Avaliação de Políticas Públicas na Educação Básica

Prévia do material em texto

Fechar
	Avaliação: POLÍTICAS PÚBLICAS E ORG. DA EDUCAÇÃO BÁSICA
	
	
	
	
	
	
	
	 1a Questão (Ref.: 201101690038)
	2a sem.: A Crise do Estado de Bem- Estar Social
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Marque a alternativa que apresenta uma característica do neoliberalismo:
		
	
	o neoliberalismo não defende a privatização da economia.
	
	o neoliberalismo defende os direitos sociais e uma sociedade mais igualitária.
	
	a propaganda neoliberal buscou convencer que a coisa pública é ineficiente e mal gerenciada. 
	
	o neoliberalismo, por ser um sistema justo, não provoca a desigualdade social
	
	a política neoliberal produziu efeitos idênticos em todos os países ou regiões.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201101690098)
	2a sem.: Evolução Histórica da Política Educacional e Seus Reflexos
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	A Constituição de 1934 avançou em relação à de 1891 no que tange à educação. Embora no cenário brasileiro a educação como direito de todos fosse um grande desafio, a Carta Constitucional de 1934 lembra nos Artigo 149 e no Artigo 156 da Educação: Marque a opção que NÃO apresenta uma preocupação definida nestes artigos quanto á Educação: 
		
	
	Os Estados e o Distrito Federal nunca aplicaram menos que 20% da renda dos impostos
	
	A fixação do plano nacional de educação compete exclusivamente aos Estados da Federação 
	
	A União e os Municípios nunca aplicaram menos do que 10% da renda dos impostos
	
	Proporcionar a educação aos brasileiros e estrangeiros domiciliados no País, de modo que possibilite eficientes fatores da vida moral e econômica da Nação, e desenvolva num espírito brasileiro a consciência da solidariedade humana.
	
	É um Direito de todos e deve ser ministrada pela família e pelos poderes públicos
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201101690184)
	6a sem.: A Política Educacional Brasileira na Transição Democrática: A Carta De 1988
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	A Constituição de 1988, elaborada após muitos anos de ditadura militar, foi resultado de um grande debate na sociedade. Pela primeira vez em nossa história constitucional, explicita-se a declaração dos direitos sociais, sendo a educação, a primeira desses direitos inscritos no Artigo 6º. Marque a alternativa que representa um avanço, no campo educacional, conquistado na Carta de 1988:
		
	
	A gestão democrática deverá ser aplicada às escolas das redes públicas e privadas
	
	Estados e Municípios deverão aplicar, no mínimo, 25% de seus impostos na educação 
	
	Os recursos públicos deverão ser destinados exclusivamente à educação pública
	
	A obrigatoriedade deverá ser estendida à educação infantil e ao ensino médio
	
	A obrigatoriedade para os ensinos fundamental e médio
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201101690090)
	2a sem.: Evolução Histórica da Política Educacional e Seus Reflexos
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Marque a resposta CORRETA: No dia 10 de novembro de 1937, foi dado o golpe, instituindo-se uma nova constituição e em consequência o Estado Novo, com o qual Getúlio passaria a ser a autoridade máxima do Estado. A Constituição de 1937 dedicava toda uma seção à educação e à cultura, mas com características do regime ditatorial instituído, como, por exemplo:
		
	
	o fim da obrigatoriedade do ensino primário
	
	a vinculação de recursos para a manutenção e desenvolvimento do ensino
	
	o fim do ensino religioso nas escolas públicas e católicas
	
	a cobrança de uma taxa mensal para a caixa escolar 
	
	o ingresso de todos os cidadãos na universidade
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201101690563)
	14a sem.: A Nova Lei De Diretrizes E Bases Da Educação ( LDB ) E O Plano Nacional De Educação
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	O Plano Nacional de Educação propõe-se, ainda, a estudar o Plano de Desenvolvimento da Educação, projeto de ação do governo federal, criado em abril de 2007, atendendo aos objetivos da Constituição e da legislação educacional, busca: 
		
	
	erradicar os principais problemas relacionados à educação no país 
	
	determinar planos educacionais para os Municípios
	
	refletir e encontrar soluções somente para a educação superior
	
	aprovar os sistemas de ciclos para todos os níveis de escolaridade e redes de ensino
	
	resolver os problemas restritamente pedagógicos da Educação
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201101690150)
	6a sem.: A Política Educacional Brasileira na Transição Democrática: A Carta De 1988
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	A Constituição de 1988 anuncia que o ensino será ministrado com base em alguns princípios fundamentais. Qual das opções abaixo aponta um princípio que NÃO está em consonância com a Constituição de 1988?
		
	
	Valorização e incentivo da religião oficial no país 
	
	Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino
	
	Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola
	
	Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber
	
	Os Estados e os Municípios definirão formas de colaboração para assegurar a universalização do ensino obrigatório.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201101690355)
	8a sem.: A Lei De Diretrizes E Bases Da Educação Nacional : Elaboração, Características, Avanços E Retrocessos
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	(Exame Nacional de Curso - Pedagogia 2003 - Prova 1). A implantação do FUNDEF (Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério) buscou promover a: 
I - descentralização orçamentária, evidenciando o papel do Distrito Federal na subvinculação orçamentária. 
II - complementação do custo-aluno pela União, exercendo função redistributiva em Estados em que o Fundo não é suficiente. 
III - existência de Conselhos para o acompanhamento e controle social sobre a repartição, a transferência e a ampliação dos Fundos. 
IV - remuneração de profissionais do ensino com 60% dos recursos. 
Estão CORRETOS, apenas, os itens: 
		
	
	I - II e III
	
	II e IV
	
	III e IV
	
	I e IV
	
	II - III e IV
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201101690219)
	6a sem.: O Significado Do Estatuto Da Criança E Do Adolescente
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	Lucia Maria mora no Jardim Ângela e já está em idade de frequentar o ensino fundamental. A quatro quadras de sua casa tem uma escola, mas não há vagas ali.A responsável de Lucia Maria pode exigir, junto à autoridade competente, uma escola próxima de sua casa com base em que artigo do Estatuto da Criança e do Adolescente?
		
	
	Artigo 60
	
	Artigo 53 
	
	Artigo 54
	
	Artigo 56
	
	Artigo 55
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201101693027)
	6a sem.: Constituição 1988
	Pontos: 1,5  / 1,5 
	A Constituição Brasileira de 1988 foi elaborada em um momento peculiar da História do Brasil, em que os movimentos populares estavam organizados e a pressão popular se fez sentir ao longo de todo o processo de discussão e de elaboração do texto final. A partir do exposto, cite 1 conquista que corresponda à essa lei: 
		
	
Resposta: Obrigatoriedade do ensino fundamental e médio e ensino profissionalizante apartir do ensino médio.
	
Gabarito: A obrigatoriedade do ensino fundamental 
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201101693037)
	10a sem.: A Lei De Diretrizes E Bases Da Educação Nacional : Elaboração, Características, Avanços E Retrocessos
	Pontos: 1,5  / 1,5 
	De acordo com a LDB (Lei n.9394/96). qual instância superior (autoridade competente) é responsável por assegurar o ensino fundamental e oferecer com prioridade, o ensino médio?
		
