ATIVIDADE DISCIPLINA DIA 16.05

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Leia a notícia abaixo, a respeito do desempenho dos estudantes brasileiros em leitura e em matemática na última avaliação do Programa Internacional de Avaliação de Alunos, cujo resultado saiu em dezembro de 2013:
Em 2012, o desempenho dos estudantes brasileiros em leitura piorou em relação a 2009. De acordo com dados do Pisa (Programa Internacional de Avaliação de Alunos), o país somou 410 pontos em leitura, dois a menos do que a sua pontuação na última avaliação e 86 pontos abaixo da média dos países da OCDE (Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico).
Com isso, o país ficou com a 55ª posição do ranking de leitura, abaixo de países como Chile, Uruguai, Romênia e Tailândia. Segundo o relatório da OCDE, parte do mau desempenho do país pode ser explicado pela expansão de alunos de 15 anos na rede em séries defasadas. 
Quase metade (49,2%) dos alunos brasileiros não alcança o nível 2 de desempenho na avaliação que tem o nível 6 como teto. Isso significa que eles não são capazes de deduzir informações do texto, de estabelecer relações entre diferentes partes do texto e não conseguem compreender nuances da linguagem.
Ligeira melhora em matemática
Matemática foi a única disciplina em que os brasileiros apresentaram avanço no desempenho, ainda que pequeno. O Brasil saiu de 386 pontos, em 2009, e foi a 391 pontos --a média da OCDE é de 494 pontos.
A melhora não foi suficiente para que o país avançasse no ranking e o Brasil caiu para a 58ª posição em matemática. 
Apesar da melhora, 2 em cada 3 alunos brasileiros de 15 anos não conseguem interpretar situações que exigem apenas deduções diretas da informação dada, não são capazes de entender percentuais, frações ou gráficos.
Fonte: UOL EDUCAÇÃO. Disponível em: <http://educacao.uol.com.br/noticias/2013/12/03/pisa-desempenho-do-brasil-piora-em-leitura-e-empaca-em-ciencias.htm>. Acesso em 21 mar. 2016
Elabore um texto, em no máximo uma página, expondo as funções e as diferenças dos três tipos de avaliação propostos em nosso último capítulo do Livro da disciplina "Avaliação da Aprendizagem", sendo elas: Somativa, Formativa e Diagnóstica.
Nesse sentido, a primeira avaliação pode ser denominada inicial ou diagnóstica e tem FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO: DIAGNÓSTICA, FORMATIVA E SOMATIVA Avaliação da Aprendizagem 78 por objetivo obter informações sobre os conhecimentos prévios dos alunos, seus gostos, interesses, atitudes. Geralmente, é usada no início de um conteúdo novo, de um período letivo ou de um projeto.
Em outras palavras, a avaliação diagnóstica é aquela realizada no início de um curso, para verifi car os pré-requisitos necessários de cada aluno, se eles possuem ou não conhecimentos e habilidades imprescindíveis para as novas aprendizagens. Ela subsidia o planejamento e a organização de sequências de ações e permite estabelecer o nível de necessidades iniciais para a realização de um projeto adequado.
A segunda forma de avaliar pode ser denominada formativa e tem como principal objetivo detectar problemas de ensino- -aprendizagem. Por meio dela, o professor enfatiza os resultados da aprendizagem e estabelece um comparativo entre os diferentes resultados obtidos pelo mesmo aluno, o processo de aprendizagem que permitiu a obtenção dos resultados e as causas dos fracassos na aprendizagem
Nesse sentido, a avaliação formativa é realizada no decorrer do ano letivo, com intuito de verifi car se os alunos estão atingindo os objetivos de aprendizagem previstos. Esse tipo de avaliação é basicamente orientador, pois encaminha tanto o estudo do aluno quanto os procedimentos do professor.
A avaliação formativa é, então, “uma importante fonte de informações para o atendimento às diferenças culturais, sociais, psicológicas dos educandos, o que se torna grande conquista na luta contra as desigualdades e o fracasso escolar” (PERRENOUD, 1999, p. 28).
A prática formativa na avaliação tem como objetivo fazer com que todos adquiram conhecimento e apropriem-se desse saber de maneira refl exiva e construtiva. No entanto, não signifi ca que aqueles que não atinjam esse objetivo serão eliminados. A avaliação formativa acompanha o processo de ensino-aprendizagem, verifi cando se os objetivos iniciais de um trabalho estão sendo atingidos.
A prática formativa na avaliação tem como objetivo fazer com que todos adquiram conhecimento e apropriem-se desse saber de maneira refl exiva e construtiva. No entanto, não signifi ca que aqueles que não atinjam esse objetivo serão eliminados. A avaliação formativa acompanha o processo de ensino-aprendizagem, verifi cando se os objetivos iniciais de um trabalho estão sendo atingidos.
Para Sanmartí (2009, p. 33), a avaliação fi nal, que é realizada quando se termina o período de tempo dedicado ao ensino de um determinado conteúdo, orienta-se tanto a verifi car o que o aluno não conseguiu interiorizar, podendo representar um obstáculo para aprendizagens posteriores, quanto a determinar aqueles aspectos da sequência de ensino que deveriam ser modifi cados
FORUM
De acordo com Almeida et al (2012) PISA tem como objetivo central gerar indicadores que cooperem e subsidiem políticas para melhorar a qualidade da educação nos países envolvidos, aferindo se as escolas dos países participantes, de fato, preparam seus alunos para exercer sua cidadania na sociedade, o programa tem como critérios de avaliação a leitura, as ciências e a matemática. 
Levando em consideração o Excerto acima e as consideração estudadas em toda a disciplina de Avaliação de Aprendizagem, percebe-se a necessidade de quantificar a capacidade de aprendizagem do individuo, buscando-se assim mais e mais meios de avaliação e busca de uma qualidade plena de ensino. 
Além do PISA, podem ser citados também outros programas de avaliação do ensino como: Prova Brasil, Enem, Enade, etc. todos meios de avaliação da aprendizagem, ou do nível de ensino, ou de quão apto a cidadania o sujeito esta.
É clara a importância e o significado dessas ações para a Educação, entretanto vale ressaltar aqui a importância da sensibilidade para com a pessoa humana e sua capacidade de aprendizagem e crescimento. Dados estatísticos são grandes marcadores de níveis escolares, mas os professores, equipe pedagógica e gestores precisam também estar preocupados com as condições as quais as crianças estão chegando as escolas, e como as mesmas vem adquirindo conteúdo. Hoje grande parte dos alunos acaba por passar por processos de avaliações educacionais por não demonstrarem desenvolvimento e aprendizagem positiva. Diante desse elevado número de pequenos em processo de avaliação, quais são as intervenções e a preparação que a equipe pedagógica esta sendo equipada e amparada para recebe-los e trabalhar suas potencialidades? Tanto se fala em avaliação da aprendizagem e inclusão social, mas será que os gestores estão também pensando em como estar sensível a essa nova geração de pequeninos e a esse novo tempo do aprender?
REFERENCIA
ALMEIDA, Siderly C. D; PAIXÃO, Priscilla C. M.; DUTRA, Renato; Avaliação de aprendizagem; Centro Universitário de Maringá, Pós-graduação Núcleo de educação a Distância; Maringá-PR; 2012; p 99.