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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
Gabrielle Cristina de Paula, RU1158521.
Estágio Supervisionado 
Observação e Prática: 
Séries Finais do Ensino Fundamental
Quedas do Iguaçu
 CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
Gabrielle Cristina de Paula, RU 1158521.
Relatório de Estágio
	 
 Relatório de Estágio Supervisionado – 
 Ensino Fundamental: observação e 
 Prática, planejamento de aula,
 apresentado ao curso de Licenciatura em
 Matemática do Centro Universitário
 Internacional UNINTER.
Quedas do Iguaçu
2016
Sumário
1- Introdução
 O estágio de Licenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/96). O Estágio é necessário á formação profissional a fim de adequar essa formação ás expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado irá atuar. Assim o estágio dá oportunidade de aliar a teoria á prática. 
 O Ensino da matemática atualmente vem sendo praticado de forma rigorosa, sem contextualização, muitas vezes o professor está preocupado em cumprir a ementa e não se preocupa em melhorar e diversificar a sua metodologia, isso faz com que cada dia mais os alunos tenham mais receio e dificuldade em aprender e gostar da matemática. Por esse motivo a disciplina de Estágio é enriquecedora, pois nos prepara para situações futuras que iremos enfrentar durante a nossa docência. 
objetivo do Estágio Supervisionado é:
* Criar ambiente favorável à construção de identidade profissional do futuro educador, tendo em vista o contexto político e sociocultural em que a prática docente se desenvolve. 
* Investigar a realidade educacional das séries finais do ensino fundamental por meio de levantamento de dados e informações sobre a instituição de ensino concedente, inclusive sobre o contexto político e socioeconômico em que está inserida, a fim de se obter uma visão do conjunto das necessidades e problemas do campo de estágio e possibilidades de intervenção. 
* Analisar os objetivos e as finalidades do ensino de Matemática séries finais do ensino fundamental 
* Refletir sobre abordagens metodológicas e recursos à aprendizagem para o ensino de Matemática séries finais do ensino fundamental, à luz das orientações curriculares, bem como, da literatura da área de Educação Matemática. 
* Revisitar alguns conteúdos matemáticos desenvolvidos nas séries finais do ensino fundamental com o objetivo de evidenciar e integrar conhecimentos da ciência de referência e conhecimentos pedagógicos, favorecendo a construção do conceito de transposição didática. 
* Analisar estratégias diversificadas de avaliação da aprendizagem Matemática nas séries finais do ensino fundamental, considerando-a como uma componente orientadora do ato pedagógico. 
* Elaborar e executar intervenções diversificadas no campo de estágio.
2- Desenvolvimentos - Escola/Instituição Estagiada
 O CEEBJA- Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos, iniciou suas atividades em abril de 1993 através da Resolução 5232/92, DOE 21/01/93, como NAES – Núcleo Avançado de Estudos Supletivos. Pela Resolução 919/99 foi transformado em CEAD, Centro de Educação aberto, Continuada á Distância e denominado CEEBJA pela Resolução 425/01.
 O primeiro endereço do Supletivo foi no bairro Alto Recreio, no ano de 1993, com 407alunos de 5ª a 8ª série e 161 de 1ª a 4ª série. Foram 9 alunos que concluíram de 5ª a 8ª série e 91 de 1ª a 4ª série. Inicialmente eram 14 professores no ano de 1995, visando facilitar o acesso á toda comunidade, a escola mudou seu endereço para o prédio da antiga prefeitura, na Avenida Ipê, onde funciona até hoje.
 Em 1997 a instituição passou a ofertar exames de suplência do Ensino Médio, modalidade de ensino que levam centenas de pessoas de volta aos bancos escolares proporcionando o ingresso de muitos no Ensino superior, em faculdades públicas e privadas. 
 No ano de 2004 foi autorizado o funcionamento o Ensino Médio através do parecer 170/04, que veio ao encontro com a necessidade de muitos que já aguardavam para retomar aos bancos escolares para cursarem o Ensino Médio.
