Revisar Trabalho Individual II (2017 2) &ndash.

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15/11/2017 Revisar envio do teste: Trabalho Individual II (2017/2) &ndash...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_58734379_1&course_id=_174441_1&content_id=_1804096_1&outc… 1/7
Pergunta 1
Ao analisarmos a questão da avaliação nas práticas educativas, devemos considerar que
historicamente, nas práticas tradicionais, “A avaliação pode ser caracterizada como uma forma
de ajuizamento da qualidade do objeto avaliado, fator que implica uma tomada de posição a
respeito dele, para aceitá-lo ou para transformá-lo. A definição mais comum adequada,
encontrada nos manuais, estipula que a avaliação é um julgamento de valor sobre
manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão”.
Nessa perspectiva, historicamente, a avaliação escolar tem sido marcada pelo atravessamento
de um autoritarismo que se instala, sobretudo, no processo de tomada de decisão, concentrado
na figura do professor. Contudo, para rompermos com essas concepções autoritárias e
tradicionais acerca da avaliação é importante que:
Resposta
Selecionada:
a.
A prática avaliativa possa ser repensada, que a avaliação seja compreendida
como um diagnóstico, que esteja sempre a favor do processo de aprendizagem e
que não seja equivocadamente entendida como um mero diagnóstico, que não
gera consequências.
Pergunta 2
Resposta
Selecionada:
a.
Educação Básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezesse
idade. 
 
Pergunta 3
A Lei n. 12.796, de 4 de abril de 2013, alterou a Lei n. 9394/96, conhecida como Lei de
Diretrizes Básicas (LDB), e determina que as crianças com 4 anos de idade devem ser
matriculadas na Educação Infantil. De acordo com o panorama atual, a Educação Básica é
formada:[1]
I. Educação Infantil.
II. Ensino Fundamental.
III. Educação a Distância.
IV. Educação de Jovens e Adultos.
V. Ensino Médio.
[1] (Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996 – Art. 21)
 
Resposta Selecionada:
c. 
I, II e V estão corretas.
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Pergunta 4 Leia com atenção a situação apresentada: 
José preparou para sua turma de primeiro ano uma atividade de Geografia que seria muito
interessante: a montagem da maquete da sala de aula. Todos os alunos foram convidados a
colaborar com sucatas e ideias sobre onde e como representar as carteiras, lousa, janelas,
cesto de lixo, cartazes e o próprio espaço. Durante a construção da maquete, o entusiasmo foi
grande e surgiram muitas discussões a respeito de: “em que local”, “na frente”, “em cima”, “do
lado de algo ou de alguém” etc., ocorreram o tempo todo.
Em uma outra ocasião, José orientou seus alunos para reorganizarem os elementos da
maquete dentro de uma caixa de papelão funda. Isso possibilitou a inclusão de outros
elementos próprios da tridimensionalidade, resolvendo as questões dos alunos em relação à
representação das janelas e da lousa, por exemplo.
Uns dias depois, José sugeriu aos alunos que sobrepusessem um papel transparente sobre a
caixa (tampando-a) e o colasse dos lados. Pediu que observassem o que viam “de cima”. Os
alunos verificaram formas geométricas em uma visão para a bidimensionalidade da sala de aula
e traçaram retângulos, círculos e retas representando as carteiras, a mesa do professor, o cesto
de lixo etc. no papel transparente. 
José agiu como um professor:
Resposta
Selecionada:
b.
Ofereceu oportunidade de alfabetizar geograficamente seus alunos em uma
perspectiva construtivista.
Pergunta 5
“[…] Mais que educar para o desenvolvimento sustentável, devemos educar para a sustent
simplesmente educar para a vida sustentável. Chamo de vida sustentável o estilo de vida que 
ecologia humana e ambiental mediante tecnologias apropriadas, economias de cooperação
individual. É um estilo de vida intencional, que se caracteriza pela responsabilidade pessoal, pel
demais e por uma vida espiritual significativa. Um estilo de vida sustentável relaciona-se co
gestão do meio ambiente e na economia, com vistas a satisfazer as necessidades de hoje em e
as necessidades das futuras gerações. Enquanto o desenvolvimento sustentável diz respeito ao m
sociedade produz e reproduz a existência humana, o modo de vida sustentável refere-se sobre
de vida dos sujeitos. Então, não se pode voltar a atenção apenas para educar para o desenvolv
para a vida dos indivíduos. Mudar o sistema implica mudar as pessoas que podem mudar o dese
Uma coisa depende diretamente da outra.” (Gadotti, 2013)[1]
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[1] Educar para uma vida sustentável- Moacir Gadotti, 2013
https://sustentabiliarte.wordpress.com/2013/09/20/educar-para-uma-vida-sustentavel-moacir-gadotti/
Resposta Selecionada:
d. 
I, II e IV estão corretas.
 
