CADERNO PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

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Psicologia da Educação 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sociedade Cultura 
Psiquismo 
(Modo de Pensar) Corpo 
Formal Informal 
Psicologia da Educação 
 
Teoria Comportamentalista – 
Behaviorismo (Skinner) 
 
 
 
Objetivo de estudo 
 Entende-se o comportamento não como uma ação isolada do sujeito, mas sim como 
uma interação entre o que o sujeito faz e o ambiente onde o “fazer” acontece. Ou seja, 
o comportamento é a interação entre o indivíduo, as ações do indivíduo (suas 
respostas) e o ambiente (as estimulações). 
 O comportamento dos seres vivos, em especial o ser humano em relação ao meio. 
 Comportamento Reflexo; 
Não voluntário; contração das pupilas, salivação. 
 Comportamento Operante; 
Voluntário; agarrar, olhar, ler. 
 
S ------------------------ R ------------------------- C 
 
Estímulo 
(Eliciador ou aversivo) 
Resposta/ Comportamento Consequência 
Psicologia da Educação 
 
 Condicionamento: Aprendizagem, maior probabilidade de aparição de 1 
comportamento. 
 Descondicionamento: Menor probabilidade de aparição de 1 
comportamento. 
 Todo estímulo gera uma resposta/comportamento, que por sua vez gera uma 
consequência que pode ser satisfatória ou insatisfatória. Quando a consequência é 
satisfatória o comportamento tende a se repetir, e quando a consequência é 
insatisfatória o comportamento tende a diminui (punição) ou se extinguir. 
 O mecanismo satisfatório é chamado de reforço (pois aumenta a probabilidade do 
comportamento se repetir), podendo ser positivo + algo bom, ou negativo – algo 
ruim. Já o mecanismo insatisfatório pode ser considerado como punição + algo 
ruim (que leva a diminuição do comportamento), ou como extinção – algo bom (que 
leva a extinção do comportamento). 
 Tirando-se a consequência gera-se uma extinção. Quando a consequência é 
insatisfatória associada a um estimulo aversivo é considerada uma punição, 
diminuindo o comportamento e podendo virar uma extinção. 
 A consequência não pode ser considerada exclusivamente boa ou ruim pois 
depende de vários fatores; de indivíduo para indivíduo e de acordo com cada 
situação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Psicologia da Educação 
 
Psicanálise (Freud) 
 
 
 
 Tem o objetivo de estudar o comportamento humano (motor, cognitivo e emocional) 
em relação ao seu meio ambiente. 
 Nada ocorre por acaso; há uma causa para cada pensamento, memoria, sentimento 
ou ação. 
 
3 Pontos de Vista de Como a Mente Funciona 
 Tópico; divisão do aparelho psíquico em territórios ou localizações distintas. 
 Econômico; o quantum de energia investida em casa região e em cada um 
dos processos, distribuídas de maneiras distintas. 
 Dinâmico; os processos específicos que se passam no interior dos 
compartimentos e entre eles. 
 
Pulsão/ Impulso 
 Energia psíquica que mobiliza um organismo para um alvo. 
 Características; 
o Origem: somática ou psicológica. 
Psicologia da Educação 
 
o Especificidade/ Pressão: pressiona para o objetivo e alvo. 
o Objetivo/ Finalidade: se realizar. 
o Objeto/ Alvo: onde irá se realizar o desejo (objeto, pessoa, situação). 
 
Princípio de Constância 
1. Princípio do Prazer; é um mecanismo de funcionamento psíquico que visa 
diminuir a tensão psíquica através da realização da pulsão de maneira 
imediata. 
2. Princípio da Realidade; é um mecanismo de funcionamento psíquico que visa 
diminuir a tensão psíquica através de realização da pulsão, porém, a mente 
mais estruturada suporta a tensão psíquica por um período indeterminado para 
realiza-la posteriormente de maneira aceita, adequada e valorizada 
socialmente. 
3. Mecanismo de Defesa do Corpo; 
a) Repressão; é um mecanismo inconsciente que exclui da área da 
consciência uma pulsão não realizada levando-a e mantendo-a na área da 
inconsciência. 
 
