ESTUDO PROVA PSICOLOGIA SÓCIO INTERACIONALISTA NP1

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1. Leia o excerto abaixo.
 As diferenças em uma sociedade que naturalizou a normalidade, se tornam fontes de desigualdades e justificativas para desigualdades que são sociais. Desigualdades sociais geram oportunidades diferentes de acesso... Como a Psicologia registrou essas diferenças? O que ocultou? E, com isso [...]? (BOCK, 2007, p.30) Fundamentando-se em Bock, pode-se afirmar que:
R. A psicologia registrou essas diferenças como diferenças individuais. Ocultou a origem social das diferenças e com isso, classificou, diferenciou, discriminou e estigmatizou.
2. Sobre o momento histórico da Rússia é possível afirmar que: 
R.
Vygotsky, Luria e Leontiev baseados na crença da emergência de uma nova sociedade, buscavam estabelecer uma ligação entre a produção científica e o regime social recém implantado.
A proposta de síntese das duas tendências não implicava na simples soma ou justaposição das mesmas, mas sim na emergência de algo novo, fruto da interação entre seus elementos e de sua transformação através da mesma. 
3. Na disciplina PSI valoriza se o conhecimento da biografia dos autores 
estudados como um elemento importante para a compreensão da 
gênese, da evolução e dos significados de suas ideias. 
 Nesse sentido, ESTÁ CORRETO AFIRMAR:
O fato de Wallon ter atendido inúmeros pacientes, crianças e adolescentes com distúrbios 
psiquiátricos variados influenciou o modo como ele desenvolveu seu método de análise genética 
comparativa multidimensional, que enfoca o estudo comparativo do desenvolvimento entre diferentes 
subgrupos, como entre a criança patológica e a criança normal, e entre a criança normal e o adulto normal.
Vygotsky considerava a pedologia (ciência da criança que integra os aspectos biológicos, 
psicológicos e antropológicos) como a ciência básica do desenvolvimento humano, o que reflete sua 
busca por uma integração entre diferentes áreas do conhecimento.
                
       
     
4. Leia o excerto abaixo. 
 A abordagem dialética, admitindo a influência da natureza sobre o homem, afirma que o homem, por sua vez, age sobre a natureza e cria, através das mudanças por ele provocadas, novas condições 
naturais para a sua existência. Essa posição representa o elemento-chave da abordagem de estudo e interpretação das funções psicológicas superiores do homem e serve como base dos novos métodos de experimentação e análise.
Considerando as ideias de Vygotsky, é incorreto afirmar que
R. os sistemas simbólicos, particularmente a linguagem, exercem papel secundário na comunicação entre os indivíduos, por isso não permitem interpretação dos objetos, eventos e situações do mundo real.
5. A Psicologia Histórico-Cultural proposta por Vygotsky tem como suporte três pressupostos básicos que são o fundamento de todo o seu pensamento sociointeracionista e dialético. Identifique esses pressupostos entre as afirmativas abaixo. 
R.
As funções psicológicas têm um suporte biológico, pois são produtos da atividade cerebral.
O funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior, as quais se desenvolvem num processo histórico.
A relação “homem-mundo” é uma relação mediada por sistemas simbólicos.
6. Considere o texto.
Um indivíduo está caminhando por uma longa rua, procurando uma farmácia onde já esteve uma vez. Vai olhando todos os edifícios, dos dois lados da rua, mas sua atenção está deliberadamente focalizada na busca de uma determinada farmácia. Isto é, não é qualquer edifício na rua que chama sua atenção: as casas, lojas e prédios é uma espécie de ‘pano de fundo’, no qual vai se destacar a farmácia que 
está sendo intencionalmente procurada. (In: Vygotsky; Aprendizado e Desenvolvimento, um processo sócio histórico, p.77).No trecho acima, como podemos identificar a integração entre percepção, memória e atenção? 
R. O conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a memória do sujeito, orientando sua percepção e facilitando a realização da tarefa.
7. Ao observar seus dois filhos (em idade pré-escolar) brincando de faz-de-conta, Cinthia fica dividida entre permitir e estimular, ou desaconselhar esta prática.Caso esta mãe procurasse sua ajuda, qual das orientações abaixo você daria, com base na teoria de Vygotsky:
R.
A mãe deve permitir e até estimular esta forma de brincar, pois favorecem o desenvolvimento das 
funções psicológicas superiores.
8. A questão da evolução da escrita na criança é bastante importante no conjunto das colocações de Vygotsky sobre desenvolvimento e aprendizado, por duas razões: suas ideias sobre esse tema são contemporâneas e porque sua concepção sobre a escrita está estreitamente associada a questões centrais de sua teoria. 
Dessa forma, constitui-se a ‘pré-história da linguagem escrita’ as seguintes fases:
R. Rabiscos mecânicos, marcas topográficas, representações pictográficas e escrita simbólica.
9. Em relação ao modo como Vygotsky compreende o desenvolvimento da escrita, analise as três afirmativas abaixo:
R.Ele possui uma compreensão genética deste desenvolvimento, e defende que ele se inicia bem antes da entrada da criança na escola.
10. Leia as afirmativas abaixo sobre a escrita do ponto de vista de Vygotsky.
R.
Vygotsky preocupa-se com uma abordagem genética da escrita.
A escrita é um sistema simbólico de representação da realidade.
Para a criança aprender adequadamente o funcionamento da língua escrita é necessário que ela descubra que a língua escrita é um sistema de signos que não têm significado em si.
No processo de evolução para compreensão da escrita a criança apresenta as etapas: rabiscos mecânicos, marcas topográficas, representações pictográficas e sistema de escrita.
11. Com relação a percepção, atenção e memória para Vygotsky, não podemos afirmar que:
R. os três processos: percepção, memória e atenção trabalham de forma desarticulada, um não interferindo no mecanismo utilizado pelo outro.
12. Quando Vygotsky discute o papel do brinquedo ele se refere especificamente à brincadeira de “faz-de-conta”. No que diz respeito ao brinquedo e sua relação com o desenvolvimento, é possível afirmar que:
R. Numa situação imaginária, como o “faz-de-conta” um tijolinho de madeira pode ser usado como se fosse um carrinho.
13. Leia o excerto abaixo.
Uma universidade desenvolve um novo projeto de extensão, na área psicopedagógica, com alunos de baixa renda de uma escola pública. O objetivo do trabalho é verificar a habilidade dos alunos na utilização de instrumentos e signos culturais como auxiliares na lembrança, bem como observar suas capacidades de memorizar instruções, oferecidas em três situações do Jogo das Cores Proibidas.
Foram atendidos alunos em idade entre 5 - 8 anos, que não apresentavam problemas de aprendizagem, compreendiam as regras do jogo e conheciam as cores do jogo.
Levando em conta a sua experiência anterior com o JOGO DAS CORES PROIBIDAS e a partir do referencial teórico de Vygotsky, que tipo de questões poderiam ser respondidas, ao final deste projeto, Está correto o afirmado em:
R.
 
