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Unidade I DIDÁTICA FUNDAMENTAL Profa. Paula Silvestrini ObjetivosObjetivos Dominar os princípios teórico-metodológicos das áreas de conhecimento que constituem o objeto da prática didática do professordidática do professor. Compreender o processo de construção do conhecimento no indivíduo inserido no seu contexto social,no indivíduo inserido no seu contexto social, cultural e escolar. ObjetivosObjetivos Compreender a construção da didática numa perspectiva histórico-crítica da educação da infância, situando a prática pedagógica no contexto das relações entreprática pedagógica no contexto das relações entre educação e sociedade. Identificar a contribuição da didática na organização eIdentificar a contribuição da didática na organização e sistematização do trabalho docente, situando-a na construção da prática pedagógica. TemasTemas O objeto de estudo da didática: o processo ensino-aprendizagem. Os professores e a concepção construtivista. Competências profissionais do professor. A administração e a progressão das aprendizagens. Para iniciar a reflexãoPara iniciar a reflexão www.refletirpararefletir.com.br Exemplo – o professor domina os conteúdos propostos para a disciplina, no entanto não sabe como colocá-los em prática. A aula do professor é um verdadeiro monólogoA aula do professor é um verdadeiro monólogo. Sonho de todo professor – dar uma aula atrativa, conquistando a atenção e o interesse para a construção deconquistando a atenção e o interesse para a construção de uma aprendizagem significativa. Qual seria o segredo para a realização desse sonho? O objeto de estudo da didática: os processos de ensino e aprendizagem O que é didática? Aurélio: feminino substantivado de “didático”. Do grego didaktikós. Relativo ao ensino ou à instrução. Didática: vem da expressão grega Τεχνή διδακτική (techné didaktiké). Arte ou técnica de ensinar (técnica de dirigir e orientar a aprendizagem). “Didática Magna” (Tratado da arte universal de ensinar(Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos) – Comenius “Um método universal de ensinar tudo a todos. E de ensinar com tal certeza, que seja impossível não conseguir bons resultados E de ensinar rapidamente [ ] sem nenhumresultados. E de ensinar rapidamente, [...] sem nenhum aborrecimento para os alunos e para os professores, mas antes com sumo prazer para uns e para outros.” Vamos pensar nos elementos da ação didática: o professor; o aluno; a disciplina (matéria ou conteúdo); o contexto da aprendizagem; as estratégias metodológicas. Masetto (1997 p 13):Masetto (1997, p. 13): “A didática como reflexão sistemática é o estudo das teorias de ensino e aprendizagem aplicadas ao processo educativo que se realiza na escola, bem como dos resultados obtidos.” Ensinar e aprenderEnsinar e aprender Desenvolve-se em três dimensões: humana, político-social e técnica. Dimensão humanaDimensão humana “O processo de aprendizagem se realiza através do relacionamento interpessoal muito forte entre alunos e professores alunos e alunos professores e professoresprofessores, alunos e alunos, professores e professores, enfim, entre alunos, professores e direção.” (MASETTO, 1997, p. 14) Dimensão político-socialDimensão político-social O processo de ensino e aprendizagem se realiza em uma determinada escola, situada em um bairro com determinadas características sociais e econômicas Essa escola recebe suascaracterísticas sociais e econômicas. Essa escola recebe suas orientações e diretrizes educacionais propostas por políticas governamentais, que influirão por meio de legislação e normas em seu trabalho. Dimensão técnicaDimensão técnica Implica definição de objetivos, seleção de conteúdos, técnicas e recursos de ensino, organização e definição do processo e técnicas de avaliação planejamentosdo processo e técnicas de avaliação, planejamentos, da escola e da sala de aula. soumaisenem.com.brsoumaisenem.com.br InteratividadeInteratividade Uma boa parte dos professores baseia sua prática no senso comum. Ao pensar no novo modelo de professor, podemos afirmar que ele deve:afirmar que ele deve: a) Centrar a educação no professor especialista. b) Transmitir o conteúdob) Transmitir o conteúdo. c) Garantir um ensino padronizado para todos. d) Organizar e dirigir situações de