ABORDAGEM COMPARATIVA ENTRE CURSOS DE JORNALISMO

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PROJETO DE PESQUISA¹
Pesquisadora: Júlia Orige²
Título: Análise e Comparação de Currículos dos Cursos de Jornalismo no Brasil
Período de execução: janeiro a dezembro de 2016
Linha de pesquisa: Jornalismo, Cultura e Sociedade
Pesquisa baseada no projeto: MEDITSCH, Eduardo. As idéias e seus lugares: um panorama internacional do percurso do Jornalismo no campo acadêmico
Apresentação
"Nunca o papel do jornalista, do comunicador foi tão valorizado e, ao mesmo tempo, banalizado. É necessário, porém, retomar o curso da história, rediscutir a formação do jornalista como um intelectual na interpretação dos acontecimentos e não apenas como um mero relator de fatos com suas múltiplas versões" (CALDAS, 2005).
A separação entre teoria e prática no ensino do jornalismo é uma consequência da Guerra Fria e foi aplicada no Brasil com o Golpe Militar de 64. Pelo medo dos países latino-americanos os Estados Unidos e seus aliados se reuniram em uma conferência, decidindo pela prioridade do ensino técnico e da despolitização na educação nos cursos de humanidades e ciências sociais (MEDITSCH, 1999). 
Em 2013, o Ministério da Educação e Cultura - MEC instituiu novas diretrizes nacionais para os cursos de jornalismo e o art. 2 parágrafo terceiro afirma que, a estrutura do curso deve promover a integração teoria/prática e a interdisciplinaridade entre os eixos de desenvolvimento curricular. 
O equilíbrio entre teoria e prática na aprendizagem é essencial para o desempenho da atividade jornalística. A teoria oferece a base de um trabalho crítico e a prática permite uma melhor desenvoltura num futuro emprego. Um dos maiores desafios dos jornalistas é fazer notícias fundamentadas e críticas, de interesse público. O estudo de teoria pode auxiliar nesta tarefa.
Trabalho apresentado para a disciplina Teoria e Método de Pesquisa em Comunicação I, ministrada pelo professor Jorge K. Ijuim em 2015.2
Acadêmica do curso de Jornalismo da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).
O conhecimento sobre os cursos de jornalismo em diferentes universidades apresenta-se como um fator chave para apoiar com eficácia a implementação das diretrizes nacionais. 
Formulação do problema
O ensino de jornalismo brasileiro vem sendo questionado sobre o seu processo de aprendizagem. O desequilíbrio e a falta de integração entre a teoria e a prática na matriz curricular tem gerado dificuldades na vida destes profissionais. 
"Qual a responsabilidade do educador, do professor de comunicação na sala de aula, na formação ética e não apenas técnica dos estudantes da área?", coloca Caldas (2005). A falta de teoria no ensino está ligada à falta de ética na vida profissional. 
"Sem desconhecer a importância de uma formação cultural sólida associada ao domínio das técnicas inerentes ao exercício da profissão, a primeiríssima e urgente tarefa dos educadores da área é repensar a formação e o papel do jornalista na sociedade." CALDAS, 2005. 
Objetivo Geral:
Analisar cursos de Jornalismo em universidades brasileiras públicas, particulares e confessionais visando a compreensão da relação entre teoria e prática no processo de aprendizagem.
Objetivos Específicos:
Analisar a matriz curricular e projeto pedagógico dos cursos de Jornalismo para conhecer as ementas das disciplinas e as práticas pedagógicas que fazem parte do processo de aprendizagem;
Quantificar o número de horas dedicadas à teoria e à prática em laboratórios, projetos de extensão e projetos de iniciação científica para permitir uma comparação entre as universidades.
Investigar nas ementas/conteúdos relacionados a contextos históricos para compreender o que pode afetar a profissão e a qualidade do jornalismo.
Justificativa da pesquisa:
A abordagem comparativa entre cursos deve ser aplicada porque os dados a serem obtidos a partir desta pesquisa são importantes para avaliar quantitativamente em quais cursos se deve fomentar esforços para validar as diretrizes já instituídas.
Além disso, justifica-se também porque a identificação das fragilidades permitirá promover melhorias e reforçar a manutenção das potencialidades de cada curso.
Com a pesquisa feita será possível ver concretamente as causas e efeitos do modelo de ensino atual e no que ele está mudando. Assim como a comparação irá permitir ver em quais instituições ou regiões do país as influências foram mais fortes, seja de uma corrente de pensamento ou de outra. Poderá se ver com mais clareza como se estruturam os cursos de Jornalismo hoje. 
Metodologia:
Análise de conteúdo: a partir de uma amostra aleatória ou não, procura analisar a mensagem transmitida e enquadrá-la em categorias pré-determinadas. 
Método comparativo: busca entender e determinar a causa ou a razão da existência de diferenças entre os objetos comparados. 
“Os estudos comparativos aumentam a visibilidade de uma estrutura em contraste com outra. Portanto, o feudalismo europeu pode ser mais precisamente definido em comparação, digamos, com o feudalismo japonês, e o significado da Igreja para a civilização ocidental pode ser melhor apreciado em contraste com civilizações na qual uma orientação clerical comparável não se desenvolveu” BENDIX, 1977.
1ª etapa: Análise de conteúdo dos projetos pedagógicos e matrizes curriculares de cursos de jornalismo
A partir da relação das universidades que possuem cursos de jornalismo, identificar e escolher três universidades em cada uma das cinco regiões brasileiras: Sul, Sudeste, Nordeste, Centro-oeste e Norte.
Entre as três universidades escolhidas em cada região deverá ter uma particular, uma pública e uma confessional. 
Na sequência serão consultados os respectivos cursos para se obter os currículos. 
De posse dos projetos pedagógicos e das matrizes curriculares, elaborar uma lista de disciplinas teóricas e de disciplinas práticas. Nesta lista deve conter o nome da disciplina e o número de horas dedicadas a ela, classificando em “teórica” ou “prática”.
Por último, elaborar uma análise de documentos e compor uma síntese de ementas.
2º Etapa: Quantificação das disciplinas de teoria e de prática. 
A partir da caracterização dos currículos elaborar tabelas e gráficos que demonstrem a porcentagem do currículo dedicado à teoria e à prática. 
3º Etapa: Método comparativo: analisar os resultados anteriores e fazer uma comparação entre as universidades, buscando entender o por quê de cada uma ser como é. 
Resultados esperados:
1ª Etapa: Caracterização curricular do curso de jornalismo 
2ª Etapa: Quantificação das disciplinas de teoria e prática nos cursos de jornalismo.
3ª Etapa: Formulação de índices comparativos entre projetos pedagógicos e matriz curricular.
Cronograma
	
