prática pedagógica

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE DE UBERABA-UNIUBE
LETÍCIA PEREIRA ARRUDA
RA-1096458
PRÁTICA PEDAGÓGICA -V
BARBACENA-MG
ABRIL 2016
UNIVERSIDADE DE UBERABA-UNIUBE
LETÍCIA PEREIRA ARRUDA
RA-1096458
PROJETO DE LÍNGUA PORTUGUESA
CONCEITOS APLICADOS EM SALA DE AULA DURANTE ESTÁGIO
ABRIL 2016 
DEDICATÓRIA
Dedico esse trabalho a toda equipe escolar da ESCOLA ESTADUAL SÃO JOSÉ, principalmente a diretora Cristina Mara pelo forma carinhosa que a mim tem dedicado durante a realização do meu estágio, e em especial a professora Lidiana Mística Melo Sacramento que desde início se mostrou pronta a colaborar e sempre aberta a sugestões.
 
4
SÚMARIO
INTRODUÇÃO
5
DESENVOLVIMENTO
6
SÍNTESE
7
PROJETO PLANO DE AULA
8
CONCLUSÕES FINAIS
9
REFERÊNCIAS
10
 
5
INTRODUÇÃO
Estou realizando meu estágio na ESCOLA ESTADUAL SÃO JOSÉ, localizada na cidade de ALTO RIO DOCE, na rua WILSON TEIXEIRA GONÇALVES Nº800, BAIRRO FLORESTAL. A escola possui uma ótima infra-estrutura,biblioteca com grande acervo cultural,porém, notei durante o estágio de Língua Portuguesa algumas dificuldades de alguns alunos com o gênero da leitura e da escrita, conversando com a professora LIDIANA relatou-me a falta de interesse dos alunos em ler livros, trocamos algumas ideias sobre o gênero literário, e de como seria interessante propor aos alunos uma exploração a bilblioteca da escola e fora dela.
É interessante destacar que os gêneros do discurso podem ser caracterizados como modos - ou pontos de vista - diversos de se ler e interpretar o mundo real, em um diálogo contínuo entre gêneros primários e secundários e ainda entre discursos dentro de um mesmo gênero, por meio do contínuo dialogismo.
Desse modo, não há como se conhecer o funcionamento e os usos da linguagem, se não ocorrerem igualmente o contato com os diversos tipos de textos/discursos e a compreensão da situação discursiva e do objetivo do autor/enunciador.
Os discursos dos outros são internalizados ou apropriados pelo sujeito e, nesse processo, ocorre a construção de seu próprio discurso e, por que não dizer, de sua própria identidade.
Assim, o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita, isto é, o aumento dos níveis ou graus de letramento do sujeito, ocorre na medida em este se torna capaz de identificar gêneros discursivos, transitar entre eles e ser autor de seu próprio discurso, como um ato de interação e construção do conhecimento.
Então fui para casa pensando em como elaborar um projeto para desenvolver a leitura e a escrita com os alunos dos 6º ao 9º. Com a autorização da professora Lidiana, elaborei um plano de aula para desenvolver com os alunos nas próximas aulas.
6
DESENVOLVIMENTO
Formar alunos capazes de usar adequadamente a língua materna, em suas modalidades escrita e oral, e refletir criticamente sobre o que leem e escrevem. Esses são os objetivos das aulas de Língua Portuguesa do 6º ao 9º ano.
Expectativas de aprendizagem 
■ Ler individualmente e em grupo, identificar recursos linguísticos.
■ Discutir sobre os textos lidos.
■ Escrever breves ensaios sobre obras literárias, expressar seus pontos de vista frente ao texto e levantar argumentos.
■ Aprofundar-se sobre determinado autor, lendo e consultando textos sobre a vida e a produção dele, e explorar o estilo e os temas mais abordados por ele.
■ Buscar informações, selecionando estratégias de leitura conforme os propósitos específicos.
■ Complementar textos com informações provenientes de outras produções escritas, usando estratégias próprias de cada gênero.
■ Organizar debates sobre temas de interesse geral e participar dele registrando dados de várias fontes.
SÍNTESE
*Desenvolver e aperfeiçoar os mecanismos de leitura escrita, associando as novas situações de aprendizagem e situações práticas.
*Trabalhar leituras diversificadas dos mais diferentes tipos de textos (informativos, narrativos, literários, poéticos e lúdicos, publicitários, instrutivos, dissertativos e práticos).
7
*Desenvolver a capacidade de pensar e organizar ideias, expressando-as de forma clara e precisa nas diferentes formas de comunicação oral e escrita.
*Desenvolver a criatividade e o espírito crítico.
*Ampliar os conhecimentos gramaticais, utilizando-os de forma apropriada nas práticas de linguagem oral e escrita.
*Aprimorar o gosto pela leitura.
