Estudos Metodologia de Ensino de Historia APOL E SIMULADOS

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Estudos Metodologia de Ensino de Historia
APOL
1 Considere o fragmento de texto a seguir:
“No campo da pesquisa em história da educação, [...] Eliane Marta Teixeira Lopes [...] classifica as fontes documentais em três grandes grupos, a saber: fontes orais, escritas e iconográficas. [...] A classificação quanto ao tipo de material/suporte e espécie de fonte para a pesquisa histórica veio se modificando com o tempo devido, por um lado, às novas posturas teórico-metodológicas no campo da pesquisa, e, por outro, à evolução tecnológica que faz surgir novos suportes da informação”.
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História sobre o trabalho com fontes documentais, relacione cada um dos tipos de fonte documental listados a seguir às suas respectivas características. 
1 Texto jornalístico
2 Texto literário
3 Depoimento oral
4 Documentos oficiais
5 Imagens 
( ) Essa fonte documental dá vida aos fatos e, quando utilizada no ensino de História, deve ser complementada com o texto didático.
( ) Ao usar essa fonte documental é preciso lembrar que ela não é neutra, pois demonstra o que as pessoas queriam mostrar, podendo haver nela possíveis “mentiras”.
( ) Na abordagem tradicional de ensino-aprendizagem, essa fonte era usada somente para confirmar aquilo que já havia sido constatado no documento oficial.
( ) Nesse tipo de fonte, encontra-se subjetividade além da objetividade.
( ) São fontes documentais expedidas por órgãos públicos ou por entidades particulares com o aval do Estado.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	A	5 – 4 – 2 – 3 – 1
	B	3 – 5 – 4 – 2 – 1
	C	1 – 2 – 4 – 5 – 3
	D	2 – 1 – 5 – 3 – 4
	E	3 – 5 – 2 – 1 – 4
2 Considere o fragmento de texto a seguir:
“Saber interpretar corretamente signos visuais tornou-se uma necessidade aos acadêmicos e profissionais do ensino. E por isso mesmo, o estudo associado às imagens se tornou uma das ferramentas mais utilizadas pelos professores de história para efetuar seu trabalho, tanto em pesquisas como no dia a dia em sala de aula”.
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, o uso de imagens contribui para o estudo das sociedades humanas. Por meio de imagens, é possível perceber as mudanças e permanências nas instituições políticas, na religião, na economia, no campo das ideias, nos costumes etc. A partir disso, analise as seguintes afirmativas:
I. As imagens são importantes para compreendermos o tempo em que os fatos ocorreram.
II. As imagens são importantes para conhecermos os costumes de uma época.
III. Os filmes e documentários são tipos especiais de imagens.
IV. Ao observar as imagens, é possível saber onde essas fontes estão guardadas.
V. As imagens podem ser usadas como fonte de comparação entre épocas diferentes da vida das pessoas.
Estão corretas apenas as afirmativas:
	A	I, II, III e V
	B	II, III e IV
	C	II, IV e V
	D	I e III
	E	III e IV
“Émile Durkheim (1858-1917) foi um sociólogo francês. É considerado o pai da Sociologia Moderna e chefe da chamada Escola Sociológica Francesa. É o criador da teoria da coesão social. Junto com Karl Marx e Max Weber, formam um dos pilares dos estudos sociológicos”. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História em relação à educação na concepção de Émile Durkheim no início do século XX, é correto afirmar que, para o referido sociólogo:
	A	A questão da criatividade e da autonomia do pensamento dos educandos eram fatores a serem considerados.
	B	A educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos jovens os conhecimentos e valores necessários para que eles reproduzissem a vida social das gerações maduras.
	C	O aluno deveria ser estimulado a aprender a aprender.
	D	O aluno passa a ser o centro do processo de ensino-aprendizagem, sendo que seus interesses deveriam ser considerados.
	E	O contexto social dos educandos deveria ser prioridade e o planejamento educativo deveria envolver a realidade dos envolvidos.
4 Leia a passagem de texto a seguir:
“As pesquisas históricas desenvolvidas a partir da diversidade de documentos e da multiplicidade de linguagens têm aberto portas para o educador explorar diferentes fontes de informação como material didático e desenvolver métodos de ensino que, no tocante ao aluno, favorecem a aprendizagem de procedimentos de pesquisa, análise, confrontação, interpretação e organização de conhecimentos históricos escolares”. 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, o uso de documentos históricos é importante para a pesquisa histórica e para o ensino de História. A esse respeito, marque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas. 
