9 ARTIGO ANTONIA REGINALDA

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ – UESPI
PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO – PREG
COORDENAÇÃO GERAL DO PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR
ANTÔNIA REGINALDA CARVALHO DE OLIVEIRA
APRENDER INGLÊS COM PROJETOS: Inovando as Formas de Ensinar e Aprender com os alunos do 9º Ano do Ensino Fundamental II da U.E. Enéas Nogueira
 Orientadora: Maria do Rosário Nunes da Costa Cunha
PIMENTEIRAS-PI
NOVEMBRO DE 2017
ANTÔNIA REGINALDA CARVALHO DE OLIVEIRA
APRENDER INGLÊS COM PROJETOS: Inovando as Formas de Ensinar e Aprender com os alunos do 9º Ano do Ensino Fundamental II da U.E. Enéas Nogueira
Artigo de Pesquisa apresentado à UESPI – UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ, como requisito parcial para conclusão do curso de 2ª Licenciatura em Letras Inglês, sob a orientação
 da professora Maria do Rosário da Costa Cunha.
			 
		
 
PIMENTEIRAS-PI
NOVEMBRO DE 2017
APRENDER INGLÊS COM PROJETOS: Inovando as Formas de Ensinar e Aprender com os alunos do 9º Ano do Ensino Fundamental II da U.E. Enéas Nogueira
ANTÔNIA REGINALDA CARVALHO DE OLIVEIRA
APROVADA EM: ____/ ____/ ____.
BANCA EXAMINADORA
 ___________________________________________________________________
Prof.ª Especialista Maria do Rosário Nunes da Costa Cunha
 ___________________________________________________________________
1º Membro: Márcia Pereira de Oliveira
 ___________________________________________________________________
2º Membro: Maria Hilda Cardoso Marques
RESUMO
Este Artigo de Pesquisa, APRENDER INGLÊS COM PROJETOS: Inovando as Formas de Ensinar e Aprender com os alunos do 9º Ano do Ensino Fundamental II da U.E. Enéas Nogueira tem como objetivo principal investigar sobre a relevância de trabalhar com Projetos Pedagógicos como forma de proporcionar uma aprendizagem mais espontânea e significativa, elencando assim, a qualidade do ensino. Com esta finalidade realizou-se uma pesquisa aplicada e explicativa, do tipo bibliográfica fundamentada em teóricos, como: DEWEY (1897), HERNÁNDEZ (1998), FREITAS (2003), RICHARDS (2006), entre outros. Assim como de campo, realizada através de entrevistas com alguns graduandos do curso de 2ª Licenciatura em Letras Inglês, com alguns alunos do 9º ano do Ensino Fundamental Maior da Unidade Escolar Enéas Nogueira e ainda, com algumas professoras de Pimenteiras que ministram aulas de inglês. Dentre os resultados, percebeu-se que as escolas não costumam realizar regularmente Projetos Pedagógicos em Inglês, mas quando o fazem, descobrem o quanto é bom, atrativo e necessário, impulsionando o Aprender de maneira lúdica, interativa, agradável e prazerosa; e assim, através da realização deste trabalho pretende-se deixar registros que possibilitem a novos pesquisadores a respeito deste tema, várias descobertas, pois, ao mesmo tempo em que encontramos dificuldades, realizamo-lo com prazer e dedicação.
PALAVRAS-CHAVE: Projetos Pedagógicos. Aprendizagem significativa. Interação. Qualidade do Ensino.
ABSTRACT
This research article, LEARNING ENGLISH WITH PROJECTS: Innovating the Ways to Teach and Learn with the students of the 9th Year of Elementary Education of the EU Enéas Nogueira's main objective is to investigate the relevance of working with Pedagogical Projects as a way to provide learning more spontaneous and meaningful, thus listing the quality of teaching. For this purpose, an applied and explanatory research, of the bibliographic type based on theorists, such as: DEWEY (1897), HERNÁNDEZ (1998), FREITAS (2003), RICHARDS (2006), among others. As well as the field, conducted through interviews with some undergraduates of the 2nd Degree in English Language, with some students of the 9th grade of Elementary School Enéas Nogueira School and also with some teachers of Pimenteiras who teach English classes. Among the results, it was noticed that schools do not usually carry out Pedagogical Projects regularly in English, but when they do, they discover how good, attractive and necessary it is, stimulating learning in a playful, interactive, pleasant and pleasant way; and thus, through the accomplishment of this work we intend to leave records that allow new researchers on this subject, several discoveries, because, at the same time that we encounter difficulties, we do it with pleasure and dedication.
