POL avaliação de de história

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POL 
Questão 1/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
A Reforma Capanema, para o ensino médio, constitui-se de decretos-leis 
que abrangeram todos os ramos do ensino técnico- profissional e o 
ensino secundário propedêutico. Foi uma reforma que atendeu às 
reivindicações de organização nacional do ensino, especialmente nas três 
áreas da economia brasileira. 
 
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil: 
dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados / Brasília: 
Editora Plano, 2004. (p. 107) 
 
De acordo com o livro-base da disciplina, no ano de 1942 a chamada 
Reforma Capanema altera a legislação no que diz respeito aos níveis e 
modalidades de educação, instituindo... 
 
A o curso normal. 
Você acertou! 
Em 1942, foi efetivada a denominada Reforma Gustavo Capanema, que manteve o curso primário seguido do curso ginasial, mas institui o 
curso normal, nas modalidades dc clássico e científico. Nessa época, o ensino técnico ganhou uma estrutura própria fundada no Serviço 
Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai), mantido com recursos do imposto sindical dos sindicatos patronais. Em 1946, foi a vez do 
Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac) instituir o seu sistema nacional de ensino técnico. Além disso, o governo também 
criou as escolas técnicas federais. (p. 133) 
 
B o curso ginasial. 
 
C o ensino comercial. 
 
D o ensino industrial 
 
E o ensino rural 
Questão ½
Os principais programas do FNDE são os seguintes: Programa Nacional 
de Alimentação Escolar, Programa Nacional do Livro Didático, 
Programa Dinheiro Direto na Escola, Programa Nacional Biblioteca na 
Escola, Programa Nacional de Saúde do Escolar e Programa Nacional de 
Transporte Escolar. A maior parte desses programas envolve formação 
de professores. [...] 
 
COSTA, Alexandre. A formação de professores na nova ordem de 
discurso da educação brasileira. 2004. Disponível em: 
http://periodicos.unb.br/index.php/les/article/view/1258/912. Acesso em 
15 abr 2015. (p. 43) 
 
A respeito da oferta de transporte escolar pelo poder público, prevista na 
LDB, é possível afirmar de que: 
 
Assinale a resposta correta: 
 
A O transporte escolar destina-se especialmente para cidades em que as escolas ficam todas localizadas em regiões de educação 
do campo. 
 
B Embora em algumas escolas da zona rural ainda utilizem o transporte escolar, esse não se faz mais necessário nas capitais e 
regiões metropolitanas. 
 
C Este benefício aplica-se à casos específicos, em que fica comprovada a necessidade por questões de limite de locomoção dos 
alunos. 
 
D A oferta de transporte escolar gratuito é destinada à estudantes que não encontram escolas ou vagas em escola próxima à sua 
residência.
 
Você acertou! 
A oferta de transporte escolar público e gratuito deve ser realizada para garantir a educação para a população em idade escolar que não têm 
escola ou não encontrem vagas próximas as suas residências. As escolas da zona rural geralmente recorrem ao transporte escolar, no 
entanto, cm grandes cidades esse sistema ainda é utilizado, principalmente em áreas do crescimento populacional irregular. Al gumas 
instituições de defesa da educação ou dos direitos das crianças têm denunciado o descaso dc autoridades públicas que preterem ofertar o 
transporte a construir ou expandir escolas em áreas de grande densidade populacional. (p. 126) 
 
E É de responsabilidade do governo oferecer transporte escolar à todas as crianças em idade escolar matriculadas em escolas 
públicas. 
 
Questão 3/10
No Brasil, a história da educação está relacionada a das Escolas 
Normais, sendo introduzida no currículo da Escola Normal do Rio de 
Janeiro a partir de 1928. (..) A disciplina d e História da Educação, desde 
a sua implantação nos cu rrículos das escolas de formação de professores, 
passou pela programatização. 
ROBALLO, R. O. B. Historia da educação e a formação de 
professoras normalistas: as noções de Afrânio Peixoto e de Theodoro 
Miranda Santos. 2007. Dissertação (Mestrado em Educação) 
 Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2007 (p. 7-8) 
 
No que diz respeito aos aspectos da origem da história da educação 
como disciplina no Brasil, analise as afirmativas a seguir: 
 
 
 
I. A história da educação era indiferente para a área pedagógica, pois os 
livros tinham caráter didático e tradicional. 
 
II. A produção de conhecimento em história da educação foi reconhecida 
e legitimada devido à expansão dos programas de pós-graduação no 
Brasil. 
 
III. A disciplina história da educação primeiramente foi atribuída aos 
cursos de História e Filosofia. 
 
IV. A aproximação dos historiadores ao tema educação, o diálogo e o 
uso de referenciais teórico-metodológico são aspectos importantes para a 
origem da disciplina. 
 