	
Resposta: Estado
	
Gabarito: Estados
	
	 
	Fechar
	_AV_INFORMÁTICA APLICADA À EDUCAÇÃO
	Tipo de Avaliação: AV 
	
	
	
	
	
	
	 1a Questão (Ref.: 201101740277)
	3a sem.: Diferentes Programas e suas Interfaces - Editor deTexto
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	A caixa de texto do Microsoft Word é considerada um item importante na elaboração e criação de um trabalho. Assinale a sua principal função: 
		
	
	A caixa de texto formata a primeira letra do parágrafo. 
	
	A caixa de texto destaca-se no início do texto por ter tamanho diferente das demais letras. 
	
	Quando existe a necessidade de se colocar uma figura ou um texto com a possibilidade de futuramente movê-lo (a) é bom colocá-lo (a) em uma caixa de texto. 
	
	Com a caixa de texto podemos criar textos mais incríveis, com formatos mais diversos. 
	
	Quando existe a necessidade de se incluir apenas figura. 
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201101758786)
	7a sem.: Diferentes Recursos da Internet: principais sites educativos e Internet na escola ¿ novos paradigmas
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Sabemos que a Diretriz Nacional do Ensino Médio (Resolução CEB 3/98) define a importância da ¿Estética da Sensibilidade¿ como um dos princípios norteadores do ensino. Levando-se em conta que você quer aprofundar a aplicabilidade da legislação junto a seus professores, sabemos também que, sobre este tema, NÃO PODEMOS AFIRMAR que: 
		
	
	Este princípio é fundamental apenas a alunos normalistas, por ser responsabilidade destes a educação das crianças.
	
	Esta legislação possa ser aplicada em toda a realidade escolar.
	
	Esta estratégia tem objetivo de substituir o tradicional princípio da repetição e padronização, geralmente presente em nossas escolas.
	
	Este princípio tem também por objetivo ajudar na construção da identidade de cada educando, frente a um mundo cada vez mais plural.
	
	O professor integrado/capacitado se adaptará normalmente a esta estratégia.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201101755259)
	3a sem.: CONTEXTUALIZAÇÃO DA TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	A Tecnologia Educacional é inspiradora do tecnicismo, isto porque os _____________________________ valorizam a experiência planejada como a base do conhecimento. Com base na afirmativa assinale a opção que a completa corretamente: 
		
	
	humanistas
	
	behavioristas ou comportamentalistas
	
	construtivistas
	
	renovadores
	
	tradicionalistas
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201101749997)
	3a sem.: Contextualização da Tecnologia na Educação
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	O uso do computador como máquina de ensinar consiste na informatização dos métodos de ensino tradicionais (VALENTE, 1997). A teoria da aprendizagem que melhor expressa a idéia do computador como "máquina de ensinar" chama-se: 
		
	
	Conectivismo
	
	Interacionismo
	
	Construcionismo.
	
	Instrucionismo.
	
	Construtivismo.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201101740291)
	1a sem.: Contextualização das Tecnologias da Educação
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Muitas vezes a Televisão é denunciada como vilã no processo educacional. Algumas escolas a utilizam apenas recurso para vídeos/filmes; sua programação parece que foi "ou deve ser" banida das reflexões escolares. Porém, como um meio de comunicação, a TV deve ser resgatada pela escola, fundamentalmente porque: 
		
	
	É mais seguro ao professor ter a TV como instrumento de ensino, já que o computador sempre trará o risco de tomar seu lugar. 
	
	Nem todas as escolas terão condições, nas próximas décadas, de possuir computador; a TV assim, já será algum avanço. 
	
	A linguagem da televisão é simples, não havendo necessidade de planejamento para a sua utilização. 
	
	A educação escolar precisa aprender e incorporar novas linguagens, desvendar os seus códigos, dominar as possibilidades de expressão e possível manipulação... (Moran, Masetto, Behrens). 
	
	Como nem todos os professores são capacitados para utilização de informática, é mais viável a utilização da TV nas escolas. 
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201101758107)
	14a sem.: Convergência e utilização dos meios tecnológicos de informação e comunicação.
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Com relação a comunicação eletrônica no processo de ensino, todas as alternativas correspondem a recursos que podem ser utilizados para interação e troca de mensagens entre professores e alunos, exceto a: 
		
	
	Correio Eletrônico.
	
	Fóruns de discussão.
	
	Redes Sociais.
	
	Windows Live Messenger (MSN).
	
	Windows Media Player.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201101740288)
	3a sem.: Contextualização das Tecnologias da Educação
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Tomemos a afirmação de Maria Dias:  "A natureza inteligente do homem permite-lhe transformar pela téchne a realidade natural em uma realidade artificial com a finalidade de sua subsistência e proteção", no caso de uma sala de aula de EJA. Lá, a docente se vê obrigada, mesmo sem recursos oferecidos pela escola, a fazer da melhor maneira possível seu trabalho, aproveitando os livros usados dos filhos daqueles alunos. Neste caso, a relação que encontramos entre sua prática e tecnologia (ao buscarmos a origem grega do termo) é, principalmente: 
		
	
	Há uma consciência ecológica embutida, de reutilização dos livros; assim, recursos tecnológicos serão economizados futuramente. 
	
	Se a professora utilizar algum tipo de arte nestas aulas, para ser fiel ao conceito grego techne. 
	
	Sua atitude levar os alunos a tomar consciência de que não são valorizados pela escola que estudam, já que não têm material adequado. 
	
	Pelo fato de que a docente utiliza sua capacidade de criação (criatividade) aproveitando o que possui na realidade que está. 
	
	Negar os recursos tecnológicos anteriores 
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201101758112)
	9a sem.: O professor e os avanços das TIs
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	As transformações decorrentes do avanço das TIC têm cada vez mais exigido a formação de um professor com capacidades de mediar o processo de descoberta, assimilação e construção de novos conhecimentos. Esse professor seria o que inúmeros autores classificam como mediador. Sobre mediação pedagógica, leia os postulados dados e, em seguida, assinale a opção correta. 
I - Uma prática, verdadeiramente mediadora, depende fundamentalmente dos meios tecnológicos, sem os quais se torna inviável o processo de interação. 
II - A mediação é a característica da interação especialmente na experiência de aprendizagem e na transmissão cultural. 
III - A mediação pedagógica não é possível em situações em que o professor utiliza técnicas didático-pedagógicas tradicionais. 
IV - O uso das TIC não garante a qualificação da prática docente mediadora, podendo até mesmo ser um obstáculo a essa realização. 
		
	
	Apenas as afirmativas III e IV estão corretas.
	
	Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
	
	Apenas as afirmativas I e IV estão corretas.
	
	Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
	
	Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201101758110)
	3a sem.: Contextualização da Tecnologia na Educação
	Pontos: 1,0  / 1,5 
	Nos Parâmetros Curriculares Nacional a preocupação em inserir as TICs na educação: "Numa sociedade em que se convive com a supervalorização do conhecimento científico e com a crescente intervenção da tecnologia no dia-a-dia, não é possível pensar na formação de um cidadão crítico à margem do saber científico." (BRASIL, 1997, p.21). Para você essa preocupação é decorrente de que fator? Qual o papel da escola na inserção das TICs no ambiente escolar? 
		
