Apanhadão de Pedagogia Interdisciplinar

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Pedagogia Interdisciplinar
• Atualmente, segundo Ziberman (1985), a literatura e a escola devem se tornar um espaço para a criança refletir sobre sua condição pessoal, despertando seu potencial criador. “[...] a literatura Infantil deve ser levada a realizar sua função formadora, que não se confunde com uma missão pedagógica”.
Assinale a alternativa que indica alguns exemplos de textos literários: poema, conto e fábula.
•O relatório da Unesco, redigido pela Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI, coordenada por Jacques Delors, destaca quatro pilares que devem nortear a educação mundial. Assinale a alternativa que apresenta esses “quatro pilares da educação”: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.
• Leia a seguir dois textos que destacam um projeto desenvolvido em duas escolas de Educação Infantil para incentivar e motivar crianças a ler:
Escola 1
As professoras permitem que os alunos peguem os livros para ler após 4 anos, pois a escola julga que a partir dessa idade eles conseguem obedecer e não estragam os livros. Acreditam que se os alunos souberem folheá-los, eles valorizarão mais os livros. As professoras leem para as crianças menores, pois não possuem livros próprios para a idade (emborrachados, panos e plásticos). Obrigatoriamente, a leitura acontece no final da aula todos os dias. As crianças ficam sentadas, veem a professora mostrando as figuras e contando histórias com entonação adequada e atraindo a atenção dos alunos.
Escola 2
O livro faz parte da rotina das crianças. Desde muito pequenas, elas manuseiam os livros, levam-nos à boca e muitas vezes os danificam. Não há recursos para comprar livros apropriados (pano, plástico, etc) e a própria escola constrói o material, fazem livros até com saco de farinha, pano de prato e retalhos que as mães doam a escola. As professoras contam histórias até quando as crianças estão no banho, não há necessidade de sentarem para ouvi-las.
(F) Na instituição 2 as professoras acreditam que o trabalho com a literatura e a leitura ocorre por meio das interações. Ao deixar as crianças levarem os livros a boca elas creem que isso demonstra um desrespeito ao livro, acostumando as crianças a acreditarem que podem estraga-los.
(V) Na instituição 1 a leitura tem mais importância nos aspectos didáticos- pedagógicos que na construção prazerosa da leitura.
(V) Na instituição 2 o percurso da leitura é construído com paciência, carinho e de forma criativa superando as diversidade existentes.
(F)Na instituição 1, a falta de verba é responsável pela impossibilidade de construção de um processo prazeroso de formação de leitores.
• Fazer com que as crianças se tornem leitoras é uma das tarefas que envolvem a escola, a família e a comunidade. Cabe as pessoas que estiverem envolvidas nesse processo pedagógico:
(V)Ler para as crianças e incentivar a leitura de todos os diferentes gêneros.
(F) Corrigir e chamar a atenção das crianças quando sua leitura estiver ruim.
(V)Pedir que façam registros dos livros lidos e comentem sobre o que leram.
(V) Organizar um “cantinho” na sala de aula ou em casa para a leitura livre, a fim de despertar o hábito e o prazer de ler.
• Complete a frase que expressa um conceito: “No exemplo citado no livro texto, encontramos o desenvolvimento de um projeto sobre o Rio Tiete. Essa modalidade organizativa da aprendizagem favorece especialmente o aluno, pois ele poderá” aprender sobre este tema e terá desenvolvido um conhecimento amplo, dinâmico com múltiplas facetas e visões existentes e inter-relacionadas, entre diferentes áreas.
• O professor quando usa o fazer literário com intencionalidade, está favorecendo o desenvolvimento harmonioso à criança e ao jovem, intervindo em seu aspecto físico, psíquico e espiritual. Literatura Infanto-Juvenil pode atingir outros objetivos, como a capacidade de comunicação verbal e não verbal, pois, o educando, à medida que pensa e escreve, desenvolve a linguagem oral e escrita, até adquirir conhecimentos culturais e artísticos. 
Em relação à especificidade do texto literário, assinale V ou F.
(V) O trabalho com o texto literário deve ser incorporado às práticas cotidianas da sala de aula, porque tem propriedades compositivas que devem ser mostradas, discutidas e consideradas.
(V) A literatura não é uma cópia do real, pois sua relação com ele é indireta, ou seja, o plano da realidade é apropriado e transgredido pelo plano do imaginário, como uma instancia concreta formulada pela dos signos verbais e não verbais.