Keywords: Pedagogical Projects. Meaningful learning. Interaction. Quality of Teaching.
1 INTRODUÇÃO
	A realização de projetos pedagógicos nas escolas consiste num ato de interação, troca de ideias, organização, espontaneidade, entre outros. As pessoas que são disseminadores de conhecimentos, em todas as disciplinas, como também na Língua Inglesa, na maioria das vezes realizam atividades mecânicas, monótonas, repetidas, sem nenhuma dinâmica, apenas oferecendo um conhecimento forçado, por obrigação. Mas, não precisa ser assim, pode-se trabalhar com diversidade de atividades, como por exemplo, com projetos. O termo “projeto”, segundo Holden & Rogers, 2001, p. 16:
 “...frequentemente, é usado para descrever atividades razoavelmente complexas que exigem tempo e recursos durante e fora das aulas. É geralmente usado para designar atividades fora da sala de aula, que podem ser feitas somente em um meio onde a comunicação ocorre em inglês”. Assim, um projeto pode ser simples para ajudar os alunos a aumentar seu vocabulário em inglês. 
 Mas, antes de aprofundarmos uma discussão acerca dos projetos educacionais é de grande valia esclarecer o que é projeto, assim segundo o dicionário Aurélio apud Nogueira (2011, p.30):
 A palavra projeto origina-se do latim projectu, ‘lançado para diante’, e que se refere a: Idéia que se forma de executar ou realizar algo, no futuro; plano, intento, desígnio. Empreendimento a ser realizado dentro de determinado esquema. Esboço ou risco de obra a se realizar; plano.
A função do projeto é a de tornar a aprendizagem real e atrativa para o educando, englobando a educação em um plano de trabalho agradável, sem impor os conteúdos programáticos de forma autoritária. Assim o aluno busca e consegue informações, lê, conversa, faz investigações, formula hipóteses, anota dados, calcula, reúne o necessário, e por fim, converte tudo isso em ponto de partida para a construção e ampliação de novas estruturas cognitivas. 
Pensando nisso, Hernández afirma que: 
 “Os projetos de trabalho supõem, um enfoque do ensino que trata de ressuscitar a concepção e as práticas educativas na Escola, para dar respostas (não “a resposta”) às mudanças sociais que se produzem nos meninos, meninas e adolescentes e na função da educação e não simplesmente readaptar uma proposta do passado e atualiza-la” (Hernández, 1998, p 64).
Desta forma, a pedagogia de projetos está sendo colocada em prática para demonstrar que a educação pode e deve romper as barreiras do tradicional, usando métodos e técnicas inovadoras que englobam várias disciplinas e conhecimentos que até então estavam sendo deixados de lado. 
	
2 UM POUCO SOBRE O SURGIMENTO DE PROJETOS PEDAGÓGICOS NO BRASIL
	Os projetos podem ser considerados como uma prática educativa que teve reconhecimento em diferentes períodos do século XX. O termo “projeto” surgiu pela primeira vez na literatura educacional em 1904 num artigo do educador C. Richards que orientava futuros professores de trabalhos manuais e considerava útil que eles desenvolvessem projetos suscitados, por problemas e tarefas práticas. No entanto, foi através do pensamento de John Dewey (1859-1952) e outros representantes da chamada “Pedagogia Ativa”, que surgiram as primeiras referências ao trabalho com projetos como meio pedagógico.