	
Resposta: A formação do cidadão nos nossos dias e de informaçõa a todo momento, em que estão se atualiza rapidamente, sendo assim, é necessario estar conhecendo para que possa ter um olhar critico. Cabendo a escola desperta essa curiosidade para que cada um construa seu conhecimento. formando cidadão com desejo de conhecer ,ser curiosos e criticos. A escola também tem o dever de oferecer estastecnologias para ser exploradas e mediadas pelo professor para que a intencionalidades do conhecimento e da informação possa ser alcançada.
	
Gabarito: 
A preocupação é decorrente do fato de vivermos numa sociedade que sofre constantes transformações em virtude dessas novas tecnologias, muitas em que a escola ainda não conseguem acompanhar. A escola deve ser a mediadora desse processo de inserção, ela precisa promover o desenvolvimento cientifico de seus educando, de forma crítica e consciente para o uso das TICs. 
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201101758111)
	3a sem.: Contextualização da Tecnologia na Educação
	Pontos: 1,0  / 1,5 
	A que fatores podemos atrelar a resistência dos professores ao uso das novas tecnologias de informação e comunicação no ambiente educativo? 
		
	
Resposta: Por falta de conhecimento do professor em manusear o computador; sendo necessário estar em constante formação e acompanhado o desenvolvimento da tecnologia. O professor será o mediador para que faça surgir a curiosidade pelas novas informações. Portanto, que seja capacitado e conhecedor das tecnologias em sua formação continuada.
	
Gabarito: 
Trata-se de uma mudança de cultura, mudanças de concepções, de um novo paradigma! Esta situação provoca instabilidade e muitas incertezas. Toda a formação dos professores tem sido feita em cima de certezas, de princípios estabelecidos para a preservação, para a conservação, na concepção de que um bom professor deve conhecer mais profundamente o que vai ensinar. É corrente afirmar-se que os professores estão mal preparados porque não dominam os conteúdos que ensinam. Muitos afirma que a formação recebida não lhes possibilitam dominar completamente os materiais pedagógicos e manejar bem as tecnologias de ensino. Ora, frente às tecnologias digitais, nunca se domina completamente o equipamento e muito menos se consegue um controle seguro sobre seus usuários, dadas as muitas mudanças das TICs. O professor se amedronta ante suas fragilidades no controle de mudanças imprevistas. 
	
	 
	Fechar
	AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
	Tipo de Avaliação: AV 
	
	
	
	
	
	
	 1a Questão (Ref.: 201101755439)
	1a sem.: AVALIAÇÃO
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Observe a afirmativa e marque a opçaõ que a completa: 
"A avaliação se desenvolve de forma sistematizada a partir do advento da escrita e, esta, por sua vez, acaba por privilegiar a sua transmissão, bem como, a ______________. Desta forma, sente-se a necessidade de um mecanismo de verificação da aprendizagem". 
		
	
	qualificação
	
	memorização
	
	identificação
	
	interação
	
	complementação
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201101739159)
	1a sem.: Introdução a Avaliação
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	A cultura urbano-industrial decorre, fundamentalmente, da aplicação do conhecimento científico no mundo do trabalho e da produção. Tal cultura está calcada numa lógica de organização da produção e do consumo em massa, bem como, dos processos de massificação de organização e de controle racional da vida social. 
De acordo com este projeto de sociedade, o Estado Moderno tem o papel de: 
		
	
	Elaborar e implantar políticas sociais que atendam as camadas populares, pois a economia é regulada pelo mercado. 
	
	Elaborar e implantar políticas econômicas e sociais que atendam aos interesses e necessidades da classe dominante, ou seja, dos donos dos meios de produção. 
	
	Elaborar e implantar políticas que atendam aos interesses e necessidades decorrentes dos conflitos entre-classes e intra-classes. 
	
	Elaborar e implantar políticas que atendam aos interesses e necessidades da classe trabalhadora. 
	
	Elaborar e implantar um projeto econômico dos setores modernos, pois a questão social é papel das organizações não governamentais. 
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201101739210)
	6a sem.: RELAÇÃO ENTRE AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS E OS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Qual enunciado abaixo NÃO corresponde ao planejamento educacional na sociedade moderna? 
		
	
	Está diretamente relacionado às exigências sociais, às condições de trabalho do professor e à experiência de vida dos alunos. 
	
	É um documento que permite ao professor prever o tempo necessário para a abrangência de cada tópico estudado, bem como, a definição das estratégias e das atividades mais adequada. 
	
	Deve ser construído coletivamente, ou seja, com a participação de todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. 
	
	Deve partir de uma realidade vivida e construir a realidade desejada. 
	
	É um documento neutro e objetivo, ou seja, deve apresentar apenas os objetivos e os procedimentos para a sua execução. 
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201101739333)
	2a sem.: RELAÇÃO ENTRE AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS E OS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	Na segunda metade da década de noventa, do século passado no Governo de Fernando Henrique Cardoso, que se iniciou a adoção de uma política de avaliação mais efetiva para o Ensino Superior. O processo teve início em 1995 com a lei 9.131 que estabeleceu o Exame Nacional de Cursos (ENC) - popularmente conhecido como Provão, a ser aplicado: 
		
	
	a todos os estudantes ingressantes de campos de conhecimento pré-definidos.
	
	a todos os estudantes ingressantes e concluintes de campos de conhecimento pré-definidos.
	
	a todos os estudantes concluintes de campos de conhecimento pré-definidos.
	
	a 50% dos estudantes ingressantes e concluintes de campos de conhecimento pré-definidos.
	
	a 50% dos estudantes concluintes de campos de conhecimento pré-definidos.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201101751215)
	2a sem.: CONCEPÇÃO, IMPORTÂNCIA E TIPOS
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Quanto à avaliação educacional marque o item INCORRETO que complementa a frase a seguir. "No processo de avaliação escolar o profissional da educação necessita..."
		
	
	Trabalhar conhecimento linguístico e matemático diariamente, garantindo, assim, a aprendizagem.
	
	Avaliar o conhecimento formal adquirido na escola e informal, adquirido com as experiências do cotidiano.
	
	Detectar o que vai ser avaliado, estabelecendo os critérios e condições de avaliação de acordo com a realidade.
	
	Conhecer as sugestões de avaliação propostos nos PCNs enquanto referência na qualidade do ensino-aprendizagem. 
	
	Conhecer os alunos para uma avaliação inicial ou diagnóstica. 
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201101751205)
	3a sem.: CONCEPÇÃO, IMPORTÂNCIA E TIPOS
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Momento importante do processo educativo é a avaliação, pois ela permite a identificação de como está sendo conduzido o processo de ensino durante o ano letivo e, ainda, que remanejamentos possam ser feitos para adequar o planejamento educacional e as atividades pedagógicas às necessidades dos alunos. Das funções abaixo, qual é a única que se enquadra nesta perspectiva de avaliação do processo educativo?
		
	
	A avaliação escolar tem função meritocrática, identificando os melhores alunos de acordo com a sua posição num escalonamento formado pelas notas. 
	
	Mecanismo que mede a capacidade de aprendizagem dos alunos ao ser usada como principal mecanismo de medição da inteligência. 
	