 
São corretas as afirmativas: 
 
A Afirmativas I, II e III apenas. 
 
B Afirmativas I, II e IV apenas. 
 
Você acertou! 
Os aspectos da origem da história da educação como di sciplina no campo da Pedagogia no Brasil enfatizam que a história da educação era 
indiferente para a área pedagógica, pois os livros tinham caráter didático e tradicional. A produção de conhecimento em histó ria da 
educação foi reconhecida e legitimada devido à expansão dos programas de pós -graduação no Brasil. A aproximação dos historiadores ao 
tema educação, o diálogo e o uso de referenciais teórico-metodológico são aspectos importantes para a origem da disciplina. (p. 20 e 21) 
 
C Afirmativas I, III e IV apenas. 
 
 
D Afirmativas II, III e IV apenas. 
 
E Afirmativas II e III apenas
 
Questão 7/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
A elaboração da primeira LDB ocorreu num período de relativa democracia, o que acarretou 13 anos de debates e disputas em torno de sua definição, até a promulgação em 20 de dezembro de 1961. Nesse período de tramitação da LDB, mesmo com o fim da Ditadura do Estado Novo, as leis orgânicas provenientes da Reforma Capanema continuaram em vigor. 
 
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil: dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados / Brasília: Editora Plano, 2004. (p. 117-118) 
 
A primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi concebida após cerca de 13 anos de disputas. A LDB em vigor no momento, de acordo com o conteúdo das aulas e o livro-base da disciplina é a Lei 9.394/96. Responda: Essa lei foi promulgada após quantos anos de debate no Congresso Nacional? 
 
A 3 anos. 
 
B 5 anos. 
 
C 8 anos. 
Você acertou! 
A Lei de Diretrizes e Bases para Educação Nacional (Lei n°9.394/1996) reúne as principais orientações para a educação brasileira, depois da Constituição Federal. A LDBEN foi promulgada cm 1996, após oito anos de debates no Congresso Nacional. [...] (p. 113) 
 
D 11 anos. 
 
E 13 anos. 
 
Questão 8/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 Não vou adentrar os problemas trazidos por essa contradição, como também não prosseguirei com questões históricas e políticas do ensino da arte. Porém, é importante lembrar que, hoje, a LDB 9.394/96 não 
mantém a nomenclatura de educação artística, e sim de arte, como diz o texto do Artigo 26: “A Arte constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da educação básica”. 
 
BENVENUTI, Alice. A arte infantil: compreensão dos processos de pesquisa e elaboração e conceitos gráfico-plásticos pela criança e pelo adolescente. In.: LEHENBAUER, Silvana (org). O ensino fundamental no século XXI: questões e desafios. Farroupilha: Editora da ULBRA, 2005. (p. 125) 
 
Sendo a Arte um componente curricular obrigatório, de acordo co m o conteúdo das aulas e o livro-base da disciplina possível dizer que a música ... 
 
A deve ser inserida como disciplina nos currículos escolares. 
 
Bcaracteriza-se como disciplina facultativa, assim como o teatro. 
 
C aparece nos currículos em forma de projetos extraclasse. 
 
D é ensinada junto com os demais conteúdos da disciplina de artes. 
Você acertou! 
“A música é conteúdo obrigatório do estudo das artes, mas não exclusivo” dos currículos, ou seja, não precisa ser considerada com disciplina em separado LDBEN, art. 26, § 40) [...] (p. 182) 
 
E embora seja disciplina no currículo, é facultativa aos alunos . 
 
Questão 9/10 
O documento não é inócuo. É antes de mais nada, o resultado de uma montagem, consciente ou inconscientes da história, da época, da sociedade que produziu, mas também das épocas durante os quais continuou a viver, talvez esquecido, durante as quais continuou a ser manipulado, ainda que pelo silencio. LE GOFF, J. Documento/monumento. In: História e Memória. 5 ed. 
Campinas: Ed. Da Unicamp, n. 32 p. 2003 (p. 537 -538) 
 Sobre a importância para o historiador dos termos documentos e fontes, enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características. 
1 – Fonte 
2 – Documento 
 
( ) É inócuo, durável e pode ser analisado. 
( ) Registro ou testemunho do passado humano. 
( ) O historiador extraí informações específicas, de acordo com a pergunta que quer responder. 
( ) Meio por qual é possível selecionar e interrogar, tornando-se informações para o historiador. 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A 1 – 1 – 2 - 2 
 
B 2 – 2 - 1 - 1 
Você acertou! 
Fonte O historiador extraí informações específicas, de acordo com a pergunta que quer responder. Meio por qual é possível selecionar e interrogar, tornando-se informações para o historiador. Documento - É inócuo, durável e pode ser analisado. Registro ou testemunho do passado humano (p. 26-28) 
 
C 1 - 2 - 1 - 2 
 
D 2 - 1 – 2 - 1 
 
E 2 – 2 – 1 - 2 
 
Questão 10/10 
 Disponivel em: 
https://www.google.com.br/search?q=fontes+históricas&espv=2&biw=1366&bih=667&site=webhp&tbm=isch&imgil=Gr3llOmJea9 acesso 12/07/15 
 
As diferentes fontes podem ser utilizadas com o objetivo de proporcionar a produção de conhecimento sobre a história da educação. Sobre o uso das fontes, analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta. 
 