	
Atividades
	Meses 
	
	
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	Identificar e escolher universidades nas 5 regiões
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	2
	Consulta virtual aos sites das 15 universidades
	
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	Elaboração da lista das disciplinas teóricas e práticas dos 15 cursos
	
	
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	Quantificação de horas em cada disciplina
	
	
	
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	Elaboração de gráficos 
	
	
	
	
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	6
	Análise da matriz curricular
	
	
	
	
	
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	7
	Composição das sínteses dos projetos pedagógicos e da matriz curricular
	
	
	
	
	
	
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	Formulação de índices comparativos
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
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Referencias Bibliográficas
CALDAS, Maria das Graças Conde. Ética e cidadania na formação do jornalista. Revista Comunicação e Sociedade. São Bernardo do Campo: PósCom-Umesp, a. 27, n. 44, p. 85-101, 2o. sem. 2005.
MEDITSCH, Eduardo. Crescer para os lados ou crescer para cima: o dilema histórico do campo acadêmico do jornalismo. http://www.bocc.ubi.pt/, 1999. 
Bendix, Reinhard. National-Building and Citizenship. University of California Press, 1977.
BibliografiaTRAQUINA. O estudo de jornalismo no século XX. São Leopoldo - RS: Ed. Unisinos, 2001. P. 13-47.
FAUSTO NETO, Antonio. Novas exigências de formação. Estudos em Jornalismo e Mídia. VI(2) (2009):149-159​
https://periodicos.ufsc.br/index.php/jornalismo/article/view/1984-6924.2009v6n2p149
FREIRE, Paulo. Extensão ou Comunicação?. Rio: Paz e Terra, 1979 
GENRO FILHO, Adelmo. O Segredo da Pirâmide: para uma teoria marxista do Jornalismo. Porto Alegre: Tchê, 1987 
MEDITSCH, Eduardo. Pedagogia e Pesquisa para o Jornalismo que está por vir: a função social da universidade e os obstáculos para a sua realização. Florianópolis: Insular/Posjor-UFSC, 2012a