(F) A escola deve trabalhar os textos literários, tratando-os como expedientes para servir ao ensino das boas maneiras, dos hábitos de higiene, dos deveres do cidadão, dos tópicos gramaticais, etc.
(V) A questão do ensino da literatura ou da leitura literária envolve um exercício de reconhecimento de singularidades e das propriedades compositivas, que matizam um tipo particular de escrita.
• Observe as seguintes características: I- Parte do diálogo entre diferentes formas de conhecimento/ II- Busca a ousadia e o exercício da pesquisa/ III- A diferença é parte do trabalho./ IV- Parte do paradigma emergente do conhecimento.
Essas características se referem a uma prática que: c- tem a interdisciplinaridade e a globalização do conhecimento como princípios para o tratamento dos trabalhos.
• O professor que se coloca como orientador/ facilitador com sensibilidade para identificar as relações que existem entre os conteúdos do ensino e as situações de aprendizagem, e que busca desenvolver a capacidade de relacionar o aprendido com aquilo que é observado, aplica um dos princípios pedagógicos do processo de ensino-aprendizagem, denominado: contextualização
• Sobre interdisciplinaridade, considera as seguintes afirmativas: 
I- A interdisciplinaridade tem por função superar a segmentação do conhecimento científico e a sua falta de relação com a realidade dos alunos
• O termo competências e qualidade tem sido empregados como múltiplos significados, o que dá margem a equívocos e contradições. Fazendo a articulação entre ambos, chegamos a uma definição de competência, que é apresentada em todas as afirmativas, exceto: um processo complexo que supõe uma compreensão da realidade da sociedade, da educação, da escola e do aluno.
• O estudo desenvolvido por meio de projetos envolve a vivência da prática interdisciplinar, tanto de professores quanto de alunos. Considerando o tema e o entendimento de interdisciplinaridade, assinale V ou F:
(F) É a integração de conteúdos visando à unificação de sistemas existentes em algo único, ou seja, a soma impar do conhecimento alcançado por várias ciências sobre o grande interesse do homem.
(V) É a integração de diferentes conteúdos no sentido de verificar como as diferentes áreas de conhecimento explica o fenômeno que está sendo estudado. No entanto a este processo de inter-relação também há uma assimilação de uma ciência a outra e os próprios métodos e linguagens para aplica-los nos estudos do seu objeto de conhecimento.
(F) É a aproximação de conhecimentos que foram produzida de forma fragmentada em cada disciplina ocorrendo uma justaposição de áreas de conhecimento qualitativamente diferentes, onde cada especialista de cada área faz aquilo que sabe.
(V) É um principio teórico do qual decorrem várias consequências práticas, tanto nas metodologias de ensino tanto na proposta curricular, superando a dicotomia entre o ensino e a pesquisa, considerando o estudo e pesquisa a partir da contribuição das diversas pesquisas.
• Quando discutimos sobre qualidade como principio norteador na construção do projeto político pedagógico, é necessário esclarecer o que chamamos de “qualidade”. Qualidade implica em mudas dimensões indissociáveis: formal ou técnica e a política. A primeira enfatiza os instrumentos e os métodos, a técnica, enquanto a segunda está voltada para os seguintes aspectos: fins, valores e conteúdos.
•Encontramos o termo competências em obras de alguns estrangeiros,como Perrenoud, e em documentos oficiais da educação brasileira. Assinale as concepções de competência destacadas por Perrenoud: I- capacidade de agir eficazmente em um tipo definido de situação/ II- Utilizar conhecimentos para enfrentar um conjunto de situações complexas./ IV- envolve uma capacidade de utilização de saberes.
• Quando falamos em interdisciplinaridade, de algum modo nos referimos a uma espécie de interação entre as disciplinas ou áreas do saber. Essa interação pode acontecer em níveis de complexidade diferentes. Assinale a afirmativa que não está relacionada com esses níveis de complexidade: a transdisciplinaridade supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigação.
•Além de forte influencia da legislação nas propostas curriculares, a interdisciplinaridade ganhou força nas escolas, principalmente no discurso e na prática dos professores dos diversos níveis de ensino. Ela promove a mobilização da comunidade escolar em torno de objetivos educacionais mais amplos, que estão acima de qualquer conteúdo disciplinares. Assinale a alternativa que se opõe a esse conceito de interdisciplinaridade: gera a descaracterização das disciplinas, a perda da autonomia dos professores e rompe com a Disciplinaridade nas escolas.