I. ( ) O texto didático e o documento histórico complementam o ensino da História.
II. ( ) Depoimentos orais, fotografias, desenhos podem ser considerados mais importantes do que um registro oficial, dependendo da situação.
III. ( ) A leitura de documentos históricos produzem uma reconstrução do passado.
IV. ( ) Os documentos históricos são capazes de falar por si mesmos, sendo desnecessária sua interpretação.
V. ( ) O prazer da descoberta pode ser experimentado pelo aluno ao se aproximar de documentos que trazem vestígios do passado.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
	A	V – V – V – F – V
	B	V – V – F – F – V
	C	F – V – F – V – F
	D	V – F – V – V – V
	E	V – F – F – V – V
5 Atente para a seguinte afirmação:
“A mesma postura crítica escorregava para a análise dos documentos, que deixavam de representar fontes inoculadas e por si só verdadeiras. ‘Documentos são vestígios’, diz Marc Bloch, contrapondo-se à versão da época, que definia o passado como um dado rígido, que ninguém altera ou modifica” 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com relação aos documentos oficiais e a História, marque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) Durante muito tempo os documentos oficiais foram a fonte mais importante para os historiadores por terem o aval do Estado.
II. ( ) Os documentos oficiais podem ocultar a verdade.
III. ( ) Cabe ao historiador seguir à risca os dados fornecidos pelos documentos oficiais, não cabendo a ele formular hipóteses sobre informações ocultas.
IV. ( ) Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declarações de Imposto de Renda são exemplos de documentos oficiais.
V. ( ) Cartas pessoais são consideradas como documentos oficiais.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
	A	V – V – F – F – V
	B	F – V – F – V – F
	C	V – F – V – V – V
	D	V – F – F – V – V
	E	V – V – F – V – F
MAIS
1 “Ao lon go das dé cadas e das transformaçõe s do Ensino de História no Brasil, perce bemos as variante s nos métodos de ensi no, qu e vão de uma história positivista e elitista, a uma que discute os mét odos peda gógicos na aborda gem de seus cont eúdos. [...] [Uma ] i novação nos métodos de ensino é fundam ental, principalmente no que se refere a uma população estudantil que há tempos rotula o e nsino de História co mo sendo cansativo, de corativo e pouco atraente, dando lugar à pre ferênci a por á reas exatas que estimulam o exercício da mente.Nesse aspecto, brincar, se divertir ou espairecer se fazem possíveis na ludopedagogia, que quando usada com fins de avaliação mostra re sultados surpreen dentes na disciplina de História. [...] Um det al he importante na utilização dessa metodologia é a e xploração da s relações entre os estudantes, uma vez o s jogos podem ser traba lhados com disputas entre equipes, ou mesmo na formação de um grande grupo com um objetivo em comum: tod os os alunos ajudando o para desvendar as interrogações trazidas nas brincadeiras”. 
De acordo com os cont eúdos do livro -base Me todologia do E nsino deHistóri a com rel ação ao uso de jogos e bri ncadeira s para o ensino de 
História, ana lise as seguintes afirmativas: 
I. O s jogos de ta buleiro tradicionais podem ser ada ptados em atividades para o e nsino da História. 
II. Na atividade intitulada Comércio i ntercolonial, o desafio será representar um conteúdo de cunho econômico por meio de uma atividade lúdica. 
III. No júri simulado, os alunos desempenharão funções c omo: jui z, réu, advogado, testemunha , jurados e pol iciai s. 
IV. A montagem do quebra -cabeça tem como fina lidade estimular o diálogo entre os participantes. 
V. Na dinâmica personagem oculto, os alunos deverão adivinhar o nome do personagem escrito em um papel por meio de perguntas em que as respostas serão datas e locais. 
Estão corretas apenas as afirmativa s: 
A III e V 
B II, III e IV 
C I e IV 
D II e III 
E I, II e III 
SIMULDOS
1 Para Burguière, Leopold von Ranke é um historiador alemão que “pode ser considerado um dos fundadores da história cientifica na Alemanha e um dos findadores do cientificismo”. Ranke exerceu um papel importante na configuração dos apontes teóricos que possibilitam fornecer um caráter cientifico à História”
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, Leopold von Ranke limitou o domínio do trabalho do historiador, definindo o que a História poderia ou não estudar. A esse respeito, assinale a alternativa que apresenta os limites do estudo da História estipulando por Ranke.
