotas raciais: um “estado da arte” da produção acadêmica de teses e dissertações em sociologia e antropologia sobre o tema 2 0 1 6 D IFCS / PPG em Sociologia e Antropologi a Graziella Moraes Dias da Silva --- Racismo 1) Jesus, Victor de. Coisas negras no quarto de despejo: saneando subjetividades, corpos e espaços 2 0 1 7 D IPPUR / PPG em Planejamen to Urbano e Regional Julieta Nunes / Denilson Oliveira Desigualdade racial; Estigma racial; Genocídio eugenista; Higienismo racial; Racismo ambiental; Saneamento Ambiental; Saúde da população negra. 2) Araújo, Daniel Teixeira da Costa. A literatura como defesa: espaço público e espaço literário na trilogia alemã de Louis- Ferdinand Céline / 2 0 1 6 T FL / PPG em Letras Neolatinas Marcelo Jacques de Moraes Louis- Ferdinand Céline; Espaço público- biográfico; Espaço jurídico- literário; Trilogia alemã; 27 Antissemitis mo; Estilo. 3) Sales, Jôse Lane de Considerações psicanalíticas acerca do racismo no Brasil / 2 0 1 8 T IP / PPG em Teoria Psicanalític a Regina Herzog / Fernanda Pacheco- Ferreira Racismo; Fenômeno social; Sofrimento psíquico; Desmentido; Trauma; Trauma social; Clínica psicanalítica. 4) Morgado, Elisabete Quireza Campos. Unitários versus federais – e os outros?: alteridade e poder em Amália 2 0 0 9 D FL / PPG em Letras Neolatinas Cláudia Heloisa Impellizier i Luna Ferreira da Silva Alteridade; Racismo; Racialismo; Nacionalismo; Poder. 5) Silva, Carmelita Tavares. Coto vedado : ruptura e reencontro 2 0 1 0 D FL / PPG em Letras Neolatinas Silvia Inés Cárcamo de Arcuri Juan Goytisolo; Alteridade; Multiculturalis mo; Autobiografia; Literatura espanhola. 6) Silva, Kelly Regina Santos da. Existir na cidade: encontros com um movimento cultural antirracista na zona norte do Rio de Janeiro 2 0 1 9 T IPPUR / PPG em Planejamen to Urbano e Regional Cecília Campello do Amaral Mello Afrolaje; Racismo Estrutural; Afetos negros; Terapêutica coletiva; Movimento cultural antirracista. 7) Santos, Ricardo Pinto dos. Futebol fora do eixo: uma história comparada entre o futebol de Porto Alegre e Salvador – 1889-1912 / 2 0 1 4 T IFCS / PPG em História Comparada Victor Andrade de Melo --- 8) Santos, Sara Carolina de Castilho Dâmaso dos Lutas do movimento negro por educação: saberes em fronteira no 2 0 1 9 D FE / PPG em Educação Amilcar Araujo Pereira Educação antirracista; Currículo; Lei 10.639/03; Movimento negro. 28 currículo da EDUCAFRO / 9) Ferreira, Camila Santos Mendonça A família negra de classe média na telenovela brasileira: uma análise sobre os Noronha, de a próxima vítima / 2 0 1 8 D EC / PPG em Comunicaç ão e Cultura Muniz Sodré de Araújo Cabral Família negra; Classe média; Telenovela; Identidade; Representaçã o 10) Simões, Thiago de Oliveira Garcia. “SOS laboratórios de engenharia genética”: a construção discursiva da branquitude um uma comunidade do site Orkut 2 0 0 9 D Programa Interdiscipli nar de Pós- Graduação em Linguística Aplicada Luiz Paulo da Moita Lopes Mídia; Racismo; Identidades sociais. 11) Santana, Carlos Augusto Alves. Racismo, instrumentos legislativos e antirracismo: uma história da trajetória de parlamentares negros no Congresso Nacional (1983 – 1991) 2 0 1 8 T IFCS / PPG em História Comparada Flávio dos Santos Gomes Lucimar Felisberto dos Santos Racismo; Lei; Parlamentare s Negros 12) Silva, André Nepomuce no Cirilo da Refletindo a identidade negra e agindo multiculturalm ente no ensino 2 0 0 8 D FE / PPG em Educação Ana Canen Multiculturalis mo; Identidade negra; Pesquisa ação; Práticas pedagógicas. 