 Em 2006 foi implantada a nova proposta Pedagógica para EJA onde houve mudanças significativas em todas as disciplinas com acréscimo na carga horária a ser cumprida pelos alunos e os conteúdos, o que resultou numa melhoria no desenvolvimento do ensino-aprendizagem do EJA. Neste ano foi implantada a resolução 032/2010 SUED/SEED, que aumentou a carga horária do Ensino Fundamental Fase II para 1600 horas e também baixou a idade mínima para matricula no mesmo, que ficou a partir de 15 anos. 
 O CEEBJA enquanto modalidade educacional que atende a educando trabalhadores tem como objetivo, o compromisso com a formação humana e com acesso a cultura geral, de modo a que os educandos venham a participar politico e produtivamente das relações sociais com comportamento ético e compromisso politico, através do desenvolvimento da autonomia intelectual e moral.
 Como objetivo específico vem ofertar Educação de Jovens, Adultos e idosos de forma presencial com total carga horária estabelecida na legislação vigente nos níveis do Ensino Fundamental fase II e Ensino Médio, tendo como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais, que consideram os conteúdos como meio para que os educandos possam produzir bens culturais, sociais, econômicos e deles usufruírem. 
 Ofertar o Ensino Fundamental e Médio na Instituição Escolar tendo como referências os princípios, fundamentos e procedimentos propostos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino Fundamental e Médio. Parecer 15/98 e resolução número 02 de 07 de abril de 1998/CNE e nas Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação de Jovens E Adultos. 
 Atender os educandos com necessidades educativas especiais considerando a situação em que se encontram individualmente estes educandos, priorizando ações educacionais especifica e que oportunizem o acesso, a permanência e o êxito destes no espaço escolar.
 Criar situações de ensino e aprendizagem adequadas as necessidades educacionais de adolescentes, jovens, adultos e idosos, realizando suas funções reparadoras equalizadora e permanente, conforme o determinado no Parecer 11/00 – CEB /CNE. Assegurar oportunidades apropriadas, considerando suas características, interesses, condições de vida e de trabalho, mediante ações didáticas pedagógicas coletivas ou individuais, tais como;
Pesquisa e problematização na produção de conhecimento;
Desenvolvimento da capacidade de ouvir, refletir e argumentar;
Registro, utilizando recursos variados (esquemas, anotações, fotografias, ilustrações, textos individuais e coletivos) permitindo a sistematização e socialização dos conhecimentos;
Vivências culturais diversificadas que expressem a cultura dos educandos bem como a reflexão sobre outras formas de expressão cultural.
 
 2.1- IDENTIFICAÇÕES DA ESCOLA/INSTIUIÇÃO ESTAGIADA
O Estágio Supervisionado – Observação e Prática: Séries Finais do Ensino Fundamental foi realizado na Escola Centro de Educação Básica para Jovens e Adultos - CEEBJA, situada à rua Avenida Ipê, número 3505, no bairro Centro, CEP 85460-000, localizada na cidade de Quedas do Iguaçu, no estado Paraná. O contato com a escola pode ser realizado através do telefone (46 ) 3532-1924 e do e-mail qigceebja@seed.pr.gov.br.
A escola oferta atendimento nas Séries Finais do Ensino Fundamental no período matutino, vespertino e noturno. A instituição atende um total de 601 alunos,desse total 31 são alunos em processo de inclusão. O estágio foi realizado no período de 26 de setembro de 2016 á 21 de outubro de 2016, no período noturno, sendo observada a turma do 6º ao 8º ano.
 O Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos esta organizado de forma a atender as demandas do município de Quedas do Iguaçu, Três Barras do Paraná, educandos da zona rural e urbana.
 Atualmente conta com 601 alunos matriculados no Ensino Fundamental e Médio, nos turno, matutino, vespertino e noturno com matriculas no coletivo e no individual. São ministradas por quatro horas/aula por período de segunda a sexta-feira.
 Cada disciplina tem carga horária a cumprir que são definidas em cronograma com 4 horas/aula por encontram.
 Nos mesmos constam a data inicial e final de cada grupo, a carga horária semanal e o total da carga horária a cumprir.
 A frequência mínima é de 75% carga horária prevista para cada disciplina na organização coletiva, no individual é necessário 100% de frequência do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.
