Psicogenética_Visão segundo Wallon

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UNIVERSIDADE REGIONAL INTEGRADA DO ALTO URUGUAI E DAS MISSÕES
CÂMPUS FREDERICO WESTPHALEN 
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
PSICOGENÉTICA – WALLON 
Alessandra Fátima Andrade, Alex Pinheiro Vizzotto, Andrieli Tortora, Jaílson Bonatti , Juliana Ficagna, Juliana Paula Somavilla, Nadine Bottega de Siqueira, Sílvia de Almeida e Tainara Strege.
Frederico Westphalen, Abril de 2016.
O que estuda psicogenética?
Estuda o desenvolvimento das funções da mente. 
Procedimentos e os avanços da psicologia infantil como meio para encontrar respostas que resolvam os problemas psicológicos gerais.
Constituiu-se como uma das teorias do construtivismo.
A teoria psicogenética surgiu por impulso do psicólogo experimental, filósofo e biólogo suíço Jean Piaget
Filósofo, médico, psicólogo, marxista convicto e político francês, dedicou-se a compreender o psiquismo humano, voltando sua atenção a criança, acreditando que conhecendo seu desenvolvimento era possível ter acesso à gênese dos processos psíquicos. Wallon foi um marco para a história do ensino, tornando-se conhecido por sua postura interacionista e seu trabalho sobre a Psicologia do Desenvolvimento.
Henri Wallon (1879-1962)
O projeto de sua psicogenética é o estudo da pessoa completa
Contrário ao procedimento de se privilegiar um único aspecto do desenvolvimento da criança, Wallon o estuda em seus domínios afetivo, cognitivo e motor;
A serviço da Educação, a psicogenética walloniana oferece subsídios para aprofundar a reflexão sobre a prática pedagógica em seus domínios afetivo, cognitivo e motor.
Ao mesmo tempo, impõe exigências sobre esta prática, cobrando da Escola o atendimento do indivíduo
Wallon foi o primeiro a levar não só o corpo da criança mas também suas emoções para dentro da sala de aula. Fundamentou suas ideias em quatro elementos básicos para o desenvolvimento psicológico da criança:
Princípios Epistemológicos 
Alguns princípios epistemológicos, presentes na obra de Wallon
2° Trama
1° Devir
3° Conflito-Contradição
4° A materialidade da realidade
Estes princípios orientam tanto:
Visão de mundo Walloniana;
Método de trabalho; 
Interpretação dos resultados obtidos. 
Para compreender o indivíduo: 
1° Devir
Conhecer a biografia.
Para compreender o adulto: 
Conhecer a criança.
Portanto:
Para compreender uma função: 
Conhecer a sua gênese.
 Cada função ou ocorrência deve ser estudada individualmente.
2° Trama
Porem: 
 Toda função deve ser analisada dentro de uma trama de interdependência. 
O fato de uma função ser anterior à outra não assume uma conotação de casualidade.
 Dialética
3° Conflito-Contradição
 Disciplina do pensamento racional;
Compreender a realidade:
Eventuais conflitos e contradições;
Pontos fecundos:
Compreensão da pessoa humana.
 A realidade tem uma existência anterior e exterior à consciência que a conhece.
4° A materialidade da realidade
Não é produto da mente humana:
Processual.
Esforço continuo:
Sujeito e objeto.
Objeto resiste ao sujeito.
Obrigando ele a se modificar.
Teoria da Emoção
Origem da consciência, operando a passagem do mundo orgânico para o social, do plano fisiológico para o psíquico. 
Emoção = de afetividade;
No primeiro ano a emoção é o comportamento predominante; (comunicação é baseada em componentes corporais e expressivos)
Após os três meses a criança já sabe dirigir-se às pessoas à sua volta;
Por volta dos três anos a criança passa por um período muito importante do desenvolvimento de sua personalidade, torna-se mais sensível ao que Wallon chama de “constelação familiar”.
Características do Comportamento Emocional
As emoções podem promover manifestações fisiológicas e respostas comportamentais expressivas que moldam o corpo.
Essa “moldagem” é chamado por Wallon de “função proprioplástica”.
Essa função ao modelar o corpo através da atividade muscular, permite a manifestação dos estados emocionais e a tomada de consciência dos mesmos pelo indivíduo (ALEXANDROFF, 2012).
Estas podem manifestar comportamentos adaptativos e fisiológicos como : 
Afetividade e Inteligência
 