B Política e religião.
2 A teoria da história é um campo de estudo que busca entender as diversas teorias que o conhecimento histórico envolve. Justamente por não ter uma concepção única de analisar o passado, todas essas teorias alimentam os vários debates entre várias concepções.
De acordo com os conteúdos do livro-base metodologia do ensino de história é correto afirmar que a história surgida a partir do século XlX, que é considerada rigorosa ao distinguir o que é fato e o que é ficção, mas, ao mesmo tempo que é despida de qualquer comprometimento com determinada concepção moral é a
C história científica
3 Ao empreender uma história quantitativa o historiador deve tomar o cuidado (Isto é se quiser tomar esse Cuidado) para não realizar uma história é meramente descritiva de informações numéricas, sejam estas relativas a população ou a economia. Se a sua história quantitativa se resumir a uma exposição de quantidades, terminará por ser construir meramente em uma História descritiva, não problematizada”
Em conformidade com os conteúdos do livro-base metodologia do ensino de história durante muito tempo, especialmente na década de 1960 e 1970 escrever uma história quantitativa significava:
l. Privilegiar os aspectos quantitativos utilizando estatísticas para perceber variações em grandes intervalos de tempo.
ll. Apresentar resultados modestos em relação ao trabalho e empreendimento na pesquisa
lll. Distanciar-se do leitor comum ao apresentar resultados estatísticos econômicos
lV. Significava que o importante era a quantidade de registros históricos independentemente da veracidade.
V. Aproximação entre matemáticos historiadores.
C lll e lV
4 “Com a gritante Revolução dos meios tecnológicos, o professor de história está sentindo a necessidade de mudanças urgentes. Existem causas externas e internas que estimulam a mudança na função do professor. Podemos citar como causas externas mudanças na sociedade, revolução científica e mudanças na cultura de uma época. Como causas internas podemos citar o esgotamento de teorias e modelos tradicionais que levam a buscar novas alternativas, envolvimento dos alunos com os meios de comunicação e a existência de salas de aulas que venham a construir com essa realidade”
Tendo em vista os conteúdos do livro-base metodologia de ensino de história para que os educadores trabalho dentro da perspectiva histórico-crítica eles poderão assumir basicamente três posturas distintas atuar como transmissor de conhecimentos ser facilitador do processo ensino-aprendizagem e ser um:
C Mediador do processo ensino-aprendizagem, disposto a estabelecer uma ponte entre a cultura particular do aluno e os valores da sociedade
5 A avaliação (Para Gadotti), constitui o processo intencional, auxiliado por diversas ciências e que se aplica a qualquer prática. Podemos falar na avaliação das diversas atividades profissionais, bem como de uma empresa, de um programa, de uma política”
De acordo com os conteúdos do livro-base metodologia de história as práticas de avaliação do ensino tradicional precisam ser superadas em avaliação deve ser entendida como um processo continuo A esse respeito analise as asserções a seguir marcando V para as verdadeiras e f para as falsas.
 l. ( ) A aprendizagem deve ser medida por meio de quantidade de informações retidas na memória do aluno.
ll. ( ) O aluno deve ser estimulado responder as avaliações apresentando um posicionamento crítico dentro da sua realidade histórica.
lll. ( ) Todas as atividades desenvolvidas na escola deve envolver numa forma de avariação.
lV. ( ) As avaliações formais devem ser consideradas um reflexo do processo e não um momento.
V. ( ) A atenção o interesse e a participação dos alunos são avaliados pelo professor durante a aula expositiva. 
E F V V V V 
6 De maneira geral, o termo avaliação está relacionado aos atos de julgar, de dar valor, de formular concepções a respeito de atitude, sujeitos e objetos a partir de critérios particulares e pré-determinados. Somos diariamente avaliados e avaliadores, o que constrói a ideia de que todas as pessoas estão Preparadas para essa ação. Dessa forma, avaliar faz parte da condição humana e está presente em diversas ocasiões.