2.2- CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA ESCOLA/INSTITUIÇÃO
 	 
 A escola compreende o perfil do educando, compreendendo sua história costumes, entendendo-os com sujeitos diferentes de vida experiências, e que em alguns momento afastaram-se da escola devido fatores sociais econômicos, políticos e culturais.
 Os adolescentes, jovens, adultos e idosos que procuram o EJA, tem a necessidade da escolarização formal, seja pelas necessidades: escolarização formal; seja pelas exigências do mundo do trabalho.
. São pessoas que buscam a escola para outras oportunidades de convivência, contemplando também o atendimento educando com necessidades educacionais especiais e considerando a situação individual que se encontram, a escola prioriza ações educacionais especificas para permanência e êxito dos educandos no espaço escolar.
 Os educandos são oriundos da zona rural e urbana dos municípios de Espigão Alto do Iguaçu, Três Barras do Paraná e de Quedas do Iguaçu. São assalariados, funcionários públicos municipais, Estaduais, comerciantes, trabalhadores autônomos, desempregados, agricultores familiares, desempregados, vileiros rurais e indígena entre outro considerando o perfil dos diferenciado dos educandos bem como suas necessidades, a escola garante o retorno e a permanência dos mesmos, a uma educação de qualidade, através de politicas publicas direcionadas especificamente a estes atendimentos.
 Esta instituição de Ensino tem como uma finalidade, a oferta de escolarização de adolescentes, jovens, adultos e idosos que buscam dar continuidade a seus estudos no Ensino Fundamental e Médio, assegurando-lhes oportunidades apropriadas, considerados suas características, interesses, condições de vida e de trabalho, mediante ações didáticas pedagógicas coletivas e individuais.
 
Os cursos são caracterizados por estudos presenciais desenvolvidos de modo a viabilizar processos pedagógicos tais como: 
Pesquisa e problematização na produção do conhecimento;
Desenvolvimento da capacidade de ouvir, refletir e argumentar;
Registro, utilizando recursos variados ( esquemas, anotações, fotografias, ilustrações, textos individuais e coletivos), permitindo a sistematização e socialização dos conhecimentos;
Vivências culturais diversificados que expressem a cultura dos educandos, bem como a reflexão sobre outras formas de expressão cultural
 A escola/instituição tem como objetivo geral da matemática: 
 Ler, interpretar e até produzir textos relacionados á matemática, valorizando a história do educando e sua evolução. 
 Ler, interpretar e utilizar representações matemáticas como tabelas, gráficos, diagramas presente em veículos de comunicação, realizar a análise critica e a valorização de informações de diferentes origens. Utilizar de forma adequada e investigativa os recursos tecnológicos, como calculadora e computadores, bem como utilização correta de instrumentos de medidas, transpor para a prática docente o objeto matemático construído historicamente e possibilitando ao estudante ser conhecedor desse objeto; compreender e aplicar os conceitos, procedimentos e conhecimentos matemáticos em situações diversas;
Desenvolver estratégias de resolução de problemas, o que permitira na melhor compreensão de conceitos matemáticos, além de desenvolver as capacidades de raciocínio;
Observar e estabelecer as conexões existentes entre diferentes tópicos da matemática e conhecimentos aplicados em outras áreas, observando diferentes representações de um mesmo conceito.
Compreender e utilizar a precisão da linguagem e as demonstrações matemáticas, utilizando raciocínio dedutivo, que permitira a validação de conjecturas, além da compreensão de fatos conhecidos e sistematizados por meio de propriedades e relações. 
 O Ensino matemático é trabalhado na forma mais ampla, trabalha com situações práticas relacionadas com problemas do cotidiano, que possibilitem explorar conceito e procedimentos matemáticos.
 Uma das grandes preocupações do professor é o de propor questões com a intenção de estimular os alunos e refletirem cada vez mais sobre os seus próprios pensamentos, suas próprias argumentações, buscando conscientemente através de mídias de comunicações, pesquisas nos órgãos competentes sobre os problemas sociais como: uso indevido de drogas, sexualidade humana, enfrentamento à violências contra criança e adolescentes e os reais problemas do aluno que esta relacionado a falta de conhecimento ou à falta de confiança nas suas próprias capacidades. Envolvem raciocínio da lógica, da coerência, devendo integrar de forma articulada as atividades matemáticas.