 A discussão sobre Pedagogia de Projetos não é nova, desdeo início do século XX, que se discute a respeito de sua contribuição ao processo ensino-aprendizagem. A Pedagogia de Projetos, esta postura de prática nasceu e desenvolveu principalmente nos Estados Unidos e depois foi aplicado e experimentado na área pedagógica por John Dewey e outros representantes da chamada “Pedagogia Ativa”. Já nessa época, a discussão estava embasada numa concepção de que “educação é um processo de vida e não uma preparação para a vida futura e a escola deve representar a vida presente tão real e vital para o aluno como a que ele vive em casa, no bairro ou no pátio” (Dewey, 1897)
A Pedagogia de Projetos começou a ser conhecida no Brasil, a partir da divulgação do movimento conhecido como "Escola Nova", contrapondo-se aos princípios e métodos da escola tradicional. Esse movimento foi resultado de pesquisas de grandes educadores europeus como Montessori, Decroly, Claparède, Ferrière e outros, e teve, na América do Norte, dois grandes representantes: John Dewey e seu discípulo, William Kilpatrick. Foram estes americanos que criaram o "Método de Projetos" e suas propostas pedagógicas foram introduzidas e disseminadas no Brasil principalmente por Anísio Teixeira e Lourenço Filho [Duarte, 1971].
Sendo assim, para Hernández:
 “Os projetos de trabalho supõem, um enfoque do ensino que trata de ressuscitar a concepção e as práticas educativas na Escola, para dar respostas (não “a resposta”) às mudanças sociais que se produzem nos meninos, meninas e adolescentes e na função da educação e não simplesmente readaptar uma proposta do passado e atualiza-la”.(Hernández, 1998, p 64). 
 
Assim, a prática realizada no trabalho com projetos deve ser interdisciplinar. Fazenda (2003, p. 85) ressalta o compromisso do educador interdisciplinar na construção de uma política educacional que contextualize e historicize o processo vivido, ou seja, que esteja baseado na atitude interdisciplinar de poder “rever o velho para torná-lo novo ou tornar novo o velho”. 
Sendo assim, os projetos aparecem como um veículo para melhorar o ensino e como distintivo de uma escola que opta pela atualização de seus conteúdos e pela adequação às necessidades dos alunos e dos setores da sociedade aos quais cada instituição se veicula. 
Desta forma, segundo o colunista Portal-Educação, o objetivo de um projeto é estimular os alunos a fazer uma ligação entre a sala de aula e o mundo exterior, além de ajudá-los a fazer a relação entre o inglês e a língua materna.
 E ainda segundo o mesmo portal, os projetos que atingem os objetivos propostos e transformam a aula em sucesso são planejados, geralmente, para ampliar os horizontes intelectuais dos alunos, oferecer oportunidades para o uso do inglês fora da sala de aula e permitir aos alunos que façam sua pesquisa dentro de suas áreas de interesse.
Com isso, percebe-se que a interdisciplinaridade deve ser um fator presente nos projetos. Nesse sentido, Almeida (2002, p. 58) destaca que: 
 “(...) que o projeto rompe com as fronteiras disciplinares, tornando-as permeáveis na ação de articular diferentes áreas de conhecimento, mobilizadas na investigação de problemáticas e situações da realidade. Isso não significa abandonar as disciplinas, mas integrá-las no desenvolvimento das investigações, aprofundandas verticalmente em sua própria identidade, ao mesmo tempo, que estabelecem articulações horizontais numa relação de reciprocidade entre elas, a qual tem como pano de fundo a unicidade do conhecimento em construção”.
Para uma real construção de conhecimentos, é necessário que o professor passe a compreender seu papel de intermediador e incentivador, fazendo com que os seus alunos sejam motivados a expressar-se, a questionar, a descobrir, a construir e reconstruir o conhecimento e aprendizagem de forma significativa. Desta forma, considerando a abordagem sociointeracionista vygotskiana, Freitas et al. (2003, p. 22) afirma que: 
Segundo a abordagem sociointeracionista, de Vygotsky, a aprendizagem significativa ocorre quando o professor utiliza o conhecimento do aluno, relaciona-o a outros conceitos e, por meio de sua mediação, o educando adquire novos conceitos. Nesse caso, sua aprendizagem não foi construída de forma mecânica, mas a partir daquilo que tem significado para ele e que está próximo à sua realidade.
Assim, compreende-se que trabalhar inglês com o uso de projetos pedagógicos, tende a contribuir para um melhor ensino, com mais espontaneidade, prazer, ludicidade e com certeza, com mais probabilidade de êxito.