Pergunta 6
Na forma da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, são direitos sociais:
 
REFERÊNCIA: Art. 6º, Constituição da República Federativa do Brasil de 1988
Resposta
Selecionada:
b.
A educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o transporte, o lazer,
a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à infância, e a
assistência aos desamparados.
 
Pergunta 7
Todos os educadores desempenham sua ação educativa, sua prática pedagógica, ancorados
em uma determinada concepção sobre como a aprendizagem acontece, sobre qual o papel dos
alunos, qual a função do professor e sobre quais são as melhores maneiras de garantir o
sucesso do ensino, mesmo que nem sempre essas concepções estejam claras para os próprios
docentes, ou seja, muitas vezes não temos clareza das concepções que expressamos por meio
de nossa prática pedagógica. Analisando um amplo conjunto de teorias e práticas educativas,
podemos construir uma análise que apresenta as cinco principais abordagens ou concepções
que, geralmente, presidem a prática dos professores.
O quadro abaixo apresenta, na primeira coluna, as cinco concepções apresentadas de ensino
mais conhecidas e cinco explicações breves sobre cada uma delas. 
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I - Abordagem Tradicional
 
A - A educação, o ensino-aprendizagem e a instrução
passam a significar o arranjo de contingências para
que a transmissão cultural seja feita. A metodologia e
os princípios utilizados nessa abordagem derivam da
análise experimental do comportamento. A
individualização do ensino é decorrência de uma
coerência teórico-metodológica incluindo
especificação de objetivos, envolvimento do aluno,
controle de contingências, retorno constante dos
resultados, apresentação do material em pequenos
passos e respeito ao ritmo individual de cada aluno.
II - Abordagem
Comportamentalista
 
B – O processo educacional, consoante a teoria de
desenvolvimento e conhecimento, tem um papel
importante ao provocar situações que sejam
desequilibradoras para o aluno, desequilíbrios esses
adequados ao nível de desenvolvimento em que a
criança vive intensamente (intelectual e afetivamente)
cada etapa de seu desenvolvimento. Um ensino que
procura desenvolver a inteligência deverá priorizar as
atividades do sujeito, considerando-o inserido em
uma situação social.
III - Abordagem Humanista
 
C - A metodologia se baseia com frequência na aula
expositiva e nas demonstraçõesdo professor à
classe. A reprodução de conteúdos feita pelo aluno
sem variações, na maioria das vezes, é considerada
um indicador suficiente de que houve aprendizagem.
A utilização frequente do método expositivo como
forma de transmissão de conteúdo pelo professor faz
com que a docência seja visto como uma arte
centrada no professor.
 
IV - Abordagem Cognitivista
 
D - A experiência pessoal e subjetiva é o fundamento
sobre o qual o conhecimento é construído no
decorrer do processo de “vir a ser” da pessoa. É
atribuído ao sujeito papel central e primordial na
elaboração e na criação do conhecimento. O
conhecimento, que aliás é dinâmico, é inerente à
atividade humana. Nessa abordagem, caracterizada
pelo primado do sujeito, a educação é centrada na
pessoa; no caso da instituição escolar, significa o
ensino centrado no aluno.
 
V – Abordagem
Sociocultural
 
E – Nessa abordagem, o homem se torna o sujeito da
educação. É necessária uma reflexão tanto do homem,
para que as diretrizes de trabalho não o transformem
em mero objeto, quanto do meio cultural, para que não
seja realizada uma educação pré-fabricada. A tomada
de consciência deve ser o principal objetivo da
educação. Ela é de grande importância na passagem
de formas mais primitivas de consciência para a
consciência crítica, a qual não é um produto acabado,
mas um vir a ser contínuo.
 