 
 
 
OBS:..As duas tópicas não se relacionam; são 2 olhares diferentes sobre o mesmo assunto. 
Psicologia da Educação 
 
1ª Tópica 
 Consciente (CS) 
Periferia da mente 
Única região que entra em contato com o mundo externo 
Sistema de percepções (“aqui e agora”) 
Supressão/ Censura funcional (para manter os conteúdos pré-conscientes 
evitando a sobrecarga de informações). 
 
 Pré-Consciente (P-CS) 
Localiza-se entre o CS e o ICS 
Onde se localiza o pensamento, o raciocínio, a memória e o controle motor. 
Regido pelo Princípio da Realidade. 
Responsável pelo mecanismo repressão 
 
 Inconsciente (ICS) 
Região inacessível da mente. 
É inconsciente 
Seus conteúdos são amorais, atemporais, imutáveis, não se anulam nem se 
reduzem (não sofrem ação de julgamentos e valores). 
Regido pelo Princípio do Prazer. 
Tem a possibilidade de substituir a realidade externa pela realidade psíquica. 
 
3 Formas de Vazão dos Conteúdos dos Inconscientes 
 Ato Falho. 
 Sonho; restos diurnos. 
 Censura; traços de caráter. 
 
Psicologia da Educação 
 
2ª Tópica 
 ID (isso) – Polo Pulsional da Mente 
Região obscura 
É inconsciente 
Não conhece nenhum julgamento de valor, de bem, de mal 
Regido pelo princípio do Prazer 
“Sede das paixões indomáveis” 
 
 Ego (eu) – Desenvolve-se a Partir do ID 
Começa a ser construído conforme a criança se relaciona com o mundo 
externo, desde a vida intrauterina 
Tem a tarefa de garantir a sanidade, a integridade, evitando conflitos 
desagradáveis e consultando o superego 
Atua como um mediador entre as forças do ID (pulsão) e do superego (moral) 
 
 Superego – Depósito de Códigos Morais 
Atua como uma agencia critica normativa, como um juiz, um censor (censura/ 
consciência moral) 
Responsável pelas exigências e interdições parentais 
Serve de modelo ou obstáculo 
Responsável pelo sentimento de culpa e de auto-estima 
 
Fases do Desenvolvimento Psicossexual 
 Fase Oral 
De 0 até 1 ano 
Região oral 
Estimulação oral 
Incorporação do “objeto” Alvo da pulsão 
a) Receptiva 
Atividades relacionadas com a ingestão de alimentos, por necessidade 
orgânica ou por prazer (ex; mamar ou “chupetar” o seio da mãe) 
Psicologia da Educação 
 
Se a necessidade não for satisfeita, pode se manifestar como caráter 
oral receptivo, que gera ações como; comer compulsivamente, falar 
exageradamente, beber e/ou fumar demais, consumismo. 
 
b) Agressiva 
Coincide com a irrupção dos dentes 
Substituição do prazer da sucção pelo prazer da mordida 
Ambivalência afetiva (desejo de ter o seio e ao mesmo tempo agredi-lo) 
Se a necessidade não for satisfeita, pode se manifestar como caráter 
oral agressivo, que gera ações como; uso agressivo da linguagem 
(língua ferina), onicofagia, relações ambivalentes, sadismo. 
 
 Fase Anal 
De 1 até 3 anos 
Região anal 
Atividade anal (defecar) 
Importância simbólica das “fezes” Produção de algo próprio 
a) Expulsiva 
Evacuação incontinente 
“Prazer” na passagem livre (eliminação) das fezes pela mucosa anal 
Se a necessidade não for satisfeita, pode se manifestar como caráter 
anal expulsivo, que gera ações como; “prazer” gastar, pintar, modelar 
(argila, em livrar-se das coisas, dificuldade em manter relações 
duradouras, obsessão por limpeza (busca a sujeira o tempo todo) 
 
b) Retencionista 
Controle voluntario dos esfíncteres (desfraldamento) 
“Prazer” na retenção e controle do objeto 
Se a necessidade não for satisfeita, pode se manifestar como caráter 
anal retencionista, que gera ações como; “prazer” em guardar, 
colecionar, avareza, dificuldade em terminar projetos, livros, relaçõesPsicologia da Educação 
 