A As fontes devem ser utilizadas tão somente por historiadores e abordar o tema da pesquisa. 
 
B As fontes da escola são documentos importantes que sempre foram preservados pelas instituições e contribuíram com a história da educação. 
 
C As fontes são preservadas e mantidas por instituições públicas e acessíveis para todos que necessitam de pesquisas. 
 
D As fontes históricas devem ser lidas com vistas nas múltiplas relações subjacentes à produção e o historiador deve ter 
conhecimento dos diversos tipos de fontes
. 
Você acertou! 
As fontes históricas devem ser lidas com vistas nas múltiplas relações subjacentes à produção e o historiador deve ter conhec imento dos diversos tipos de fontes. (p.29) 
 
E As fontes não são consideradas um bom recurso para o ensino de história e para a prática pedagógica. 
 
 Conheça o novo AVA 
 
 
 
Prova discursiva sistema de ensino e políticas educacionais 
1. AVALIAÇÃO 
2. NOVO 
versão para impressão VALÉRIA FERREIRA DE SOUZA - RU: 1094979 
Nota: 78 PROTOCOLO: 201604291094979827007 Disciplina(s): 
Fundamentos Históricos da Educação Brasileira Sistemas de Ensino e Políticas Educacionais Data de início 29/04/2016 17:58 Prazo máximo entrega: 29/04/2016 19:13 Data de entrega: 29/04/2016 18:48 
Questão 1/5 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
A reforma das políticas sociais pôs em tela a questão da descentralização, desde os anos de 1980. A redefinição de competências e atribuições na área social fazia parte do processo de passagem de um federalismo extremamente centralizado (construído sob o regime autoritário) para um federalismo cooperativo de feição não definida até areformaconstitucional.FREITAS, Dirce Nei Teixeira de. A avaliação da educação básica no Brasil: dimensão normativa, pedagógica e educativa. Campinas: Autores Associados, 2007. (p. 66) 
 
 
Conforme o livro-base da disciplina cabe ao governo federal a coordenação política, a articulação dos diferentes níveis de ensino bem como as funções normativa, supervisora, redistribuitiva e supletiva. O que significa a função “redistributiva”? Descreva-a. 
Nota: 20.0 
A função redistributiva — o governo federal está obrigado a promover transferências de recursos das regiões mais ricas para as mais carentes. O exemplo principal dessa atividade é Fundef e o Fundeb, que procuram equilibrar a distribuição de recursos entre as diferentes regiões do país. (p. 143) Resposta:A função redistributiva tem como finalidade de organizar distribuir as verbas da educação no qual repassa de uma região mais rica para uma região carente através do fundeb. 
 
Questão 2/5 
O documento é uma coisa que fica, que dura, e o testemunho, o ensinamento (...) que ele traz devem ser em primeiro lugar analisados, desmistificando lhes o seu significado aparente. LE GOFF, J. Documento/monumento. In: História e Memória. 5 ed. 
Campinas: Ed. Da Unicamp, n. 32 p. 2003 (p. 537 -538) 
 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, como as diferente s fontes podem ser utilizadas para a produção de conhecimento sobre a história da educação? 
Nota: 16.0 
Entre as fontes possíveis para a pesquisa em história da educação estão aquelas não escolares, que auxiliam na compreensão do contexto e da sociedade 
em que o objeto ou problema de pesquisa está situado. Um único documento pode ser utilizado como fonte para questões distintas, por diferentes 
pesquisadores. Cada documento traz, inerente a sua produção, o olhar ou a representação do indivíduo ou da instituição sobre o assunto nele abordado 
(p. 26-28) 
Resposta:As diferentes fontes podem ser utilizadas para a produção do conhecimento, através da busca da pesquisa,dos estudos, das 
analises. no qual nos leva a grandes descobertas que carregamos ao longo da nossa vida. 
 
Questão 3/5 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
O cenário de uma escola é mais ou menos este: equipe gestora, professores, alunos, serviços e comunidade, representada em conselhos. Talvez existam na instituição outros setores, por conta da criatividade e iniciativa dos seus dirigentes. 
 