	Na avaliação podem ser identificados os pontos fortes e fracos, as potencialidades e os limites da ação educativa para que se possam corrigir os rumos do trabalho que se está desenvolvendo. 
	
	A avaliação é a forma mais eficiente de fazer o controle do comportamento e da disciplina dos alunos, através da adoção de exercícios de verificação da aprendizagem mais complexos. 
	
	O processo avaliativo promove a divulgação de gráficos de desempenho para a instituição escolar ser incluída no ranking das melhores escolas e assim, receber mais alunos.7a Questão (Ref.: 201101745134)
	6a sem.: Avaliação da Aprendizagem
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	A professora do 3º ano do ensino fundamental de uma escola pública municipal realiza, sem aviso anterior, um teste contendo 20 indagações sobre o conteúdo de ciências apresentados aos alunos na semana anterior. Os alunos ficam inseguros e não conseguem responder satisfatoriamente a todas as perguntas. Os acertos variavam de 1 a 12 questões. Apenas uma aluna conseguiu realizar com êxito o teste acertando 19 questões. A professora corrige o teste com os alunos, discute as razões dos erros e elogia a aluna que acertou mais itens. Esse comportamento da professora revela que ela tem uma concepção de avaliação: 
		
	
	Auto-Avaliação
	
	Classificatória 
	
	Diagnóstica
	
	Formativa
	
	Somativa
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201101739350)
	4a sem.: Aula 05 - SAEB
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Uma das teses que sustentam as nossas discussões é a de que os critérios determinam o resultado da avaliação. Sendo assim, analise a seguinte situação do cotidiano: 
Arnaldo, ao chegar em casa, reuniu a família e deu a notícia de que havia chegado a hora de comprar a casa própria e precisava escolher uma das três casas encontradas por ele em sua pesquisa. Contudo, não sabia qual escolher e resolveu fazer o seguinte: mostrar as fotos de cada casa e onde elas se localizavam. Ao final, cada um deveria apresentar um motivo para que se comprasse uma das três casas. 
Julia, de 16 anos, escolheu a casa amarela e disse: 
- Ela é mais bonita que todas as outras, pois tem duas colunas na varanda da frente da casa. 
Qual o critério que determinou a escolha da Júlia? 
		
	
	Ético
	
	Entretenimento (lazer)
	
	Econômico
	
	Estético
	
	Social
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201101759074)
	5a sem.: Avaliação da Aprendizagem
	Pontos: 1,0  / 1,5 
	A sociedade moderna foi construída sobre o paradigma racionalista, focado em princípios que impunham a necessidade do controle, da quantificação, da exatidão e da neutralidade diante da realidade. O sistema de ensino que se estabeleceu dentro deste paradigma estava baseado no principio da linearidade, visava a padronização e a uniformidade, mostrando-se rígido e fechado. Na perspectiva do racionalismo, a avaliação da aprendizagem se manteve, por muito tempo, como mensuradora, focada em resultados finais, classificatória e seletiva. O cotidiano escolar brasileiro é marcado profundamente pelo que Luckesi (1997) chama de pedagogia do exame, que se apoia na promoção/reprovação dos alunos, dando mais importância ao desempenho final do que aos seus percursos de aprendizagem. Neste modelo, as provas e notas assumem o papel de instrumentos de poder na busca da disciplina e da obediência dos estudantes (CALDEIRA, Ana Cristina M. Avaliação da Aprendizagem na Educação on-line numa perspectiva transformadora. Disponível em: http://www.abed.org.br/congresso2007/tc/55200755305PM.pdf. Acesso em: 04, JAN. 2012). 
Tendo por base a citação acima, responda: 
a) O texto faz uma crítica a qual modelo de escola? 
b) Escolha e explique uma perspectiva avaliativa que supere os limites do caráter somativo da avaliação presente na citação acima. 
		
	
Resposta: a) PEDAGOGIA TRADICIONAL B) AVALIAÇÃO SOMATIVA, VALORIZANDO O QUE JÁ CONHECE, INCENTIVANDO APRIMORAR O SEU CONHECIMENTO, O SEU DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM, A SUA PARTICIPAÇÃO, INTERESSE EM CONHECER. 
	
Gabarito: 
a) Escola Tradicional b) AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Tem por finalidade fazer um diagnóstico dos alunos acerca de suas capacidades e/ou conhecimentos prévios antes de iniciar o processo de ensino-aprendizagem. Este modelo também permite identificar as dificuldades de aprendizagem e apontar caminhos para o desenvolvimento cognitivo do aluno. Além disso, tal modelo pode ser aplicada durante o percurso e, assim, redefinir os meios para que se possibilite uma aprendizagem significativa. OU AVALIAÇÃO FORMATIVA: Se estrutura a partir de uma perspectiva crítica e emancipatória, pois a avaliação se realiza durante o processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, procura acompanhar o desenvolvimento do aluno e se os objetivos pretendidos em tal processo estão se configurando. Este modelo é fundamental para que se possa avaliar o desenvolvimento da prática docente e discente e permite identificar erros e acertos. Além disso, possibilita a reflexão, o diálogo e, portanto, a tomada de consciência dos todos os envolvidos no mesmo processo. 
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201101759078)
	12a sem.: Dimensões da Avaliação
	Pontos: 1,0  / 1,5 
	O planejamento participativo parte de uma visão crítica e progressista tendo bases no materialismo histórico e no materialismo dialético. Se estrutura a partir de uma concepção de um modelo democrático amplo e participativo. Portanto, valoriza a coletividade, os diferentes sujeitos políticos envolvidos, a realidade concreta e as relações de poder existente. É comum a utilização de algumas terminologias, tais como: agente social, participação coletiva, pluralismo de ideias, construção do consenso, responsabilidade de todos e etc.
Desta forma, explique em que consiste a proposta de uma avaliação formativa no processo de ensino e aprendizagem.
		
	
Resposta: AVALIAÇÃO FORMATIVA QUE O SUJEITO QUE BUSCA OS SEUS CONHECIMENTOS, DE FORMA QUE TERA QUE SER AVALIADO LEVANDOEM CONTA A POLITICA, O PPP DA ESCOLA. OS PCNS, NOS CRITERIOS ESTABELECIDOS. BUSCANDO UMA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUA, BUSCANDO AUTONOMIA NO NO TRABALHO E NA PROFISSÃO. SENDO UM CIDADÃO CRITICO E CONHECEDOR DOS SEUS DIREITOS E DEVERES.
	
Gabarito: 
Se estrutura a partir de uma perspectiva crítica e emancipatória, pois a avaliação se realiza durante o processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, procura acompanhar o desenvolvimento do aluno e se os objetivos pretendidos em tal processo estão se configurando. Este modelo é fundamental para que se possa avaliar o desenvolvimento da prática docente e discente e permite identificar erros e acertos. Além disso, possibilita a reflexão, o diálogo e, portanto, a tomada de consciência dos todos os envolvidos no mesmo processo.
	