13) Brito, Tais Silva de “A Get- together show”?: uma análise da trajetória do negro atleta nos Estados Unidos no século XX 2 0 1 3 D PPG em História Social Monica Grin Relações raciais; Esporte; Imagem. 14) Freire, Maíra Samara de Lima Doce, suor e lágrimas: trabalho, gênero e família em San 2 0 1 8 T MN / PPG em Antropologi a Social María Elvira Díaz- Benítez Mulheres negras; Gênero; Trabalho; Comércio; 29 Basílio de Palenque Família; Racismo. 15) Resende, Susi Anny Veloso. Um Brasil, duas regiões: comparando identidade racial no nordeste e no sudeste 2 0 1 6 D IFCS / PPG em Sociologia e Antropologi a Graziella Moraes Silva. Relações raciais; Racismo; Diferenças regionais; Nordeste e Sudeste. 16) Santos, João Raphael Ramos dos IPN: da criação às experiências de um curso de Pós- Graduação entre memória, educação antirracista e produção de saberes 2 0 1 9 D FE / PPG em Educação Amilcar Araújo Pereira IPN; Educação Antirracista; Lugar de Memória; Currículo; Produção de Saberes. Discrimi nação racial 1) Dolzani, Miriam Cristina da Silva. O ensaísta esquecido e o clássico da antropologia: a questão racial para Manoel Bomfim e Franz Boas 2 0 1 0 D IFCS / PPG em Ciência Política Aluizio Alves Filho Manoel Bomfim; Franz Boas; Racismo científico; Igualdade racial; Liberdade. 2) Machado, Elielma Ayres. Desigualdades “Raciais” e ensino superior: um estudo sobre a introdução das “Leis de reserva de vagas para egressos de escolas públicas e cotas para negros, pardos e carentes” na Universidade 2 0 0 4 T IFCS / PPG em Sociologia e Antropologi a Peter Fry Relações raciais; Ensino superior no Brasil. Raça 1) Oliveira, Bruno Luciano Carneiro Alves de Desigualdades raciais em saúde e indicadores de mortalidade no Brasil: estudo ecológico segundo o nível de urbanicidade e agregação à 2 0 1 6 T IESC / PPG em Saúde Coletiva Ronir Raggio Luiz Mortalidade; Desigualdade s em saúde; Urbanização; Distribuição por raça ou etnia; Cidades; Estudos ecológicos. 30 Região Metropolitana das cidades brasileiras nos anos 2) Souza, Danúbia Aires de Representaçõ es sobre corpo e raça: lendo corpos, sujeitos e cores. 2 0 1 7 D FE / PPG em Educação José Jairo Vieira Raça; Corpo; Identidade; Desigualdade ; Representaçõ es. 3) Rosa, Waldemir O hip hop goianiense e o antropólogo: experiência etnográfica e as margens da nação brasileira / 2 0 1 4 T MN / PPG em Antropologi a Social Giralda Seyferth Nação; Estado; Raça; Hip hop goianiense; Identidade cultural; Experiência etnográfica. Antirracis mo 1) Meza Alvarez, Luis Guillermo. Etnografando a ‘Red de Ananse’: política, pesquisa e espiritualidade afrocolombian as / 2 0 1 4 D MN / PPG em Antropologi a Social Marcio Goldman Política, Pesquisa, Luta; Antirracismo; Mulheres negras; Espiritualidad e afro; Etnografia. 2) Santos, Aderaldo Pereira dos Arma da educação: cultura política, cidadania e antirracismo nas experiências do professor Hemetério José dos Santos (1870- 1930) / 2 0 1 9T FE / PPG em Educação Orientado ra: Irma Rizzini Co- orientador a: Alessandr a Frota Martinez de Schueler Hemetério José dos Santos; Racismo; Antirracismo; História da educação; Cidadania; Cultura política; Movimento negro. 