3. AQUISIÇÃO LINGUÍSTICO COMUNICATIV EM LE MEDIADA PELO CINEMA

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388 
AQUISIÇÃO LINGÜÍSTICO-CULTURAL DE ESPANHOL-LÍNGUA ESTRANGEIRA (E-LE) 
MEDIADA PELO CINEMA: UM ESTUDO DE REPRESENTAÇÕES1 
Maria de Lourdes Otero Brabo CRUZ2 
Fábio Marques de SOUZA3 
Luiz Fernando Martins de LIMA4 
Resumo: Nossa preocupação com a maneira como o ensino de uma LE pode preparar o aluno 
para situações reais de comunicação levou-nos a buscar um caminho que levasse o 
estudante a aguçar sua sensibilidade para o impacto que a diferença cultural exerce no 
processo comunicativo. Com esse objetivo planejamos e realizamos oficinas para 
aquisição lingüístico-cultural de espanhol mediada por filmes hispânicos. Nesta 
experiência, coletamos dados para uma pesquisa com enfoque etnográfico, num 
Centro de Estudos de Línguas do Estado de São Paulo. A análise do corpus reunido 
permitiu-nos observar que muitos desses aprendizes estudam o espanhol apenas 
porque, segundo seu imaginário, quem tem domínio desta língua terá um emprego 
melhor, pois poderá inserir-se no Mercosul com facilidade. A visão de LE como “chave 
de acesso” para o mercado de trabalho é acompanhada pela crença de que esta 
língua, por ser próxima do português, é fácil de ser aprendida. O cinema mostrou-se 
um ótimo insumo para este contexto, proporcionando aos participantes uma forma 
pluricultural de perceber o mundo e a si mesmos.
 
Palavras-chave: pesquisa etnográfica; Lingüística Aplicada; Espanhol-LE; cinema; crenças. 
1. A IMPORTÂNCIA DO CINEMA PARA O ENSINO DO ESPANHOL-LE E A METODOLOGIA DE EXECUÇÃO DO 
PROJETO DE PESQUISA 
O presente trabalho enfoca a utilização do cinema como técnica para o 
desenvolvimento da competência comunicativa5 do aprendiz, com ênfase na questão da 
interculturalidade. Relataremos as atividades que planejamos e desenvolvemos, bem como as 
observações que fizemos sobre a configuração do imaginário dos alunos em relação ao 
aprendizado e suas motivações. 
Compartilhando a visão dos Parâmetros Curriculares Nacionais que apresentam a
 
aprendizagem de Língua Estrangeira como uma possibilidade de aumentar a percepção do aluno 
como ser humano e considerando que ao aprender línguas se apreende mundos, foi que 
projetamos e realizamos oficinas para aquisição lingüístico-cultural de espanhol mediada pelo 
cinema, com o objetivo de: 
♣ Incentivar o aprendiz a desvendar as fronteiras de onde este idioma é falado e 
desenvolver uma sensibilidade para perceber o impacto que a diferença cultural 
exerce no processo comunicativo (Cf.: Byram & Fleming, 2001); 
 
1
 Este artigo é fruto do projeto do Núcleo de Ensino, desenvolvido em 2004 com o patrocínio da PROGRAD/FUNDUNESP. 
2
 Professora do Departamento de Letras Modernas – Faculdade de Ciências e Letras – UNESP – Assis. 
3
 Graduando em Letras – Faculdade de Ciências e Letras – UNESP – Assis 
4
 Graduando em Letras – Faculdade de Ciências e Letras – UNESP – Assis 
5
 Compartilhamos do conceito de competência comunicativa apresentado por Hymes (1979), sistematizado por Canale & Swain (1980) 
e ampliado por Almeida Filho (1993). 
 
389 
♣ Proporcionar aos alunos diferentes oportunidades de novas formas de 
expressão, considerando as variações lingüísticas; 
 
Trata-se esta de uma pesquisa desenvolvida em Lingüística Aplicada6: ensino e 
aprendizagem de línguas, com cunho etnográfico e interpretativista. Buscamos verificar a 
eficiência deste trabalho de intervenção, e isto foi feito através de observações registradas num 
diário de pesquisa, que exigiram interpretação e reflexão por parte dos pesquisadores. Também 
fizemos uso de outros instrumentos de coleta de dados, como entrevistas semi-estruturadas, 
questionários, formulários, cartas, gravações em áudio e vídeo. 
 