 Os conceitos fundamentais que envolvam ao números aturais, desde a origem aos diferentes sistemas de numeração, bem como a leitura e escrita. Reconhecer que há diversas formas de resolver uma mesma situação, usando os conhecimentos matemáticos para interpretar, analisar e resolver problemas em contextos diversos.
 Partir da definição; ponto, reta, plano, definir as figuras planas, construir sólidos geométricos e com os mesmos recursos, calcular medidas. Utilizar as representações algébricas, expressar generalização, explorar as situações problemáticas, raciocinar matematicamente, comunicar ideias por meio de linguagem escrita e oral adequada as situações.
2.3- DESCRIÇÕES E ANALISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIOS SUPERVISIOADOS
No meu primeiro dia de observação dia 26 de setembro de 2016, cheguei a escola, as 18h45, a aula iniciou as (horário noturno), no primeiro momento o docente pediu que os alunos sentassem em fila indiana, ele mesmo ajudou a arrumar a sala. Em seguida pediu atenção da classe, me apresentou como estagiaria da turma que estaria com eles durante duas semanas e abordou a importância e a necessidade do estágio de Licenciatura, ressaltou que vou precisar muito da cooperação e compreensão para assim possa ensinar e aprender, então iniciou fazendo a correção do exercício da aula anterior as questões 10 e 11 da pagina 55 do livro didático, a medida que ia corrigindo explicava e relembrava o conteúdo trabalhado parâmetro e área de figuras planas. Notei que alguns alunos participaram da aula tirando suas duvidas, após saíram para o lanche, depois de alguns minutos voltaram para sala, o professor prosseguiu a aula, terminou as duas questões propostas e a aula encerrou as 22h30. 
Apropriados para atender as necessidades de alunos especiais. A sala de aula é bastante ampla com uma boa iluminação, observamos também que os funcionários da limpeza mantém a escola limpa e organizada.
 
 
2.3.1- Caracterização estrutural 
 O espaço físico do CEEBJA é composto de 10 salas de aula, entre normais e adaptadas, uma biblioteca e junto o laboratório de informática, uma secretária, uma sala de direção, uma sala dos pedagogos, três banheiros, uma cozinha, uma sala de professores, um depósito e corredores. Os espaços muitas vezessão pequenos para atender a demanda de alunos, mas procuram organizar da melhor forma em função de atender bem todos os alunos que procuram a escola. Necessita fazer mais adaptações para os cadeirantes, como rampas de acesso, banheiros adequados entre outras.
2.3.2- Caracterização dos profissionais que atuam na escola
 De todos os profissionais que atuam na gestão, ensino e apoio pedagógico nesta instituição de Ensino na modalidade Educação de Jovens e Adultos, exigir-se o profundo conhecimento e estudo constante da fundamentação teórica e da função social da EJA, do perfil de seus educandos Jovens, adultos e idosos; das Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais de EJA; bem como as legislação e suas regulamentações inerente á Educação e, em especial, à Educação de Jovens e Adultos a instituição contem 31 professores formadas cada um em sua área; 2 professores formados na área, 2 professores de geografia com formação na área, 5 professores de matemática, 4 formados em matemática e 1 formado em Administração de Empresa, 2 professores de Inglês formado na área, 2 em Química formados, 3 de Língua Portuguesa formados, 4 de ciência formados, 1 de Arte, 3 professor de Sociologia 1 formado em Sociologia e outro em História, 2 professores de Física, 1 formado na área e outro formado em Agronomia, 3 professores de História, formado na área, 3 de educação física formados na mesma e 1 professor de Biologia formado na área.
 No setor administrativo tem 16 funcionários sendo; 3 Agente Educacional II , 1 formado em Geografia, 1 em Técnico em Contabilidade e 1 formado e Pedagogia, 7 agente educacional I, 1 diretor, 4 pedagogo, 1 secretária formada no Ensino Médio.
