Fazer teste Trabalho Individual II (2017 2) – 6720 20 .

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13/11/2017 Fazer teste: Trabalho Individual II (2017/2) – 6720-20-...
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 TI Fazer teste: Trabalho Individual II (2017/2)H
Fazer teste: Trabalho Individual II (2017/2) 
Informações do teste
Descrição
Instruções ATENÇÃO: a avaliação a seguir possui as seguintes configurações:
- Possui número de tentativas limitadas a 3 (três), não sendo possível excluir nenhum envio
nem aumentar o número de tentativas;
- Não apresenta as alternativas corretas, apenas informa quantos foram seus acertos e/ou
erros;
- Não apresenta as justificativas corretas;
- Não considera a “tentativa em andamento”, ou seja, não considera as respostas salvas e
não enviadas, resultando então em nota igual a 0 (zero);
- Possui um prazo limite para envio (acompanhe seu calendário acadêmico), sendo
impossível o seu acesso após esse prazo, então sugerimos o armazenamento e/ou
impressão para futuros estudos;
- Apresenta as questões de forma randômica;
- A não realização prevê nota 0 (zero) e/ou reprovação por frequência;
- Considera como final a nota de sua última tentativa;
- Entra no cálculo de notas e frequências de seu AVA (ambiente virtual de aprendizagem) vide
critério de promoção de seu curso.
Várias
tentativas
Este teste permite 3 tentativas. Esta é a tentativa número 1.
Forçar
conclusão
Este teste pode ser salvo e retomado posteriormente.
“[…] Mais que educar para o desenvolvimento sustentável, devemos educar para a sustentabilidade, ou
simplesmente educar para a vida sustentável. Chamo de vida sustentável o estilo de vida que harmoniza a
ecologia humana e ambiental mediante tecnologias apropriadas, economias de cooperação e empenho
individual. É um estilo de vida intencional, que se caracteriza pela responsabilidade pessoal, pelo serviço aos
demais e por uma vida espiritual significativa. Um estilo de vida sustentável relaciona-se com a ética na
gestão do meio ambiente e na economia, com vistas a satisfazer as necessidades de hoje em equilíbrio com
as necessidades das futuras gerações. Enquanto o desenvolvimento sustentável diz respeito ao modo como a
sociedade produz e reproduz a existência humana, o modo de vida sustentável refere-se sobretudo à opção
de vida dos sujeitos. Então, não se pode voltar a atenção apenas para educar para o desenvolvimento, mas
para a vida dos indivíduos. Mudar o sistema implica mudar as pessoas que podem mudar o desenvolvimento.
Uma coisa depende diretamente da outra.” (Gadotti, 2013)[1]
Pergunta 1
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?
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Unip Interativa
tamires.santos1 @unipinterativa.edu.br
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[1] Educar para uma vida sustentável- Moacir Gadotti, 2013
https://sustentabiliarte.wordpress.com/2013/09/20/educar-para-uma-vida-sustentavel-moacir-gadotti/
a. I, II e III estão corretas.
b. I e IV estão corretas.
c. III e IV estão corretas.
d. I, II e IV estão corretas.
e. I e III estão corretas. 
Na forma da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, são direitos
sociais:
 