Formas de estratégias verbais e não verbais que os alunos utilizam durante a execução das tarefas propostas no jogo.
Possibilidades de interação com o adulto nas condições em que os alunos podem contar com sua ajuda.
 
VYGOTSKY E O CONCEITO DE PENSAMENTO VERBAL
Um dos grandes saltos evolutivos do homem em relação aos outros animais se deu quando ele adquiriu a linguagem, ou seja, quando aprendeu a verbalizar seus pensamentos (leia o trecho de livro na página seguinte). É por meio das palavras que o ser humano pensa. A generalização e a abstração só se dão pela linguagem e com base nelas melhor compreendemos e organizamos o mundo à nossa volta. Um dos maiores estudiosos sobre essa habilidade humana foi o psicólogo bielorrusso Lev Vygotsky (1896-1934), que em meados dos anos 1920 criou o conceito de pensamento verbal (leia um resumo do conceito na última página). 
Vygotsky dedicouanos de estudo para compreender as relações entre o pensamento e a linguagem - e esse foi um dos maiores acertos de seu trabalho. Até então, os estudos sobre o tema buscavam dissecar os dois conceitos isoladamente. De acordo com João Batista Martins, professor da Universidade Estadual de Londrina (UEL), entender o desenvolvimento humano desmontando as partes que o constituem é errado. "Vygotsky reconhecia a independência dos elementos, mas afirmava que o caminho era compreender como um se comporta em relação ao outro, como eles interagem em suas fases iniciais", explica. 
Para compreender essas relações, Vygotsky buscou analisar o desenvolvimento da criança. De acordo com ele, mesmo antes de dominar a linguagem, ela demonstra capacidade de resolver problemas práticos, de utilizar instrumentos e meios para atingir objetivos. É o que o pesquisador chamou de fase pré-verbal do pensamento. Ela é capaz, por exemplo, de dar a volta no sofá para pegar um brinquedo que caiu atrás dele e que não está à vista. Esse conhecimento prático independe da linguagem e é considerado uma inteligência primária, também encontrada em primatas como o macaco-prego, que usa varetas para cutucar árvores à procura de mel e larvas de insetos. 
Embora não domine a linguagem como um sistema simbólico, os pequenos também utilizam manifestações verbais. O choro e o riso têm a função de alívio emocional, mas também servem como meio de contato social e de comunicação. É o que Vygotsky chamou de fase pré-intelectual da linguagem. Essas fases podem ser associadas ao período sensório-motor descrito pelo psicólogo suíço Jean Piaget (1896-1980), no qual a ação da criança no mundo é feita por meio de sensações e movimentos, sem a mediação de representações simbólicas. "É a fase na qual a criança depende de sentidos como a visão para atuar no mundo e se manifesta exclusivamente por meio de sons e gestos, ligados à inteligência prática", diz Martins. 
Por volta dos 2 anos de idade, o percurso do pensamento encontra-se com o da linguagem e o cérebro começa a funcionar de uma nova forma. A fala torna-se intelectual, com função simbólica, generalizante, e o pensamento torna-se verbal, mediado por conceitos relacionados à linguagem.
O uso da linguagem como instrumento do pensamento pressupõe um processo de internalização da linguagem que vai da atividade social (intrapsíquica) para a atividade individual (intrapsíquica). Sendo assim, a criança inicialmente utiliza a linguagem como comunicação social e com o passar do tempo passa a utilizá-la como ferramenta do pensamento. Portanto, o processo de internalização do discurso ocorre em etapas e é gradual, completando somente nas fases mais avançadas da aquisição da linguagem.
De acordo com Vygotsky, nesse processo de internalização a linguagem no início apresenta-se como um mediador em forma de discurso socializado (função de comunicação e contato social) e gradativamente vai sendo internalizada tornando-se também um discurso interior (diálogo consigo mesmo por meio de um dialeto pessoal). Entre essas duas formas de expressão da linguagem têm a fala egocêntrica (por volta dos 3 a 4 anos) ou discurso egocêntrico, no qual o sujeito fala consigo mesmo em voz alta; não tem o objetivo de comunicação com o outro, mas funciona como auxiliar do pensamento para o sujeito. À medida que a linguagem vai sendo internalizado, o discurso egocêntrico vai desaparecendo e o sujeito passa a utilizar o discurso interior como mediador do pensamento.
 
