modelo elaboracao trabalho academico 2016

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SUMÁRIO
31 INTRODUÇÃO	�
42 DESENVOLVIMENTO	�
42.1 TÍTULO NÍVEL 2 – SEÇÃO SECUNDÁRIA	�
42.1.1 Título Nível 3 – Seção Terciária	�
42.1.1.1 Título nível 4 – Seção quaternária	�
42.1.1.1.1 Título nível 5 – Seção quinária	�
53 EXEMPLOS DE ELEMENTOS DE APOIO AO TEXTO	�
53.1 EXEMPLO DE GRÁFICO	�
53.2 EXEMPLO DE FIGURA	�
63.3 EXEMPLO DE QUADRO	�
63.4 EXEMPLO DE TABELA	�
74 CONCLUSÃO	�
8REFERÊNCIAS	�
9APÊNDICES	�
10APÊNDICE A – Instrumento de pesquisa utilizado na coleta de dados	�
11ANEXOS	�
12ANEXO A – Título do anexo	�
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INTRODUÇÃO
Esta etapa deve conter parágrafos que falem sobre a importância do tema escolhido, sua relevância e aplicabilidade.
DESENVOLVIMENTO
Questão 1:
 “[...] dizer que a escola, como instituição social, tem o papel de garantir aos sujeitos com oportunidades contraditoriamente desiguais a apropriação de conhecimentos, a formação de valores sociais e culturais, a preparação para o mundo do trabalho e para o desenvolvimento da prática social.” (TOZONI – REIS, 2010, p.10).
De acordo com os estudos feito pelo grupo, observamos que no início, chamado de fase primitiva, a instituição social responsável pelo processo de formação humana para integrar o jovem social, cultural e para o trabalho, era delegada a família de origem ou a outra família para a aprendizagem dos ofícios.
Com a revolução industrial, houve a necessidade de exploração do trabalho que garantiu lucro para a burguesia, foi então que surgiram os operários. Com a necessidade de formar novos trabalhadores, foi organizada a escola que passou a ser a principal instituição preparatória para a vida social.
A instituição escola passou a dar grande importância à criança como o ser humano criança separando-a da sociedade dos adultos.
A escola era freqüentada somente pelo sexo masculino de diferentes idades, o que mais tarde isso foi abolido. E passou a ser uma instituição educativa a serviço de todos igualmente preparando os sujeitos para o mundo do trabalho e para o desenvolvimento da prática social. 
 
“[...] Superando o senso comum em relação à escola pública e ao poder estatal, consideremos o importante papel que o Estado tem na formulação e realização da escola pública. Esse papel se refere ao de assegurar escolas que facultem o acesso a todas as crianças, jovens e adultos, bem como sua permanência em igualdade de circunstâncias, independentemente das suas condições históricas econômicas, políticas e sociais.” (TOZONI – REIS, 2010, p.10).
 Na década dos anos oitenta, com o fim da ditadura militar, houve no Brasil discussões sobre a educação e a organização do ensino principalmente da escola pública na perspectiva crítica e educadora. 
Depois de algum tempo houve a necessidade da elaboração da nova lei de diretrizes e bases da educação nacional, elaborada por um congresso constituinte, apoiada pela população e seu texto final tem como base o projeto do Senador Darci Ribeiro.
Nessa nova lei, é dever do estado garante a obrigatoriedade e gratuidade no ensino fundamental, inclusive para os que não tiveram acesso na idade própria, garantir o ensino médio, atendimento especial e gratuitos aos alunos com necessidades especiais, atendimentos gratuitos em creches e pré-escolas às crianças de 0 à 6 anos, acesso a pesquisa e da criação artística, oferta de ensino noturno regular para jovens e adultos, com características e modalidades e disponibilidades, garantindo aos que forem trabalhadores às condições de acesso e permanência na escola. 