MAIA, Christiane Martinatti; SCHEIBEL, Maria Fani; URBAN, Ana Claudia. Didática: organização do trabalho pedagógico. Curitiba: IESDE, 2009. (p. 85) 
 
 
De acordo com o conteúdo apresentado nas aulas e o livro-base da disciplina, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) de 1996 determina a articulação da ação docente em relação aos seus direitos e deveres. Nesse contexto, disserte sobre a função docente em relação aos estudantes e à gestão escolar, prevista na LDBEN: 
Nota: 6.0 
A LDBEN de 1996 institui a função docente articuLada entre direitos/deveres, o que compreende: a participação na elaboração da proposta pedagógica 
da instituição escolar a elaboração e o cumprimento do plano dc trabalho (em conformidade a proposta pedagógica da escola); o cumprimento da 
jornada escolar anua] fixada em dias letivos e horas-aula; a participação integral nos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao 
desenvolvimento profissional (LDBEN, art. 13,1, II e V). 
Em relação aos estudantes, os professores devem: zelar pela aprendizagem (LDBEN, art. 13, 111); e estabelecer estratégias de recuperação daqueles 
com menor rendimento (LDBEN, art. 13, IV). 
Em relação à gestão escolar, os professores devem colaborar com as ações desenvolvias pelas instituições para envolva -las e articulá-las com as famílias 
e a comunidade (LDBEN, art. 13, VI). (p. 153) 
 
Resposta: o docente é um ser banhado de conhecimento e cabe a ele a função em relação ao estudante e a gestão escolar não apenas a a 
transmissão do conhecimento mas sim,desenvolver competências existe nciais no qual leva os alunos a se descobrirem e desenvolver a 
criatividade e a capacidade de pensar desenvolver o trabalho de coletividade. Buscar ir além dos livros didáticos através de es tudos e 
pesquisas em outros artigos, . Em relação a gestão escolar o docente deve ser um ser participativo consciente de seu dever e sua 
contribuição na escola. 
 
Questão 4/5 
“A educação brasileira constitui-se por diversas fases. A educação 
jesuítica corresponde a mais extensa delas, abrangendo o período de 
1549 – ano da chegada dos jesuítas ao Brasil – até 1759 – ano da 
expulsão dos jesuítas por Marquês de Pombal. [...]O Brasil, enquanto 
colônia, estrutura-se como um país dependente política e 
economicamente da sua Metrópole – Portugal. Desta forma, pensa-se em 
um Estado sem autonomia cujo principal objetivo é gerar riquezas para a 
economia portuguesa. 
SOUSA, Manuela Pereira. Um breve histórico do período jesuítico no 
Brasil e o ratio studiorum. In. Anais do IV Encontro de pesquisa 
discente do programa de pós-graduação em educação da Uninove. pp. 1-
2. Disponível em: 
http://www.uninove.br/PDFs/Mestrados/Educa%C3%A7%C3%A3o/Ma
nuela%20Pereira%20de%20Sousa.pdf 
 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas 
teleaulas e no livro da disciplina, descreva os interesses da coroa 
portuguesa e dos jesuítas no período colonial brasileiro. 
Nota: 16.0 
Deve-se identificar a adesão da coroa Portuguesa ao catolicismo mesmo após a Reforma Protestante e o apoio ao concílio de Trento. Apesar desses 
objetivos comuns, na colônia as relações entre portugueses e jesuítas muitas vezes eram conflituosas, pois os colonizadores e nvolveram-se em guerras 
contra os indígenas e os escravizavam, o que era combatido pelos jesuítas. (p. 62-64) 
Resposta: Os jesuítas vieram para cá para para trazer os ensinamentos aos povos indígenas que aqui já habitavam no qual criação as 
escolas de B,ABÁ onde ensinavam a ler e escrever e a doutrina católica no qual deixou um grande legado para a educação atual brasileira. 
Com a chegada da família real ao Brasil houve grandes mudanças tanto na economia quanto na educação, dom João ordenou a abertu ra de 
portos, abriu estradas expandiu exportações de cana de açúcar,do algodão e do café, criou a casa da moeda o banco do Brasil criou a 
academia da marinha e a militar escolas de medicinas e engenharia .Os benefícios foram muitos, mas todos voltados ao interess e da coroa 
portuguesa com intuito de satisfazer suas vontades e desejos. 
 
Questão 5/5 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
A legislação educacional brasileira e sua expressão política não primam 
pela consistência. A frequência quase estatística de atos legislativos 
concernentes à educação atende mais a necessidades de remendar 
situações anômalas do que propriamente propor à sociedade a correção 
definitiva de tais situações. 
 
NISKIER, Arnaldo. Filosofia da educação: uma visão crítica. São Paulo: 
Loyola, 2001. (p. 290) 
 
De acordo com o livro-base da disciplina, o principal instrumento da 
vida dos cidadãos de um país é a sua Constituição. Para além da 
Constituição, qual outra legislação fundamenta a educação no Brasil? 
Nota: 20.0 
O principal instrumento da vida de um país é a sua Constituição Federal, pois ela apresenta os princíp ios e os fundamentos que organizam a vida social. 
No Brasil, além do que prescreve a Constituição, irtináda a Lei no 9.394/1996, que fixa as Diretrizes de Bases da Educação Nacional (LDBEN), que 
regula a educação escolar no país. 
 