No ponto de vista de Wallon, a construção do sujeito e do objeto com a qual ele construirá seu conhecimento depende da alternância entre afetividade;
Afetividade
 
Primeira etapa de desenvolvimento
 
O professor também tem uma oportunidade de aprendizado;
 
Ajuda o professor a prever os acontecimentos de sua rotina;
 
Desenvolvimento do indivíduo;
 
Wallon enfatiza a questão do meio na formação do ser humano;
 
Meio em que se encontram;
Inteligência 
O desenvolvimento da inteligência não se da somente através do cérebro, segundo Wallon as emoções tem papel fundamental.
Segundo Souza apud Henri Wallon (1879-1962); (2011):
[...] “a emoção organiza a vida psíquica inicial e antecede as primeiras construções cognitivas. A gênese da cognição está, pois, para Wallon nas primeiras emoções,” [...] (SOUZA, 2011, p. 250)
Em primeiro momento a afetividade e a inteligência estão entrelaçadas;
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Sua diferenciação começa no momento em que a criança passa a desenvolver a cognição;
Após a construção simbólica, a comunicação se beneficia; 
As etapas da construção do EU
Etapa orgânica: fim da embriogênese
3 primeiros meses: estímulos internos
Fases centrípetas e anabólicas
Afetivo
Fases centrífugas e catabólicas
Inteligência
Movimentos reflexos e Impulsivos
Mediação social
Geneticamente Social
Construção do EU
Poucas semanas> respostas do meio humano tornam os movimentos impulsivos em expressivos.
BEBÊ> natureza afetiva> emoção> arcaica
Construção do EU
Inteligência não é dissociada da afetividade.
Diálogo tônico
Mãe > bebê
Melodia, ritmo, altura, modulação
Construção do EU
6 meses> presença humana= estimulante.
Atenção relacionada com os movimentos e as vozes humanas.
Exploração do meio
Evolução do olhar
Preensão eficiente
Deslocamento autônomo
Explorar visualmente o ambiente
Sensório-motor
Construção do EU
Etapas do segundo e quarto anos:
Sensório-motor
Simbólico
direto
Instrumental
prático
Significação do objeto
Construção do EU
Quando a criança é capaz de atuar sobre si mesma por ser herdeira de uma cultura, ela pode ser capaz de transcendê-la (TAILLE; OLIVEIRA; DANTAS, 1992);
Evolução psicomotora: economia, especialização e virtualização
Intensa atividade cognitiva = construção do EU
Simbiose fetal e alimentar
Desenvolvimento da individualidade indiferenciada
Construção do EU
Etapas do quarto, quinto e sexto anos
Construção do EU> até o fim da vida do organismo humano vivo.
Conflitos: rebeldia, negativismo, sedução
Negação do outro> base de ampliação do EU
Construção do EU
Superação do sincretismo pessoal dá lugar ao plano da inteligência;
Pontos de vista díspares = progresso da inteligência;
Acontecimentos de nível biológico e social;
A + B = C
A – B = C
Acontecimento de nível biológico
Biológico – maturação cerebral: interconexão das zonas do córtex> estimulação ambiental;
O córtex cerebral corresponde à camada mais externa do cérebro, sendo rico em neurônios e o local do processamento neuronal mais sofisticado e distinto.
Acontecimento de nível social
Social – transmissão de conteúdos linguísticos;
Capacidade conceitual: 
Depende dos conteúdos, da superação e ampliação do sincretismo da inteligência infantil (TAILLE; OLIVEIRA; DANTAS, 1992);
Construção do EU
Fase pubertária: crise construtiva;
Transformações biológicas: 12-14 anos para o biótipo masculino e 10-13 anos para biótipo feminino;
Ação endócrina: confere atuação dos hormônios hipotalâmicos> hormônios hipofisários:
Testosterona: testículos
Estrógeno e progesterona: ovários e útero
Identificação de gênero
LH: Hormônio luteinizante
FSH: Hormônio
folículo estimulante
Inteligência e pessoa
Inteligência Prática
A criança ainda não dispõe de uma estrutura representativa, permitindo a ela internalizar os objetos, de modo que possa agir apenas no plano mental.
Noção de permanência dos objetos
O desenvolvimento dessa nova capacidade, permite a criança buscar objetos desaparecidos, já que tal ato exige que ela afaste obstáculos que ocultam e conceba o objeto como algo situado atrás daqueles que foram afastados.
Inteligência Empírica
A criança ainda não dispõe da capacidade de deduzir ou representar: a solução de problemas é alcançada pela combinação da busca experimental.
Inteligência Sistemática
Nessa fase a criança inventa novos meios num nível representacional, sem atividade sensório-motora imediata: a experiência acontece então no ato do pensamento (a criança representa as ações antes de executá-la no plano real).
Inteligência Simbólica
A criança se torna capaz de relacionar dois ou mais brinquedos no plano mental, independente da atividade sensorial e motora.
Inteligência Concreta
Estão baseadas na experiência real que a criança vivencia ou vivenciou. Não depende mais da percepção. Neste período a criança começa a estruturar a realidade pela própria razão. A criança adquire noção de conservação de número, substância, peso e volume. Se observam também grandes conquistas de raciocínio em relação ao tempo, velocidade e espaço.
 