Questão 2: 
Segundo Tozoni–Reis (2010, p. 06), 
O ponto de partida da educação transformadora, que tem caráter fortemente crítico, é a constatação de que a escola não transforma diretamente a sociedade, mas instrumentaliza os sujeitos que, na prática social, realizam o movimento de transformação. Isto é, a escola tem a especificidade de, do ponto de vista da formação humana, garantir a apropriação de elementos da cultura que se transformem, na prática social, em instrumentos de luta no enfrentamento da desigualdade social.
Paulo Freire foi um dos mais importantes representantes da escola pública com a pedagogia libertadora, havendo a emancipação da atividade sobre os conteúdos na pedagogia do oprimido para a valorização da atividade para a consciência política transformadora.
O educador na educação transformadora tem o papel de compreensão e transformação da realidade.
A escola exerce o papel de formação do sujeito, ela não trabalha para os grupos dominantes da sociedade, mas para a construção de uma sociedade justa igual para todos.
A educação transformadora possui um caráter crítico que leva ao sujeito instrumentos de luta para enfrentar as desigualdades sociais, passando conhecimentos e formação de valores sociais e culturais. 
CONCLUSÃO
Responde-se aos objetivos sem, no entanto, justificá-los.
REFERÊNCIAS
SOBRENOME, Nome do autor. Título da obra. Edição. Cidade: Editora, Ano de Publicação. 
AAKER, David Austin. Criando e administrando marcas de sucesso. São Paulo: Futura, 1996.
ALVES, Maria Leila. O papel equalizador do regime de colaboração estado-município na política de alfabetização. 1990. 283 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade de Campinas, Campinas, 1990. Disponível em: <http://www.inep.gov.br/cibec/bbe-online/>. Acesso em: 28 set. 2001.
BRASIL. Consolidação das Leis do Trabalho. Texto do Decreto-Lei n.º 5.452, de 1 de maio de 1943, atualizado até a Lei n.º 9.756, de 17 de dezembro de 1998. 25 ed. atual. e aum. São Paulo: Saraiva, 1999.
CARVALHO, Maria Cecília Maringoni de (Org.). Construindo o saber: metodologia cientifica, fundamentos e técnicas. 5. ed. São Paulo: Papirus, 1995. 175 p.
CURITIBA. Secretaria da Justiça. Relatório de atividades. Curitiba, 2004.
DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 1999.
______. Pesquisa: princípio científico e educativo. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2000.
MAINGUENEAU, Dominique. Elementos de lingüística para o texto literário. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
RAMPAZZO, Lino. Metodologia científica: para alunos dos cursos de graduação e pós-graduação. São Paulo: Stiliano, 1998.
REIS, José Luís. O marketing personalizado e as tecnologias de Informação. Lisboa: Centro Atlântico, 2000.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. Biblioteca Central. Normas para apresentação de trabalhos. 2. ed. Curitiba: UFPR, 1992. v. 2.
APÊNDICES
APÊNDICE A – Instrumento de pesquisa utilizado na coleta de dados
ANEXOS
ANEXO A – Título do anexo
Sistema de Ensino Presencial Conectado
nome do cursO
nome do(s) autor(es) em ordem alfabética
título do trabalho:
Subtítulo do Trabalho, se Houver
Cabo Frio
2016. 2
nome do(s) autor(es) em ordem alfabética
título do trabalho:
Subtítulo do Trabalho, se Houver
Trabalho de conclusão de semestre apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas de: Psicologia da Educação: desenvolvimento e aprendizagem; Educação, Sociedade e Práxis Educativa; Políticas Públicas na Educação Básica; Teorias e Práticas do Currículo; Prática Pedagógica Interdisciplinar: escola e sociedade; Seminário Interdisciplinar II.
Orientadores: Professores: Carlos Eduardo de Souza Gonçalvez; Elias Barreiros; Altair Ferraz Neto; Edwylson de Lima Marinheiro; Natália Gomes dosSantos; Mari Clair Moro Nascimento; Jackeline Rodrigues Gonçalves Guerreiro; Luciane Bianchini; Juliana Aparecida de Lima Arruda.
Tutor Eletrônico: Juliana de Oliveira Barbosa
Tutor de Sala: Solange Branco Batista de Barros
Cabo Frio
2016.2