REFERÊNCIA: Art. 6º, Constituição da República Federativa do Brasil de 1988
a. Somente a educação, a saúde, o transporte e a moradia.
b. A educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o transporte, o
lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à
infância, e a assistência aos desamparados.
c. Somente a educação, o trabalho, a saúde e o lazer.
d
Pergunta 2
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d.
Somente a educação, a saúde, o trabalho, a segurança, a previdência
social e a assistência aos desamparados.
e. Somente a saúde, a educação e o lazer.
A infância é indiscutivelmente um período importante da vida, no qual são
desenvolvidos aspectos fundamentais para a fase adulta, com destaque para o
campo emocional. Assim, a compreensão da concepção histórico-social da
infância é fundamental para que se entenda como ela deve ser vista e pensada.
O conceito de infância varia de acordo com a cultura e com as formas de
organização de cada sociedade, aspecto que havia recebido pouca atenção até
o início do século XX.
 O texto ressalta a importância da infância como uma etapa do desenvolvimento
e a influência da cultura nesse processo. Diante dessa perspectiva, o professor
deve:
I. Ver a infância como um tempo específico da vida humana, um campo
de estudo.
II. Compreender que a infância, para algumas crianças, pode ser
marcada pela responsabilidade precoce de uma vida de adulto.
III. Criar situações de aprendizagem como a roda de conversa, já que a
criança do século XXI ganhou “voz”.
IV. Prever em seu planejamento situações de aprendizagem que
compensem as carências afetivas, sociais e cognitivas.
V. Entender que a instituição de Educação Infantil é o espaço para viver
a infância, privilegiando, assim, as interações e as brincadeiras. 
É correto apenas o que se afirma em:
a. I e II.
b. I, II e III.
c. I, IV e V.
d. III, IV e V.
e. I, II, III e V.
Pergunta 3
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Leia com atenção a situação apresentada: 
José preparou para sua turma de primeiro ano uma atividade de Geografia que
seria muito interessante: a montagem da maquete da sala de aula. Todos os
alunos foram convidados a colaborar com sucatas e ideias sobre onde e como
representar as carteiras, lousa, janelas, cesto de lixo, cartazes e o próprio
espaço. Durante a construção da maquete, o entusiasmo foi grande e surgiram
muitas discussões a respeito de: “em que local”, “na frente”, “em cima”, “do lado
de algo ou de alguém” etc., ocorreram o tempo todo.
Em uma outra ocasião, José orientou seus alunos para reorganizarem os
elementos da maquete dentro de uma caixa de papelão funda. Isso possibilitou a
inclusão de outros elementos próprios da tridimensionalidade, resolvendo as
questões dos alunos em relação à representação das janelas e da lousa, por
exemplo.
Uns dias depois, José sugeriu aos alunos que sobrepusessem um papel
Pergunta 4
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
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p g q p p p
transparente sobre a caixa (tampando-a) e o colasse dos lados. Pediu que
observassem o que viam “de cima”. Os alunos verificaram formas geométricas
em uma visão para a bidimensionalidade da sala de aula e traçaram retângulos,
círculos e retas representando as carteiras, a mesa do professor, o cesto de lixo
etc. no papel transparente. 
José agiu como um professor:
a. Transmissor dos conhecimentos geométricos dos mapas.
b. Ofereceu oportunidade de alfabetizar geograficamente seus alunos em uma
perspectiva construtivista.
c. Empolgado com os possíveis talentos artísticos que possam se desvelar em
uma postura maturacionista.
d. Espontaneísta, ou seja, expectador da construção de conhecimentos por
seus alunos.
e. Preparador de aulas “fáceis e gostosas” demais e, portanto, sem desafios
paraos alunos.
Segundo Vygotsky, a aprendizagem de novas habilidades cognitivas por parte da criança é orientada por
um adulto (ou por parceiro avançado) que estrutura a experiência de aprendizagem, processo que
podemos chamar de andaime. Para criar um “andaime” adequado, o adulto deve ganhar e manter a
atenção da criança, dar exemplo da melhor estratégia e adaptar todo o processo, a “Zona de
Desenvolvimento Proximal” da criança (BOYDE; BEE, 2011, p. 63). Para o autor, a relação do homem
com o mundo não é uma relação direta, mas fundamentalmente mediada.
a. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa da I.
b. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é uma justificativa da I.
Pergunta 5
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c.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
d. A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
e. As asserções I e II são proposições falsas. 
Todos os educadores desempenham sua ação educativa, sua prática
pedagógica, ancorados em uma determinada concepção sobre como a
aprendizagem acontece, sobre qual o papel dos alunos, qual a função do
professor e sobre quais são as melhores maneiras de garantir o sucesso do
ensino, mesmo que nem sempre essas concepções estejam claras para os
próprios docentes, ou seja, muitas vezes não temos clareza das concepções que
expressamos por meio de nossa prática pedagógica. Analisando um amplo
conjunto de teorias e práticas educativas, podemos construir uma análise que
apresenta as cinco principais abordagens ou concepções que, geralmente,
presidem a prática dos professores.
O quadro abaixo apresenta, na primeira coluna, as cinco concepções
apresentadas de ensino mais conhecidas e cinco explicações breves sobre cada
uma delas. 
I - Abordagem Tradicional
 