Resposta:Além da constituição a legislação que funda menta a educação no brasil são os parâmetros curriculares, o plano nacional de 
ensino, a lei da LDBN e a LDB. 
 
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Prova objetiva 
1. AVALIAÇÃO 
2. NOVO 
versão para impressão 
VALÉRIA FERREIRA DE SOUZA - RU: 1094979 
Nota: 40 
PROTOCOLO: 201603281094979783345 
Disciplina(s): 
Sistemas de Ensino e Políticas Educacionais 
Data de início: 
28/03/2016 18:03 
Prazo máximo entrega: 
28/03/2016 19:18 
Data de entrega: 
28/03/2016 18:22 
Questão 1/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
Existe autonomia escolar quando a instituição tem poder de decisão 
sobre a organização das suas condições de trabalho, tem auto ridade para 
experimentar, tem poder de aperfeiçoamento sobre o seu trabalho, atende 
às aspirações de sua comunidade, const rói uma filosofia de trabalho na 
escola. 
CERVI, Re jane de Medeiros. Pa drão estrutural do sistema de ensino 
no Brasil. Curitiba: InterSaberes, 2013. (p. 133) 
De acordo com o conteúdo das aulas e o livro -base da disciplina, qual o 
documento, formulado e aprovado pelo Conselho Nacional de Educação, 
define os conteúdos mínimos, orientando a produção dos currículos 
escolares? 
Assinale a alternativa correta: 
 
 
A Parâmetros Curriculares Nacionais. 
 
B Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. 
 
C Diretrizes Curriculares Nacionais. 
O estabelecimento das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), que definem os conteúdos mínimos e as orientações para a produção dos 
currículos pelas escolas (LDBEN, art. 90, IV), sendo estas formuladas e aprovadas pelo CNE. (p. 143) 
 
D Plano Nacional de Educação. 
 E Índice de Desenvolvimento da Educação Básica. 
 
Questão 2/10 
edida que as condições sociais exigem e a cultura se enriquece, o 
sistema escolar d esenvolve-se e as fronteiras da organização escolar 
expandem-se. A estrutura do ensino sofre adaptações, entretanto o 
modelo da est rutura do ensino apresenta um viés universal e duradouro 
por trabalhar com as co nsagradas fases evolutivas humanas — in fância, 
adolescência, juventude e idade adulta — co rrespondendo à educação 
infantil, educação básica (fundamental e média) e educação superior. 
CERVI, Re jane de Medeiros. Pa drão estrutural do sistema de ensino 
no Brasil. Curitiba: InterSaberes, 2013. p. 85 
De acordo com o conteúdo das aulas e o livro -base da disciplina, a Lei 
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB ) de 1996 fixou a 
divisão dos níveis educ acionais em dois: educação básica e superior. 
Nesse sentido, relacione as etapas de ensino aos seu s níveis 
correspondentes: 
 
1 – Educação Básica 
2 – Educação Superior 
 
( ) Ensino Médio 
( ) Pós-Graduação 
( ) Ensino Fundamental 
( ) Graduação 
( ) Educação Infantil 
 
Agora assinale a sequência correta: 
 
A 
1 – 1 – 1 – 2 – 2. 
 
B 
1 – 2 – 1 – 2 – 1. 
Você acertou! 
 
(p.134) 
 
C 
2 – 1 – 1 – 1 – 2. 
 
D 
1 – 1 – 2 – 2 – 1. 
 
E 
2 – 1 – 2 – 1 – 1. 
 
Questão 3/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
A ligação entre o direito à educação escolar e serviço público de caráter 
democrático terá a legislação como um de seu s suportes. Uma vez 
invocado o p oder do Estado como provedor daquele direito, seja para 
garantir a igualdade de oportunidades, seja para in tervir no domínio das 
desigualdades n ascidas da distribuição d esigual d a riqueza, a lei pode 
permitir que esse serviço, por formas de controle legal, seja feito pela 
iniciativa privada. 
CURY, Carlos Roberto Jamil. O público e o provado na histór ia da 
educação brasileira: concepções e práticas educativas. In.: 
LOMBARDI, José Claudinei; JACOMELI, Mara Regina M .; SILVA, 
Tânia Mara da (orgs). O p úblico e o privado na história da educação 
brasileira: concepções e práticas educativas. Campinas: Autores 
Associados / HISTEDBR / UNISAL, 2005. (p. 11). 
De acordo com o livro-b ase da disciplina no que diz respeito às escolas 
particulares de educação básica, analise as sentenças a seguir,assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas 
falsas: 
 
I.( ) As escolas particulares, po r serem reguladas por legislação cível 
podem fixar mensalidades sem limites de teto máximo. 
II.( ) Tod a instituição esc olar p rivada de educação básica deve ser 
credenciada junto ao sistema estadual ou municipal de educação. 
III.( ) Existe previsão, na legislação, de financiamento público para 
escolas privadas, desde que elas atendam aos critérios estabelecidos. 
 