 
"Para Wallon, o materialismo dialético não é uma doutrina vinda do exterior e sim o resultado lógico, iniludível de seus estudos científicos sobre o desenvolvimento do Homem na criança."(Pedro Dantas,1983: p.16)
Sua escolha pelo materialismo dialético representou uma solução epistemológica, para trabalhar com a psicologia.
Conclusão
Estrutura orgânica
Cultura
Desenvolvimento
Corpo
Ambiente
Ato motor/ Ato mental
Sua teoria pedagógica, que diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que um simples cérebro, abalou as convicções numa época em que memória e erudição eram o máximo em termos de construção do conhecimento. 
Erudição: conhecimento ou cultura variada.
Fundamentou suas ideias em quatro elementos básicos que se comunicam o tempo todo: 
a afetividade;
o movimento;
a inteligência;
e a formação do eu como pessoa. 
As emoções, para Wallon, têm papel preponderante no desenvolvimento da pessoa. É por meio delas que o indivíduo exterioriza seus desejos e suas vontades. Em geral são manifestações que expressam um universo importante e perceptível, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais de ensino.
Concluindo que, desenvolver- se é ser capaz de responder com reações cada vez mais específicas a situações cada vez mais variadas. Sendo a linguagem indispensável ao progresso do pensamento, ao mesmo tempo que o exprime, também ajuda a construir o mesmo. 
Frases de Henri Wallon: 
"A criança responde às impressões que as coisas lhe causam com gestos dirigidos a elas" 
"O indivíduo é social não como resultado de circunstâncias externas, mas em virtude de uma necessidade interna" 
Bibliografia 
BERNE, Robert M. et al.; Fisiologia. 5ª ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004
TAILLE, Yves de La; OLIVEIRA, Marta K. de; DANTAS, Heloysa; Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas. São Paulo: Summus, 1992
ALEXANDROFF, Marlene C.; O papel das emoções na constituição do sujeito. Rev. Constru. psicopedag.  [online] vol.20 n. 20, São Paulo,  2012, pp. 35-56
SOUZA, Maria T. C. C. de; As Relações entre Afetividade e Inteligência no Desenvolvimento Psicológico. Rev. Psico.: Teoria e Pesqui. [online]. São Paulo, Vol. 27 n. 2, Abr-Jun 2011, pp. 249-254
 Obrigado pela a atenção!!!