OBJETIVA Educação especial

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Educação especial
Questão 1/10
Leia o fragmento a seguir:
Ao demonstrar que o discurso ideológico da igualdade da emergente sociedade capitalista, que apregoa a liberdade da propriedade do corpo como força de trabalho na esfera da circulação, opera, contraditoriamente, como a condição que potencializa a desigualdade.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está em: GUHUR, M. de L. P. A representação da deficiência mental numa perspectiva histórica. Revista Brasileira de Educação Especial, v.1, n. 2, p. 75-84, 1994.
A partir da revolução francesa, a nova divisão da sociedade de classes com a relação capital trabalho houve a preocupação de institucionalizar pessoas com deficiência que pudessem ser inseridas no processo produtivo de industrialização. Assim esse atendimento era restrito apenas as:
	
	A
	pessoas cegas e surdas
(nos séculos XVI e XVII, o atendimento institucional estava restrito apenas as pessoas surdas e mudas, p.43)
	
	B
	pessoas com deficiências físicas
	
	C
	pessoas cegas
	
	D
	pessoas com deficiência intelectual
	
	E
	pessoas com deficiências físicas e intelectuais
Questão 2/10
Leia o fragmento a seguir:
Em virtude das limitações e das imperfeições que os sujeitos apresentavam, permitia a manutenção daquela sociedade. Notem que o critério de exclusão não consistia em um fato isolado, destinado apenas as pessoas com deficiência.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: BIANCHETTI, L. Aspectos históricos da apreensão e da educação dos considerados deficientes. In BIANCHETTI, L; FREIRE, I.M. (Org.). Um olhar sobre a diferença: interação, trabalho e cidadania. São Paulo: Papirus, 1998.
No decorrer da história relacionada a busca de uma inclusão eficiente a que se ressaltar quatro fases específicas, notados como período que são respectivamente:
	
	A
	promoção dos direitos, extermínio, integração e inclusão.
	
	B
	extermínio, segregação/institucionalização, integração e inclusão.
Você acertou!
(segundo Fernandes em Fundamentos para a educação especial a inclusão social com base na literatura da área (Brasil, 2000, Bueno, 1993 p. 33) foi sistematizada em 4 grandes fases na história da atenção social à deficiência: os períodos de extermínio, segregação/institucionalização, integração e inclusão).
	
	C
	movimentos civis, extermínio, segregação/institucionalização e inclusão.
	
	D
	inserção cultural, extermínio, segregação/institucionalização, integração.
	
	E
	acessibilidade, segregação/institucionalização, integração e inclusão.
Questão 3/10
Leia o fragmento a seguir:
A educação inclusiva tem sido caracterizada como um novo paradigma, que se constitui pelo apreço à diversidade como condição a ser valorizada pois é benéfica à escolarização de todas as pessoas, pelo respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem e pela proposição de outras práticas pedagógicas, o que exige ruptura com o instituído na sociedade e, consequentemente, nos sistemas de ensino.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: PRIETO, R.G. Atendimento escolar de alunos com necessidades educacionais especiais: um olhar sobre as políticas públicas de educação no Brasil. In: ARANTES, V.A. (Org.) Inclusão escolar. 2. Ed. São Paulo: Summus, 2006.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro base uma das condições necessárias à construção de sistemas educacionais inclusivos são:
	
	A
	políticas educativas que assegurem a atenção à diversidade em todos os níveis e modalidades de ensino de educação especial.
	
	B
	políticas educativas que assegurem a atenção à diversidade em todos os níveis e nas modalidades de ensino de educação formal.
	
	C
	políticas educativas que assegurem a atenção à universalização em todos os níveis e modalidades de ensino.
	
	D
	políticas educativas que assegurem a atenção à diversidade em todos os níveis e modalidades de ensino.
Você acertou!
(Entre tantas condições uma de fundamental importância são as políticas construídas em benefício de todos. P. 93).
	