 
Figura 1: Instrumentos de coleta de dados. 
 
Os dados colhidos foram triangulados e analisados em reuniões conjuntas entre os 
alunos-pesquisadores e a coordenadora do projeto, nas quais foram discutidas leituras teóricas e 
anotações de campo. Procuramos sempre abordar o corpus coletado com uma visão holística, 
considerando as várias subjetivações que se elaboram no processo de aprendizado, envolvendo 
as opiniões de todos os participantes. 
A investigação, desenvolvida numa parceria universidade-escola pública, envolveu 
dois alunos-pesquisadores e uma professora7 com seu grupo de vinte e três alunos (com idade 
entre 13 e 17 anos) do terceiro semestre do curso que tem a duração de três anos. Este curso é 
oferecido por um Centro de Estudos de Línguas (CEL)8 do interior do Estado de São Paulo - 
 
6Entendida aqui como lingüística transdisciplinar e não aplicação da lingüística. (Cf: Cavalcanti, 1986; Celani, 1992; Moita Lopes, 1996; 
Schmitz, 2004). 
7
 A professora participante é brasileira, graduou-se em Letras por uma universidade pública em 1998. Desde então ela se dedica ao 
ensino de E-LE em escolas públicas e particulares da cidade de Assis e região. Ministra aulas de espanhol instrumental, há dois anos, 
em um curso de graduação em Administração numa faculdade particular local. 
8
 Este programa foi criado pelo Decreto Governamental n.º 27.270/87. Os CELs estão distribuídos na rede pública de todo o estado de 
São Paulo. O Centro pesquisado oferece cursos de Alemão, Espanhol, Francês, Italiano e Japonês, nos períodos diurno e noturno, 
inclusive aos sábados (manhã e tarde). 
 
390 
programa que oferece aos alunos da rede pública a possibilidade de acesso a uma segunda língua 
estrangeira, além da inglesa, oferecida nos currículos regulares. 
Optamos por filmes pelo fato de serem amostras autênticas produzidas 
contextualizadamente na língua-alvo sem manipulações com fins didáticos: 
A arte cinematográfica, além de representar a vida, dá formas às inquietações e 
desejos mais íntimos da alma humana. O filme reúne extraordinário volume de 
informações. Nas diferentes áreas da experiência humana e por isso deve ser 
utilizado, nas escolas, como um instrumento didático valiosíssimo na formação 
de novas gerações.(Trevizan, 1998:85) 
Assistimos vários filmes produzidos em língua espanhola com o objetivo de 
selecionar três que abarcassem um pouco da diversidade cultural dos países onde este idioma é 
falado. Escolhemos os filmes Fale com ela (Espanhol), O filho da noiva (Argentino) e Como água 
para chocolate (Mexicano) (vide anexo 1). 
O filme, além de enriquecer as aulas, torna-se uma ótima alternativa como extensão 
do ambiente formal de ensino e pode contribuir com o desenvolvimento da autonomia para a 
promoção da aprendizagem: 
A aprendizagem ocorre de uma forma mais eficaz quando os alunos 
desempenham um papel ativo no processo. Isto quer dizer que os alunos não 
apenas recebem a informação, como, também, a internalizam de uma forma 
significativa.(Motta, 1997:7). 
Após a seleção dos filmes, contando com materiais de apoio (textos, mapas, guias, 
cartazes, guias de viagens, músicas, fitas de vídeo) elaboramos atividades (dramatizações, 
poemas, exercícios com foco na língua e tarefas de cunho comunicativo relacionadas com o 
conteúdo presente no filme com foco no componente cultural) que foram aplicadas durante as 
oficinas, totalizando uma carga de 32 horas ao longo do ano de 2004. 
 
391 
Os dois primeiros filmes foram exibidos contando com o apoio da legenda na língua-
meta, já na exibição do último, tendo em vista que os alunos estavam mais familiarizados com a 
compreensão auditiva deste recurso, optamos pela exibição sem legenda. Existem vários títulos 
hispânicos disponíveis no mercado brasileiro, porém, é importante ressaltar que se deve procurar 
uma adequação à faixa etária do público envolvido.. 
 