A - A educação, o ensino-aprendizagem e
a instrução passam a significar o arranjo
de contingências para que a transmissão
cultural seja feita. A metodologia e os
princípios utilizados nessa abordagem
derivam da análise experimental do
comportamento. A individualização do
ensino é decorrência de uma coerência
teórico-metodológica incluindo
especificação de objetivos, envolvimento
do aluno, controle de contingências,
retorno constante dos resultados,
apresentação do material em pequenos
passos e respeito ao ritmo individual de
cada aluno.
II - Abordagem
Comportamentalista
 B – O processo educacional, consoante a
teoria de desenvolvimento e
conhecimento, tem um papel importante
ao provocar situações que sejam
desequilibradoras para o aluno,
desequilíbrios esses adequados ao nível
de desenvolvimento em que a criança
vive intensamente (intelectual e
afetivamente) cada etapa de seu
desenvolvimento. Um ensino que procura
desenvolver a inteligência deverá priorizar
as atividades do sujeito, considerando-o
inserido em uma situação social.
III - Abordagem
Humanista
 
C - A metodologia se baseia com
frequência na aula expositiva e nas
demonstrações do professor à classe. A
reprodução de conteúdos feita pelo aluno
sem variações, na maioria das vezes, é
considerada um indicador suficiente de
que houve aprendizagem. A utilização
frequente do método expositivo como
forma de transmissão de conteúdo pelo
professor faz com que a docência seja
Pergunta 6
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professor faz com que a docência seja
visto como uma arte centrada no
professor.
 
IV - Abordagem
Cognitivista
 
D - A experiência pessoal e subjetiva é o
fundamento sobre o qual o conhecimento
é construído no decorrer do processo de
“vir a ser” da pessoa. É atribuído ao
sujeito papel central e primordial na
elaboração e na criação do
conhecimento. O conhecimento, que aliás
é dinâmico, é inerente à atividade
humana. Nessa abordagem,
caracterizada pelo primado do sujeito, a
educação é centrada na pessoa; no caso
da instituição escolar, significa o ensino
centrado no aluno.
 
V – Abordagem
Sociocultural
 
E – Nessa abordagem, o homem se torna o
sujeito da educação. É necessária uma
reflexão tanto do homem, para que as
diretrizes de trabalho não o transformem
em mero objeto, quanto do meio cultural,
para que não seja realizada uma educação
pré-fabricada. A tomada de consciência
deve ser o principal objetivo da educação.
Ela é de grande importância na passagem
de formas mais primitivas de consciência
para a consciência crítica, a qual não é um
produto acabado, mas um vir a ser
contínuo.
 
