Aula 04

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LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LP
Aula 4: Descrição gramatical, pesquisa linguística e ensino de Língua Portuguesa: reflexão e crítica
Tema da Apresentação
Aula 4: Descrição gramatical, pesquisa linguística e ensino de Língua Portuguesa: reflexão e crítica
LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Nesta aula, você irá:
compreender o processo de estabelecimento do padrão da língua portuguesa no Brasil;
identificar a discrepância entre o português-padrão e o português culto;
- reconhecer o papel do falante culto na formação do Português Brasileiro;
 
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Introdução
 
O que significa ‘ensinar’ quando dizemos que ensinamos Língua Portuguesa? Como fica o saber internalizado do indivíduo em relação à sua língua? Com base nos conteúdos apresentados nos textos sugeridos para esta aula, vamos refletir sobre o conteúdo das aulas 1, 2 e 3 e a abordagem de itens gramaticais, desde sua apresentação até a sua cobrança em exercícios que apenas remetem a rótulos, identificação e classificação, além de esses elementos serem tratados de forma descontextualizada. 
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O QUE DIZEM ALGUNS AUTORES SOBRE O ENSINO DE GRAMÁTICA?
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Prof. Luiz Carlos Travaglia
“ [...] se se entender a gramática não como teoria linguística, mas como o conjunto de conhecimentos linguísticos que um usuário tem internalizados para uso efetivo em situações concretas de interação comunicativa, então sem dúvida, a gramática tem tudo a ver com a qualidade de vida, pois quanto mais recursos, mecanismos, estratégias da língua o usuário dominar, melhor desempenho linguístico terá. [...] as condições de existência sociocultural são grandemente dependentes da língua; assim, quanto mais domínio dos recursos e mecanismos desta sociedade e, portanto, melhor qualidade de vida terá.” (2003:17)
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“O objetivo da escola é formar o cidadão a falar de modo prestigioso. Mas a aula pode vira um lugar de problematização, não de transferência de achados feitos pelos gramáticos e pelos linguistas. Eles são os peritos, chegaram antes no pedaço. São profissionais, mas eu, aluno do fundamental ou do médio, posso pensar a minha língua. Posso fazer descrições e ver o que eles acham, se coincidem comigo, se perceberam coisas que não notei. É isso o que vai rolar nas escolas. É tarefa para a geração que tem hoje entre 30 e 40 anos, que dá aula hoje.”
Prof. Ataliba de Castilho
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“Como um “descritivista” escapa da imagem de que aposta num “vale-tudo” sem regras?
Os linguistas não foram bem entendidos. Eles não dizem que vale tudo. Pelo contrário, eles estabelecem correspondências, correlações, entre o fato linguístico e a situação social em que ele ocorre. As análise feitas demonstraram isso. Se você fala com pessoas de sua classe, numa situação de informalidade, é a estrutura “xis” que vai aparecer. Se a situação é de formalidade, será “ipsilon”. Se fala com pessoas de outra classe, uma terceira estrutura se aplica. Você deve falar com as pessoas e elas com você usando a variedade socialmente aceita. Isso não é pregar um vale-tudo. Os linguistas não seriam tão estúpidos.
 (Revista Língua Portuguesa, ano I, número 10, 2006, p. 14)
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Um dos focos dos PCN.
Propõe a reflexão das dicotomias CERTO x ERRADO e ADEQUADO x INADEQUADO.
considera-se o fato de o aluno, ao entrar na escola, já ser portador de uma das variedades da Língua Portuguesa o linguística. 
O exemplo do paradigma dos pronomes no Português:
NÓS X A GENTE CANTA/CANTAMOS
A variação linguística
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TRAÇOS GRADUAIS DO VERNÁCULO GERAL BRASILEIRO 
O apagamento da preposição nas orações relativas, chamada ‘orações adjetivas ‘ nas Gramáticas Normativas.
Observe as frases a seguir:
Oração relativa padrão – prescrita pela Gramática Normativa.
Exemplo. Esse é um livro de que gosto.
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Oração relativa copiadora – considerada pertencente à variedade não padrão da língua.
Exemplo. Esse é um livro que eu gosto dele. 
Oração relativa cortadora – também rejeitada pelos gramáticos normativos, mas utilizada na fala de indivíduos cultos 
Exemplo. Esse é um livro Ø que eu gosto.
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 O que esses exemplos nos mostram é a mudança na atitude dos indivíduos cultos diante da prescrição. Tarallo já nos diz em seu trabalho que o uso da relativa padrão parece ‘pedante’ e usar a relativa copiadora soa como ‘pouco instruído’. 
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Uma análise como essa é o que se espera no eixo uso-reflexão sobre o qual conversamos na aula 3: eis sua importância para o direcionamento das aulas de Língua Portuguesa. É uma reflexão que ensina sobre o uso do falante culto da língua, que nos mostra a prescrição em cima de um padrão, na verdade, europeu, versus, o uso descrito do falante culto brasileiro.
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Veja que o quarto item já trata da variação no que concerne à sintaxe.
 
