avaliação educacional

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A escola deve ultrapassar a função de instruir e construir uma função formativa, “lutando por 
uma escola e um ensino de qualidade para todos, recusando as hierarquias de qualidades 
baseadas na origem social”. Para atingir esse objetivo, a avaliação deve tornar-se um 
instrumento destinado a: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
 Favorecer o desenvolvimento global em um processo contínuo e permanente 
de formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino e ao aluno 
autorregular a sua aprendizagem. 
 
Respostas: a. 
 Favorecer o desenvolvimento global em um processo contínuo e permanente 
de formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino e ao aluno 
autorregular a sua aprendizagem. 
 
 
 
b. 
 Valorizar os resultados obtidos pelos alunos, buscando compreender o 
processo seletivo de análise desses resultados. 
 
 
 
c. 
 Diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos pelos alunos, 
determinando o grau de alcance dos objetivos previstos na disciplina. 
 
 
 
d. 
 Selecionar os alunos mais preparados e competentes, reconhecendo que 
alguns deles conseguem atingir os objetivos educacionais mais rapidamente e 
outros necessitam de muito mais tempo para adaptar-se às exigências da 
escola. 
 
 
 
e. 
 Diagnosticar o grau de aprendizagem dos alunos, quantificando e 
classificando os seus resultados. 
 
 
 
Feedback da resposta: Alternativa: A 
 
 
 
Atualmente ressalta-se a importância de uma prática avaliativa que permita a 
democratização do acesso à educação escolar, a permanência do educando na escola e 
a qualidade de ensino. “Avaliar para identificar os saberes dos alunos, o que é preciso 
ensinar, orientá-los ou reorientá-los em sua trajetória, levando-os a construir ou elevar o 
seu conhecimento de mundo, a se encarar por ele, a se reconhecer como sujeito capaz 
de aprender e entender a sociedade em que vive” (BIANI; BETINI, 2010, p. 83). 
 
 
 Nesse sentido, podemos afirmar que a avaliação diagnóstica: 
 
 
( ) É uma avaliação que permite identificar o crescimento do aluno no que se refere à 
elevação do seu patamar cultural. 
 
 
( ) É uma avaliação que orienta a intervenção do professor, sem classificar, certificar ou 
selecionar os alunos. 
 
 
( ) É um instrumento auxiliar da aprendizagem, preocupando-se com o crescimento do 
educando, descobrindo o nível de conhecimentos compreendidos. 
 
 
( ) É uma avaliação de caráter participativo em que professores e alunos discutem 
juntos os objetivos e o nível de aprendizagem que atingiram. 
 
 
( ) É uma avaliação contra o processo de democratização do ensino na medida em que 
não serve para auxiliar no avanço e no crescimento do educando. 
 
 
 
 
 
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as afirmações acima sobre a avaliação 
diagnóstica e assinale a alternativa correta, considerando a sequência das afirmações: 
Resposta Selecionada: c. 
V – V – V – V – F 
 
Respostas: a. 
 F – V – V – V – V 
 
 
 
b. 
 V – V – F – V – V 
 
 
c. 
V – V – V – V – F 
 
 
 
d. 
 V – V – F – V – F 
 
 
e. 
V – F – V – V – V 
 
 
 
Feedback da resposta: Alternativa: C 
 
 
 
Considere a seguinte afirmação, proferida por Ristoff (2005), no artigo “Avaliação 
institucional: pensando princípios”: 
“Somos uma sociedade em que o humor punitivo, apesar dos seus inúmeros e óbvios 
fracassos, conseguiu distorcer o que há de mais precioso na avaliação – a sua 
capacidade de construir – tornando-a mero instrumento de classificação.” 
Diante da afirmativa acima, que função da avaliação institucional é defendida pelo autor 
nessa afirmação? 
 
Resposta Selecionada: a. 
 Função formativa. 
 
Respostas: a. 
 Função formativa. 
 
 
b. 
Função classificatória. 
 
 
 
c. 
 Função diagnóstica. 
 
 
d. 
Função corretiva. 
 
 
e. 
Função seletiva. 
 
 
 
Feedback da resposta: Alternativa: A 
 
 
 
Gatti (2004) defende a importância dos estudos quantitativos na análise e compreensão dos 
problemas do campo educacional. Sobre tal questão, a autora faz importantes observações 
sobre a utilização dos métodos quantitativos nas pesquisas educacionais: 
I − A elaboração de boas perguntas pelo pesquisador para favorecer as boas análises que 
guiarão suas interpretações. 
 
 
II − A escolha da abordagem quantitativa ou qualitativa ou a combinação de ambas depende do 
objeto do estudo e das perguntas que queremos responder. 
 
 
III − Dentre as diversas formas utilizadas na obtenção de quantificações, a autora distingue três 
tipos de dados: categóricos, ordenados e métricos. 
 
 
 
 
 
Assinale a alternativa correta: 
Resposta Selecionada: e. 
 Todas as alternativas. 
 
 
 
 
Respostas: a. 
 Apenas a I e II. 
 
