APOL -Metodologia de matemática

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APOL- METODOLOGIA DE MATEMÁTICA
1- A professora Catarina solicitou que os alunos do 4° ano explicassem como efetuarem a operação 15+16=31. Ana explicou da seguinte maneira. Ao somar 15+16 que resultou em 31 lembra que o 5+6 são 11, ou seja, 1 unidade e 1 dezena.juntei o numero 1 as dezenas e obtive 3 dezenas e 1 unidade,igual a 31.
Segundo seu livro da disciplina. A construção de conceitos matemáticos e a pratica docente, ao realizar operações matemática que envolvem agrupamentos o professor deve observar se o aluno compreende que:
A- um grupo corresponde a unidade e outro a dezena e, assim sucessivamente resultando muitas vezes no empréstimo.
B- Os números estão organizados para compor uma lógica de sucessor e antecessor.
C- A correspondência um a um e significativa para os alunos ate 4 anos de idade.
D- Quantificar as operações matemáticas em porcentagem e estatística.
E- O resultado aritmético de equações e expressões matemáticas.
2- A professora Catarina apresentou aos alunos as sentenças a seguir. Cauê observou que um dos algarismos esta colocado na posição errada.
 4
 + 16 
 22
Segundo sua compreensão e estudo do livro da disciplina. A construção de conceitos matemáticos e a pratica docente, por meio desta atividade a professora Catarina possibilitou aos alunos identificar.
A - valor posicional da numeração.
B- A oralidade e comunicação.
C- O calculo matemático empírico.
D- O lógico matemático.
E- A contagem um a um.
3- Marta apresentou para seus alunos algumas operações como por exemplo 15+35+10=60 e seus alunos resolveram observando o valor posicional e a partir da resolução mental.
Segundo seu livro da disciplina. A construção de conceitos matemáticos e a pratica docente, qual o significado dos alunos resolverem operações de forma horizontal?
A- Identificar o valor posicional que os algarismo ocupam na operação matemática.
B- Caracterizar e dispor um a um os algarismos em um único conjunto.
C- Classificar os algarismos relacionando um a um.
D- Separar por unidades e dezenas os algarismos apresentados.
E- Agrupar os algarismos distintos para alcançar um resultado final.
4- “Para que o aluno compreenda o valor posicional de um numeral as atividades lógico - matemáticas são fundamentais e o professor deve prioriza-las.”
Tendo como referencia seus estudos do livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a pratica docente, sobre o valor posicional, o professor devera propor atividades que apresentem:
A - exercícios de contagem, contas que envolvem adição e subtração
B- operações de adição com colunas desalinhadas onde a unidade esta na casa de dezena.
C- resolução de exercícios sobre equações e frações matemáticas.
D- resolução das funções matemáticas e cálculos aritméticos.
E- atividades de subtração, adição, multiplicação e divisão diariamente.
5- “Sonia entregou aos 15 alunos 8 botões e solicitou que encontrassem o total de botões. Eles realizaram inúmeras tentativas de encontrar o resultado final, ate que Sonia apontou um caminho. Perguntou quantos alunos tinham na sala. João respondeu 15. Quantos botões tem cada um? Responderam oito. Colem os botões na folha de sulfite e pendurem no mural. Ao final todos descobriram que 15 folhas com 8 botões são 120 botões, ou 15x8=120.”
A partir de materiais concretos a compreensão para o aluno se torna significativa. Tendo como referencia sua leitura do livro base. A construção de conceitos matemáticos e a pratica docente, sobre isto analise as afirmativas a seguir, assimilando V para as afirmativas e F para as afirmativas falsas.
( ) O tabuleiro do jogo de damas e um ótimo recurso para compreensão da multiplicação.
( ) A relação matemática do numero de colunas e o numero de linhas totalizam o numero de quadrados de uma folha quadriculada.
( ) As atividades abstratas são possibilidades de cálculos aritméticos precisos para crianças a partir dos 3 anos de idade.
( ) O registro escrito de atividades como arme e efetue facilitam a compreensão sobre multiplicação.
Agora marque a sequencia correta.
A – F-V-F-V.
B- V -F -V –F.
C- V- V- F –F.
D- V- V- F –V.
E- V- F- V- V.