	 
	Fechar
	_AV_EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: TEORIA E PRÁTICA
	Tipo de Avaliação: AV 
	
	
	
	
	
	
	 1a Questão (Ref.: 201101757059)
	7a sem.: Concepções e Racionalidades da Educação Profissional
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Dentre os princípios básicos que orientam a educação profissional, marque: 
1. INSTRUMENTAL ou 2. EMANCIPATÓRIA 
(   ) conhecimento da realidade do trabalho, do ponto de vista social e técnico-científico 
(   ) polivalência 
(   ) incorporação dos diferentes ângulos da prática produtiva 
(   ) politecnia 
(   ) execução com precisão de múltiplas tarefas 
(   ) multilateralidade 
Assinale a alternativa que indica a seqüência correta das correspondências: 
		
	
	2; 1; 1; 2; 1; 2 
	
	1; 2; 2; 2; 1; 1 
	
	2; 1; 1; 2; 2; 1 
	
	1; 1; 1; 2; 2; 1 
	
	2; 1; 2; 2; 1; 2 
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201101753067)
	3a sem.: As escolas Paroquiais
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	Na Idade Média, as escolas paroquiais, as escolas catedralícias e as escolas monacais eram as escolas que se destinavam à educação: 
		
	
	da burguesia 
	
	dos servos 
	
	do povo 
	
	da classe dominante 
	
	dos artesãos 
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201101757655)
	2a sem.: PRODUÇÃO EM MASSA
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Analise o texto abaixo como ponto de partida para a atribuição de sentido. 
A Fábrica da Coca Cola que será instalada em Imperatriz em breve, será próxima ao Bairro de Vila Davi II, lado direito sentido Brasília. Nesta semana os Diretores da Fábrica fecharam negócio com o ex-deputado João Macedo na aquisição do terreno. A área adquirida pela Coca-Cola é de três mil metros quadrados; homens e maquinários já começarama limpar a área. A instalação da fábrica da Coca, em Imperatriz, se deve ao empenho do governo do estado. 
Disponível em:http://noticiadafoto.blogspot.com.br/2010/11/fabrica-da-coca-cola-sera-instalada.html Acesso em: 09/4/12 
A partir da leitura empreendida e de seu conhecimento de mundo, você diria tratar-se de um sistema de produção:
		
	
	Para dar conta do consumo flutuante;
	
	Para dar conta do consumo controlável;
	
	Para dar conta do consumo flexível;
	
	Para dar conta do consumo rígido.
	
	Para dar conta do consumo de massa; 
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201101757702)
	3a sem.: O NEOLIBERALISMO
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	No pós-guerra o estado de Bem-estar social manteve equilíbrio entre salário, consumo e produtividade. A crise nos anos 70, segundo a ótica neoliberal, tem como uma das causas o Estado de Bem-estar Social. Os neoliberais propõem a competição e o individualismo como medidas para recomposição do mercado. Realiza mudanças nas políticas econômica e social. O Estado busca adequar-se às novas políticas de acumulação do capital. 
Exclua a opção que não se encaixa no novo modelo de acumulação de capital. 
		
	
	Inovação organizacional;
	
	Inovação tecnológica;
	
	Acumulação de estoque.
	
	Inovação comercial;
	
	Acumulação flexível;
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201101754003)
	14a sem.: conceito de competência
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	A adoção do conceito de competência de uma forma acrítica traz alguns riscos para a formação profissional dos trabalhadores. O principal risco é o desenvolvimento de uma visão adequacionista da formação, voltada para o atendimento exclusivo das necessidades: 
		
	
	das escolas técnicas e profissionalizantes
	
	do departamento de Recursos Humanos
	
	dos trabalhadores e funcionários 
	
	das políticas públicas de educação profissional
	
	do mercado e das empresas 
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201101755464)
	6a sem.: O paradigma flexível e as mudanças no mercado de trabalho
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Entre as mudanças no mercado de trabalho ocorridas em virtude das transformações econômicas após a crise dos anos 70 é possível afirmar que: 
 I) A nova realidade do mundo do trabalho coloca em cheque a própria mensagem integradora do ideário liberal, centrada na crença de que a organização produtiva é eficiente e capaz de, em seu processo de expansão, absorver um número crescente de indivíduos.
II) As principais mudanças no mercado de trabalho da atualidade dizem respeito a: redução do operariado industrial; a presença de formas de trabalho precário, parcial, temporário, subcontratado, vinculados à economia informal; 
III) Apenas para um pequeno contingente de trabalhadores que permanece empregado se exige uma elevada qualificação, enquanto que para os demais trabalhadores (precarizados ou excedentes) a questão da qualificação não se coloca como um problema para o mercado.
IV) Os baixos índices de crescimento econômico e a ausência de expansão do mercado de trabalho, próprios da nova etapa do processo de acumulação capitalista, fazem com que o mérito individual seja responsável pela posição alcançada pelo sujeito no mercado formal.
Assinale a alternativa correta:
		
	
	Somente as afirmativas I, II e III são verdadeiras 
	
	Somente as afirmativas II e IV são verdadeiras
	
	Somente a afirmativa II é verdadeira
	
	Somente a afirmativa IV é verdadeira
	
	Somente as afirmativas I e II são verdadeiras
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201101757152)
	11a sem.: História da Educação Profissional
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	A educação profissional passa a ser um importante alvo do governo de Fernando Henrique Cardoso. Em sua campanha para a reeleição, o presidente afirma que "acabou com a inflação e agora precisa de mais quatro anos para acabar com o desemprego", apontando como uma das soluções o investimento na educação, na formação e qualificação profissional dos trabalhadores. Coloca a responsabilidade da educação, no caso específico da formação profissional, como a solução de um dos problemas sociais mais graves do final do século XX, o desemprego estrutural. O Governo FHC, no âmbito do Ministério da Educação, enfrenta a questão da formação dos trabalhadores, sobretudo, através da Reforma do Ensino Técnico, com o Decreto nº 2.208/97. 
A respeito deste decreto é possível afirmar que ele apresentava uma proposta que:
I) desconsiderava as discussões sobre as funções desempenhadas pelo ensino técnico federal na educação dos jovens que a SEMTEC vinha realizando, desde 1992
II) foi elaborada a partir dos resultados das avaliações realizadas pelos consultores do Banco Mundial
III) expressava a conduta neoliberal que marcou a atuação do Estado brasileiro na última década dos anos 90
Assinale a opção correta: 
 
		
	
	apenas a alternativa III é verdadeira
	
	apenas as alternativas II e III são verdadeiras
	
	apenas a alternativa I é verdadeira
	
	Todas as afirmativas são verdadeiras 
	
	apenas as alternativas I e II são verdadeiras
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201101754517)
	10a sem.: História da Educação Profissional
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	A educação profissional surge como uma política pública no Império, com a criação das Casas de Artes e Ofícios por motivos:
		
	
	religiosos
	
	ambientais
	
	políticos 
	
	econômicos
	
	culturais
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201101757146)
	13a sem.: Pedagogia Taylorista-fordista e Pedagogia das Competências
	Pontos: 0,5  / 1,5 
	Leia o fragmento a seguir: "A pedagogia taylorista/fordista, ainda dominante, mas tendendo a não ser mais hegemônica, buscou atender às demandas de formação, através de um sistema de ensino dual, dos intelectuais/trabalhadores exigidos por um sistema de base rígida, praticamente estáveis do ponto de vista tecnológico, com foco no mercado, e portanto especializados, para atender às especificidades dos ramos ocupacionais determinados pela divisão técnica do trabalho. As mudanças ocorridas no trabalho, a partir da mundialização das relações capitalistas e da reestruturação produtiva fornecem as bases para uma nova pedagogia, a pedagogia toyotista, que tem sua expressão na pedagogia das competências, cuja finalidade é formar um novo tipo de profissional" (KUENZER, 2001). 
Com base no texto apresentado, caracterize as pedagogias taylorista-fordista e das competências ou toyotista.
		