3 A IMPORTÂNCIA DE TRABALHAR COM PROJETOS PEDAGÓGICOS
O trabalho realizado com projetos é bem mais espontâneo e prazeroso. Pois o mesmo isso valoriza a coletividade, apega-se à preparação de ambientes mais criativos e ao uso de recursos tecnológicos. Para (FREITAS et al., 2003, p. 20), neste tipo de trabalho, existe uma mudança de postura pedagógica fundamentada na concepção de que a aprendizagem ocorre a partir da resolução de situações didáticas significativas para o aluno, aproximando-o o máximo possível do seu contexto social, através do desenvolvimento do senso crítico, da pesquisa e da resolução de problemas.
 Assim, renovar e reinventar diariamente é prática docente com o propósito de fazer o aluno adquirir uma aprendizagem mais autônoma e consciente, necessária ao desenvolvimento da fluência em Inglês. Nesse sentido, de acordo com Richards (2006, p. 3), a competência comunicativa inclui alguns aspectos de conhecimento linguístico.
Sendo assim, alguns graduandos do curso de 2ª Licenciatura em Letras Inglês pelo PARFOR no polo de Valença do Piauí - que já exercem a função de professores – acreditam que os Projetos Pedagógicos, estimulam o trabalho em equipe, fazem com que todos os envolvidos saiam da monotonia, impulsionam que os alunos a desenvolver mais suas habilidades, entre outros. Entretanto, as escolas e até mesmo boa parte dos professores preferem continuar na mesmice e não realizar este tipo de trabalho, pois, muitas vezes, não recebem apoio, e também, porque requer muito tempo, organização, e dão muito trabalho. 
Mas, diante de tantos obstáculos, deve-se pensar no melhor para os alunos e a realização de Projetos Pedagógicos é um passo à frente para promover inovação e aprendizagem.
Pensando assim, as estratégias diferenciadas devem está inseridas nos projetos, nas propostas e nos demais trabalhos interessantes; implicando assim, numa perspectiva de aprendizagem CONSTRUCIONISTA. Segundo Valente (1999), o construcionismo “significa a construção de conhecimento baseada na realização concreta de uma ação que produz um produto palpável (um artigo, um projeto, um objeto) de interesse pessoal de quem produz ” (p. 141).
Com isso, alguns alunos do 9º ano do Ensino Fundamental Maior da Unidade Escolar Enéas Nogueira, consideram os projetos pedagógicos em Inglês como atividades inovadoras, que estimulam os alunos a aprendem, uma vez que trabalham a interação, a produção e o respeito entre todos os envolvidos.
Desta maneira, a proposta de se trabalhar com projetos é para fazer com que o ambiente se torne ideal à aprendizagem. Por isso, propõe-se que os temas sejam escolhidos juntamente com os alunos, para que esses sintam-se valorizados em suas opiniões e que tenham prazer em estudar e pesquisar aquilo que “querem”.
Por isso, é muito importante que realizemos projetos pedagógicos em inglês; já que, o ensino e a aprendizagem da língua inglesa devem ainda ser momento que proporcione oportunidade para explorar diferentes visões, desenvolvendo uma perspectiva multicultural crítica. Não apenas a do aprendiz, mas também a do professor, proporcionando o crescimento de ambos. Assim, Siqueira (2009, p. 80), diz que “as aulas de língua estrangeira devem, dentre outras coisas, servir como espaço para discussão de assuntos relevantes para a formação do (a) aprendiz. ”
Nesse sentido, o trabalhodidático realizado através de projetos é muito relevante, logo, os alunos ao mesmo tempo em que expressam suas dúvidas, prontamente têm respostas aprendendo na prática. Reforçando esta ideia Oliveira e Sgarbi nos falam da possiblidade de aprendizagem em diversos locais para além da sala de aula:
 “As redes de saberes que tecemos ao longo de nossas vidas, nos
múltiplos espaços em que vivemos e interagimos, são tecidas através das aprendizagens formais às quais somos submetidos desde que nascemos e, também, através de processos cotidianos vivenciados em nossas práticas e nas daqueles com quem convivemos, nos diversos espaços nos quais estamos inseridos”. (OLIVEIRA E SGARBI, 2001, p. 7).
De acordo com algumas professoras de Língua Inglesa da cidade de Pimenteiras-Piauí, o uso de projetos pedagógicos tende a estimular a aprendizagem, uma vez que os alunos se empolgam a aprender, já que são feitas estratégias de maneira diferenciada e atrativa, com a participação de todos.
Deste modo, percebe-se o quanto é indispensável a realização de projetos pedagógicos periodicamente, em todos os níveis e modalidades de ensino, em todas as disciplinas inclusive na Língua Inglesa.