2.3.3- Caracterização da turma estagiada:
 A Educação de Jovens e adultos – EJA apresenta uma história mais tensa do que a história de Educação Básica. Nela se cruzam interesses menos consensuais de que na educação da infância e adolescência, principalmente quando esses jovens, adultos são trabalhadores, subempregados oprimidos e excluídos.
 A educação é um procedimento em longo prazo e continuo, é em conhecimento para a democracia e a cidadania entre outras práticas. Nesta turma há 23 alunos matriculados, mais somente 16 alunos ativam. Esses jovens e adultos trabalhadores lutam para superar suas condições de vida, (moradia, saúde, alimentação, transporte, etc.) que estão na raiz do problema desses alunos do EJA, são na sua maioria trabalhadores proletariados, desempregados, dona de casa e portadores de deficiência especiais. São alunos com suas diferenças culturais, etnia, religião e crença. Os aspectos desses alunos trabalhadores que chegam na escola cansados e com sono e muitas vezes querem sair mais cedo, isso quando eles vem para a aula. Alguns acham que não são capazes de acompanhar os programas em que não traz a realidade para o seu cotidiano, isso são alguns dos motivos para evadirem.
 Alguns alunos trabalham e defendem o prazer de aprender, lamentam faltarem, eles desistem porque precisam trabalhar. O trabalho é mais importante, é uma necessidade para o que precisam, há uma questão difícil de resolver, ou consistir em combinar escola e trabalho. Essa combinação também é problema do ponto de vista do docente, da grade curricular, da própria gestão da escola, causando desconforto para esses jovens e adultos. 
 O não reconhecimento da heterogeneidade do aluno EJA contribui para aprofundar a desigualdade educacional ao invés de combatê-las. Alguns desses alunos ultrapassaram a idade estabelecida para estudar diurno, nas suas trajetórias escolares interrompidas com sucessivas reprovações e que este não parece fazer muita questão de “passar de ano”, eles já foram negados na escola básica, muitos deles são repetentes desde sua vida infantil, e são levados a estudar a noite por ser problemáticos no diurno.
2.3.4- Perfil do Professor observado durante o Estágio Supervisionado
 O professor esta cursando o 2º ano de Licenciatura em Matemática, contratado pelo processo seletivo PSS, com pouca experiência em sala de aula. Mas consegue tornar a sua matéria, seu conteúdo mais “hábil”, mais “belo” e mais simples de se aprender.
 Comprometido com a produção do conhecimento em sala de aula, desenvolve com seus alunos um vinculo de amizade e respeito mútuo pelo saber. Um professor que não mede esforço para levar aos seus alunos á ação, á reflexão critica, a curiosidade ao questionamento e à descoberta essencial, usa a ação didática como a ação mediadora entre o conhecimento cientifico e o aluno, pois cria uma afinidade com a disciplina,
 Um professor com um bom desempenho didático e também de afeto e respeito, ajuda os alunos a sair do bloqueio negativo sobre a matemática a partir de atividades compreensivas e relacionadas com suas vidas. Como o professor ainda esta cursando Licenciatura em Matemática vai aprendendo a “verdadeira” matemática por trás do que ele vai ensinar, aprimorando seu conhecimento de acordo com outro ponto de vista. Pois o educador, para por em prática o diálogo, não se deve, colocar na posição de detentor do saber, mas sim na posição de quem não sabe tudo, reconhecendo que mesmo um analfabeto é portador do conhecimento mais importante; o da vida.
 Mesmo sabendo da importância da existência de afetividade, confiança, empatia e respeito entre professor e alunos para que se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexão, a aprendizagem e a pesquisa autônoma, o professor percebe que não pode permitir que tais sentimentos interfiram no comprimento ético de seu dever de professor. A relação entre professor e aluno, depende, fundamentalmente do clima estabelecido pelo professor, da relação empática com seus alunos, de sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o ivel de compreensão dos mesmos e da criação das pontes entre seu conhecimento e o deles. 