	
Resposta: pedagogia taylorista-fordista- trabalhos fragmentados, trabalhar em celulas, competências ou toyotista - ser cidadão omnilateral, tomar decisões, mostrar que tem competência no que faz, não mais ser um trabalhado exclusivo de uma única função , estoque mínimo, 
	
Gabarito: 
Durante o paradigma taylorista-fordista foi desenvolvida uma pedagogia, orgânica às formas de divisão social e técnica do trabalho e da sociedade. Essa pedagogia tinha por finalidade atender às demandas de educação de trabalhadores e dirigentes a partir de uma clara definição de fronteiras entre as ações intelectuais e instrumentais, em decorrência de relações de classe bem demarcadas que determinavam o lugar e as atribuições de cada um. 
A realidade do fordismo demandava uma pedagogia que priorizava modos de fazer e o disciplinamento, sem se comprometer com o estabelecimento de uma relação mais profunda entre o trabalhador e o conhecimento, capaz de propiciar que ele dominasse intelectualmente as práticas sociais e produtivas. Propõe conteúdos que, fragmentados, organizam-se em seqüências rígidas, tendo por meta a uniformidade de respostas para procedimentos padronizados, separa os tempos de aprender teoricamente e de repetir procedimentos práticos, além de exercer um controle externo sobre o aluno.
Na escola, a seleção dos conteúdos era pautada por uma visão positivista de ciência, as áreas de conteúdo eram organizadas de modo rígido, com sequenciamentoigualmente rígido, e os conteúdos eram organizados e repetidos de forma linear e fragmentada. Essa repetição era realizada através do método expositivo (aulas e demonstrações), combinado com a realização de cópias, ditados e exercícios. O fordismo demandava uma pedagogia que tinha por objetivo a uniformidade de respostas para procedimentos padronizados. A habilidade cognitiva fundamental era a memorização, valorizada como evidência da aprendizagem. 
A pedagogia das competências ou toyotista tem por finalidade formar profissionais flexíveis, capazes de dinamismo, eficiência e de lidar com as incertezas. Ela está centrada na idéia do esforço individual e muda o eixo da memorização para o desenvolvimento de competências cognitivas superiores. Utiliza um conjunto de métodos e procedimentos de ensino diferenciados: não mais as exposições da pedagogia taylorista-fordista, mas agora são adotados métodos como os projetos e o método de solução de problemas, que estimulam o aluno a pensar, a pesquisar, a resolver situações desafiadoras. O ensino fica centrado não mais nos conteúdos, mas na produção de competências verificáveis em situações específicas. Assim, os conteúdos disciplinares são ensinados na medida das necessidades. Na medida em que o desempenho é central, em que é importante saber agir, privilegia-se a prática, em detrimento da teoria. A pedagogia das competências confere um sentido prático aos saberes escolares. Ensina-se o que é útil, os processos que orientarão um desempenho de qualidade, trazendo para o interior das escolas uma concepção pragmática.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201101757149)
	12a sem.: História da Educação Profissional
	Pontos: 0,5  / 1,5 
	Caracterize a política de educação profissional do governo Lula, explicitando os avanços e recuos políticos observados ao longo da primeira década do século XXI.
		
	Resposta: A formação não garante emprego, O ENSINO PROFISSIONALIZANTE PROPORCIONA UMA EMPREGABILIDADE PARA ATENDER O MERCADO DE TRABALHO, ONDE SE ESPECIALIZA NO QUE A ECONOMIA POSSA TER AVANÇOS. Em grande maioria o cidadão cursa o ensino profissionalizante , se emprega para pagar a sua faculdade.
	Gabarito: Os programas trazem, no plano conceitual, as marcas progressistas do Partido dos Trabalhadores. Entretanto, quando se analisa a operacionalidade dos programas, é possível concluir que se trata de uma política de corte neoliberal. Apesar das expectativas em contrário, no Governo Lula predominam os princípios e práticas das reformas do Governo FHC. 
Implementa-se, na maior parte dos casos, um trabalho pedagógico empobrecido, despido de articulação teórica e de compromisso político. O currículo não traduz uma real integração entre as dimensões da educação formal, da educação profissional e da cidadania, nem propicia práticas interdisciplinares. Os programas acabam por adotar uma racionalidade instrumental, considerando o processo formativo em uma dimensão restrita, distanciando-se, nesta perspectiva, de uma formação de cunho emancipatório. 
Os programas, do Governo FHC e do Governo Lula, não se diferenciam no que diz respeito à concepção das relações entre Estado e Sociedade Civil, que passam a se dar por meio de parcerias entre o setor público e o setor privado. Há, portanto, a continuidade da realidade do governo FHC: o repasse de recursos públicos para o setor privado.
	
	 
	Fechar
	SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
	Tipo de Avaliação: AV 
	
	
	
	Turma: 9001/AA
	
	
	 1a Questão (Ref.: 201101766489)
	3a sem.: Perspectiva histórica e política da Supervisão e Orientação Pedagógica
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Saviani (2008) estabelece uma perspectiva histórica para a Supervisão Pedagógica, baseados em suas observações podemos dizer que no período antigo e medieval a escola se constituía por uma estrutura simples e a ação supervisora: 
		
	
	Acontecia somente nas séries iniciais.
	
	Acontecia somente nas escolas particulares.
	
	Não acontecia, pois o mestre realizava por inteiro o trabalho de formação de seus discípulos.
	
	Não acontecia pois as crianças não estudavam
	
	Acontecia claramente na ação do mestre, através do controle, conformação, fiscalização e, até mesmo de coerção, expressa nas punições e castigos físicos.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201101766400)
	2a sem.: A Supervisão Pedagógica: conceitos e especificidades
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	A ação supervisora tem recebido diversas denominações, dentre elas podemos citar:
		
	
	Coordenação, gestão e direção.
	
	Direção, gestão e orientação.
	
	Gestão escolar, coordenação de grupos e supervisão.
	
	Orientação pedagógica, coordenação pedagógica e supervisão escolar.
	
	Orientação, direção e supervisão.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201101743146)
	6a sem.: Áreas de atuação do Supervisor pedagógico
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Uma escola que possui uma Supervisão/Orientação Pedagógica consciente do seu papel e dos seus espaços de atuação, tem a área pedagógica em constante reflexão e desenvolvimento. O espaço (áreas) de atuação do Supervisor e Orientador Pedagógico pode ser definido da seguinte forma:
		
	
	Profissional, metodológica, formação, planejamento e desenvolvimento.
	