 Fálica 
De 3 anos até 6 anos 
Do grego “falo” significa pênis; simboliza “poder” 
Região genital 
Estimulação genital 
Descoberta das diferenças sexuais 
Complexo da castração (inferioridade feminina por conta do Pênis) 
Complexo de Édipo/Electra (relação de “amor” dos filhos com os pais/ 
“escolha” da sexualidade) 
Resolução da conflitiva de Édipo (subjugação do “amor” pelo pai/mãe e início 
da atração pela sexualidade, oposta ou não {heterossexualidade/ 
homossexualidade}) 
Caráter fálico; definição de atividade e passividade dentro de relações (quem 
manda e quem obedece). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Psicologia da Educação 
 
Epistemologia Genética (Piaget) 
 
 
 
 Atos intelectuais como processos de adaptação do indivíduo ao meio que ajudam 
na organização interna das ideias/ experiências. 
 Concepção de erro: Construtivo; etapa do desenvolvimento do saber, e infantil; 
com estruturas para comportamentos bem feitos, porém, apresenta uma regressão do 
desenvolvimento. Refletem o nível atual de desenvolvimento da criança em 
compreensão e conhecimentos do mundo. 
 
4 Conceitos Importantes para o Desenvolvimento Cognitivo 
 Esquema; 
Estruturas cognitivas com os quais o indivíduo se adapta ao meio. São 
sequencias bem definidas de ações físicas e/ou mentais que são facilmente 
diferenciadas de outros comportamentos diversos. 
Mudam constantemente ou tornam-se mais refinados. 
Associação de situações ou objetos já conhecidos (esquemas já prontos) para 
reconhecer novos estímulos. 
 
 
 
 
 
Psicologia da Educação 
 
 Assimilação; 
Processo de incorporação de novos dados perceptuais, motores, conceitos nos 
esquemas já existentes, ampliando-os, enriquecendo-os. 
 
 Acomodação; 
Processo complementar de criar esquemas novos ou transformar esquemas 
antigos em novos, quando os mesmos não reagem mais ao meio. 
Ocorrida a acomodação, o estimulo é assimilado novamente, sendo a 
assimilação sempre o produto final. 
 
 
 Equilibração; 
É um processo auto regulador que garante a passagem do estado do 
desequilíbrio para o estado de equilíbrio. 
o Desequilíbrio; estado de não balanço entre assimilação e acomodação 
o Equilíbrio; estado de balanço entre assimilação e acomodação 
 
 
Psicologia da Educação 
 
Sócio Intencionismo (Vygotsky) 
 
 
 
Interação Social 
 Entendida como uma estratégia privilegiada para a construção do conhecimento. O 
indivíduo apropria-se de experiências sociais como forma de experiência e 
aprendizagem. 
 Há uma troca de informações do mais experiente para o menos experiente, podendo 
assim proporcionar melhor conhecimento e aprofundamento sobre o assunto. 
 
 Nível de Desenvolvimento Real 
Identificado quando a criança consegue solucionar determinada tarefa 
individual, utilizando somente o seu acervo, o seu repertorio. 
 
 Nível de Desenvolvimento Potencial 
Identificado quando a criança não consegue resolver individualmente 
determinada tarefa, mas consegue soluciona-la na cooperação conjunta, com 
a ajuda de um adulto ou de outras crianças mais experientes. 
 
Psicologia da Educação 
 
 ZDP - Zona de Desenvolvimento Proximal 
É a diferença que falta para que o indivíduo saia do nível de desenvolvimento 
real (N.D.R) e passe para o nível de desenvolvimento potencial (N.D.P). 
 
 Papel do Professor 
Garantir a simetria no espaço interativo. 
Proporcionar uma comunicação efetiva. 
Atuar como arbitro sempre que necessário. 
Planejar situações educativas; é um dos papeis fundamentais do professor 
garantir que todas as crianças passem pelo N.D.R e N.D.P, dando assim a 
oportunidade para que todos possam aprender com outros mais experientes e 
também se sentir confiantes ao lidar com um assunto ao qual conhecem 
melhor. O objetivo é que o indivíduo esteja em boa parte do tempo no nível de 
desenvolvimento potencial, aumentando assim a sua própria experiência, 
expandindo-se a profundando-se ao ser colocado de frente a uma situação a 
qual não domina e, portanto, necessite de ajuda para realizar a mesma. A 
criança aprende a medida que é ensinada e educada sob a orientação de um 
adulto ou de companheiros mais experientes. Ao estar no nível de 
desenvolvimento real, o indivíduo não necessita de ajuda, e, portanto, não tem 
um desenvolvimento.