2.3.5- Descrição das aulas observadas/ministradas
No meu primeiro dia de observação dia 26 de setembro de 2016, cheguei a escola, as 18h45, a aula iniciou as 19h (horário noturno), houve uma troca de professores, assumindo a turma um professor contratado pelo processo seletivo PSS, cursando o segundo ano de Licenciatura em Matemática. O mesmo se apresentou para a turma e se colocou a disposição dos alunos, este dia a turma estava com sete alunos em sala, dois alunos com distúrbios de aprendizagem, os mesmos estavam meio perdidos com a troca de professor. 
 No primeiro momento o docente pediu que os alunos sentassem em fila indiana, ele mesmo ajudou a arrumar a sala. Em seguida pediu atenção da classe, me apresentou como estagiaria da turma que estaria com eles durante duas semanas e abordou a importância e a necessidade do estágio de Licenciatura, ressaltou que vou precisar muito da cooperação e compreensão para que assim possa ensinar e aprender, então iniciou fazendo a correção do exercício da aula anterior as questões 10 e 11 da pagina 55 do livro didático, a medida que ia corrigindo explicava e relembrava o conteúdo trabalhado parâmetro e área de figuras planas, atividades orais e escrita sobre o conteúdo de frações, parte do inteiro e parte fracionada. Notei que alguns alunos participaram da aula tirando suas duvidas, após saíram para o lanche, depois de alguns minutos voltaram para sala, o professor prosseguiu a aula, terminou as duas questões propostas e a aula encerrou as 22h30. 
Dia 28 de setembro de 2016 uma quarta-feira a aula teve inicio as 19h00min horas, o professor iniciou a aula fazendo revisão de conteúdos, pois os alunos terão avaliação na próxima semana, final de registro, neste dia participou da aula sete alunos, três do sexo feminino e quatro do sexo masculino, dois alunos com necessidade especial, onde a turma pediu ao professor dar mais atenção aos alunos com dificuldade e que explicasse de forma mais simples e devagar, pois estavam tendo dificuldades em assimilar os conteúdos trabalhados.
 Dia 30 de setembro de 2016 uma sexta-feira, a aula iniciou as 19h00min horas e teve término as 22h30min horas totalizado três horas e trintaminutos de observação, neste dia participou da aula 11 alunos, sendo seis masculino e cinco femininos, trabalharam com cálculo de problemas envolvendo área e perímetro, a turma participou da aula fazendo perguntas sobre o assunto e calculando com precisão, tiveram um pouco de dificuldade na interpretação dos problemas, mas o professor auxiliou os mesmos, indo até a carteira dos alunos com dificuldades, dando atenção especiais a cada educando.
 Dia 3 de outubro de 2016 uma segunda-feira, neste dia participou da aula 10 alunos. O professor trabalhou com números racionais e irracionais usando o livro didático como recurso, os alunos resolveram atividades do livro 8,9,10 e 11 da pagina 58,59 e 60. A aula encerrou as 22h30min. 
 Dia 5 de outubro de 2016, a aula teve inicio no mesmo horário com término as 22h30min horas, totalizando três horas e trinta minutos de observações, participaram da aula 10 alunos, sendo seis masculinos e quatro femininos. O professor trabalhou com cálculo de problemas envolvendo adição, subtração, e raiz quadrada, abordando a ideia de cálculos através de um problema do cotidiano; compras e vendas. Aproveitou para mostrar a matemática no nosso dia a dia, trabalhou com atividades simples, verificando o que cada aluno já sabe, visando identificar o conhecimento prévio de cada aluno, atividades realizadas individualmente.
 Dia 7 de outubro de 2016, a aula iniciou as 19h00min horas e teve término ás 22h30min horas, participaram dessa aula 11 alunos, sendo seis masculinos e cinco femininos. Nesta aula trabalharam volume de sólidos Geométricos, com o objetivos de reconhecer, conceituar, definir e utilizar a ideia de medida de volume de sólidos Geométricos na vida cotidiana. O professor pediu aos alunos exemplos de situações em que utilizamos volumes de sólidos Geométricos, explorou com os alunos os exemplos dados, de forma que puderam recordar e identificar as unidades de medidas e seus símbolos convencionais e a estabelecer relações entre diferentes unidades de medidas, desenvolvendo na lousa atividades com medidas de volume, usando como exemplo uma camada de areia.
