Desafio Profissional 5 Série

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
HONÉRIO DE SÁ RODRIGUES– 0164559843
DISCIPLINAS NORTEADORAS
CÁLCULO B: 
 MATEMÁTICA FINANCEIRA: 
FÍSICA B:
AVALIAÇÃO E CURRÍCULO: 
DESENHO GEOMÉTRICO: 
APLICAÇÕES ALGÉBRICAS E OTIMIZAÇÃO LINEAR.
 Intercomunicação entre as diferentes disciplinas do currículo escolar 
RIBEIRÃO PRETO / SP
 2017
UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP 
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
HONÉRIO DE SÁ RODRIGUES– 016455984
Intercomunicação entre as diferentes disciplinas do currículo escolar
Atividade Pratica Supervisionada na disciplina de Psicologia da educação e Teorias da aprendizagem do e de Redes Sociais do Curso de Pedagogia da Universidade Anhanguera – UNIDERP, apresentado como requisito à obtenção do grau de Licenciatura do curso de Matemática, sob a orientação da Tutora a Distância: Especialista Tiago Borges.
RIBEIRÃO PRETO / SP
2017
SUMÁRIO
	INTRODUÇÃO.....................................................................................................
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	1.PASSO 1............................................................................................................
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	2. PASSO 2. ...........................................................................................................
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	3. PASSO 3 ............................................................................................................
	8
	4. PASSO 4 ............................................................................................................
	9
	
	
	