2. AS OFICINAS DE CINEMA DESVENDANDO A CULTURA DE APRENDER 
 
Diversos pesquisadores da Lingüística Aplicada afirmam que a cultura de aprenderLíngua Estrangeira (LE) do aprendiz é baseada em teorias implícitas que são compostas por 
fatores como crenças, motivações, memórias, intuições e imagens, dentre outros (Cf: Almeida 
Filho, 1993; Barcelos, 1999). Neste artigo apresentaremos reflexões sobre alguns destes 
componentes na abordagem de aprendizado dos participantes, focaremos nossa atenção no 
imaginário, nas crenças e na relação entre o insumo e a motivação. 
2.1. O Imaginário 
Os motivos pelos quais a sociedade brasileira procura aprender uma língua 
estrangeira mantêm-se, de forma geral, restritos à simples busca pela inserção no mercado ou à 
ascensão profissional no mundo dito “globalizado”. Através da análise dos dados coletados com os 
participantes, pôde-se observar que muitos desses aprendizes estudam espanhol apenas porque, 
segundo seu imaginário, quem tem domínio da língua espanhola terá um emprego melhor, pois 
poderá inserir-se no Mercosul com facilidade. Estas visões estão representadas na figura 2: 
 
 
Figura 2: Saber língua estrangeira significa ter emprego e ascensão financeira. 
 
392 
 
Podemos perceber no discurso dos aprendizes uma visão de Língua Estrangeira 
enquanto “chave de acesso” ao mercado de trabalho e ao status social (vide fig.3): 
– “Por que o espanhol ? Por que o mercado de trabalho é muito exigente e espanhol é a 
segunda língua mais falada.” Karina, 17 anos. 
– “Faço espanhol pra ter um conhecimento a mais no currículo.” Maria Júlia, 16 anos. 
– “Sigo estudando espanhol porque quero completar o curso e, no final, pegar meu diploma.” 
Ana Carolina, 17 anos. 
 
 
Figura 3: A idéia de língua estrangeira enquanto chave de acesso ao mercado de trabalho. 
A partir de dados como esses foi possível a reflexão em torno da abordagem de 
ensino/aprendizagem, pois, conhecendo as expectativas que os alunos tinham em relação ao 
curso, pudemos tentar modificar a idéia limitada que existia no grupo quanto à empregabilidade 
que o conhecimento de uma língua estrangeira pode proporcionar. 
Este estudo nos propiciou conhecer outras crenças desses aprendizes, como a de 
que o espanhol, por ser uma língua próxima à língua portuguesa, é fácil de ser aprendida: 
– “Eu escolhi o espanhol porque, das cinco línguas que têm aqui, eu acho que o espanhol é 
mais fácil” Izabel, 14 anos. 
– “Eu escolhi o espanhol porque eu achei que fosse uma língua fácil e gostosa de se falar” 
Marcos, 16 anos. 
– “Eu gosto do espanhol, porque é uma das línguas mais fáceis” Kamille, 14 anos. 
 
 
393 
 
Figura 4: A diferença entre aprender espanhol e outras línguas estrangeiras. 
Levando-se em conta que o senso comum impõe o estudo de línguas como uma 
necessidade essencial na contemporaneidade, o grupo pesquisado procura aprender espanhol, 
pois, segundo o imaginário da maioria desses alunos esta é uma língua que demanda pouco 
esforço do aprendiz. 
Conhecer o que os aprendizes esperavam contribuiu para que procurássemos 
oferecer uma experiência visando uma idéia de aprendizado mais ampla, demonstrando ao aluno 
que o aprendizado de uma LE vai mais além da inserção no mercado de trabalho, levando-o a 
captar o quão gratificante é aprender uma língua estrangeira aprendendo também novas culturas, 
o que proporciona novas maneiras de observar o mundo e de observar a si mesmo. 
Sabendo que as crenças existem e que orientam a abordagem de aprender a 
língua-alvo, desenvolvemos atividades utilizando insumos autênticos e reais, buscando assim, 
auxiliar os aprendizes a desmistificarem estas representações e compreenderem a complexidade 
que envolve todo sistema lingüístico enquanto identidade social de um grupo. 
2.2. A Motivação 
Neste estudo observamos como se configurou a relação entre o insumo e a 
motivação através do uso do texto fílmico no contexto de aprendizagem de espanhol pesquisado. 
Como embasamento teórico compartilhamos da definição apresentada por Jacob (2002), que 
considera a motivação como algo que orienta o aprendiz a tomar uma decisão consciente sobre a 
busca do novo num dado momento, bem como o leva, durante o processo, a investir um maior ou 
menor esforço na aprendizagem e oferece condições para que possa avaliar, negativa ou 
 