	Projeto político pedagógico, desenvolvimento do currículo, desenvolvimento do ensino, desenvolvimento profissional e avaliação;
	
	Cultura, esporte, suporte, reflexão e desenvolvimento;
	
	Serviço que incumbe-se de garantir, orientar e auxiliar a formação, a fim de que os gestores desenvolvam e aperfeiçoem suas habilidades;
	
	Formação continuada, metodologia, capacitação, nutrição e planejamento;
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201101743149)
	6a sem.: Atribuições do Supervisor pedagógico
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	Regiany assumiu a coordenação da Supervisão/Orientação Pedagógica, na Secretaria de Educação do município X. Ao preparar a primeira reunião de orientação às atribuições, elencou as cinco que considerava mais importantes: supervisão do currículo e programas e supervisão do planejamento e métodos de ensino, entre outras. Com base nas ações descritas por Regiany, marque a alternativa que se relaciona diretamente com essas atribuições:
		
	
	Escrituração, boletins, horários e provas.
	
	Merenda, disciplina, reuniões e planejamento;
	
	Atividades, reuniões, atribuições e desenvolvimento;
	
	Fóruns, sistemas e vendas;
	
	Seqüência de conteúdos, contextualização, interdisciplinaridade e planejamento;
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201101747051)
	6a sem.: FUNÇÃO DO SUPERVISOR
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	O serviço de Supervisão Escolar participou e continua participando de várias ações na escola, como:
 I ¿ Realização de Reuniões Pedagógicas de Estudo e Planejamento com os professores; 
II ¿ Organização e Planejamento dos Planos de Estudos e Reformulações de acordo com o Projeto Político- Pedagógico; 
III ¿ Articulação com diversos Projetos Pedagógicos; 
IV ¿ Estudo, redação e organização do material para construção do Regimento escolar, juntamente com o Conselho Escolar e Comissão do Regimento. Estão corretas as afirmativas: 
		
	
	apenas I, II e III;
	
	apenas I, III e IV;
	
	apenas II, III e IV; 
	
	I, II III e IV.
	
	apenas III e IV.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201101747058)
	7a sem.: As atribuições do Supervisor/Orientador Pedagógico
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Ao longo de anos de atuação, a função do supervisor escolar passou por várias transformações como também se transformaram a escola e seus objetivos. Atualmente, podemos certificar que o Supervisor Escolar, na elaboração do Projeto Pedagógico, deve: 
		
	
	articular as participações individuais e sociais, entre a escola e a realidade circundante, entre pessoas e o conhecimento.
	
	associar vozes e interesses na construção de uma escola entendida como aparelho ideológicodo Estado
	
	viabilizar a proposta instituída pelo Estado e pelo gestor escolar, valorizando o pedagógico na ótica do capitalismo; 
	
	tornar possível o acesso das camadas menos favorecidas às propostas da escola para que caminhem segundo o modelo do Estado e da escola
	
	juntar pais, professores, alunos e comunidade com o objetivo de obter a adesão aos planos previamente estabelecidos para o ano letivo;
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201101766446)
	2a sem.: A Supervisão Pedagógica: conceitos e especificidades
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	O uso do termo Supervisão pedagógica refere-se à abrangência da função, cujo ¿olhar sobre¿ o pedagógico oferece condições de coordenação e orientação e, desta forma pressupõe:
		
	
	Efetivar os elementos da escola em suas funções.
	
	Um olhar que transita entre os diferentes cenários e espaços, que vão além da escola, encontrando projetos diversos, construindo caminhos de aproximação, negociação, diálogo e troca, trabalhando o grupo como pares legítimos e participantes do projeto político pedagógico na escola.
	
	Ampliar o espaço de atuação da equipe de gestão, buscando caminhos para cumprir as demandas sociais.
	
	Estudar de forma geral, os problemas que envolvem a ação de todos os elementos da escola.
	
	Trabalhar o olhar da gestão pedagógica para o entendimento das dificuldades vividas pelos professores.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201101806249)
	2a sem.: Supervisão pedagógica: conceitos e especificidades
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Identifique ações que são específicas do fazer da Supervisão Pedagógica: I - Lidera o grupo nas decisões técnico-pedagógicas. II ¿ Desenvolve o grupo a partir da formação continuada. III ¿ Estabelece relação entre os problemas cotidianos e a pesquisa. IV ¿ Organiza ações para melhor investimento financeiro. Estão corretas: 
		
	
	Somente a IV
	
	I, II, III, e IV 
	
	I e II 
	
	II, III e IV 
	
	I, II e III 
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201101743155)
	11a sem.: Atuação do Supervisor pedagógico
	Pontos: 1,2  / 1,5 
	Apresente solução: No início do ano em uma escola do Ensino Médio, alguns professores não se dispuseram a planejar suas atividades no período descrito no calendário escolar. Logo após o início das aulas, pelo menos, três desses professores, trouxeram planos de aulas copiados do livro texto. Revelar qual deveria ser a atuação do Supervisor/Orientador Pedagógico. 
		
	Resposta: O supervisor pedagógico dever achar meios de apresentar a importância de trabalhar em coletividade, conhecer esses projetos se é adequado para o que esta no currículo escolar que leve a aprendizagem significativa do aluno. Sugerir um trabalho que desenvolva a pesquisa em um trabalho atrativo e que leve a curiosidade.
	
Gabarito: O Supervisor pedagógico deve buscar um diálogo aberto com esses professores, mostrando que essa atuação é indevida e, em seguida, utilizar o espaço da formação continuada para, em grupo, trabalhar o tema planejamento.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201101743154)
	2a sem.: Definição do serviço de Supervisão pedagógica
	Pontos: 1,5  / 1,5 
	Dentre os muitos atores que atuam no universo escolar, o Coordenador Pedagógico tem sido, cada vez mais, uma figura necessária à organização das instituições escolares. Diante dessa perspectiva, defina o serviço de Coordenação Pedagógica.
		
	
Resposta: O coordenador pedagógico atua na articulação e contextualização de uma aprendizagem significativa. No apoio ao professor, conhecendo a realidade, e apresentando meios para um pensar no seu fazer profissional, conhecendo experiências novas em formação continuada, com temas que seja de importância para obter novos conhecimentos . Em um aprendizado que seja além do contexto escolar e social, respeitando a cultura do aluno e professor. Na elaboração do PPP juntamente com a equipe escolar e comunidade.
	
Gabarito: Serviço que visa o desenvolvimento da ação técnico-pedagógica da escola, buscando a eficiência e eficácia do processo de ensino, através do acompanhamento e assistência a ação docente, desta forma orientando e auxiliando também na formação, a fim de que os professores desenvolvam e aperfeiçoem suas habilidades, renovando conhecimentos, repensando a práxis educativa, buscando novas metodologias de trabalho.
	