3) Silva, Daiana da Professoras negras: autoria e protagonismo na construção de práticas educativas anti-racistas e decoloniais na educação infantil / 2 0 2 0 D FE / PPG em Educação Giovana Xavier Educação antirracista; Mulheres negras; Ciberespaço; Relação étnico-raciais A autora, 2022 31 A partir da coleta e mapeamento dos dados apresentados no quadro 1 acima, foram recuperados um total de 25 trabalhos entre 2004 e 2020 até a data de 25/10/2020, distribuídos entre teses e dissertações, as quais pela leitura dos títulos e palavras-chave, abordam questões étnico raciais, raça, racismo e antirracismo. Nesse sentido, com a metodologia dos termos de busca escolhidos (cotas raciais, racismo, discriminação racial, raça, antirracismo) para o levantamento prévio do “estado da arte” sobre a temática antirracista verificamos os seguintes resultados: a) cotas raciais recuperou 1 D (2016) do IFCS / PPG em Sociologia e Antropologia, que não foi mencionado palavras-chaves no material. Porém, pelo título percebe-se tratar de um “estado da arte” sobre cotas raciais; b) racismo recuperou 1 D (2017) e 1 T (2019) do IPPUR / PPG em Planejamento Urbano e Regional; 2 D (2009/2010) e 1 T (2016) da FL / PPG em Letras Neolatinas; 1 T (2018) do IP / PPG em Teoria Psicanalítica; 2 T (2014/2018) do IFCS / PPG em História Comparada; 1 D (2008) e 2 D (2019) da FE / PPG em Educação; 1 D (2018) da EC / PPG em Comunicação e Cultura; 1 D (2009) do Programa Interdisciplinar de Pós-Graduação em Linguística Aplicada; 1 D (2013) do PPG em História Social; 1 T (2018) do MN / PPG em Antropologia Social; 1 D (2016) do IFCS / PPG em Sociologia e Antropologia; c) discriminação racial recuperou 1 D (2010) do IFCS / PPG em Ciência Política; 1 T (2004) do IFCS / PPG em Sociologia e Antropologia; d) raça recuperou 1 T (2016) do IESC / PPG em Saúde Coletiva; 1 D (2017) da FE / PPG em Educação; 1 T (2014) do MN / PPG em Antropologia Social; e) antirracismo recuperou 1 D (2014) do MN / PPG em Antropologia Social; 1 T (2019) e 1 D (2020) da FE / PPG em Educação. Os resultados evidenciaram que racismo e antirracismo são os termos de busca mais assertivos para uma recuperação da temática antirracista, pois obtiveram maior frequência nas publicações. Com o termo racismo, por exemplo, foi possível recuperar trabalhos tanto sobre racismo quanto antirracismo. E ainda que racismo não tenha sido encontrado em alguns títulos e palavras-chave, é o termo de maior incidência inclusive para antirracismo. Portanto, esses termos são relevantes para compor como exemplos práticos de aplicação nas estratégias de busca do roteiro de pesquisa apresentado como produto deste relatório. Neste mapeamento e conforme ilustração das figuras 2 e 3 abaixo, registrou- se também que o programa de pós-graduação mais contemplado com a temática 32 antirracista foi o da FE/PPG em Educação, com três dissertações e uma tese; e os demais programas, IPPUR/PPG em Planejamento Urbano e Regional e IFCS/PPG em História Comparada, cada um com uma tese. Além disso, o tema em questão foi mais recorrente no ano de 2019. Figura 2 – Antirracismo nos programas de pós-graduação A autora, 2022 Figura 3 – Antirracismo por ano A autora, 2022 33 Desta forma, o procedimento metodológico compreendeu três etapas conforme ilustrado na figura 4 abaixo. Figura 4 – Delimitação da amostra da pesquisa A autora, 2022 A primeira etapa consistiu no mapeamento das teses e dissertações sobre questões étnico raciais, raça, racismo e antirracismo. E foram recuperados um total de 25 trabalhos entre 2004 e 2020 até a data de 25/10/2020. Na segunda etapa, devido ao quantitativo de 25 trabalhos, foi necessária a aplicação de critérios de exclusão para sintetizar e dar maior objetividade no tratamento dos dados, uma vez que não se pretende aqui analisar a temática antirracista, e sim utilizá-la como exemplo prático de