 
Observação da língua em uso de maneira a dar conta da variação intrínseca ao processo linguístico, no que diz respeito:
* aos fatores geográficos (variedades regionais, variedades urbanas e rurais), históricos (linguagem do passado e do presente), sociológicos (gênero, gerações, classe social), técnicos (diferentes domínios da ciência e da tecnologia);
* às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os padrões da linguagem escrita;
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à seleção de registros em função da situação interlocutiva (formal, informal);
* aos diferentes componentes do sistema linguístico em que a variação se manifesta: na fonética (diferentes pronúncias), no léxico (diferentes empregos de palavras), na morfologia (variantes e reduções no sistema flexional e derivacional), na sintaxe (estruturação das sentenças e concordância). (p.60, grifo nosso)
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Agora, vamos olhar mais de perto o que os
PCN do terceiro e quarto ciclos esperam no que concerne às aulas de gramática:
 
. Comparação dos fenômenos linguísticos observados na fala e na escrita nas diferentes variedades, privilegiando os seguintes domínios:
sistema pronominal (diferentes quadros pronominais em função do gênero): preenchimento da posição de sujeito, extensão do emprego dos pronomes tônicos na posição de objeto, desaparecimento dos clíticos, emprego dos reflexivos etc.;
* sistema dos tempos verbais (redução do paradigma no vernáculo) e emprego dos tempos verbais (predominância das formas compostas no futuro e no mais que perfeito, emprego do imperfeito pelo .condicional., predominância do modo indicativo etc.);
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* predominância de verbos de significação mais abrangente (ser, ter, estar, ficar, pôr, dar) em vez de verbos com significação mais específica;
* emprego de elementos dêiticos e de elementos anafóricos sem relação explícita com situações ou expressões que permitam identificar a referência;
* casos mais gerais de concordância nominal e verbal para recuperação da referência e manutenção da coesão;
* predominância da parataxe e da coordenação sobre as estruturas de subordinação.
. Realização de operações sintáticas que permitam analisar as implicações discursivas decorrentes de possíveis relações estabelecidas entre forma e sentido, de modo a ampliar os recursos expressivos:
* expansão dos sintagmas para expressar sinteticamente elementos dispersos no texto que predicam um mesmo núcleo ou o modificam
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*
* integração à sentença mediante nominalizações da expressão de eventos, resultados de eventos, qualificações e relações;
* reordenação dos constituintes da sentença e do texto para expressar diferentes pontos de vista discursivos, como a topicalidade, a informação nova, a ênfase22 ;
* expansão mediante coordenação e subordinação de relações entre sentenças em parataxe (simplesmente colocadas lado a lado na sequência discursiva)23 ;
Exemplos.
Eu tava no banheiro ao o balão caiu eu não vi. O vizinho pego. Eu não vi o balão cair porque estava no banheiro (quando caiu).Por isso o vizinho (o) pegou (ele). O vizinho pegou o balão porque eu não o vi. Quando caiu, eu estava no banheiro
 