Em conformidade com conteúdo livro do livro-base metodologia de ensino de história, a abordagem da pedagogia tradicional das práticas avaliativas de história considera que:
E A avaliação limita-se a memorização de datas e nomes, sendo possível medir a quantidade de informações retidas pelo aluno.
7 (Para Líbâneo), a avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Através dela os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados com os objetivos propostos a fim de constatar Progressos dificuldades e reorientar o trabalho para as correção necessária. 
De acordo com os conteúdos do livro-base metodologia de ensino de história com relação às práticas de avaliação no ensino de história assinale v para as afirmativas verdadeiras e f para as afirmativas falsas.
l. ( ) Em uma concepção tradicional, a avaliação seria a forma de mensurar a memorização do aluno.
ll. ( ) Na perspectiva de avaliação Concebida como um processo continuo, a qualidade de aprendizagem pode ser representada por meio de uma nota.
lll. ( ) Na perspectiva de avaliação Concebida como um processo contínuo para avaliar a aprendizagem do aluno as questões objetivas são De grande valia para apresentação no ensino de História.
lV. ( ) Na versão Concebida como um processo contínuo as avaliações formais são considerados momentos de elaboração dos conteúdos.
A V F F V
8 Talvez essa seja uma das contribuições mais importantes do pensar historicamente para a construção da Cidadania a capacidade de entender e posicionar-se diante de Visões de mundo de explicações Gerais e fragmentárias sobre sociedade que utilizam conhecimentos sobre o tempo.
Conforme os conteúdos do livro-base metodologia de ensino de história Se quisermos ultrapassar as concepções tradicionais de ensino e de aprendizagem o ensino de história precisa contribuir para que os alunos pense historicamente assinale a alternativa que confirma esta ideia.
A Para pensar historicamente, é preciso transformar a sala de aula em uma comunidade de investigação histórica.
9 “Segundo Schmidt e Cainelli ... alguns indicadorespodem ser destacados para se avaliar a relação de compreensão das ideias históricas pelos alunos, tais como o uso de elementos de temporalidade, a relação e o trabalho com fontes, o desenvolvimento de conceitos históricos; a capacidade de entender a história como mudança e identificação com as pessoas que viveram no passado” 
Conforme os estudos do livro-base metodologia de ensino de história com relação às práticas de avaliação no ensino de história atualmente preciso haver superação de modelos de atividades de memorização por outras que estimulem a compreensão e o raciocínio. Além disso avaliação deve ser entendida como:
E Um processo de construção da aprendizagem.
10 A palavra história tem origem grega e significa “conhecimento por meio de uma indagação” e deriva de histor. “sábio ou conhecedor”. Alguns estudiosos deram definições diferentes para história, como o filósofo e escritor alemão Johann Gottfried Von Herder para o qual a história é o estudo do passado o historiador francês Marc Bloch definiu como sendo a ciência dos homens no transcurso do tempo, já o francês Lucien Febvre define a história como o processo de mudança continua da sociedade humana”
De acordo com os conteúdos do livro-base metodologia de ensino de história é correto afirmar que o maior objetivo de se estudar a história é o de:
D Proporcionar ao aluno melhor compreensão da sociedade, pois somos seres sociais e culturais.
11 “As imagens são fruto da ação humana que interpreta e recria o mundo como representação exercendo grande Fascínio. As imagens São visuais e carregam consigo esta condição especial que se realiza no plano dos sentidos ao serem captados e fixadas por um certo tempo na retina de quem vê. Imagens São, pois, traços de experiência sensorial emotiva”
De acordo com conteúdos do livro-base metodologia de ensino de história com relação ao uso das imagens como fontes documentais e ou recursos didáticos é correto afirmar que:
l. é preciso fazer uma análise crítica ao se utilizar imagens como Fontes documentais e/ou como recurso didático, pois nem sempre elas apresentam a realidade.
ll. as imagens São neutras pois mostram o que os artistas e fotógrafos aviam no cotidiano em épocas passadas.
lll. as imagens devem ser utilizadas nas séries iniciais do Ensino Fundamental e evitadas nos anos finais.
lV. é preciso fazer uma análise crítica ao usar as imagens como Fontes documentais e/ou como recurso didático, pois elas podem ser inverídicas.
V. O uso de imagens em sala de aula é uma maneira de oportunizar o contato com documentos históricos 
A V F F V V