4 ALGUMAS CONSIDERAÇÕES DE TEÓRICOS SOBRE O TRABALHO COM PROJETOS PEDAGÒGICOS
 Segundo Barbosa e Horn (2008, p. 89), “a comunidade educativa precisa tornar-se uma comunidade de aprendizagem aberta, onde os indivíduos aprendem uns com os outros e onde as investigações sobre o emergente têm nessas trocas papel fundamental”. As autoras deixam claro o quanto é imprescindível trabalhar coletivamente, com benefícios promissores para todos e reafirmam que cada um tem alguma novidade, algo diferente e importante para compartilhar. Portanto, é relevante ressaltar que, todo e qualquer projeto deve ser feito na interação com os outros, onde a troca constante de pensamentos lidere a ação, criando caminhos, desafios e soluções.
 Assim, segundo as mesmas autoras, para além de tantos atributos, a pedagogia de projetos é uma estratégia que amplia a visão de mundo daqueles que fazem uso dela “é uma possibilidade interessante em termos de organização pedagógica porque, entre outros fatores, contempla uma visão multifacetada dos conhecimentos e informações” (BARBOSA; HORN, 2008 p.53).
 Para Gardner (1997), um recurso pedagógico muito útil para mobilizar naturalmente diversas competências cognitivas é o trabalho com projetos. E assim, o mesmo autor considera que um projeto oferece ao aluno a oportunidade de explorar uma ideia, ou construir um produto; essa ideia, ou esse produto foi antes pensado ou imaginado. É por isso que o resultado de um projeto sempre precisa ser significativo para que o imaginou e executou.
 Segundo Lúcia (1996): “Ao participar de um projeto, o aluno está envolvido em uma experiência educativa em que o processo de construção de conhecimento está integrado às práticas vividas. 
 De acordo com a mesma autora:
 “Esse aluno deixa de ser, nessa perspectiva, apenas um aprendiz do conteúdo de uma área de conhecimento qualquer. É um ser humano que está desenvolvendo uma atividade complexa e que nesse processo está se apropriando, ao mesmo tempo, de um determinado objeto do conhecimento cultural e ser formando como sujeito cultural”.(Lúcia, 1996).
 Para (NÉRICE, 1989. p54). A pedagogia de projetos enquanto metodologia é o conjunto de procedimentos didáticos, expressos pelos métodos e técnicas de ensino que visam levar a um bom termo a ação didática, que é alcançar. 
 Mas, para trabalhar com projetos é ter determinação, “ter coragem de romper com as limitações do cotidiano, muitas vezes auto impostas” (Almeida e Fonseca Júnior, 2000, p. 22) e “delinear um percurso possível que pode levar a outros, não imaginados a priori” (Freire e Prado, 1999, p. 113).
 Assim sendo, para Veiga Neto, a concepção de projetos escolares está, normalmente, associada a ideias de interdisciplinaridade, um conceito polissêmico. 
	 O mesmo autor, ainda identifica, pelo menos, duas acepções de interdisciplinaridade: a primeira, a interação entre duas ou mais disciplinas que se caracteriza “pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas” (Japiassu, 1976, p 74. In: Veiga Neto, 1994).
 Com isso, vemos que, o trabalho por projetos requer mudanças na concepção de ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do professor. Hernández (1988, p. 49) enfatiza que o trabalho por projeto “não deve ser visto como uma opção puramente metodológica, mas como uma maneira de repensar a função da escola”.
 Sendo assim, é necessário compreender que no trabalho por projetos as pessoas se envolvem para descobrir ou produzir algo novo, procurando respostas a questões ou problemas reais. “Não se faz projeto quando se tem certezas, ou quando se está imobilizado por dúvidas” (Machado, 2000, p. 7).
 Muitas experiências têm-nos revelado que o trabalho com projetos potencializa a articulação entre as áreas de conhecimento de forma integrada com as diferentes tecnologias. "(...)o projeto evidencia-se uma atividade que rompe com as barreiras disciplinares, torna permeável as suas fronteiras e caminha em direção a uma postura interdisciplinar para compreender e transformar a realidade em prol da melhoria da qualidade de vida pessoal, grupal e global (Almeida, 1999, p. 2) 	
	 Os projetos pedagógicos necessitam de um planejamento interdisciplinar, que precisará sempre contemplar, além dos conteúdos específicos de cada área, o desenvolvimento de atividades coletivas, comunicativas e argumentativas, as quais favorecerão o desenvolvimento do conhecimento científico inter-relacionado ao letramento crítico.