394 
positivamente, o processo em que está envolvido, tomando como base o atendimento ou não da 
motivação prévia que possuía. 
Antes do início das oficinas fizemos o levantamento prévio das atividades 
consideradas, pelos alunos, como mais motivadoras. Utilizamos um modelo de questionário 
proposto por Jacob (2002). Os resultados que obtivemos aparecem no gráfico 1: 
Gráfico 1: Levantamento das atividades consideradas pelos alunos como mais motivadoras. 
Antes de nossa intervenção no grupo, assistimos a algumas aulas como 
observadores e pudemos notar que músicas, jogos e atividades com vídeos/filmes, consideradas 
pelos alunos como mais interessantes quase não aconteciam no contexto estudado antes do 
desenvolvimento das oficinas: 
Poderíamos descrever uma aula típica como uma aula tradicional, a professora é 
muito divertida e mantém um bom filtro afetivo – o que cria um ambiente 
agradável, favorável à aprendizagem – porém, talvez pela necessidade de 
terminar o livro didático, o conteúdo fica restrito a seguí-lo e nele aparecem 
muitos exercícios estruturais o que demanda explicitações gramaticais e de 
vocabulário muitas vezes de forma isolada e repetitiva. (Diário de Pesquisa, 
17/04/04). 
 
TRADUÇÕES
13%
EXERCÍCIOS 
GRAMATICAIS
4%
DIÁLOGOS
12%
CRIAÇÃO DE 
DIÁLOGOS
6%
MÚSICAS
18%
EXPLICAÇÕES 
GRAMATICAIS
1%VÍDEOS/FILMES10%
TRABALHOS COM 
VOCABULÁRIO
13%
DRAMATIZAÇÕES
4%
PESQUISAS
4% JOGOS
15%
 
395 
Uma análise qualitativa do corpus coletado nos permite concluir que o insumo atua 
decisivamente na motivação dos aprendizes e, neste contexto, o uso do cinema propiciou cenários 
de interação, o que aumentou significativamente a motivação dos alunos, refletindo na melhoria de 
seus desempenhos lingüísticos. As fotos 1 e 2 apresentam alunos trabalhando em grupo, com 
entusiasmo, durante o desenvolvimento das oficinas: 
 
 
 
Fotos 1 e 2: Aprendizes confeccionando cartazes para exposição oral. 
Tendo como princípio que, para haver êxito no processo de ensino-aprendizagem, o 
insumo (aqui entendido como “matéria-prima” para o desenvolvimento da competência 
comunicativa do aprendiz) deve ser autêntico e relevante, o cinema aparece como uma opção que 
responde plenamente a esses requisitos. 
3. CONTRIBUIÇÕES DESTA PESQUISA: 
Ao longo de nossa trajetória pelos contextos escolares, quer seja como alunos, 
professores ou pesquisadores, sempre observamos que o cinema tem sido pouco utilizado na aula 
de língua estrangeira, quando não mal-utilizado. Não foram poucas as situações de nossa 
trajetória de vida em que convivemos com o “vídeo-enrolação” ou o “vídeo-tapa-buraco”9. 
Fatos como estes nos inquietavam, assim como nos preocupava o pouco espaço 
que tem sido dado às variantes lingüísticas nos ambientes formais de aprendizado de LE. Muitas 
vezes, o aluno só se da conta disso quando, após terminar seu curso, tem a oportunidade de falar 
com nativos em situações reais de comunicação e então percebe que as fórmulas prontas e 
estandardizadas que aprendeu não dão conta de significar em todas as situações e contextos da 
vida real. 
 