	E
	políticas educativas que assegurem a atenção as políticas culturais em todos os níveis e modalidades de ensino.
Questão 4/10
Leia o fragmento a seguir:
Nós matamos os cães danados e touros ferozes, degolamos ovelhas doentes, asfixiamos os recém-nascidos mal constituídos; mesmo as crianças se forem débeis ou anormais, nós as afogamos, não se trata de ódio, mas da razão que nos convida a separar das partes sãs aquelas que podem corrompe-las
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: STOBAUS, C. D.; MOSQUERA, J.J. Educação especial: em direção à educação inclusiva. São Paulo: Edipucrs, 2003.
A relação da sociedade com a deficiência foi marcada pela união de dois períodos denominados extermínio e segregação/institucionalização. Qual o nome dado a essa junção?
	
	A
	período de inclusão
	
	B
	período científico        
	
	C
	período de integração
	
	D
	período assistencialista
	
	E
	período pré-científico
Você acertou!
(a relação da sociedade com a deficiência era vista como desvios da normalidade. p. 34) .
Questão 5/10
Leia o fragmento a seguir: 
Apreender o descontínuo e complexo movimento que engloba desde ações de extermínio às de inclusão de pessoas com deficiência exige o conhecimento do longo trajeto percorrido pela humanidade na produção de uma função social específica desse grupo, em cada modo de produção, para a internalização da verdade de que a sociedade capitalista não expressa o fim da história.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: FUKUYAMA, F. O fim da história e o último homem. Rio de Janeiro: Rocco, 1992
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos da Educação Especial, no período do extermínio, pessoas com deficiência não tinham direito à vida, situação modificada no período:
	
	A
	pré-científico
	
	B
	da segregação/institucionalização
Você acertou!
(Nesse período a relação com a deficiência foi marcada por ações assistencialistas e filantrópicas, vinculadas a hegemonia político-econômica da Igreja Católica e seus dogmas. p. 34).
	
	C
	científico
	
	D
	da integração
	
	E
	da inclusão
Questão 6/10
Leia o fragmento a seguir:
O fundamental é entender as diferenças não em sua natureza essencializada, mas como o produto de posições históricas desiguais e mediadas por discursos e relações sociais de opressão e exploração, sob o jogo do capitalismo tardio.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: MACLAREN, P.  Multiculturalismo crítico. São Paulo: Cortez, 1997.
Retomando os ideais de revolução francesa, um importante documento foi promulgado em 1948 e passou a inspirar as políticas públicas e os instrumentos jurídicos da grande maioria dos países:
	
	A
	Declaração da Criança
	
	B
	Declaração da ONU
	
	C
	Declaração do Homem
	
	D
	Declaração de Salamanca
	
	E
	Declaração dos Direitos Humanos
Você acertou!
(Esse instrumento é um marco no despertar de outros documentos que interviram na defesa dos direitos fundamentais dos cidadãos, ou seja, surge uma ética consensual para assegurar que nenhum ato de natureza discricionatória contra as minorias sociais. p. 53) .
Questão 7/10
Leia o fragmento a seguir:
Se trata de construir, implantar e adaptar o currículo planejado, entendido como processual, uma vez que considera a atividade e as suas condições de realização, e não apenas os objetivos e conteúdos planejados. Assim, o projeto da escola e o currículo adquirem um caráter interativo, pois os contextos reais provocam transformações nas propostas anteriormente definidas.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: GONZÁLEZ MANJON, D. (Coord.) Adaptaciones curriculares: guia para su elaboracion. Espanha: Aljibe, 2002.
Paracompreendermos melhor a relação entre a concepção de inclusão na gestão da educação inclusiva e os impactos nas políticas implementadas na prática escolar, identificamos três tendências que dividem opiniões sobre as formas de implementação de sistemas educacionais inclusivos:
	
	A
	inclusão como inserção física; inclusão como acesso; inclusão total.
	
	B
	inclusão como inserção física; inclusão responsável; inclusão total.
Você acertou!
(a inclusão como inserção física, a inclusão responsável ou conservadora e a inclusão total ou radical, nesta perspectiva as políticas inclusivas promovem uma indiferenciação dos grupos a serem atendidos. P. 95) .
	
	C
	inclusão como inserção física; inclusão responsável; inclusão abstrata.
	
	D
	inclusão como acesso; inclusão responsável; inclusão total.
	