	 
	Fechar
	_AV_PSICOLOGIA INSTITUCIONAL
	Tipo de Avaliação: AV 
	
	
	
	
	
	
	 1a Questão (Ref.: 201101792171)
	9a sem.: Aula 09: ELEMENTOS PARA INTERVENÇÃO NA PRÁTICA INSTITUCIONAL CONTEMPORÂNEA
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	O fato de reunirmos uma equipe não é condição suficiente para garantir um alto desempenho. As dimensões que caracterizam as equipes de alto desempenho são: 
		
	
	resultado da produção; satisfação do participante; e, capacidade para cooperação contínua; 
	
	resultado da produção; satisfação do participante; e, normas e abordagens; 
	
	normas e abordagens; satisfação do participante; e, definição de processos.
	
	resultado da produção; normas e abordagens; e, capacidade para cooperação contínua; 
	
	normas e abordagens; definição de processos; e, capacidade para cooperação contínua; 
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201101792151)
	8a sem.: Aula 08: ELEMENTOS PARA INTERVENÇÃO NA PRÁTICA INSTITUCIONAL CONTEMPORÂNEA
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	Há fatores que podem fazer com que o trabalho de grupos seja inferior ao de indivíduos em tarefas disjuntivas, entre eles: 
		
	
	desvio na percepção do processo unitário e falha na transmissão de informações exclusivas; 
	
	perda de processo e falha na transmissão de informações compartilhadas; 
	
	perda de processo e falha na transmissão de informações exclusivas; 
	
	desvio na percepção do processo unitário e falha na transmissão de informações compartilhadas; 
	
	falha na transmissão de informações exclusivas e falha na transmissão de informações compartilhadas. 
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201101793050)
	3a sem.: PROCESSO DE iNSTITUCIONALIZAÇÃO
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	Segundo o livro "Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia",  uma regra social se institucionaliza a partir do processo de descoberta de forma mais rápida, simples e econômica de desempenhar as tarefas do cotidiano. Com base na afirmativa, marque a alternativa INCORRETA: 
		
	
	O homem primitivo, no momento em que começou a ter consciência da realidade do seu entorno, passou a estabelecer regularidades comportamentais. 
	
	Um hábito se estabelece quando uma forma mais rápida, simples e econômica de desempenhar uma tarefa, repete-se várias vezes. 
	
	Uma regra social foi institucionalizada quando a regra social estabelecida após gerações, perde sua referencia de origem. 
	
	Um hábito estabelecido por razões concretas, transforma-se, com o passar do tempo, em tradição 
	
	Um habito estabelecido por razões concretas, não transforma-se, com o passar do tempo, em tradição.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201101792144)
	8a sem.: Aula 08: ELEMENTOS PARA INTERVENÇÃO NA PRÁTICA INSTITUCIONAL CONTEMPORÂNEA
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	A classificação proposta por Aronson, Wilson e Akert compreende três tipos de tarefas unitárias: 
		
	
	aditiva, divisível e disjuntiva; 
	
	aditiva, conjuntiva e divisível; 
	
	divisível, conjuntiva e disjuntiva; 
	
	aditiva, conjuntiva e disjuntiva; 
	
	exponencial, aditiva e disjuntiva
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201101796478)
	8a sem.: Grupos
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	O afrouxamento das restrições normais ao comportamento quando o indivíduo faz parte de uma multidão, o que leva ao aumento de atos impulsivos e desviantes, é chamado:
		
	
	grupos sociais 
	
	indolência social 
	
	desindividualização 
	
	facilitação socialgrupos não-sociais 
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201101796432)
	1a sem.: A Psicologia Institucional como Psico-Higiene
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	"O estudo dos fatores psicológicos que se acham em jogo na instituição, pelo mero fato de que nela participam seres humanos e pelo fato da mediação imprescindível do ser humano para que ditas instituições existam". Define, segundo Bleger, o conceito de:
		
	
	Psicologia Clínica 
	
	Psico-Higiene 
	
	Psicologia Aplicada
	
	Psicoterapia 
	
	Psicologia das Instituições
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201101792136)
	8a sem.: Aula 08: ELEMENTOS PARA INTERVENÇÃO NA PRÁTICA INSTITUCIONAL CONTEMPORÂNEA
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	A tendência das pessoas de realizar melhor trabalhos simples e pior tarefas complexas, quando na presença de outras pessoas que podem avaliar seu desempenho individual é denominada por Aronson, Wilson e Akert como: 
		
	
	desindividuação
	
	insolvência grupal
	
	indolência social
	
	facilitação social
	
	inibição coletiva
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201101796557)
	10a sem.: Desenvolvimento de Equipes
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	No desenvolvimento de uma equipe, não basta juntar várias pessoas num mesmo grupo e deixar os resultados por conta do acaso. Algumas regras devem ser observadas para que o trabalho em conjunto torne-se produtivo e contribua para o desenvolvimento da capacidade competitiva da empresa. 
Para que o trabalho em conjunto se torne produtivo é necessário: 
I. Definir claramente metas e objetivos da equipe (todos os colaboradores necessitam saber qual o objetivo do trabalho a ser realizado, para que o esforço seja feito na mesma direção) 
II. Estabelecer papéis (se os integrantes da equipe não sabem a função ou o papel a desempenhar, dificilmente poderão atingir o objetivo comum); 
III. Aprender eliminar os conflitos (em uma equipe de trabalho não é admitido que haja choque de opiniões, personalidades e estilos.); 
IV. Avaliar e monitorar resultados (é essencial que cada integrante saiba do seu desempenho - em que e como pode melhorar.) 
Estão Corretas as afirmativas: 
		
	
	apenas II, III e IV 
	
	apenas I, II e IV 
	
	apenas I, II e III 
	
	apenas III e IV
	
	todas as afirmativas 
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201101796567)
	10a sem.: Desenvolvimento de Equipes
	Pontos: 1,5  / 1,5 
	As formigas sabem das coisas quando o assunto é trabalhar em equipe. Elas vivem numa sociedade organizada e sabem exatamente o que fazer pelo bem comum. Detalhe: não precisam receber ordens para agir. Quando estão em ação, a sincronia entre elas é tão perfeita que elas parecem funcionar como células do mesmo corpo. São a prova viva de que a união tem tudo a ver com a força. Juntas são capazes de fazer o que não dariam conta de realizar se estivessem sozinhas. 
Cite ao menos 3(três) comportamentos nocivos às equipes de trabalho: 
		
	
Resposta: autoritarismo do líder, falta de comprometimento com as tarefas, resistência a mudanças.
	
Gabarito: 
O aluno deverá descrever 3(três) entre os seguintes comportamentos nocivos: 
- Autoritarismo e abuso de poder 
- Insegurança 
- Antagonismo entre os colaboradores 
- Relutância dos colaboradores - Devaneios e digressões 
- Menosprezo a ideias 
- Constante rejeição das atividades propostas 
- Aceitação absoluta de opiniões 
- Pressa em finalizar o trabalho/projeto 
- Não utilizar metodologia adequada 
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201101796466)
	5a sem.: O Processo de Socialização na Escola
	Pontos: 1,5  / 1,5 
	A escola não só intervém na transmissão do saber científico organizado culturalmente como influi em todos os aspectos relativos aos processos de socialização e individuação da criança. Cite 3(três) aspectos transmitidos pela escola que influem no processo de socialização das crianças.
		
	
Resposta: saber conviver em comunidade, aceitar regras, respeito as autoridades, aprender a ser um conhecedor e pesquisador tornando participativo no que o cerca.
	
Gabarito: 
O aluno deverá descrever 3(três) entre os seguintes aspectos:
 
1. Desenvolvimento das relações afetivas.
2. Habilidade de participar de situações sociais.
3. Aquisição de destrezas relacionadas com a competência comunicativa
4. Desenvolvimento da identidade sexual, das condutas pró-sociais e da própria identidade pessoal.