aprendizagemd) Organizar e dirigir situações de aprendizagem. e) Considerar os erros como obstáculos para a aprendizagem. A interação professor-alunoA interação professor-aluno Aluno: ser humano como um todo, não é só cognição, mas também emoção e sentimentos. Professor: possui uma função incentivadora, energizante e também uma função orientadora, porém... também manifesta seus valores e princípios... também manifesta seus valores e princípios. DiálogoDiálogo Imprescindível na relação professor-aluno: P f AlProfessor Aluno Diálogo Situação problemaSituação-problema Conhecimento ConhecimentoConhecimento Conhecimento empírico sistematizado (prévio) do aluno do professor(p ) p Compreender a realidade a fim de transformá-la Autoridade x autoritarismoAutoridade x autoritarismo O autoritarismo esconde-se atrás da incompetência do professor. “D d t id d ” ti l “Doença da autoridade”; antivalor. Postura autoritária: pensa tudo saber, ou seja, não há nada mais a aprender; quer tudo falar e nada ouvirnada mais a aprender; quer tudo falar e nada ouvir. nossolarcampinas.org.brnossolarcampinas.org.br As tendências pedagógicas no BrasilAs tendências pedagógicas no Brasil http://pedagogia.tripod.com/quadro_tendencias.htm Pedagogia tradicionalPedagogia tradicional Papel da escola: formar o aluno para um modelo idealizado de homem que nada tem a ver com a vida presente e futura. Conteúdos de ensino: verdades incontestáveis pelo aluno e “dadas” pelo professor. Métodos: exposição verbal e/ou demonstração; ênfase nos Métodos: exposição verbal e/ou demonstração; ênfase nos exercícios, na repetição e na memorização. Pedagogia tradicionalPedagogia tradicional Relacionamento professor-aluno: o professor transmite conteúdos num ambiente “disciplinado”. Pressupostos de aprendizagem: acredita-se que a criança assimila conteúdos (mecanicamente e sob coação) por abstração; avaliação como verificação.abstração; avaliação como verificação. Manifestações na prática escolar brasileira: escolas laicas ou religiosas e escolas de elite. Pedagogia tradicionalPedagogia tradicional www.geocities.ws Tendência renovadaTendência renovada Papel da escola: interações entre estruturas cognitivas do indivíduo e estruturas do ambiente. Conteúdos de ensino: maior ênfase no processo do que nos conteúdos. Métodos: modelo científico que se estrutura a partir de Métodos: modelo científico que se estrutura a partir de curiosidades aguçadas; recursos didáticos valorizados. Tendência renovadaTendência renovada Relacionamento professsor-aluno: o aluno é o centro do processo e do relacionamento com o professoro professor. Pressupostos de aprendizagem: incentivo e estimulação; a avaliação é focada nos esforços e êxitos do aluno.a avaliação é focada nos esforços e êxitos do aluno. Manifestações na prática escolar brasileira: mais nos ambientes teóricos do que na prática da ação pedagógica. Nas escolas experimentais. Tendência não diretivaTendência não diretiva Papel da escola: desenvolvimento psicológico do indivíduo. Conteúdos de ensino: ênfase nos processos de desenvolvimento das relações e da comunicação, tornando secundária a transmissão de conteúdos. Métodos: dispensa de métodos; professor “facilitador”; Métodos: dispensa de métodos; professor “facilitador”; utilização de técnicas de sensibilização. Tendência não diretivaTendência não diretiva Relacionamento professor-aluno: o professor é especialista em relações humanas; o professor “ausenta-se” como melhor forma de respeito e aceitação plena do alunomelhor forma de respeito e aceitação plena do aluno. Pressupostos de aprendizagem: motivar para desenvolver a valorização do “eu” no aluno; autoavaliação.a valorização do eu no aluno; autoavaliação. Manifestações na prática escolar brasileira: prática de professores e educadores; psicólogos escolares e orientadores educacionais. Tendência tecnicistaTendência tecnicista Papel da escola: “produzir” indivíduos competentes para o mercado de trabalho por meio de informações precisas, objetivas e rápidasobjetivas e rápidas. Conteúdos de ensino: objetivos, mensuráveis e observáveis; elimina-se qualquer subjetividade.elimina se qualquer subjetividade. Métodos: manuais, livros didáticos, recursos, técnicas; procedimentos e técnicas elaborados por especialistas para garantir a transmissão/recepção de