•A literatura mais adequada é a que se identifica com o jogo. Livros de imagens , que estimulem a percepção visual e motriz, livros de pano. A música e o canto fazem parte da iniciação literária ou cultural dessa fase. Primeira infância.
•Esta fase é marcada pelo faz de conta, é a fase lúdica; o pensamento lógico se torna realidade. As coisas dotadas de vida, de vontade e de intencionalidade, é a fase do animismo. Os livros devem apresentar elementos familiares ao mundo da criança. Recomenda-se textos que tratem de situações cotidianas, os contos de animais, as fábulas simples, os contos maravilhosos e alguns vídeos. Assinale a alternativa que corresponde a fase que o texto destaca: segunda infância.
• Para muitos professores, a literatura Infanto-Juvenil não precisa ser trabalhada em sala de aula. Qual o papel da escola no caminho de formação de leitores?
• A literatura infato-Juvenil influirá diretamente no processo educativo e formativo do ser. Dessa forma, o futuro professor deve ter consciência da importância dos critérios de análise dos livros para as crianças, bem como conhecer seu desenvolvimento psicológico e o livro mais adequado, como já vimos. Desta forme, monte um texto dissertativo explicando como um professor deve analisar um texto? Quais questionamentos devem estar presentes nesse momento?
Uma análise literária avança a partir de uma série de perguntas:
a) O que a obra transmite?
b) Qual seu enredo, assunto, trama?
c) Como isso é expresso em escritura literária? Quais os recursos de linguagem ou de estrutura escolhidos pelo autor?
d) Qual a intenção que predomina nessa escolha: a estética ou a ética? (a primeira dá ênfase ao fazer literário; a segunda, aos padrões de comportamento [...]).
e) Qual a consciência de mundo (ou sistema de valores) ali presente ou latente? Há ou não coerência orgânica na construção da obra entre estilo, recursos expressivos, problemática e consciência de mundo? (é essa organicidade que lhe dá o valor de obra literária).
f) Qual a intencionalidade do autor que pode ser percebida na obra?
g) Qual seria sua finalidade em relação ao leitor? Divertir, instruir, educar, emocionar, conscientizar? (COELHO, 1982, p. 27)
• Para que a escolha de um livro aconteça de maneira a atender a necessidade da criança se faz necessário conhecer as fases do desenvolvimento infantil. O caminho para a compreensão se faz nos estudos de Jean Piaget, quanto aos estágios de desenvolvimento psicológico da criança. De acordo com Coelho (1982) vale ressaltar alguns pontos que são essenciais a cada fase da criança. Apresente com um texto dissertativo sobre a Primeira infância. 
Neste momento, a criança interage com o meio por meio do tato, e é interessante o professor trabalhar com livrinhos que possuam figuras com diferentes texturas; deve-se incentivar a criança a manuseá-los, a fim de perceber as lisuras ou asperezas do material. A criança necessita da expansão da motricidade, e esta descoberta dar-se-á não só pela descoberta de si mesma, mas também pelo incentivo e participação de outras pessoas com as quais convive
•De acordo com Ivani Fazenda, a interdisciplinaridade vai além da cooperação entre as diferentes áreas, ela traz outras ações em seu conceito. Para a autora, os saberes escolares nessa perspectiva se constituem de maneira diferente, pois a finalidade é favorecer o processo de aprendizagem, respeitando e valorizando os saberes dos alunos.
A formação do professor deve acontecer ressaltando o que é necessário para um professor “ser” interdisciplinar reafirmando uma postura dialética e não hierarquizada.
Discorra sobre a interdisciplinaridade na ação do professor, ressaltando dois pontos importantes.
A interdisciplinaridade deve ser entendida e concebida não apenas no campo do conhecimento e sim nas atitudes dos professores e dos diferentes profissionais que se proponham a tê-la como seu princípio de postura e de visão do mundo. Dessa forma, podemos considerá-la um meio de levar o aluno ao conhecimento dos fatos de uma forma ampla.
• Produção de conhecimento científico novo, a partir de duas ou mais áreas de conhecimento que se integram para tal.
• Coloca as disciplinas em diálogo entre si que permita uma nova visão da realidade.
•Trata-se de conhecimento que só existe porque duas ou mais áreas se encontraram e cooperaram na construção de um novo saber.