Agora assinale a sequência correta: 
 
A 
F – F – V. 
 
B 
F – V – F. 
 
C 
V – F – V. 
 
D 
F – V – V. 
A afi rmativa I é FALSA: As escol as particulares, como e mpresas, também est ão reguladas por legislações cíveis, tais como: as 
mensalidades podem ter um t eto máximo de reajuste f ixado pelo governo federal e podem ser reguladas pelos órgãos de defesa do 
consumidor; [...] (P. 151) 
A afirmativa II é VERDADEIRA: Nesse sentido, as es colas particulares de educação básica devem ser credenciadas no respectivo sistema 
de ensino (municipal e estadual), no qual devem apresentar as propostas curriculares e pedagógicas, que podem ou nã o ser aprovadas. [...] 
(p. 151) 
A afirmativa III é VERDADEIRA: 
O f inanciamento de instituições escolares privadas com recursos público foi r egulado pela CF de 1988, que det erminou que tais recursos 
só sejam destinados a escolas comunitárias, confessionais ou filantrópicas, definidas em lei , sendo que estas devem atende r as seguintes 
condições: “(a) a comprovação de finalidade não lucrativa e aplicar os seus excedentes financeiros também em educação; (b) as segurar que 
os seus patrimônios seriam destinados, e m caso de extinção da instituição, a escolas comunitárias, filantrópicas ou confessionais, ou 
entidades púb1icas (CF, art. 213; LDBEN, art. 70); e (c) ca pacidade de autofinanciamento das instituições (LDBEN, art. 7°) — por isso os 
recursos públicos devem ser apenas complementares e não os efetivos sustentáculos dessas escolas. (P. 152) 
 
E 
V – F – F. 
 
Questão 4/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
Os principais programas do FNDE são : Programa Nacional de 
Alimentação Escolar, Programa Nacional do Livro Didático, Programa 
Dinheiro Direto na Escola, Programa Naci onal Biblioteca na Escola, 
Programa Nacional de Saúde do Escolar e Programa Nacional de 
Transporte Escolar. 
COSTA, Alexandre. A fo rmação de professores na nova ordem de 
discurso da educação brasileira. 2004. Disponível em: 
http://periodicos.unb.br/index.php/les/article/view/1258/912. Acesso em 
15 abr 2015. (p. 43) 
 
A respeito da oferta de transporte escolar pelo poder público, prevista na 
LDB, é possível afirmar que: 
 
Assinale a resposta correta: 
 
A 
O transporte escolar destina-se especialmente para cidades em que as escolas ficam todas localizadas em regiões de educação 
do campo. 
 
B 
Embora em algumas escolas da zona rural ainda utilizem o transporte escolar, esse não se faz mais necessário nas capitais e 
regiões metropolitanas. 
 
C 
Esse benefício aplica-se à casos específicos, em que fica comprovada a necessidade por questões de limite de locomoção dos 
alunos. 
 
D 
A oferta de transporte escolar gratuito é destinada à estudantes que não encontram escolas ou vagas em escolas próximas à sua 
residência. 
A oferta de transporte escolar público e gratuito deve ser realizada para garantir a educação para a população em idad e escolar que não têm 
escola ou não encontrem vagas próxi mas as suas residências. As escolas da zona rural geralmente recorrem ao transporte escola r , no 
entanto, em grandes cidades esse sistema ainda é utilizado, principalmente em áreas do crescimento popu lacional irregular. Algumas 
instituições de defesa da educação ou dos direitos das crianças têm denunciado o descaso dc autoridades públicas que preterem ofertar o 
transporte a construir ou expandir escolas em áreas de grande densidade populacional. (p. 126) 
 
E 
É de responsabilidade do governo oferecer transporte escolar à todas as crianças em idade escolar matriculadas em escolas 
públicas. 
 