 Assim, ficou comprovado que os projetos pedagógicos são muito importantes para desenvolver um trabalho com diversidade de atividades, de forma criativa e inovadora, possibilitando assim, uma aprendizagem significativa - que segundo Marco Antônio Moreira é um processo por meio do qual uma nova informação relaciona-se, de maneira substantiva (não-literal) e não arbitrária a um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo - além de uma boa interação entre os envolvidos, ocasionando um melhor entrosamento e valorização do outro, com ênfase à coletividade.
5 METODOLOGIA
 A metodologia da pesquisa neste trabalho foi realizada através de diferenciados métodos e técnicas. O método científico é fundamental para validar as pesquisas e seus resultados. A pesquisa, para ser científica, requer um procedimento formal, realizado de “(...) modo sistematizado, utilizando para isto método próprio e técnicas específicas” (RUDIO, 1980, p.9).
5.1TIPOS DE PESQUISA
 __. Do ponto de vista da sua Natureza:
Pesquisa Aplicada – que Segundo Gil (2010, p. 27) “é voltada à aquisição de conhecimentos com vistas à aplicação numa situação específica”.
__ Do ponto de vista dos seus Objetivos:
Pesquisa Explicativa – que segundo Gil (2002, p. 42), têm como preocupação central identificar os fatores que determinam ou que contribuem para a ocorrência dos fenômenos. Esse é o tipo de pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade, porque explica a razão, o porquê das coisas. Por isso mesmo, é o tipo mais complexo e delicado, já que o risco de cometer erros aumenta consideravelmente;
Pesquisa Exploratória – que segundo Gil (2002, p. 41) pode-se dizer que estas pesquisas têm como objetivo principal o aprimoramento de ideias ou a descoberta de intuições.
 __ Do ponto de vista dos Procedimentos Técnicos:
Pesquisa Bibliográfica – que para Gil (2002, p. 43), é desenvolvida com base em material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos.
 Pesquisa de Campo – que segundo Gil (2002, p. 53), procura muito mais o aprofundamento das questões propostas do que a distribuição das característicasda população segundo determinadas variáveis. 
5.2 Universo da Pesquisa e amostragem/ ou Amostra da População
	- Pesquisa feita com uma pequena parte da comunidade escolar da U. E. Enéas Nogueira, mais ou menos 10%, realizada na referida escola: alunos e professores de Inglês (PIMENTEIRAS-PI); e mais ou menos 15% dos graduandos da turma de Inglês de 2ª Licenciatura pelo PARFOR (VALENÇA DO PIAUÍ): 
15 alunos do 9º ano do Ensino Fundamental;
4 professoras de Inglês;
5 graduandos da turma de Letras Inglês.
5.3 Instrumentos de Coletas de Dados
Observação sistemática ou estruturada - Realiza-se sob condições controladas, visando responder a objetivos pré-definidos. Neste caso, o observador possui clareza quanto às variáveis a serem observadas (LAKATOS; MARCONI, 2010).
Entrevista semiestruturada – que segundo MINAYO (2008), o roteiro pode possuir até perguntas fechadas, geralmente de identificação ou classificação, mas possui principalmente perguntas abertas, dando ao entrevistado a possibilidade de falar mais livremente sobre o tema proposto.
5.4 Coleta de Dados
 A coleta de dados para atingir o objetivo da pesquisa foi realizada em três etapas: na 1ª foi feito o recolhimento do material, na 2ª foi colocado em ordem o material e na 3ª houve uma reunião interescolar para discutir os resultados.
5.5 Análise dos Dados e Interpretação.
 De acordo com os dados coletados, ficou constatado que a realização de Projetos Pedagógicos é de suma importância para a apreensão de conhecimentos de maneira mais interativa, espontânea e prazerosa com ênfase a um melhor desenvolvimento integral e a uma melhor preparação para a vida.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Conclui-se, portanto, com este artigo de pesquisa, que a ideia de trabalhar com projetos não é nova, no entanto o reconhecimento só ocorreu em diferentes períodos do século XX. 