 
 
b. 
 Apenas a II e III. 
 
 
c. 
Apenas a I e III. 
 
 
d. 
Nenhuma das alternativas. 
 
 
 
e. 
 Todas as alternativas. 
 
 
 
 
 
Feedback da 
resposta: 
Alternativa: E 
Comentário: todas as alternativas estão corretas. É importante a escolha das 
questões, bem como a escolha do tipo de pesquisa, de acordo com o que está 
sendo analisado. A avaliação quantitativa tem os três dados: categóricos, 
ordenados e métricos. 
 
 
 
 
 
 
 
 Pergunta 5 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Na década de 1990, o tema avaliação institucional ganhou espaço significativo no 
debate educacional. Nesse sentido, podemos afirmar que: 
 
 
I. A avaliação institucional pode acontecer no próprio espaço da escola (interna) e a 
partir de instrumentos e mecanismos externos (Prova Brasil, SARESP, ENEM etc.). 
 
 
II. A avaliação institucional da escola é um processo que envolve todos os seus atores, 
com vistas a negociar patamares adequados de aprimoramento, a partir dos 
problemas concretos vivenciados por ela. 
 
 
 
III. Na avaliação institucional interna deve-se negociar a qualidade, definindo no 
conjunto da escola os princípios e os anseios de um ensino e de uma escola 
comprometida com a aprendizagem dos alunos. 
 
 
IV. A avaliação institucional não é importante em uma proposta moderna de educação, 
tendo em vista que todos sabem bem que as avaliações são instrumentos de medidas 
quantitativas e, por isso, não importantes para uma sociedade democrática. 
 
 
V. A avaliação institucional é revelada pelo projeto político-pedagógico da escola, 
refletindo o compromisso do coletivo com a qualidade do ensino e com a 
aprendizagem dos alunos. 
 
 
 
 
 
Está correta a alternativa: 
 
Resposta Selecionada: d. 
 I, II, III e V. 
 
Respostas: a. 
 Apenas I e II. 
 
 
b. 
Apenas I, II e III. 
 
 
 
c. 
 Apenas I, II e IV. 
 
 
 
d. 
 I, II, III e V. 
 
 
 
e. 
 II, III, IV e V. 
 
 
 
 
 
Feedback 
da 
resposta: 
Alternativa: D 
Comentário: a avaliação institucional interna pode acontecer através de 
instrumentos e investigações realizadas pela própria escola e a avaliação 
institucional externa refere-se aos instrumentos avaliativos aplicados 
 
pelos órgãos centrais da educação (Secretaria Municipal de Educação - 
SME, Secretaria Estadual de Educação - SEE, MEC etc.) para identificar 
o desempenho dos alunos (SARESP, ENEM, Prova Brasil, Provinha 
Brasil etc.). Busca-se com a avaliação institucional construir um espaço 
coletivo de tomada de decisão sobre os encaminhamentos da escola por 
meio da identificação dos problemas e da busca de soluções através da 
negociação das ideias e dos conflitos entre os atores educacionais 
envolvidos no processo (funcionários, professores, gestores, pais e 
estudantes). A avaliação institucional também serve como uma forma de 
prestar contas do serviço prestado à comunidade além de servir de 
referência para um ensinode qualidade. 
 
 
 Pergunta 6 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Segundo Freitas (1999), a avaliação não incorpora apenas os objetivos da instituição 
escolar, mas também os objetivos ligados à sua função social no mundo 
contemporâneo, já que a escola está inserida em uma dada sociedade. Podemos 
afirmar que: 
 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
 Em uma sociedade excludente e desigual dificilmente haverá 
demanda por uma escola universalizada, com real acesso de todos 
os estudantes a todos os conteúdos ministrados. 
 
Respostas: a. 
 Em uma sociedade capitalista, a avaliação será desenvolvida 
segundo uma concepção formativa, que oferece igual acesso de 
todos os estudantes a todos os conteúdos. 
 
 
 
b. 
 Em uma sociedade excludente e desigual dificilmente haverá 
demanda por uma escola universalizada, com real acesso de todos 
os estudantes a todos os conteúdos ministrados. 
 
 
 
c. 
 Na sociedade brasileira dos anos de 1990, as políticas públicas 
garantiram a qualidade do ensino e o real acesso de todos os 
estudantes a todos os conteúdos ministrados. 
 
 
 
d. 
 A função formativa da escola é garantida pelas práticas avaliativas 
que incidem sobre as ações disciplinares, bem como pelos valores e 
pelas atitudes veiculadas por ela. 
 
 
 
e. 
 Em uma sociedade cuja mola propulsora é a competitividade, a 
avaliação vira uma arma ou uma vantagem formativa. 
 
 
 
 
Feedback da 
resposta: 
Alternativa: B 
Comentário: a escola em uma sociedade capitalista acaba 
reforçando as desigualdades sociais. 
 
 
 Pergunta 7 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Segundo Freitas (2009), o apropriar-se dos problemas da escola inclui um apropriar-se 
para demandar do Estado as condições necessárias ao funcionamento dela. Mas 
inclui, igualmente, o compromisso dos que fazem a escola com os resultados dos seus 
alunos. A esse processo bilateral de responsabilização, chamamos: 
 
 
Resposta Selecionada: b. 
Gestão democrática. 
 