A associação correta entre a abordagem e a descrição apresentada é descrita na
alternativa:
a. I – C; II – A; III – D; IV – B; V – E.
b. I – C; II – D; III – A; IV – B; V – E.
c. I – A; II – C; III – D; IV – B; V – E.
d. I – C; II – A; III – D; IV – E; V – B.
e. I – C; II – E; III – D; IV – B; V – A.
Ao analisarmos a questão da avaliação nas práticas educativas, devemos
considerar que historicamente, nas práticas tradicionais, “A avaliação pode ser
caracterizada como uma forma de ajuizamento da qualidade do objeto avaliado,
fator que implica uma tomada de posição a respeito dele, para aceitá-lo ou para
transformá-lo. A definição mais comum adequada, encontrada nos manuais,
estipula que a avaliação é um julgamento de valor sobre manifestações
relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão”.
Nessa perspectiva, historicamente, a avaliação escolar tem sido marcada pelo
atravessamento de um autoritarismo que se instala, sobretudo, no processo de
tomada de decisão, concentrado na figura do professor. Contudo, para
rompermos com essas concepções autoritárias e tradicionais acerca da
avaliação é importante que:
a.
Pergunta 7
1 pontos Salvar resposta
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A prática avaliativa possa ser repensada, que a avaliação seja
compreendida como um diagnóstico, que esteja sempre a favor do processo
de aprendizagem e que não seja equivocadamente entendida como um
mero diagnóstico, que não gera consequências.
b. A função classificatória da avaliação faça com que o ato de avaliar funcione
de modo a gerar um estímulo para que o aluno possa sentir-se motivado
para superar suas dificuldades.
c. Na prática pedagógica, a transformação da função da avaliação de
diagnóstica em classificatória é muito importante. Sobretudo se
considerarmos o fato de que vivemos em uma sociedade extremamente
competitiva, dessa forma, o estudante tem como se preparar para o futuro.
d. Com a função classificatória da avaliação, os educadores são convidados a
olhar para os seus estudantes de modo mais técnico, na medida em que
encontram padrões fixos de aprendizagem e respondem a eles na medida
certa para cada estudante. A lógica de um desenvolvimento dialético, nociva
para o planejamento do ensino é ser substituída.
e. Na prática pedagógica, a transformação da função da avaliação de
diagnóstica em classificatória é muito importante. Ela permitiu aos
professores planejar o ensinopara atender estudantes que são mais
suficientes e outros menos suficientes, sem gerar campos de conflito ou
estágios de desenvolvimento pouco fixos e claros.
A Lei n. 12.796, de 4 de abril de 2013, alterou a Lei n. 9394/96, conhecida como
Lei de Diretrizes Básicas (LDB), e determina que as crianças com 4 anos de
idade devem ser matriculadas na Educação Infantil. De acordo com o panorama
atual, a Educação Básica é formada:[1]
I. Educação Infantil.
II. Ensino Fundamental.
III. Educação a Distância.
IV. Educação de Jovens e Adultos.
V. Ensino Médio.
[1] (Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996 – Art. 21)
a. I, III e IV estão corretas.
b. I, II e IV estão corretas.
c. I, II e V estão corretas.
d. I e III estão corretas. 
e. I, II e III estão corretas.
Pergunta 8
1 pontos Salvar resposta
Uma professora, devido a solicitação de sua coordenadora pedagógica, realizou
uma sondagem das hipóteses de escrita de seus alunos, pautando-se na
“Psicogênese da Língua Escrita”, de Emília Ferreiro e Ana Teberoski. Após a
realização da sondagem, verificou que: 8 alunos se encontravam na hipótese
pré-silábica, 12 alunos apresentaram no momento da sondagem a hipóteses
silábica com valor sonoro, 4 alunos com hipótese silábico-alfabética e outros 4
alunos já estavam alfabéticos. Diante desse cenário, a professora resolveu
f ó
Pergunta 9
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organizar os alunos por fileiras, a partir das hipóteses nas quais se encontravam,
ou seja, formou duas fileiras com alunos pré-silábicos, 2 fileiras com alunos
silábicos com valor sonoro e, nas outras duas últimas fileiras, ela colocou os
alunos silábicos-alfabéticos e alfabéticos. A atitude da professora, logo após a
sondagem, evidencia que:
a. Ela compreendeu o objetivo da sondagem das hipóteses de escrita e
aproveitou as hipóteses para separar os alunos para poder organizar
melhor as intervenções pedagógicas que teria de fazer.
b. Ela não compreendeu o objetivo da sondagem das hipóteses de escrita,
que deveria servir para ela reajustar as atividades que seriam propostas
aos seus estudantes, com diferentes níveis de dificuldade para que todos
pudessem avançar, bem como para promover agrupamentos produtivos
entre os alunos.
c. Ela fez bom uso da sondagem realizada, compreendeu que já que não é
possível organizar um bom trabalho em uma classe tão heterogênea, pelo
menos separados por hipóteses, os alunos poderão avançar mais, já que
tem próximo de si colegas nas mesmas hipóteses de escrita.
d. Ela realizou devidamente a atividade solicitada pelo coordenador
pedagógico e agrupou as crianças por meio das hipóteses nas quais se
encontravam naquele momento, favorecendo que se identificasse melhor
em sala quais as filas dos alunos em cada uma das hipóteses, podendo
distribuir melhor as atividades pedagógicas.
e. Ela não compreendeu o objetivo da atividade, pois, após a sondagem, ela
deveria solicitar à sua coordenadora pedagógica que fizesse um
remanejamentos dos alunos, a fim de montar uma classe mais
homogênea. 
De acordo com a Resolução CNE/CEB n. 02/2011 – Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na Educação Básica, a educação especial, como modalidade
da Educação Básica, considerará as situações singulares, os perfis dos
estudantes, as características biopsicossociais dos alunos e suas faixas etárias e
se pautará em princípios éticos, políticos e estéticos de modo a assegurar:
I - A dignidade humana e a observância do direito de cada aluno de realizar seus
projetos de estudo, de trabalho e de inserção na vida social.
II - A busca da identidade própria de cada educando, o reconhecimento e a
valorização das suas diferenças e potencialidades, bem como de suas
necessidades educacionais especiais no processo de ensino e aprendizagem,
como base para a constituição e a ampliação de valores, atitudes,
conhecimentos, habilidades e competências.
III - O desenvolvimento para o exercício da cidadania, da capacidade de
participação social, política e econômica e sua ampliação, mediante o
cumprimento de seus deveres e o usufruto de seus direitos.
IV- O cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade, de
enriquecimento das formas de expressão e do exercício da criatividade humana. 
Estão corretas as seguintes afirmativas:
a. I, II e IV.
b. II e IV.
c. I, II, III e IV.
Pergunta 10
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d.
I, II e III.
e. I e IV.
 
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