A associação correta entre a abordagem e a descrição apresentada é descrita na alternativa:
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Resposta Selecionada:
a. 
I – C; II – A; III – D; IV – B; V – E.
Pergunta 8
Leia o texto: 
De como o papai do céu, o coelhinho da Páscoa, os Anjos e o Papai Noel foram viver juntos no
céu! 
Ana Beatriz Cerisara
 “Tarde do mês de abril. Entro na sala das crianças de 3 a 4 anos de uma Creche
Pública. As crianças estão alvoroçadas: vão receber uma visita especial. Quem será? A
pergunta está estampada em todos os rostos.... Até que batem à porta e, para surpresa geral,
entra nada mais nada menos, do que o ‘Coelhinho da Páscoa’ com uma cesta cheia de balas
para distribuir entre as crianças! O agito é geral. A esta altura o ‘Coelho’, meio atordoado, diz
para as crianças: ‘Olha, eu sou o Coelhinho da Páscoa e trouxe estas balas pra vocês. Quem
falou para eu vir encontrar vocês foi o Papai do Céu! Sabem por que? Porque ele queria que eu
dissesse que ele ama muito vocês, viram’?
 Enquanto alguns olham imobilizados, outros não conseguem conter sua curiosidade e
fulminam o Coelho com comentários e perguntas: O Papai Noel também trouxe presentes pra
nós, sabias? Tu vieste do céu? Então tu moras junto com o Papai Noel? Onde é que vocês
moram?
 Enquanto vai sendo distribuído um punhado de balas para cada criança, as perguntas
continuam: Então, se foi o Papai do Céu que mandou estes presentes, tu moras junto com ele?
E os anjinhos vão vir nos visitar também?
 Diante deste discurso ‘meio incompreensível’ para o Coelho, nenhuma resposta foi
ouvida. Após a saída deste da sala, as crianças comentam enquanto saboreiam as balas: É, eu
disse que ele morava no céu? E o Papai Noel mora junto com ele, né? É, eu vi ele voando lá
fora! Mas, e o Papai do Céu?[1]” 
Com base na situação expressa no trecho anterior, avalie as seguintes asserções e a relação
proposta entre elas:
I- Para a psicologia sócio-histórica, a essência da vida humana é cultural e não natural,
portanto, o fato de as crianças estarem reunindo esses personagens, que, em nossa cultura,
ocupam diferentes espaços em um novo campo de significados, pode ser explicado pela
presença de um impulso criativo que possibilita realizar novas combinações a partir de
elementos extraídos da realidade. 
Isso acontece porque:
II- Tanto a atividade lúdica quanto a atividade criativa surgem marcadas pela cultura e mediadas
pelos sujeitos com quem a criança se relaciona. Em outras palavras, as crianças só puderam
criar essa nova síntese porque, em suas experiências anteriores, já conheciam todos os
elementos envolvidos, sem o que não teriam podido inventar nada. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
[1] Fonte: https://periodicos.ufsc.br/index.php/zeroseis/article/view/11195
Resposta
Selecionada:
a. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa
da I.
Pergunta 9
Segundo Vygotsky, a aprendizagem de novas habilidades cognitivas por parte da criança é orien
um adulto (ou por parceiro avançado) que estrutura a experiência de aprendizagem, proce
podemos chamar de andaime. Para criar um “andaime” adequado, o adulto deve ganhar e 
atenção da criança, dar exemplo da melhor estratégia e adaptar todo o processo, a “
Desenvolvimento Proximal” da criança (BOYDE; BEE, 2011, p. 63). Para o autor, a relação do
com o mundo não é uma relação direta, mas fundamentalmente mediada.
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Resposta
Selecionada:
b. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é uma justificativ
 
Pergunta 10
Observe a bula do remédio abaixo: 
Alfabetização socioconstrutivista®[1] 
Ler cuidadosamente antes de usar. 
Uso pediátrico e adulto.
Planejamento ................................................100 mg
Dedicação......................................................100 mg
Intervenção-mediação ................................100 mg
Credibilidade.................................................100 mg
Mobilização....................................................100 mg
Diversidade de textos ................................100 mg
Amor ..............................................................100 mg 
Informação ao professor
O processo de alfabetização precisa ser reconstruído. Para isso, devemos estudar muito e
contar com teorias que embasem, que orientem o nosso trabalho. Aprendemos construindo e,
para construir, temos que pensar. O professor deve ser mediador e saber como a criança
aprende. É importante o trabalho em grupo. Caso surjam dúvidas desagradáveis durante a
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alfabetização, aconselha-se estudar mais e planejar melhor, selecionando novas atividades
que favoreçam uma alfabetização eficiente. 
Indicações
É indicada a todas as crianças, sem distinção de idade, cor, raça, religião ou classe social, e a
jovens e adultos que ainda não tenham feito uso do medicamento. 
Contraindicações
Não tem. 
Precauções
O trabalho deve estar centrado nos textos. É fundamental trabalhar com textos diversificados.
Mas esse trabalho, para ser eficaz, depende da intervenção que o professor vai fazer. 
Reações Adversas
Professores que não acreditam na capacidade da criança de aprender e não acreditam que ela
aprende construindo seu conhecimento devem ser advertidos da possibilidade de a criança
não se alfabetizar com sua ajuda. 
Analisando a bula, podemos perceber que não há uma prescrição da posologia, ou seja, as
doses adequadas para a eficácia do remédio.
Dessa feita, podemos indicar:
I. Textos diversificados que expressem a função social da escrita.
II. Utilização de jogos e brincadeiras orais da tradição popular.
III. Cópia e treino de palavras, em especial o nome da criança.
IV. Garantir a presença de um professorno papel mediador da aprendizagem.
V. Prática da coordenação motora para facilitar a escrita. 
É correto apenas o que se afirma em:
[1] Referência Bibliográfica: MEC Programa de Formação de Professores Alfabetizadores- Janeiro 2001
Resposta Selecionada:
b. 
I e II.