Respostas: a. 
 Qualidade negociada. 
 
 
b. 
Gestão democrática. 
 
 
 
c. 
 Avaliação institucional. 
 
 
d. 
Extensionismo. 
 
 
e. 
Políticas públicas. 
 
 
 
Feedback da 
resposta: 
Alternativa: B 
Comentário: na gestão democrática todos devem ter o compromisso de 
assumir os desafios da escola, buscando exigir que o Estado garanta 
as condições para o funcionamento da escola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Pergunta 8 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Sobre a avaliação institucional é correto afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
 É um instrumento no qual a escola pode analisar, com o coletivo da 
escola, os problemas, as dificuldades e os avanços das propostas e 
dos projetos implementados, permitindo o aprimoramento da prática 
educativa. 
 
Respostas: a. 
 É um instrumento no qual a escola pode analisar, com o coletivo da 
escola, os problemas, as dificuldades e os avanços das propostas e 
dos projetos implementados, permitindo o aprimoramento da prática 
educativa. 
 
 
 
b. 
 É um instrumento de valoração dos resultados obtidos pelos alunos, 
comparando o desempenho dos alunos e alimentando o processo de 
seletividade da sociedade. 
 
 
 
c. 
 É um instrumento para diagnosticar a quantidade de conhecimentos 
adquiridos pelos alunos, determinando a responsabilidade do Estado 
com a qualidade do ensino oferecido nas escolas. 
 
 
 
d. 
 É um instrumento que serve para selecionar os alunos mais 
preparados e competentes, reconhecendo que alguns alunos 
conseguem atingir os objetivos educacionais mais rapidamente e 
outros necessitam de muito mais tempo para adaptar-se às exigências 
da escola. 
 
 
 
e. 
 É um instrumento classificatório, sancionador e quantificador 
imprescindível em toda forma de avaliação formativa, que visa a 
diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos. 
 
 
 
 
 
Feedback da 
resposta: 
Alternativa: A 
Comentário: a avaliação institucional tem como objetivo colher dados 
sobre o trabalho coletivo da escola, permitindo alterações nos projetos 
para melhoria dos resultados apresentados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Pergunta 9 
0,4 em 0,4 pontos 
 
“A avaliação deve estar a serviço de uma qualidade que aponte para um futuro mais 
fraterno, mas exatamente por isso esta avaliação deve cuidar do presente. Como 
defender as crianças das consequências de uma escola que convive harmonicamente 
com resultados pífios do trabalho pedagógico que executa?” (FREITAS, 2009, p. 42) 
 
 
I – Desresponsabilização do Estado com a educação. 
 
 
II – Parcela do funcionalismo público da educação que se desresponsabiliza 
igualmente pela educação. 
 
 
III – Desresponsabilização da família quanto ao seu papel de formadora/educadora de 
seus filhos, transferindo essa atribuição para a escola. 
 
 
IV – Políticas de valorização do magistério (formação continuada e melhoria salarial), 
embora necessárias, não têm sido suficientes para romper com o conceito de um 
serviço público que, por ser público, é visto como sendo de ninguém e não 
necessitando ter, portanto, melhor qualidade. 
 
 
 
 
 
Correspondem aos enfrentamentos da educação hoje, de acordo com Freitas: 
 
 
Resposta Selecionada: e. 
I, II, III e IV 
 
Respostas: a. 
 II e III. 
 
 
b. 
I e II 
 
 
 
c. 
 III e IV 
 
 
 
d. 
 I, II e IV 
 
 
e. 
I, II, III e IV 
 
 
Feedback da 
resposta: 
Alternativa: E 
Comentário: todas as alternativas mostram desafios na educação no 
presente. São questões a serem enfrentadas para melhoria da 
qualidade. 
 
 
 
 
 Pergunta 10 
0,4 em 0,4 pontos 
 
“[...] A ampliação dos níveis de avaliação para além da sala de aula e da 
aprendizagem dos estudantes trouxe novas possibilidades ao desenvolvimento de 
escolas reflexivas. Implica repensar o significado da participação dos diferentes atores 
na vida e no destino das escolas. Implica, portanto, recuperar a dimensão coletiva do 
projeto político-pedagógico e, responsavelmente, refletir sobre suas potencialidades, 
vulnerabilidades e repercussões em nível de sala de aula, junto aos estudantes.” 
(FREITAS, 2009, p. 35) 
 
 
 
 
 
No trecho acima, o referido autor refere-se à: 
 
 
Resposta Selecionada: c. 
 Avaliação institucional. 
 
Respostas: a. 
 Avaliação diagnóstica. 
 
 
 
b. 
 Avaliação externa em larga escala. 
 
 
 
c. 
 Avaliação institucional. 
 
 
 
d. 
 Avaliação classificatória. 
 
 
 
e. 
 Avaliação contínua e cumulativa. 
 
 
 
 
 
 
Feedback da resposta: Alternativa: C