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*
* utilização de recursos sintáticos e morfológicos que permitam alterar a estrutura da sentença para expressar diferentes pontos de vista discursivos, como, por exemplo, uma diferente topicalidade ou o ocultamento do agente (construções passivas, utilização do clítico .se. ou verbo na terceira pessoa do plural), o efeito do emprego ou não de operadores argumentativos e de modalizadores;
* redução do texto (omissões, apagamentos, elipses) seja como marca de estilo, seja para diminuir redundâncias ou para evitar recorrências que não tenham caráter funcional ou não produzam desejados efeitos de sentido.” (p. 60-62)
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Que tipos de atividades os PCN propõem?
. transcrição de textos orais, gravados em vídeo ou cassete, para permitir identificação dos recursos linguísticos próprios da fala;
. edição de textos orais para apresentação, em gênero da modalidade escrita, para permitir que o aluno possa perceber algumas das diferenças entre a fala e a escrita;
. análise da força expressiva da linguagem popular na comunicação cotidiana, na mídia e nas artes, analisando depoimentos, filmes, peças de teatro, novelas televisivas,
música popular, romances e poemas;
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. levantamento das marcas de variação linguística ligadas a gênero, gerações, grupos profissionais, classe social e área de conhecimento, por meio da comparação de textos que tratem de um mesmo assunto para públicos com características diferentes:
* elaboração de textos procurando incorporar na redação traços da linguagem de grupos específicos;
* estudo de textos em função da área de conhecimento, identificando jargões próprios da atividade em análise;
* comparação de textos sobre o mesmo tema veiculados em diferentes publicações (por exemplo, uma matéria sobre meio ambiente para uma revista de divulgação científica e outra para o suplemento infantil);
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* comparação entre textos sobre o mesmo tema, produzidos em épocas diferentes;
* comparação de duas traduções de um mesmo texto original, analisando as escolhas estilísticas feitas pelos tradutores;
* comparação entre um texto original e uma versão adaptada do mesmo texto, analisando as mudanças produzidas;
* comparação de textos de um mesmo autor, produzido em condições diferentes (um artigo para uma revista acadêmica e outro para uma revista de vulgarização científica);
. análise de fatos de variação presentes nos textos dos alunos;
. análise e discussão de textos de publicidade ou de imprensa que veiculem qualquer tipo de preconceito linguístico;
. análise comparativa entre registro da fala ou de escrita e os preceitos normativos estabelecidos pela gramática tradicional. (p. 81-83)
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De olho na imagem!
https://www.youtube.com/watch?v=o7OlNhxLrOg
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E então?
 
 
Gramática x Linguística – o prestígio;
O aprendizado é uma herança – aprendemos o que nos é ensinado, seja pela educação formal, seja na comunidade linguística;
O papel da escola x o papel da comunidade linguística;
Conscientizar o aluno de sua norma x o padrão
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Em O livro didático de português: múltiplos olhares temos análises realizadas por diferentes autores sobre alguns temas e o tratamento a eles dispensado em manuais didáticos de Língua Portuguesa. Um desses capítulos, escrito por Angela Paiva Dionísio, analisa o fenômeno de variação linguística. Vejamos um trecho desse capítulo....
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Situação 2
Em uma questão extraída de um concurso de ingresso à universidade, chama-se a atenção para a repetição excessiva da palavra “que” e pede-se que o candidato reescreva o período, preservando seu sentido:
“Porque temos o hábito de supor que o autoritarismo é um fenômeno político que, periodicamente, afeta o Estado, tendemos a não perceber que é a sociedade brasileira que é autoritária e que dela provêm as diversas manifestações de autoritarismo político”. (p. 56)
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Analise da situação 2
 
“Quanto à Situação 2, ainda que remeta a um contexto específico – no horizonte de quem está terminando o ensino médio –, o problema pode ser parte das dificuldades linguísticas do próprio aluno. Para enfrentar essa situação o candidato certamente precisará
lançar mão de seus conhecimentos sobre conectivos e pontuação, mas deverá ter uma noção mais aguda de como se constrói e se rompe a coesão no sistema linguístico do português. (...) O desenvolvimento dessa competência não se dará, entretanto, pela simples memorização de regras de concordância ou de ortografia, tão alardeadas pela gramática normativa ou prescritiva. 
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Ainda que a abordagem gramatical descritiva e prescritiva possa estar presente no ensino de língua, devem-se considerar as sequências linguísticas internalizadas de que o aluno faz uso nas situações cotidianas.
Tal procedimento busca desenvolver, a partir dos níveis morfológico, lexical e sintático da língua, habilidades pontuais que, em seu conjunto, procuram garantir a aquisição paulatina de uma competência gramatical mais abrangente.” (p 57-58)
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Finalizamos essa aula com as palavras de Travaglia (2003) em Gramática: ensino plural. Segundo ele, os objetivos do ensino de língua materna devem contemplar:
 “a) ensinar a língua, o que resulta em habilidades de uso da língua, e
b) ensinar sobre a língua, o que resulta em conhecimento teórico (descritivo e explicativo) sobre a língua e pode desenvolver a habilidade de análise de fatos da língua.” (p. 77)
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compreendeu o processo de estabelecimento do padrão da língua portuguesa no Brasil;
identificou a discrepância entre o português-padrão e o português culto;
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Resumindo…nesta aula você:
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