 Dia 10 de outubro de 2016, a aula teve inicio e término no mesmo horário da aula anterior, neste dia o professor deu uma revisão nos conteúdos trabalhados e após o intervalo do recreio os alunos tiveram uma avaliação. Pois essa turma tem 336 horas aulas em 84 encontros divididos em seis registros com 14 aulas e 56 horas cada registro, ao final de cada registro o aluno tem direito a uma avaliação. Neste dia era o término do quinto registro.
 Dia 14 de outubro de 2016, neste dia foi feito duas horas de leitura do PPP e pesquisa de dados sobre a instituição, participação de uma confraternização pelo dia do professor, que será dia 15 de outubro.
 Dia 17 de outubro houve uma palestra na sala de aula sobre Afrodescendente – Equipe Multidisciplinar, com um mulçumano vindo do Sudão (Alsharif Adam), falou sobre sua religião, seus costumes culturais e suas crenças. 
 Dia 19 de outubro de 2016 uma quarta-feira, 
 Encerrando aqui as observações e pesquisas de dados na instituição Centro de Educação Básica para jovens e Adultos – EJA.
 
2.3.6- Descrição das atividades de avaliação ministradas/observadas:
 É parte integrante do próprio processo de ensino aprendizagem, onde o objetivo é aprimorar a qualidade dessa aprendizagem, bem como a atuação do docente. Buscando a verificação de como os alunos aprendem os conhecimentos matemáticos, a avaliação deve ser continua, dinâmica e com frequência informal.
 Tornar as informações recebidas das avaliações em instrumento de reflexão para a tomada de decisões em relação à atuação docente, identificado as áreas que apresentam dificuldades para alguns alunos. Avaliar em forma de atividades como pesquisas, trabalhos e provas escritas, para fins de observar se os alunos desenvolvem as atividades propostas como; resolução de problemas, aplicações dos conceitos matemáticos, capacidade de lidar com situações novas, argumentar, sintetizar, planejar, organizar e contextualizar.
 As avaliações são realizadas através do termino de cada registro, são 336 horas aula, 84 encontro dividido em 6 registros, 14 aula por registro, com 56 horas cada registro, cada final de 56 horas o aluno tem direito a fazer uma avaliação. 
2.4- PLANO DE AULA
Observação e Prática: SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL; 
IDENTIFICAÇÃO Zenilda Aparecida Portela da Silva: Centro de Educação Básica para Jovens e Adultos - CEEBJA: Disciplina Matemática: turma; 6º á 9º ano EJA: sala 1; Prof. Regente Vanderlei Duarte: Horário da aula das 19:00 horas a 22:30 horas:
 CONTEÚDO: Grandezas proporcionais, razão, proporcionalidade, porcentagem. 
 OBJETIVOS:
 - Interpretar e utilizar o símbolo %; - Ampliar o significado de porcentagens, suas formas de registros e de cálculo;
- Interpretar porcentagens e representa-las de diferentes formas;
- Efetuar cálculo e resolver problemas envolvendo porcentagens;
- Explicar o que significa percentual como: 10%, 50% e cacular porcentagens totais;
- Aproximar o dia a dia da matemática e da vida dos alunos, por meio de situações concretas;
 
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO CONTEÚDO TRABALHADO E METODOLOGIA DE ENSINO ADOTADA. 
- Discutir com os alunos o que é porcentagens e como esse conceito se aplica no dia a dia.
- Comentar que se olharmos à nossa volta, vamos perceber que o símbolo % é visto com muita frequência em jornais, revistas e televisão.
- Fazer com a turma um levantamento de situações em que esse conceito aparece.
- Propor a confecção de cartazes com recortes de jornais e revistas, mostrando a aplicação das porcentagens nas áreas; esportes, economia, saúde etc. A partir da constatação da importância sobre a porcentagem no mundo atual, evidenciadas pelos cartazes, apresentar as porcentagens como comparações com 100 – porcentagens como razão.