Questão 5/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
Cabe, portanto, aos poderes públicos, da esfera federal, estadual, 
municipal, em conjunto com as demais redes e agências, dentre as quais 
o Sist ema S, d esenvolverem uma i ntensa política nacional de 
universalização da educação básica, de natureza pública e gratuita ao 
conjunto dos jovens e trabalhadores que desejarem e necessitarem, na 
perspectiva de formação da autonomia intelectual, política e ética. 
GABROWSKI, Gabriel; RIBEIRO, Jorge Alberto Rosa. Reforma, 
legislação e financiamento da educação profissional no Bra sil. In: 
MOLL, Jacqueline (org.). Educação profissional e tecnológica n o Brasil 
contemporâneo: desafios, tensões e possibilidades. (p. 281) 
 
O Governo, nas esferas federal, estadual e municipal se responsabiliza 
pelo sistema educacional brasileiro. No que diz respeito às funções das 
prefeituras, nesse contexto, é correto afirmar que: 
 
A 
Os municípios são responsáveis por oferecer o ensino médio. 
 
B 
Os municípios são responsáveis pela manutenção das escolas técnicas. 
 
C 
Os municípios devem auxiliar na manutenção de órgãos estudantis estaduais. 
 
D 
Os municípios são responsáveis por oferecer a educação infantil. 
Você acertou! 
Os municípios são obrigados a oferecer a educação infantil e, prioritariamente, o ensino fundamental. [...] (p. 146) 
 
E 
Os municípios devem oferecer transporte para todos os alunos da escola pública. 
 
Questão 6/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB 9394/96) é a 
legislação que regulamenta o sistema educacional (público ou privado) 
do Brasil (da educação básica ao ensino superior). 
Na história do Brasil, essa é a segunda vez que a educação conta com 
uma Lei d e Diretrizes e Bases da Educação, que regulamenta todos os 
seus níveis. A primeira LDB foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61). 
http://www.infoescola.com/educacao/lei-de-diretrizes-e-bases-da-
educacao/ 
Acesso em: 01/06/2015 
 
De acordo com as aulas e o livro-base da disciplina, a LDB nº 9394/1996 
determina que crianças de 6 anos sejam, obrigatoriamente, matricul adas 
em qual nível d e ensino? 
 
Assinale a resposta correta: 
 
 
A 
Educação infantil. 
 
B 
Ensino fundamental. 
O ensi no fundamental possui duração de nove anos, com o ingresso da criança aos seis anos (LDBEN, art. 32). Nessa mesma l ei, o ensino 
fundamental foi organizado com oito anos, se ndo que a ampliação para nove foi instituída pela Lei no 11.114/2005, com a trans ição 
ocorrendo entre 2007 c 2010, período em que todas as crianças de seis anos deveriam se r matriculadas no primeiro ano do ensin o 
fundamental (Lei n° 11.274/20069, sendo, portanto transferidas da educação infantil. (p. 135) 
 
C 
Ensino médio. 
 
D 
Educação de jovens e adultos. 
 
E 
Educação básica. 
 
Questão 7/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
Na evolução da normatização d o sistema de ensino, o Ministério da Educação e Cultura conseguiu q ue se alterassem os termos “conteúdos mínimos” para “diretrizes curriculares” assim como se desl ocasse a iniciativa de sua definição para o mesmo ministério e posterior apreciação do Conselho Nacional de Educação, invertendo a ordem, até então, instalada. [...] CERVI, Re jane de Medeiros. Pa drãoestrutural do sistema de ensino no Brasil. Curitiba: InterSaberes, 2013. p. 137 De acordo com o s conteúdos abordados nas aulas e no livro -base da disciplina, o Conselho Nacional de Educação é composto por representantes nomeados... 
 
A pelo presidente da república. 
Você acertou! 
CNE é regulado pela Lei n° 9.131/1995. É composto por conselheiros nomeados pelo presidente da República, que seleciona 
representantes de diversas áreas, como intelectuais da educação superior e básica, do setor privados etc. Alguns são indicado s por 
entidades corporativas, como a Confederação Nacional dos Trabalhadores na Educação Pública. p. 156 
 
B pelo ministro da educação. 
 
C pelos governadores do estado. 
 
D por processos de eleição direta. 
 
E pelo conselheiro da Câmara da Educação. 
 
Questão 8/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: Nas últimas fases da sociedade industrial, as concepções do desenvolvimento educativo e, consequentemente, a maneira como se organizou e se pensou a escola, conforme vimos, estiveram hegemonizadas por teorias transferidas a partir do crescimento industrial, principalmente o taylorismo e a teoria do capital humano. FLECHA, Ramón; TORTAJADA, Iolanda. Desafios e saídas educativas na entrada do século. In: IMBERNÓN, F. (org). Porto Alegre: Artmed, 2000. p. 32-33 
O taylorismo foi uma das técnicas de racionalização da gestão do trabalho industrial ao longo doséculo XIX. A respei to do taylorismo, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
 
I.( ) Os p rincípios do taylorismo impactaram em diversas esferas 
sociais, porém, não chegaram a afetar as políticas públicas educacionais. 
II.( ) Um d os princípios da gestão empresarial taylorista do trabalho 
visava a conformação e a obediência dos trabalhadores. 
III.( ) Os ideários do taylorismo visam romper co m a racionalização do 
trabalho bem como a sua divisão do trabalho em micro tarefas. 
 