informações objetivas. Tendência tecnicistaTendência tecnicista Relacionamento professor-aluno: comunicação técnica, sem relações afetivas e pessoais. Pressupostos de aprendizagem: condicionamento – estímulos e respostas. Componentes da aprendizagem: motivação, retenção, transferência.retenção, transferência. Manifestações na prática escolar brasileira: sem índices seguros da sua assimilação por professores na prática e nem no ideário. Aos moldes da LDB 5692/71. http://www uniriotec br/ pimentel/disciplinas/ie2/infoeduc/escdiferencas htmlhttp://www.uniriotec.br/~pimentel/disciplinas/ie2/infoeduc/escdiferencas.html InteratividadeInteratividade Sobre a pedagogia tradicional, podemos afirmar que: a) É uma proposta de educação centrada no professor. b) Assume o princípio norteador de valorização do indivíduo como ser livre, ativo e social. c) Cabe ao professor organizar e coordenar as situações de aprendizagem. d) É centrada nas discussões dos temas sociais e políticosd) É centrada nas discussões dos temas sociais e políticos. e) Os educadores têm orientação marxista. Tendência libertadoraTendência libertadora Papel da escola: preparar o aluno para as suas relações com a natureza e com outros homens, visando à transformação da sociedade por intermédio de uma educação críticada sociedade por intermédio de uma educação crítica. Conteúdos de ensino: com caráter político, proposto por Paulo Freire, os conteúdos são extraídos da problematizaçãoPaulo Freire, os conteúdos são extraídos da problematização da prática de vida dos educandos pelos “temas geradores”. Tendência libertadoraTendência libertadora Métodos de ensino: diálogo entre educador-educando e vice-versa. O professor é um animador incentivando a aprendizagemO professor é um animador, incentivando a aprendizagem autogerida pelos alunos e participando quando da necessidade de uma informação sistematizada. Os passos da aprendizagem: a partir da problematização da prática, compreensão do “vivido” para um caminho íti d lid d T d lcrítico da realidade. Temas geradores e palavras geradoras. Avaliação das relações e autoavaliação. Tendência libertadoraTendência libertadora Relação professor-aluno: diálogo; relação horizontal; identificação do professor com o grupo; o professor assegura o espaço do aluno para manifestar sua expressãoassegura o espaço do aluno para manifestar sua expressão. Pressupostos de aprendizagem: educação problematizadora; compreensão, reflexão e crítica.compreensão, reflexão e crítica. Manifestações na prática escolar: movimentos populares e sindicatos; alfabetização de jovens e adultos, mas também em outros níveis. Tendência libertadoraTendência libertadora http://pnld.moderna.com.br/2012/05/02/paulo-freire-o-patrono-da-educacao/ Tendência crítico-social dos conteúdos Papel da escola: garantir a todos um bom ensino pela apropriação dos conteúdos escolares indissociáveis das realidades sociais; escola democráticadas realidades sociais; escola democrática. Conteúdos de ensino: culturais e universais, incorporados pela humanidade, mas reavaliados constantemente facepela humanidade, mas reavaliados constantemente face às realidades sociais; significativos do ponto de vista humano e social. Tendência crítico-social dos conteúdos A postura da “pedagogia dos conteúdos”: garantir ao aluno o acesso aos conteúdos (continuidade) e proporcionar elementos de análise que possam fazer com que o alunoelementos de análise que possam fazer com que o aluno ultrapasse a experiência, os estereótipos e as pressões da ideologia dominante (ruptura). Métodos de ensino: relacionamento entre a prática vivida pelo aluno e os conteúdos propostos pelo professor; da ação à ã d ã à ãcompreensão e da compreensão à ação. Tendência crítico-social dos conteúdos Relação professor-aluno: professor mediador, satisfazendo as necessidades dos alunos e despertando outras exigindo destes esforços ealunos e despertando outras, exigindo destes esforços e mobilizando-os para uma participação ativa. Pressupostos de aprendizagem: significatividade;Pressupostos de aprendizagem: significatividade; desenvolvimento da capacidade de processar informações e lidar com os estímulos do ambiente, organizando os dados di í i d iê idisponíveis da experiência. Manifestações na prática escolar: teóricos ou não e professores da rede