• A capacidade de abstração e o pensamento hipotético-dedutivo da criança estarão prontos para assimilar o mundo que a rodeia. Por esse motivo, aprofunda-se o conhecimento do mundo com as noções abstratas: de tempo, de espaço, de causalidade, de número e de semelhanças ou diferenças entre os elementos que compõem o seu universo concreto. Período que compreende a adolescência, fase do pensamento reflexivo e idealista. Levante a importância da literatura e qual deve ser sua característica.
literatura adequada é a que realça a ação dos heróis ou heroínas — personagens que lutam por um ideal humanitário. Recomendam-se também os romances com grandes aventuras, os mitos, as lendas, as novelas de ficção científica, os contos realistas etc
• Qualquer educando com dificuldades de aprendizagem ou não traz toda uma gama de experiências favoráveis na solução de conflitos, nas brincadeiras, etc. Nesse sentido o fazer literário pode ser muito bem explorado desde os primeiros anos escolares, o que despertará a criança e o jovem para o caráter socializante das literaturas. Cabe então ao professor motivar o aluno para que ele tenha interesse pelas manifestações culturais e artísticas. É importante que todo trabalho seja socializado, porque o aluno se sente importante, acaba lendo com prazer o seu trabalho e o do outro, faz comparações, assume a autoria de sua produção, favorecendo assim sua autoestima. Trace um caminho a ser seguido na leitura de um livro e como o professor pode desenvolver a socialização.
Disciplinaridade
• O disciplinar se apresenta como uma forma clássica produtora de cultura, como um método cotidiano de investigação.
• Áreas do conhecimento: filosofia, sociologia, português, etc.
•A disciplina é uma categoria organizadora dentro do conhecimento
científico.
• Institui a divisão e a especialização do trabalho e responde à diversidade das áreas que as ciências abrangem.
Multidisciplinaridade
• Encontro de pesquisadores de várias áreas de conhecimento trazendo cada qual suas descobertas para abordar um assunto, cada um debaixo de seu ponto de vista.
• Justaposição de informações de diferentes áreas na esperança de que o coletivo amplie a compreensão do fenômeno.
• Abordagens paralelas buscando objetivo comum.
Interdisciplinaridade
• A interdisciplinaridade deve ser entendida e concebida não apenasno campo do conhecimento e sim nas atitudes dos professores e dos diferentes profissionais que se proponham a tê-la como seu princípio de postura e de visão do mundo. Dessa forma, podemos considerá-la um meio de levar o aluno ao conhecimento dos fatos de uma forma ampla.
• Produção de conhecimento científico novo, a partir de duas ou mais áreas de conhecimento que se integram para tal.
• Coloca as disciplinas em diálogo entre si que permita uma nova visão da realidade.
•Trata-se de conhecimento que só existe porque duas ou mais áreas se encontraram e cooperaram na construção de um novo saber.
Transdisciplinaridade
• Saber que percorre as diversas ciências, indo para além delas, sem se preocupar com limites ou fronteiras, mas integrando em sua investigação outros modos de conhecimento como a religião,
o transcendente, o antropológico cultural com suas riquezas de tradições, com fenômenos paranormais.
• Seu objetivo: unidade do conhecimento, indo para além das investigações científicas e agregando novos saberes.
• O Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil – RCNEI (1998, vol. 3) ressalta a importância do manuseio de materiais, de textos (livros, jornais, cartazes, revistas etc.), pelas crianças, uma vez que ao observar produções escritas a criança vai conhecendo de forma gradativa as características formais da linguagem.
• Quanto mais cedo as crianças tiverem contato com histórias orais e escritas, maiores serão as chances de gostarem de ler. Ao folhear um livro, tocá-lo e observar suas figuras, mesmo que ainda não decodifique a língua escrita, a criança está ao seu modo praticando a leitura e, esta prática de leitura é denominada “letramento” por Magda Soares apud Maricato (2005 p. 18).
• O hábito da leitura é desenvolvido nos primeiros 12 anos de vida, e se faz necessário que professores e pais se conscientizem do importante papel que terão: incentivar esses jovens a se
concentrar nessa jornada. Sem dúvida, o meio social terá grande influência também, mas, por outro lado, hoje as escolas recebem inúmeros livros didáticos e paradidáticos.
Leitura para cada idade
• 0 - 2 anos: livros plastificados ou de pano para manuseio e para serem levados ao banho.
• 3 - 6 anos: imagens grandes e pouco enredo, álbuns de gravuras.
• 6 - 8 anos: imagem como ferramenta para ajudar a criança a entender o texto. As situações apresentadas devem ser simples. Contos de fadas.
• 8 - 11 anos: narrativas mais longas. 
• 11 - 13 anos: histórias de viagens e aventuras.
•13 - 15 anos: aventuras intelectuais.