Concluindo, a trajetória da criança vai em direção dos processos socializados para os processos internos, sendo a fala egocêntrica um procedimento de transição no qual o discurso já tem a função que terá como discurso interior, mas ainda tem a forma da fala socializada, externa. (Oliveira, 2010:52)
Lev Semyonovitch Vygotsky, professor e pesquisador russo, definiu três estágios de desenvolvimento do aprendiz:
Nível de Desenvolvimento Real: determinado pela capacidade do indivíduo solucionar independentemente as atividades que lhe são propostas.... É O CRIANÇA JÁ FAZ AUTOMATICAMENTE, já sabe que existem símbolos e signos.
Nível de Desenvolvimento Potencial: determinado através da solução de atividades realizadas sob a orientação de um outro indivíduo mais capaz ou em cooperação com colegas mais experientes.... SÃO AS COISAS QUE ELA PODE VIR A FAZER.
Zona de Desenvolvimento Proximal: considerada como o nível intermediário entre desenvolvimento real e desenvolvimento potencial. A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é potencializada por meio da interação social do aprendiz com outro(s) indivíduo(s) mais experiente(s).... A CRIANÇA FAZ A PONTE DO PROXIMAL PARA O POTENCIAL.
O PROFESSOR DEVE CRIAR VÁRIAS FORMAS DE DESENVOLVIMENTO PRÓXIMAL, PARA QUE O ALUNO ALCANÇE SEU POTENCIAL.
Leitura para Aprofundamento:
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. (Trad. José Cipolla Neto; Luís Silveira Menna Barreto; Solange Castro Afeche). São Paulo: Martins Fontes, 2007.
 
 
Além da escola, Vygotsky afirma que o brinquedo e o jogo simbólico também são importantes no desenvolvimento psicológico do sujeito, pois atuam como mediadores e favorecem o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
 
O brinquedo e a situação de brincadeira, aparentemente sem um papel importante no desenvolvimento, possibilita a criação de uma zona de desenvolvimento proximal na criança, uma vez que é levada a imaginar e vivenciar uma situação muitas vezes impossível de ser experimentada concretamente.
 
Por isso Vygotsky refere-se especialmente ao jogo de faz de conta (simbólico) como brincar de casinha, escolinha, etc., em que a criança utiliza a representação simbólica, liberando o funcionamento psicológico das experiências concretas. Sendo assim, numa situação imaginária como a brincadeira de faz de conta, a criança é levada a agir em um mundo de fantasia, portanto, imaginário, onde a situação é definida pelo significado estabelecido pela brincadeira - ônibus, motorista, passageiros - e não pelos elementos reais concretamente presentes – cadeiras da sala onde está brincando de ônibus. (Oliveira, 2010:66)
 
Ao brincar com a boneca a criança se relaciona com o significado e não com o objeto concreto. O brinquedo provê, assim, uma situação de transição entre a ação da criança com objetos concretos e suas ações com significados. (Oliveira, 2010:66)
 
Além disso, a brincadeira e o brinquedo são organizados em um sistema de regras e são justamente essas regras que permitem a criança se comportar de forma mais avançada do que aquela correspondente à sua idade: ao brincar de escolinha assume o papel de professora e para isso tem que utilizar o modelo de professora que conhece e extrair dele um significado geral e abstrato de professora. E também precisa brincar conforme as regras e desempenhar o papel desta profissional, o que a impulsiona para além de seu comportamento como criança.
 
Concluindo, no brinquedo a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real e também aprende a separar o objeto do significado. (...) Sendo assim, a promoção de atividades que favoreçam o envolvimento da criança em brincadeiras, principalmente aquelas que promovem a criação de situações imaginárias, tem nítida função pedagógica. (Oliveira, 2010:67)