- Demonstrar que o cálculo mental de porcentagens básicas (10%, 1%, 50%, 25%) pode ser praticado, utilizando as divisões por 10, 100, 2 e 4 respectivamente, facilitando a utilização no cotidiano.
 DESENVOLVIMENTO DA AULA - 
Narrativa 
 História das Porcentagens
           Relatos históricos datam que o surgimento dos cálculos percentuais aconteceu por volta do século I a.C., na cidade de Roma. Nesse período, o imperador romano decretou inúmeros impostos a serem cobrados, de acordo com a mercadoria negociada. Um dos impostos criados pelos chefes romanos era denominado centésimo rerum venalium, e obrigava o comerciante a pagar um centésimo pela venda das mercadorias no mercado. Naquela época, o comércio de escravos era intenso e sobre as vendas eracobrado um imposto de 1/25 (um vinte e cinco avos).
        Os cálculos eram feitos sem a utilização do símbolo de porcentagem, eram realizados de forma simples, com a utilização de frações centesimais. Por exemplo, na cobrança de um imposto no valor de 6/100 da comercialização, eles cobravam seis centésimos do preço do produto, isto é, dividiam o produto em cem partes iguais e pegavam seis partes, basicamente o que é feito hoje sem a utilização de calculadoras.
         A intensificação do comércio por volta do século XV criou situações de grande movimentação comercial. O surgimento dos juros, lucros e prejuízos obrigou os matemáticos a fixarem uma base para o cálculo de porcentagens. A base escolhida foi o 100. O interessante é que mesmo com essa evolução, o símbolo que conhecemos hoje ainda não era utilizado pelos comerciantes. Muitos documentos encontrados e registrados apresentam uma forma curiosa de expressar porcentagens. Os romanos utilizavam os algarismos do seu sistema de numeração seguido de siglas como, “p cento” e “p c”. Por exemplo, a porcentagem de 10% era escrita da seguinte forma: “X p cento” ou “X p c”.
             A crescente utilização da porcentagem no comércio e as suas inúmeras formas de escrita representacional originaram o símbolo que conhecemos hoje, %. Atualmente, a porcentagem é estritamente importante para a Matemática financeira, dando suporte às inúmeras movimentações financeiras, na representação do mercado de ações envolvendo as operações de compra e venda, na construção de gráficos comparativos, qualitativos e quantitativos, na constituição de alíquotas de diversos impostos entre inúmeras outras situações.
                                                                  Por Marcos Noé - Graduado em Matemática – Equipe Brasil Escola
Problemas de Cálculo envolvendo Porcentagens:
1- – Um produto foi vendido com desconto de 10% sobre o preço normal de venda. Se ele foi vendido por R$ 54,00, o preço  normal de venda desse produto é.
(A) R$ 59,40
(B) R$ 58,00
(C) R$ 60,00
(D) R$ 59,00
(E) R$ 58,40
2-   – Sobre o preço de uma moto importada incide um imposto de importação de 30%. Em função disso, o seu preço para o importador é de R$ 15.600,00. Supondo que tal imposto passe de 30% para 60%, qual será, em reais, o novo preço da moto, para o importador? 
(A) 19.200,00 
(B) 22.500,00 
(C) 31.200,00 
(D) 39.000,00 
(E) 21.000,00
3- Uma bicicleta, cujo preço é R$ 1200,00, pode ser comprada da seguinte maneira:
A vista com 15% de desconto;
Pagamento para 90 dias, com acréscimo de 25% do preço inicial; 
 Responda: Qual é a diferença, em reais, entre as duas opções de compra?
4- Na compra de um aparelho obtive desconto de 15% por ter feito o pagamento à vista. Se paguei R$ 102,00 reais pelo aparelho, qual era o seu preço original?
 - Confeccionar cartazes com a turma sobre porcentagens
 RECURSOS Caderno do professor e do aluno, jornais, revistas, panfletos, calculadora simples, livro didático, texto interdisciplinares, quadro negro.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÀFICAS
SEE- Diretrizes Curriculares Educacionais de Matemática – Ensino Fundamental Governo Do Paraná 2008
ANEXOS