 Entende-se que, a elaboração e a realização de projetos pedagógicos são de muita relevância para estimular os alunos ao estudo em várias áreas, inclusive na Língua Inglesa. 
 Sabe-se, portanto, que a Pedagogia de Projetos nasceu e desenvolveu principalmente nos Estados Unidos, mas após algum tempo passou a ser reconhecida no Brasil, só que isto aconteceu somente a partir da divulgação do movimento conhecido como "Escola Nova", contrapondo-se aos princípios e métodos da escola tradicional.
 Contudo, sabe-se que os projetos pedagógicos são de fundamental relevância, já que apoiam a coletividade, impulsionam a construção individual e coletiva, com ênfase a uma boa aprendizagem. Além de orientar o aluno para o exercício para a cidadania, superando a fragmentação das atividades de ensino em sala de aula.
 Considera-se ainda, de acordo com a opinião de diversos estudiosos, que a realização de projetos pedagógicos em áreas diversas trabalha a interação, a reciprocidade de respeito, a atividade coletiva e colaborativa. Proporcionando assim uma aprendizagem mais espontânea e significativa.
 Percebeu-se, portanto, que, para trabalhar com projetos pedagógicos é preciso ter garra e determinação, pois apesar de ser algo muito favorável à aprendizagem, dar muito trabalho para planejar, organizar e realizar; por isso que alguns educadores deixam de fazê-los.
 Acredita-se, portanto que, é necessário que os educadores, especialmente os que trabalham com a disciplina Língua Inglesa, despertem para a prática pedagógica com mais interação, dinamizando através de projetos, pois, os alunos, ao sentirem-se estimulados, motivados, participativos, vão produzir cada vez mais. E à medida que perceberem o quanto são capazes, irão almejar um crescimento em todos os aspectos. Tornando-se assim, melhores no que fazem, aumentando a autoestima e caminhando rumo ao sucesso!!!! 
 
REFERÊNCIAS
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APÊNDICES
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ – UESPI
PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO – PREG
COORDENAÇÃO GERAL DO PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃODE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR
ENTREVISTA COM ALGUNS GRADUANDOS DO CURSO DE 2ª LICENCIATURA EM LETRAS INGLÊS PELO PARFOR NO POLO DE VALENÇA DO PIAUÍ - QUE JÁ EXERCEM A FUNÇÃO DE PROFESSORES
QUESTÕES PROPOSTAS
1.Você, enquanto graduando do curso de Inglês, considera importante a realização de Projetos Pedagógicos nesta área? Justifique sua resposta.
2. Na sua opinião, como esses projetos devem ser realizados?
3. Ao trabalharmos com projetos, o que será propiciado aos alunos?
4. Por que as escolas e alguns professores deixam de realizar projetos em Inglês com frequência?
 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ – UESPI
PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO – PREG
COORDENAÇÃO GERAL DO PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR
ENTREVISTA COM ALGUNS ALUNOS DO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MAIOR DA UNIDADE ESCOLAR ENÉAS NOGUEIRA
QUESTÕES PROPOSTAS
1.Você costuma participar da realização de Projetos Pedagógicos na sua escola?
2. E na área de Inglês, são realizados muitos projetos na sua escola?
3. Com o uso de projetos, você acha que a aprendizagem acontece com mais facilidade?
4. Para você, participar de projetos é uma atividade boa? Justifique.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ – UESPI
PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO – PREG
COORDENAÇÃO GERAL DO PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR
ENTREVISTA COM ALGUMAS PROFESSORAS DE LÍNGUA INGLESA DA CIDADE DE PIMENTEIRAS-PI
QUESTÕES PROPOSTAS
1.Você acha que os projetos são atividades produtivas?
2. Na escola que você trabalha, são realizados projetos periodicamente?
3. Como os projetos são planejados na sua escola?
 
4. Trabalhar com Projetos Pedagógicos em Língua Inglesa é importante pra você?
PARA CONSIDERAR SEU TRABALHO CONCLUIDO, SÓ ESTÁ FALTANDO SER COLOCADO, AS GRADUAÇÕES TANTO SUA COMO DA ORIENTADORA, FEITO ISSO, CONSIDERE SEU TRABALHO ENCERRADO.