9
 Estas expressões são de Moran, 1995 apud Napolitano, 2003. 
 
396 
Estes temas nos motivaram a buscar apoio nas teorias especializadas sobre 
aquisição de LE (insumos, abordagem/cultura de aprender, teorias implícitas) e a buscar meios de 
proporcionar caminhos para a prática neste contexto que nos foi propiciado, com muita presteza, 
pela professora participante que se prontificou a refletir conosco e buscar mudanças. 
Podemos confirmarque todos os envolvidos por esta experiência saíram dela 
modificados. A mudança nos alunos pode ser observada no relato da professora participante – 
posteriormente apresentado em um evento científico: 
El principal cambio constatado en el grupo de alumnos investigado fue la 
significativa pérdida de la inhibición o timidez en el momento de expresarse en la 
lengua estudiada. Alumnos que no hablaban casi nada ahora preguntan en la 
lengua meta y se sienten cómodos en preguntar las palabras que no conocen.10 
(Oliveira, 2004) 
3.1. A valorização do trabalho com filmes: 
O uso de filmes na sala de aula é uma opção válida e possível de ser executada e, 
no contexto estudado, proporcionou bons resultados, como pode ser observado pelo testemunho 
da professora sobre o desempenho dos alunos: 
 “(...) yo veo que el grupo creció mucho, amadureció mucho, porque [en] los días 
que yo trabajé sola con ellos la producción de las cosas fueron más rápida, la 
comprensión de las cosas(...)”11 
Os próprios alunos, sujeitos de nossa pesquisa, confirmam a importância das 
experiências vivenciadas nas oficinas desenvolvidas neste projeto do núcleo de ensino: 
– “Acho que estudando assim, aprender a língua estrangeira torna-se divertido”. Ana 
Carolina, 16 anos. 
– “Achei legal, pois cada semana era uma coisa diferente a se trabalhar”. Analu, 13 anos. 
– “A qualidade é ótima, várias atividades diferentes(...) atividades que ensinam e divertem ao 
mesmo tempo... São atividades diferentes e gostosas de fazer...” Francine, 16 anos. 
– “[Meu interesse] aumentou, me fazendo pensar até em fazer Letras (espanhol)”. Andréia, 
17 anos. 
Com o objetivo de difundir as vantagens do uso do cinema na aquisição de outras 
línguas estrangeiras (além do espanhol), foi apresentada a comunicação “Searching for learner’s 
autonomy: the cinema as possible way12” na XVIII Spring Conference da Associação dos 
 
10A principal mudança constatada no grupo de alunos pesquisados foi a significativa perda da inibição ou perda da timidez no momento 
de se expressar na língua estudada. Alunos que não falavam quase nada agora perguntam na língua alvo e se sentem cômodos ao 
perguntar palavras que não conhecem. 
11
 “(...) eu vejo que o grupo cresceu muito, amadureceu muito, porque nos dias em que eu trabalhei sozinha com eles a produção das 
coisas foram mais rápidas, a compreensão das coisas (...)” 
12
 Buscando a autonomia do aprendiz: o cinema como um caminho. 
 
397 
Professores de Língua Inglesa do Estado de São Paulo (APLIESP), levando em consideração a 
grande quantidade de filmes disponíveis nesta língua. 
3.2. Promoção da autonomia no aprendizado de línguas: 
Os encontros propiciaram aos aprendizes a oportunidade de se familiarizarem com 
filmes hispânicos e desenvolverem uma recepção do texto fílmico mais além das imagens, 
sentindo o potencial de aprendizagem que pode gerar um vídeo e aprendendo que este recurso 
pode ser usado fora da sala de aula. 
O aluno preparado para aprender com filmes torna-se mais autônomo na extensão 
de seu aprendizado fora de ambientes formais de ensino, estendendo para sua vida cotidiana uma 
mais apurada capacidade interpretativa. Sobre esta importância do aluno participar ativamente na 
construção do conhecimento, compartilhamos das idéias de Leffa (2002): 
A boa notícia, para a autonomia, é que os pouquíssimos alunos que conheci 
pessoalmente e que foram capazes de adquirir um conhecimento funcional da 
língua estrangeira, foram alunos autônomos, alunos que por conta própria foram 
muito além do que lhes foi exigido na sala de aula. Isso me leva a pensar que, 
excetuados os casos de imersão, só é possível aprender uma língua estrangeira 
se o aluno for autônomo. Se não for assim, ele vai ficar apenas no que é dado na 
sala de aula, e isso não basta para adquirir o domínio de uma língua. 
3.3. Renovação da prática da professora envolvida 
Esta oportunidade proporcionou a interação da universidade com a escola pública e 
o trabalho em equipe. A professora participante abriu a porta de sua sala-de-aula e compartilhou 
com os alunos-pesquisadores sua experiência, participando do planejamento, análise e reflexão, 
sempre através do diálogo e da partilha de responsabilidades, como pode ser identificado em seu 
discurso: 
(...) yo he aprendido mucho con eso también, trabajar en grupo, compartiendo, 
¿no es? Porque a veces nos quedamos tan solitarios en las salas de clases. (...) 
que no conseguimos darnos cuenta de cuanta cosa interesante podemos hacer 
con la misma cosa, ¿no es? Entonces, bueno, yo les agradezco(...)13 
Este trabalho de intervenção propiciou à professora a reflexão sobre sua prática, 
adotando uma nova postura com relação ao trabalho com filmes: 
(...) por lo menos yo no voy a tener coraje de poner una película para tapar un 
hueco y después no hablar nada de aquello, ¿no es? Porque ahí yo voy a matar 
 