	
	CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................
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	REFERÊNCIAS.....................................................................................................
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INTRODUÇÃO
A finalidade deste trabalho é objetivar e demonstrar como a interdiciplina e suas aplicações podem melhorar o desempenho de alunos em sala de aula. Coloca e exemplifica alguns casos onde ela, de modo terapêutico e praticada com os demais aluno, é uma atividade multidisciplinar, o que proporciona uma rica troca de experiências entre as pessoas e crianças envolvidas junto aos problemas sociais, assim mostra o perfil de uma classe e também em alguns casos especiais, e o mais importante é que, através dela, pode ser indicado dois alunos selecionados para a realização da atividade envolvida. Então, com esses alunos podem obter os resultados e poderão ser bons e surpreendentes no final do ano letivo.
1. PASSO 1
2. PASSO 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
3. PASSO 
Os alunos pensaram que o que eles usaria seria matérias de papel, inicialmente, e depois com metal do tipo calha fazendo o todo o conteúdo do foguete.
Corpo: 20,00
Empenas e Saia traseira: 30,00
Contra peso: 25,00
Amortecedor de Impacto (que seria desenvolvido de forma de plástico); 35,00
Acoplamento do foguete: Uma válvula de escape (material inflamável) – 75,00, 
Um PEDAÇO de pneu – 10,00, 
Terá um Suporte: 85,00;
Ferramentas: Martelo, alicate universal, alicate de bico, furadeira, bomba, estilete, tesoura, fita adesiva transparente, fita isolante, fita veda-rosca, lixa d’água 100, arco de serra;
Material Excedente: Mangueira plástica para medição de nível;
Observação: uma parte será comprada através de vaquinha e de doações e o restante dos materiais utilizados na confecção do experimento foram reaproveitados de construções ou obtidas em ferros velhos, visando a sustentabilidade e não prejuízo ao meio ambiente. Em decorrência, o valor total gasto na compra de novos materiais foi de R$ 280,00.
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4. PASSO 4
Foi dada a ideia de utilizar um foguete, por ser uma aula interdiciplinar, pois alguns até gostam de fazer ou montar algo novo, utilizamos varias formas geométricas e cálculos, assim depois de reuniões pensou–se que seria uma forma mais fácil e rápida para chegar em um resultado rápido.
Nessa reunião decidiu-se que toda a sala participaria, mas com a finalidade de que os alunos problemáticos socialmente e os alunos com problemas motores, mentais e hiperativos fossem especialmente observados e estimulados, mas de uma forma com que eles não percebessem.
Como foi definido a participação de todos os alunos, pois o objetivo inicial é socialização, isso envolve na descoberta e alegria de estarem relacionando com algo diferente do que acontece, assim para realizar a montagem do mfoguete a escola decidiu que será feito na escola e em casa, ou seja, no ambiente familiar.
A intenção é que os alunos precisam familiarizar com a ideia da criatividade, matemática e física. A outra proposta da escola é que os pais acompanham os seus filhos durante todo o processo, com o objetivo de que os alunos tenham disciplina e atenção, será pedido para que os pais acompanhem o andamento da ideia com o aluno de uma forma mais próxima, para que tudo seja avaliado, estudado e acompanhado.
A princípio o aluno terá de se envolver com a proposta, ou seja, chamando para ele a ideia de criar o seu próprio foguete com um nome, brincando com ele, testando ele. Os foguete deve ser o centro da atenção durante o processo, principalmente se tiver um ser para ele. O resultado desse primeiro foguete desenvolverá a confiança que um ter construído algo. 
Depois, o aluno terá de apresentar ele, com uma visão de construtor, não de um brinquedo que que ele logo descartará, ele tem que se sentir familiarizado e que ele goste de criar, assim a criança ou aluno irá explicar para os outros qual será a finalidade da sua criação e seu objeto, e trazer o resultado solicitado. Assim, isso acontecerá e se concretizará de forma armoniosa.
Com isso foi constatado que o objetivo da aula com o foguete foi de fazer com que o aluno pudesse lidar com dificuldades com outras pessoas (neste caso em relação com o próximo) e em situações, em que o aluno aprende a respeitar o tempo das coisas e acontecimentos, percebendo que todos podem realizar as diferentes tarefas com diferentes ideias.
A tarefa realizada na com o intuito da interdiciplinalidade com os alunos envolvidos foi analisado e discutido, o resultado foi que eles aceitaram a aula de bom grado, não tiveram resistência inicial, alguns não gostaram das obrigações, mas com o tempo se acostumaram, pois sabiam que a intenção era de que no dia a dia precisa-se de se ter mais atenção nas aulas, assim sendo, na semana seguinte eles entenderam que com o tempo as matérias ficariam mais envolventes e diferentes, e que as pessoas e os outros alunos também teriam de se interagir de uma forma mais harmoniosa e social.
Mas a analise particular dos alunos com problemas e dos alunos que causavam problemas, foram constatado a mudança de comportamento e hoje são exemplos, sinal de que a na sala de aula e fora dela concretizou uma mudança no modo de vida de ambos, ou seja, sem preguiça, sem desrespeito com professores, com aumento de notas e de participação em sala. Eles foram simplesmente ótimos. 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho me fez analisar um universo bem diferente do que eu convivo e que eu também não tenho acesso, percebi a importância da união das disciplinas no fator psicológico e pedagógico na escola, acredito que poderia ser resolvidas várias questões sociais com essa forma de aprendizado e que isso contribuiria para o desenvolvimento escolar de muitas crianças ou alunos em contato de formas diferentes e especiais no tempo e na aula.
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REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Média e Tecnológica (Semtec). PCN + Ensino Médio:orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais – Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC/Semtec, 2002. ______. 
Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Média e Tecnológica (Semtec). Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio – Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. 
Brasília: MEC/SEF, 2000. NETO, Sudário de Lima. O Ensino Interdisciplinar Física em Matemática: uma nova estratégia para minimizar o problema da falta de conhecimentos matemáticos no desenvolvimento da física. 2011. Dissertação (Mestrado das Ciências na Educação Básica). 
Universidade do Grande Rio. OLIVEIRA, J. A. de; PINHEIRO, N. A. M. Contextualizando a Matemática por meio de Projetos de Trabalho. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 7., 2009, Florianópolis. Anais..., Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2009. Disponível em: 10 . Acesso em: 30 out. 2016.
 PAVANELLO, R. M.; NOGUEIRA, C. M. I. Avaliação em Matemática: algumas considerações. In: Estudos em Avaliação Educacional, v. 17, n. 33, jan./abr., 2006. Disponível em: . Acesso em: 30 out. 2016. SILVA, B. F. A. da; MELO, E. R. S. de; GOMES, E. F.; LIRA, T. P. O. O 
Ensino Interdisciplinar de Física e Matemática no PIBID. In: Expo-PIBID, 7., 2014, Recife. Anais..., Recife: Universidade Federal de Pernambuco, 2014. Disponível em: . Acesso em: 30 out. 2016. COMO 
DESAFIO PROFISSIONAL BARBA, Alessandra Negrini Dalla. Desafio Profissional de Licenciatura em Matemática. [On-line]. Valinhos, 2016, p. 01-10. Disponível em: . Acesso em: out. 2016.