	E
	inclusão como inserção física; inclusão responsável; inclusão como acesso.
Questão 8/10
Leia o fragmento a seguir:
No ideário da ciência positivista, pessoas com deficiências encontram respaldo nos estudos da psicologia, sobretudo em sua vertente comportamental, cuja crença que as condições físicas e sociais do ambiente são imprescindíveis na determinação do comportamento humano supera o enfoque da imutabilidade da situação de deficiência até então vigente; tal qual um escultor modela um pedaço de barro, processos de intervenção adequados contribuíram para a mudança do olhar sobre a condição da deficiência.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: NYE, R. D. Três psicologias: ideias de Freud, Skinner e Rogers. São Paulo: Pioneira Thomson, 2005.
Na LDBEN de 20 de dezembro de 1961 no artigo 88 faz menção a educação de pessoas com deficiência com o termo:
	
	A
	portador de deficiências.
	
	B
	deficiente mental.
	
	C
	portador de necessidades educativas especiais.
	
	D
	excepcionais
Você acertou!
(art. 88 “a educação de excepcionais, deve, no que for possível, enquadra-se no sistema geral de educação a fim de integrá-los na comunidade. P. 68) .      
	
	E
	deficientes intelectuais
Questão 9/10
Leia o fragmento a seguir:
Da hegemonia do modelo clínico terapêutico na educação especial ocorreu, contraditoriamente, a ênfase na incapacidade, no déficit e na individualização do movimento de integração, ao invés de sua expansão social. Integrar significava localizar no sujeito o alvo da mudança e não na sociedade.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Projeto Escola Viva: garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola – alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília, 2000. V. 1
De acordo com os conhecimentos adquiridos, podemos definir que a relação entre a educação especial e a educação comum é um outro ponto relevante para a diferenciação dos processos de integração e inclusão que merece nossa reflexão. Porém essa reflexão deve ser mediada pela relação entre as práticas e a história da educação especial. Qual é a relação que deve ocorrer entre elas?
	
	A
	houve ao longo do tempo uma união entre as concepções, tendências e práticas subjacentes ao contexto comum de educação e a educação especial, desde a sua incorporação no campo das políticas públicas
	
	B
	houve ao longo do tempo uma cisão entre as concepções, tendências e práticas subjacentes ao contexto comum de educação e a educação especial, desde a sua incorporação no campo das políticas públicas.
(à medida que as políticas foram sendo implementadas a relação entre as práticas e a história se mostram cada vez mais intrinsecamente ligadas as políticas públicas . P. 75) .
	
	C
	houve ao longo do tempo uma cisão entre as concepções, tendências e práticas subjacentes ao contexto comum de educação e a educação especial em regime parcial, desde a sua incorporação no campo das políticas públicas.
	
	D
	houve ao longo do tempo uma cisão entre as concepções, tendências e políticas subjacentes ao contexto comum de educação e a educação especial, desde a sua incorporação no campo das políticas públicas.
	
	E
	houve ao longo do tempo uma cisão entre as concepções, tendências e práticas subjacentes ao contexto comum de educação e a educação especial, desde a sua incorporação no campo das práticas educacionais.
Questão 10/10
Leia o fragmento a seguir:
As escolas devem acolher todas as crianças independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. Devem acolher crianças com deficiência e criança bem-dotadas; crianças que vivem nas ruas e que trabalham; crianças de populações distantes ou nômades; crianças de minorias linguísticas, étnicas ou culturais e crianças de outros grupos ou zonas desfavorecidas ou marginalizados.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: BRASIL. Ministério da Educação. Declaração de Salamanca. Brasília, 1994.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro base, a declaração de Guatemala reafirma:
	
	A
	a união de esforços em defesa de uma escola única para todas as crianças, independentemente de suas diferenças individuais.
	
	B
	atenção educacional aos alunos com necessidades educacionais especiais.
	
	C
	a educação para a erradicação do analfabetismo.
	
	D
	os direitos humanos e as liberdades fundamentais de pessoas com base na sua deficiência.
(a convenção de Guatemala repudia todas as formas de discriminação e tem sido utilizada para justificar a defesa da escola comum para alunos com deficiência p. 82).
	
	E
	a universalização do ensino fundamental em dez anos.