13
 “(...) eu aprendi muito com isso também, trabalhar em grupo, compartilhando, não é? Porque às vezes ficamos tão solitários nas salas 
de aula. (...) que não conseguimos nos dar conta de quanta coisa interessante podemos fazer com a mesma coisa, não é? Então, bom, 
eu os agradeço(...)” 
 
398 
esta película porque después no van (a) comprender mucha cosa que podrían 
tener comprendido, entonces por lo menos para eso(..)14 
A vivência com o projeto despertou na professora participante o desejo de envolver-
se mais na pesquisa, tendo em vista as melhorias que poderia agregar à sua prática docente. 
Como conseqüência disso, ela participou conosco do I Congreso de LaS LenguaS, realizado em 
2004 na cidade de Rosario (Argentina). Nesta oportunidade, ela apresentou um relato de 
experiência sobre sua participação no projeto (Cf: Oliveira, 2004). 
3.4. Participação em eventos e troca de experiências: 
Este evento realizado na Argentina foi uma possibilidade de fortalecer ainda mais as 
intenções do projeto, pois foi um espaço que privilegiou a importância das variantes lingüísticas. O 
tema do congresso era “pelo reconhecimento de uma iberoamérica pluricultural e multilingüe”, 
onde se levou em conta que cada variante representa uma visão particular de mundo, preservando 
a identidade dos que a falam: 
Dicen que tiene siete lenguas la boca del dragón. Yo no sé. Pero me consta que 
muchas más lenguas tiene la boca del mundo, y el fuego de sus lenguas nos 
abriga. Será siempre poco cuanto se haga para defenderlas del desprecio y del 
exterminio.15 
 (Eduardo Galeano para el I Congreso de laS LenguaS) 
 
Se considerarmos que “(S/C) em línguas, (S/C)em mundos”16 faz-se necessário 
levar estes mundos possíveis para a sala-de-aula de língua estrangeira. Neste intuito, o cinema 
torna-se mais uma vez um aliado, possibilitando ao professor apresentar diversas realidades em 
um mesmo contexto e preparar o aluno para compreendê-las e respeitá-las enquanto diferentes, 
porém possíveis. Nesta oportunidade, tivemos a palavra e divulgamos nosso trabalho. (Cf: Cruz et 
al., 2004). 
3.5. Desenvolvimento dos alunos pesquisadores: 
Além de intervir na realidade da professora participante, o presente projeto aguçou o 
senso crítico dos alunos-pesquisadores, futuros professores, incitando-os para a tarefa da 
pesquisa como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem: 
 
14
 “(...) ao menos eu não vou ter coragem de passar um filme para tampar um buraco e depois não falar nada daquilo, não é? Porque aí 
eu vou matar este filme porque depois não vão compreender muita coisa que perderiam ter compreendido, então pelo menos para 
isso(..)” 
15
 Dizem que tem sete línguas a boca do dragão. Eu não sei. Mas me consta que muitas mais línguas têm a boca do mundo, e ofogo 
de suas línguas nos abriga. Será sempre pouco quanto se faça para defendê-las do desprezo e do extermínio. 
16
 “Sem línguas, Sem possibilidade de mundos ou Cem línguas, Cem mundos possíveis”. Este foi o título da XIII Semana de Letras da 
UNESP – São José do Rio Preto, 2001. 
 