aplicação do produto. Nossa composição amostral foi definida a partir de dois recortes. O primeiro foi a exclusão de todos os trabalhos anteriores a 2015, pois conforme observado na figura 3, o antirracismo foi abordado com maior incidência entre os anos de 2018 e 2020. Portanto, a escolha pelos trabalhos de 2015 a 2020 mostrou-se satisfatória para o objetivo do estudo. Após a aplicação deste critério obtivemos um número de 15 trabalhos. O segundo critério aplicado, com base no primeiro recorte, foi a inclusão só dos trabalhos que tinham o termo antirracismo em seus títulos ou palavras-chave. PASSO 1: MAPEAMENTO DAS TESES E DISSERTAÇÕES PASSO 2: DEFINIÇÃO DOS CRITÉRIOS DE EXCLUSÃO PASSO 3: CORPUS DE ANÁLISE 34 Após a aplicação destes critérios, a terceira e última etapa do procedimento metodológico apresentou como corpus de análise ou amostra da pesquisa 6 estudos, dos quais 3 dissertações e 3 teses alinhados com o objetivo geral da pesquisa, ou melhor, com a perspectiva antirracista (ver quadro 2). Quadro 2 – Teses e dissertações selecionadas como corpus de análise Teses/Dissertações Autor/Título Orientador/ Coorientador Programa Ano 1) D Silva, Daiana. Professoras negras: autoria protagonismo na construção de práticas anti-racistas e decoloniais na educação infantil Prof.ª Dr.ª Giovana Xavier PPG em Educação 2020 2) T Santos, Aderaldo Pereira dos. Arma da educação: cultura política, cidadania e antirracismo nas experiências do professor Hemetério José dos Santos (1870-1930) Orientadora: Prof.ª Dr.ª Irma Rizzini Co-orientadora: Prof.ª Dr.ª Alessandra Frota Martinez de Schueler PPG em Educação 2019 3) D Santos, João Raphael Ramos dos. IPN: da criação às experiências de um curso de Pós-Graduação entre memória, educação antirracista e produção de saberes Profº Dr. Amilcar Araújo Pereira PPG em Educação 2019 35 4) D Santos. Sara Carolina de Castilho Dâmaso dos. Lutas do movimento negro por educação: saberes em fronteira no currículo da EDUCAFRO Profº Dr. Amilcar Araújo Pereira PPG em Educação 2019 5) T Silva, Kelly Regina Santos da. Existir na cidade: encontros com um movimento cultural antirracista na zona norte do Rio de Janeiro Prof.ª Dr.ª Cecília Campello do Amaral Mello IPPUR/PPG em Planejamento Urbano e Regional 2019 6) T Santana, Carlos Augusto Alves. Racismo, instrumentos legislativos e antirracismo: uma história da trajetória de parlamentares negros no Congresso Nacional (1983 – 1991) Prof. Dr. Flávio dos Santos Gomes Prof.ª Dr.ª Lucimar Felisberto dos Santos PPG em História Comparada 2018 A autora, 2022 As dissertações e teses selecionadas foram analisadas seguindo, principalmente, a primeira etapa dos critérios da Análise de Conteúdo de Bardin (1977), que organiza o processo de análise em três etapas: 1) a pré-análise caracterizada pela escolha dos documentos, a composição das hipóteses, objetivos e a elaboração de indicadores que respaldam a interpretação final; 2) a exploração do material, em que as informações extraídas do texto serão agrupadas em pares para constituição do conteúdo; e, 3) o tratamento dos resultados, inferências e interpretações, os quais, se forem considerados relevantes para pesquisa, serão sistematizados em (quadros, tabelas, organogramas, etc.), a partir disso será possível estabelecer conclusões orientadas pelos objetivos iniciais ou por descobertas inesperadas. 36 Nesse sentido, a pré-análise consistiu na seleção das teses e dissertações por meio dos descritores relacionados
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