Assinale a sequência correta: 
 
A V – F – V. 
 
B F – V – F. 
 
A V – F – V. 
 
B F – V – F. 
Você acertou! 
A afirmativa I é falsa: O taylorismo se generalizou pelo mundo e passou a impactar as políticas educacionais, pois requeria q ue os sistemas 
educativos formassem trabalhadores alfabetizados e adestrados para as tarefas repetitivas[...] (p. 45) 
A afirmativa II é verdadeira: 
 No final do século XIX, com a i mplantação de técnicas racionalizadas de gestão do trabalho nas empresas, da qual o taylorismo foi o 
modelo mais utilizado, passaram a ser exigidos do trabalhador os seguintes pontos: 
[...] 
 ser obediente ao modelo de gestão de pessoal, cumprindo os horários da sua respectiva jornada de trabalho, obedecendo aos seus 
respectivos supervisores e se adaptando às mudanças de tecnologia; (p. 44) 
A afirmativa III é falsa: 
O pr incípio do taylorismo era o de que o trabalhador deveria atuar num posto dc trabalho, realizando tarefas específicas e repetindo-a o 
maior número de vezes possível em sua j ornada diária de trabalho. Assim, o t rabalho foi racionalizado, dividido em micro t are fas 
assumidas, cada uma, por um trabalhador. (p. 45) 
 
C V – V – F. 
 
D F – V – V. 
 
E V – F – F. 
 
Questão 9/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
Não vou adentrar os problemas trazidos por essa contradição, como também não prosseguirei com questões históricas e políticas do ensino da arte. Porém, é importante lembrar que, hoje , a LDB 9.394/96 não mantém a nomenclatura de educação artística, e sim de arte, como diz o texto do Artigo 26: “A Arte constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da educação básica”. BENVENUTI, Alice. A arte infantil: co mpreensão dos processos de pesquisa e elaboração e conc eitos gráfico-plásticos pela criança e pelo adolescente. In.: LEHENBAUER, Silvana (org). O ensino fundamental no século XXI: qu estões e desafios. Farroupilha : Editora da ULBRA, 2005. (p. 125) 
 
Sendo a Arte um componente curricular obrigatório, de acordo com o conteúdo das aulas e o livro -base da disciplina é possível dizer que a música ... 
 
A deve ser inserida como disciplina nos currículos escolares. 
 
B caracteriza-se como disciplina facultativa, assim como o teatro. 
 
C aparece nos currículos em forma de projetos extraclasse. 
 
D é ensinada junto com os demais conteúdos da disciplina de Arte. 
“A música é conteúdo obrigatório do estudo de Arte, mas não exclusivo” dos currículos, ou seja, não precisa ser considerada c om 
disciplina em separado LDBEN, art. 26, § 40) [...] (p. 182) 
 
E embora seja disciplina no currículo, é facultativa aos alunos. 
 
Questão 10/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 No Brasil existe número razoável de pesquisas sobre a avaliação, realizadas no interior das escolas de educação b ásica, apontando seu caráter classificatório, excludente, autoritário e punitivo. Sabe-se que, de modo geral, apenas o aluno é avaliado e so mente pelo professor, com o propósito de aprovação ou reprovação. VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Construindo a avaliação formativa em uma escola de educação infantil e fundamental. In.: VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas (org.). Avaliação: políticas e práticas. Campinas: Papirus, 2002. (p. 113) A avaliação, vista pela perspectiva da legislação, oco rre de modo diferenciado, de acordo com os níveis de ensino. 
 Desse modo, o que diz a legislação acerca dos processos avaliativos na “educação infantil”? 
 
Assinale a resposta correta: 
 
 
A Na educação infantil os alunos não são avaliados, visto que não há previsão de propostas avaliativas para tal etapa de ensino n a 
legislação. 
 
B Na educação infantil, para avaliar a criança o professor deve conhecer os critérios previstos nos Referenciais Curriculares 
Nacionais. 
 
C Na educação infantil a avaliação baseia-se nos critérios de continuidade e classificação, onde prevalecem os aspectos 
quantitativos. 
 
D Na educação infantil a avaliação objetiva apenas o registro e acompanhamento do desenvolvimento da criança, e não a 
promoção para o ensino fundamental. 
A avaliação na educação infantil é definida como “acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoçã o, 
mesmo para o acesso ao ensino fundamental” (LDBEN, art. 31). A frequência mínima é dc 75% da jornada escolar (LDBEN, art. 24, VI), 
que também é utilizada como critério de promoção escolar e intrinsecamente vinculada aos processos avaliativos. (p. 171) 
 
E Na educação infantil as avaliações tem base na observação dos professores sobre a adaptação