399 
Esse olhar reflexivo sobre a própria prática deveria começar na licenciatura (e até 
antes da licenciatura) para que o profissional possa se engajar em sua formação 
continuada. O desenvolvimento da proficiência e da competência pedagógica 
deveria caminhar paralelamente ao desenvolvimento da competência reflexivo-
social. (Cavalcanti, 1999) 
O envolvimento deles com as leituras de embasamento teórico, planejamento e 
desenvolvimento das atividades do projeto resultou em participações em diversos eventos 
científicos17, onde apresentaram os resultados parciais da investigação, trocaram experiências e 
acrescentaram novos conhecimentos a suas formações, além de divulgarem o trabalho do Núcleo 
de Ensino/UNESP. 
4. DESAFIOS E PERSPECTIVAS 
Consideramos o cinema, como uma opção possível de insumo na aula de língua 
estrangeira, tendo-se em vista que os filmes são atraentes, atuando como um recurso rico, lúdico e 
extremamente sedutor, atraindo a atenção dos alunos, despertando sua motivação e engajamento 
para a realização das tarefas. 
Teríamos, na próxima etapa deste trabalho, o desafio de promover oficinas para 
professores de línguas estrangeiras, onde fosse possível compartilhar experiências, criar, reunir e 
disponibilizar materiais didáticos que facilitassem o uso de filmes. 
O objetivo seria gerar material didático que não fosse imposto como uma cartilha a 
ser seguida, mas que atuasse como um insumo a mais no planejamento de suas atividades 
auxiliando na construção de uma metodologia que promovesse a autonomia e desenvolvesse a 
capacidade interpretativa dos aprendizes de LE desde uma perspectiva intercultural. 
O ideal seria envolver professores de vários idiomas e com experiência em diversos 
níveis de aprendizado, formando assim multiplicadores da aquisição de línguas e culturas através 
do cinema. 
Acreditamos que o material reunido até esta etapa da pesquisa nos possibilitará 
trabalhos futuros com a questão do imaginário, interação, crenças e histórias de aprendizes e 
professores, gerando materiais que possam auxiliar aqueles que se dedicam ao ensino de línguas. 
 
17
 52.º Seminário do GEL, XIII EAIC da UEL, I Congreso de laS LenguaS da UNR (Argentina), 12.º SIIC da USP, XVI CIC da UNESP e 
XVIII Spring Conference da APLIESP. 
 
400 
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NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003. 
OLIVEIRA, Angélica Maria dos Santos. La pluralidad lingüístico cultural en el aula. Ponencia 
presentada en el I Congreso de laS lenguaS: por el reconocimiento de una Iberoamérica 
pluricultural e multilingüe. Rosario (Argentina), 2004. 
SCHMITZ, John. Lingüística Aplicada: novas dimensões e identidades no século XXI. Texto da 
palestra proferida no 1.º Colóquio de Estudos Lingüísticos da UNESP/F.C.L. de Assis-SP, 2004. 
TREVIZAN, Zizi. As malhas do texto: escola, literatura, cinema. São Paulo: Clíper, 1998. 
 ANEXO 1 
SINOPSE DOS FILMES SELECIONADOS PARA AS OFICINAS: 
• Fale com ela (Espanha, 2002, de Pedro Almodóvar): Durante o tempo suspenso entre as 
paredes da clínica, a vida das quatro personagens (Marco, Lydia, Alicia e Benigno) flui em 
todas as direções: passado, presente e futuro. É um filme sobre a alegria de narrar e sobre 
a palavra como arma para fugir da solidão, da enfermidade, da morte e da loucura. O filme 
apresenta narradores de si mesmos, homens que falam a quem possa e sobre tudo a 
quem não os possa ouvir. 
 
• O filho da noiva (Argentina, 2001, dir.: Juan José Campanella): Rafael Belvedere não está 
contente com a vida que leva. Não consegue dedicar-se a suas coisas, a sua gente, nunca 
tem tempo. Além disso, faz mais de um ano que não visita sua mãe que sofre do mal de 
alzehimer e está internada em um asilo. Tudo que Rafael quer é que o deixem em paz. 
Mas uma série de acontecimentos inesperados o obrigará a rever sua situação.
 
 
• Como agua para chocolate (Mexico, 1992, dir.: Alfonso Arau): A personagem principal é 
Tita, a filha menor de mamãe Elena. Tita tem que postergar sua relação com Pedro 
Musquiz porque os rígidos costumes familiares a obrigariam a cuidar de sua mãe até a 
morte. A cozinha se converte em refúgio e sedede uma curiosa variante do poder feminino. 
Entre a comédia, o melodrama e o realismo mágico, o filme atravessa quase que a 
totalidade da história do México do século XX e apresenta algumas idéias sobre a 
condição da mulher, o machismo e o amor.