escolar públicaprofessores da rede escolar pública. Isso nos leva a pensar sobre a construção do conhecimento http://pandora.jor.br/2010/10/07/construcao-do conhecimento/ Construir conhecimento é aprender realmente ou significativamente Mas o que é uma aprendizagem significativa? É o ato de construirmos um significado próprio e pessoal para bj t d h i t i t bj ti tum objeto de conhecimento que existe objetivamente. Como Solé e Coll (1996, p. 116) esclarecem: “Não é um processo que conduz à acumulação de novos conhecimentos, mas à integração, modificação, estabelecimento de relações e coordenação entre esquemas de conhecimento que já possuímos, dotados de uma certa estrutura e organizaçãoque já possuímos, dotados de uma certa estrutura e organização que varia, em vínculos e relações, a cada aprendizagem que realizamos.” A concepção construtivista oferece:A concepção construtivista oferece: Ao professor, um referencial para analisar e fundamentar muitas das decisões que toma no planejamento e no processo do ensino para proporcionar lhe critériose no processo do ensino para proporcionar-lhe critérios que o façam compreender o que acontece com seus alunos durante as aulas. Competências profissionais do professor “Estrada eu sou. Estrada eu vou.” (Almir Sater, “Tocando em frente”). http://www.elo7.com.br/pintura-em-tela-a-oleo-paisagem-ponte-1/dp/2D7D68 Atuação profissional de boa qualidade – desenvolvimento de competências específicas para o professorcompetências específicas para o professor. A organização e a direção de situações de aprendizagem Novas competências – novo conceito de professor. Desafios – complexidade: interação professor/alunos; quantidade de aprendizes por classes, currículos; distribuição de tempo e de espaço. A organização e a direção de situações de aprendizagem “Não quero faca nem queijo, eu quero fome” (Adélia Prado). Ensino-aprendizagem centrado nos alunos. Concepção, organização e animação de situações de aprendizagem Conhecer os conteúdos e objetivos de aprendizagem. Trabalhar a partir das representaçõesdos alunos. Uma aprendizagem é mais significativa quanto mais relações com sentido o aluno for capaz de estabelecer entre o que já se conhece e o novojá se conhece e o novo. Concepção, organização e animação de situações de aprendizagem Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem. C t i l j di iti ê i didáti Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas. Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimentoem projetos de conhecimento. Representações dos alunos e erros no processo de aprendizagem Colocar-se no lugar do aluno, encorajá-lo, desestabilizá-lo para novamente restabelecer o equilíbrio. A d ã é i Aprender não é memorizar. Reestruturar o sistema de compreensão de mundo. A it “ i h ” j t l Aproveitar os erros para “caminhar” junto com os alunos nas suas buscas de soluções. Conhecer os conteúdos e objetivos de aprendizagemConhecer os conteúdos e objetivos de aprendizagem Conteúdos traduzidos em objetivos de aprendizagem. Objetivos – intervêm no planejamento didático. Ações educativas dinâmicas – complexidade das situações. Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas Construção do conhecimento – trajetória coletiva. Planejar – criar possibilidades, replanejar, reordenar movimentos que levem à solução de problemas. Tornar acessível e desejável a relação entre o saber e a pesquisae a pesquisa. A dinâmica de uma pesquisa é simultaneamente intelectual, emocional e relacional.emocional e relacional. Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento O envolvimento e o compromisso do professor com o saber. Conteúdos que encantam – por exemplo, a leitura. Professor – modelo. Lançar questões, pesquisar conhecendo seus “caminhos cognitivos”. Envolver os alunos no processo educativo. InteratividadeInteratividade “Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão” (Paulo Freire). Sobre a Pedagogia Libertadora podemos afirmar que:Libertadora, podemos afirmar que: a) Valoriza o trabalho em grupo e o diálogo. b) Consiste em um método de transmissão e recepção deb) Consiste em um método de transmissão e recepção de informações. c) A comunicação entre professor e aluno deve ser técnica.c) A comunicação entre professor e aluno deve ser técnica. d) A exposição verbal, os exercícios e as repetições são valorizados. e) Memorização é a base da aprendizagem. “Dez novas competências para ensinar” (PERRENOUD, 2000) 1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem. 2. Administrar a progressão das aprendizagens. 