*Conhecer e respeitar as diferentes variedades linguísticas. 
OBJETIVOS ESPECÍFICO
*Desenvolver a habilidade oral e escrita.
*Desenvolver a habilidade de produzir textos individuais e coletivos.
*Compreender o texto lido.
*Conhecer e identificar os diversos gêneros textuais.
*Identificar alguns elementos da narrativa e alguns aspectos linguísticos no texto.
*Estabelecer relações entre os textos lidos.
*Estabelecer semelhanças e diferenças entre a linguagem falada e a escrita.
*Refletir sobre direitos e deveres que possui.
*Criar regras de convívio para a sala de aula.
*Pontuar um texto corretamente e perceber a função dos parágrafos.
*Selecionar, sintetizar e organizar as informações obtidas através de pesquisas.
METODOLOGIA E ESTRATÉGIAS
8
*Leitura silenciosa e oral: individual e coletiva de textos diversos.
*Análise de textos e interpretação de gravuras.
*Consulta ao dicionário.
*Comentários sobre os gêneros textuais.
*Identificação e emprego das regras gramaticais trabalhadas.
*Seminários,
*Reconhecimento de frases ou períodos que não pertencem ao texto,
*inserção de informação desordenada no texto
*Organização (reconstrução) de textos,
*Pesquisas,
*História de vida,
*Leitura coletiva de um livro
*Debates, filmes,
*Dinâmicas, tarefas para casa do livro didático eletrônico.
PROJETO
PLANO DE AULA
Desenvolvendo habilidades de leitura e escrita
​Objetivos
1) Comparar e perceber semelhanças e diferenças entre diversos gêneros textuais ou discursivos;
2) Reconhecer propriedades de textos ou gêneros que estão se constituindo, como o 
9
correio eletrônico e os textos digitalizados;
3) Desenvolver critérios para selecionar gêneros discursivos relevantes para a comunicação;
4) Utilizar diversos gêneros discursivos de forma eficiente e apropriada.
Estratégias
1) Realizar um levantamento dos gêneros textuais conhecidos e utilizados pelos alunos. Por meio de perguntas e estímulos,propor e sugerir diferentes tipos de gêneros discursivos, fazendo com que a classe note o contexto de uso de cada um desses gêneros;
2) Propor um gênero discursivo (uma nota fiscal, uma notícia ou um conto, por exemplo) para análise. Os alunos devem mencionar as características daquele gênero (por exemplo, se já fizeram uso dessa modalidade de texto, se ela é objetiva ou subjetiva, a que leitor esse tipo de texto se destina, qual seu grau de complexidade e assim por diante);
3) Em duplas, comparar textos jornalísticos com textos literários, a fim de estabelecer semelhanças e diferenças entre eles;
4) Trabalhar com equipes de três a cinco alunos. Cada uma das equipes deve redigir, coletivamente, um texto simples como bilhete, carta, telegrama ou lista de supermercado. Posteriormente, um dos membros da equipe apresentará o texto para classe e discorrerá sobre suas características;
5) Produção de um texto individual curto, relatando a experiência pessoal do aluno com o corra meta da disciplina é permitir que os estudantes leiam e produzam textos de qualidade, além de desenvolver a oralidade.
CONCLUSÕES FINAIS
Com a realização desse estágio pude me interar melhor do ambiente sala de aula, de como montar estratégias para contornar possíveis problemas, sei que não é tarefa fácil enfrentar sala de aula, mas com dedicação e envolvimento é possível sim mudar a realidade 
10
de muitas escolas.
Um professor vive em constante renovação com o saber, e é preciso está sempre atualizado para conseguir comunicar com essa geração conectada e com acesso rápido aos mais variados tipos de informações, assim, se não tiver em dia com o saber, corre o risco de provocar equívocos.REFERÊNCIAS
ANASTASIOU, Léa; ALVES, Leonir P. Processos de Ensinagem na
Universidade: Pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. 8. Ed.
Joinville: UNIVILLE, 2009.
BARROS, Jussara de. Plano de aula. Portal Brasil Escola. [2007?). Disponível
em http://educador.brasilescola.com/orientacoes/plano-de-aula.htm.
BAUMAN, Zygmunt. Modernidade líquida.Rio de Janeiro: Zahar, 2003.
DIAZ BORDENAVE, Juan E.; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensinoaprendizagem.
14.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.
DILIGENTI, Marcos Pereira. Avaliação participativa no ensino superior e
profissionalizante. Porto Alegre: Mediação, 2003.
FREIRE, Madalena (coord.) Avaliação e Planejamento, a prática educativa em
questão. São Paulo: Espaço Pedagógico, 1994.