3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação. 4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho. 5. Trabalhar em equipe. Competências fundamentais a todo educador (PERRENOUD, 2000) 6. Participar da administração da escola. 7. Informar e envolver os pais. 8. Utilizar novas tecnologias. 9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão. 10. Administrar sua própria formação contínua. Administração e progressão das aprendizagens Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos. Situação-problema e suas características: girar em torno da resolução de um obstáculo; permitir formulações por parte dos alunos; ser um enigma a ser resolvido; possibilitar aos alunos apropriarem-se de instrumentos intelectuais; oportunizar questionamentos e a elaboração de oportunizar questionamentos e a elaboração de novas ideias pelos alunos; Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos operar em uma zona próxima, propícia ao desafio intelectual (nem muito fácil e nem impossível de ser resolvido); oportunizar que os alunos assumam riscos quando antecipam os resultados (suas hipóteses); funcionar como um debate científico dentro da classe funcionar como um debate científico dentro da classe (conflitos sociocognitivos potenciais); possibilitar a sua validação por meio do próprio modopossibilitar a sua validação por meio do próprio modo como se estrutura; auxiliar os alunos nos retornos reflexivos durante todo o processo. Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino Foco do ensino – aluno e sua progressão de aprendizagens. Competência do professor – visão longitudinal dos objetivos do ensino. Objetivos além do período letivo. O aprendiz vivenciando novos conhecimentos e aprofundando os anteriores. Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem Energia e coragem para questionar “por que se faz o que faz”. Criar/inventar atividades e sequências didáticas a partir dos objetivos visados. Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem de acordo com umade aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa Gerir a progressão dos alunos – balanços periódicos de suas aquisições. Observação contínua – intenção formativa – o que o aluno tem de melhor: suas aquisições; suas aquisições; sua maneira de aprender e de raciocinar; sua relação com o saber; sua relação com o saber; suas angústias; Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem de acordo com umade aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa seus eventuais bloqueios diante de certo tipo de tarefa; o que faz sentido para ele e mobiliza seus interesses, seus projetos; sua autoimagem como sujeito mais ou menos capaz de aprender;de aprender; seu ambiente escolar e familiar. Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem de acordo com umade aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa “[...] não mais separar avaliação e ensino, considerar cada situação de aprendizagem como fonte de informações ou de hipóteses preciosas para delimitar melhor os conhecimentoshipóteses preciosas para delimitar melhor os conhecimentos e a atuação dos alunos” (PERRENOUD, 2000, p. 98). Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão Decisões ou orientações tomadas no final de cada ano letivo ou de cada ciclo a partir de um balanço das aquisições e de um prognóstico e de uma estratégia de formação queum prognóstico e de uma estratégia de formação que considere recursos e dispositivos disponíveis. Coração do ofício do professorCoração do ofício do professor InteratividadeInteratividade O professor consegue articular teoria e prática para garantir a aprendizagem. Podemos afirmar que para ele: a) A aprendizagem é organizada de forma competitiva. b) A aula ocorre como espaço dialógico entre docente e discentesdiscentes. c) O professor, por meio da exposição de conteúdos, visa a atingir objetivos.atingir objetivos. d) Para esse professor, a didática seria ensinar conteúdos já previamente definidos. e) Considera a criança como adulto. ATÉ A PRÓXIMA!
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