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Lingua Brasileira de Sinais 06

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/tQJXD�%UDVLOHLUD�GH�6LQDLV
Autoria: Kate Mamhy Oliveira Kumada
Tema 06
Contextos Educacionais: Surdez e Bilinguismo
7HPD���
Contextos Educacionais: Surdez e Bilinguismo
Autoria: Kate Mamhy Oliveira Kumada
Como citar esse documento:
KUMADA, Kate Mamhy Oliveira. Língua Brasileira de Sinais: Contextos Educacionais: Surdez e Bilinguismo. Caderno de Atividades. Anhanguera 
Publicações: Valinhos, 2014.
Índice
‹������$QKDQJXHUD�(GXFDFLRQDO�� 3URLELGD� D� UHSURGXomR� ¿QDO� RX� SDUFLDO� SRU� TXDOTXHU�PHLR� GH� LPSUHVVmR�� HP� IRUPD� LGrQWLFD�� UHVXPLGD� RX�PRGL¿FDGD� HP� OtQJXD�
SRUWXJXHVD�RX�TXDOTXHU�RXWUR�LGLRPD�
Pág. 15
Pág. 16 Pág. 17
Pág. 16
Pág. 11Pág. 9
ACOMPANHENAWEB
Pág. 3
CONVITEÀLEITURA
Pág. 4
PORDENTRODOTEMA
�
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Libras: conhecimento além dos sinais, dos autores 
Maria Cristinha da Cunha Pereira, Daniel Choi, Maria Inês Vieira, Priscilla Gaspar e Ricardo Nakasato, editora Pearson 
Prentice Hall, 2011.
Conteúdo 
Nesta aula, você estudará:
‡� O bilinguismo na área da surdez.
‡� Metodologias de ensino de segunda língua e língua estrangeira.
‡� 'L¿FXOGDGHV�FRPXQV�DRV�DSUHQGL]HV�GH�/,%5$6�
Habilidades
$R�¿QDO��YRFr�GHYHUi�VHU�FDSD]�GH�UHVSRQGHU�DV�VHJXLQWHV�TXHVW}HV�
‡� Como se constitui a educação bilíngue na área da surdez ?
‡� &RPR�VH�Gi�R�DSUHQGL]DGR�GD�/,%5$6�H�GD�OtQJXD�SRUWXJXHVD�SRU�VXUGRV�H�RXYLQWHV"
‡� 4XDLV�DV�PHWRGRORJLDV�GH�HQVLQR�GD�/,%5$6"
‡� 4XDLV�DV�PDLRUHV�GL¿FXOGDGHV�HQIUHQWDGDV�SHORV�DSUHQGL]HV�GD�/,%5$6"
CONVITEÀLEITURA
�
Contextos Educacionais: Surdez e Bilinguismo
1R�WHPD�DQWHULRU��YRFr�FRQKHFHX�RV�FRQWH[WRV�HGXFDFLRQDLV�SUHVHQWHV�QD�iUHD�GD�VXUGH]��HQWHQGHQGR�TXDLV�VmR�
estes e como foram norteados legalmente para atender o paradigma da inclusão. Neste tema 6, dando continuidade 
DR�VHX�DSUHQGL]DGR�VREUH�RV�FRQWH[WRV�HGXFDFLRQDLV��YRFr�HVWXGDUi�FRPR�R�FRQFHLWR�GH�ELOLQJXLVPR��/,%5$6�H�OtQJXD�
portuguesa) tem se constituído nesse cenário.
Atualmente, existe um grande incentivo às escolas bilíngues�TXH�WUDEDOKDP�FRP�DV�OtQJXDV�GH�SUHVWtJLR��RX�VHMD��FRP�
D� IRUPDomR�GH�VXMHLWRV�ELOtQJXHV��SRU�H[HPSOR��HP� LQJOrV�RX�DOHPmR��(QWUHWDQWR��TXDQGR�VH� IDOD�HP� IRUPDU�VXMHLWRV�
ELOtQJXHV�HP�OtQJXD�GH�VLQDLV��D�yWLFD�p�GLIHUHQWH��H�R�FRQFHLWR�GH�ELOLQJXLVPR��JHUDOPHQWH��SHUGH�DTXHOD�YDORUL]DomR�
LQLFLDO��$OJXQV�SUR¿VVLRQDLV��SULQFLSDOPHQWH�GH�DERUGDJHQV�RUDOLVWDV��FKHJDP�D�SURLELU�R�XVR�GD�/,%5$6��VXJHULQGR�TXH�
VXD�DTXLVLomR�p�SUHMXGLFLDO�j�FULDQoD�VXUGD��'H�DFRUGR�FRP�D�OLQJXLVWD�7HUHVLQKD�0DKHU��������S�������HVVD�DOHJDomR�
p�EDVHDGD�HP�FUHQoDV�LQIXQGDGDV��SRLV��QD�YHUGDGH��D�OLWHUDWXUD�HVSHFLDOL]DGD�GHVVH�FDPSR�GH�HVWXGR�DSRQWD�TXH�D�
FRQGLomR�ELOtQJXH�GR�VXMHLWR�HVWLPXOD�PXLWR�PDLV�VHX�IXQFLRQDPHQWR�FRJQLWLYR�H�VXDV�FRPSHWrQFLDV�FRPXQLFDWLYDV�
&RPR�YRFr�GHYH�OHPEUDU��RV�GHIHQVRUHV�GR�2UDOLVPR�DOHJDP�TXH�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�QmR�GHYH�VHU�HQVLQDGD�jV�FULDQoDV�
VXUGDV��SRLV�FRQVLGHUDP�TXH�HODV�VHU� WRUQDUmR�SUHJXLoRVDV�SDUD�GHVHQYROYHUHP�D�RUDOLGDGH�H��DVVLP��VH� LQWHJUDUHP�D�
FRPXQLGDGH�RXYLQWH��3DUD�RV�RUDOLVWDV��D�FULDQoD�VXUGD�p�YLVWD�FRPR�GH¿FLHQWH�DXGLWLYD��TXH�SUHFLVD�VHU�QRUPDOL]DGD��(OHV�
UHMHLWDP�D�FRQFHSomR�VRFLRDQWURSROyJLFD�GD�VXUGH]�TXH�DGPLWH�D�FRPXQLGDGH�VXUGD�FRPR�PLQRULD�OLQJXtVWLFD�H�VRFLDO�
'H� IDWR��DLQGD�TXH�QmR�GHWHQKD�R�SUHVWtJLR�GDV�HVFRODV�ELOtQJXHV�HP� LQJOrV�H�RX�HP�RXWUDV� OtQJXDV�GH�GRPLQDomR��
R� ELOLQJXLVPR�QD� iUHD� GD� VXUGH]� WHP� FRQTXLVWDGR� FDGD� YH]�PDLV� HVSDoR� QR� kPELWR� HVFRODU�� ,VVR� SRUTXH�� JUDoDV� D�
R¿FLDOL]DomR�GD�/,%5$6�H�GDV�RULHQWDo}HV�GR�'HFUHWR�Q��������������D�FRQGLomR�GH�DSUHQGL]DJHP�GD�FULDQoD�VXUGD�
HQTXDQWR�VXMHLWR�ELOtQJXH�IRL�OHJLWLPDGD��0DV�YRFr�VDEH�R�TXH�LPSOLFD�HVVD�FRQGLomR�ELOtQJXH"
1D�HGXFDomR�ELOtQJXH�p�LPSUHVFLQGtYHO�R�FRQWDWR�GD�FULDQoD�VXUGD�FRP�FROHJDV�H�DGXOWRV�VXUGRV�SUR¿FLHQWHV�HP�/,%5$6��
FRP�RV�TXDLV�HOD�SRGHUi�VH�LGHQWL¿FDU�H�GHVHQYROYHU�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�
3ULPHLUDPHQWH��FDEH�HYLGHQFLDU�TXH�HP�XPD�HGXFDomR�ELOtQJXH��RV�VXUGRV�GHYHP�DSUHQGHU�D�/,%5$6�FRPR�VXD�SULPHLUD�
língua e a língua portuguesa como segunda língua��,VVR�VXJHUH�TXH�R�DSUHQGL]DGR�GD�OtQJXD�SRUWXJXHVD��OtQJXD�SHOD�
TXDO� R� DOXQR� VXUGR� GHYHUi� VHU� DOIDEHWL]DGR�� VH� WUDWD� GH� XP� SURFHVVR� GH� DTXLVLomR� GLIHUHQFLDGR� GD� IRUPD� FRPR� DV�
C Ed i i S d Bili i
PORDENTRODOTEMA
�
FULDQoDV�RXYLQWHV�VmR�WUDEDOKDGDV��8P�SURFHVVR�TXH��PXLWDV�YH]HV��HQYROYH�QmR�DSHQDV�XPD�WUDGXomR�OLQJXtVWLFD��PDV�
WDPEpP�FXOWXUDO��XPD�YH]�TXH�DV�FULDQoDV�VXUGDV�GHWpP�XP�VLVWHPD�OLQJXtVWLFR�GLIHUHQWH�GR�HQVLQDGR�SHOD�HVFROD��D�
língua portuguesa na modalidade escrita). 
A escolarização das crianças surdas deve partir de uma práxis pedagógica diferenciada, valorizando mais os recursos 
visuais, tal como o uso de imagens, vídeos, materiais concretos e, claro, a língua de sinais. Alguns estudos chegam a 
XWLOL]DU�R�WHUPR�³SHGDJRJLD�YLVXDO´�SDUD�GHVFUHYHU�D�IRUPD�FRPR�D�GLIHUHQoD�OLQJXtVWLFD�LQÀXHQFLD�R�FRQWH[WR�HGXFDFLRQDO�
'R�PHVPR�PRGR��RV�RXYLQWHV�TXDQGR�LQJUHVVDP�QR�DSUHQGL]DGR�GD�OtQJXD�GH�VLQDLV��OHYDP�FRQVLJR�WRGR�XP�DUFDERXoR�
OLQJXtVWLFR�Mi�FRQVWUXtGR�D�SDUWLU�GH�VXD�H[SHULrQFLD�FRP�D�OtQJXD�RUDO�H�HVFULWD��$VVLP��D�DTXLVLomR�GD�VHJXQGD�OtQJXD�
SHUSDVVD�RV�FRQKHFLPHQWRV�SUpYLRV�GR�VXMHLWR�QD�SULPHLUD� OtQJXD��1HVVH�SURFHVVR��DV�FRPSDUDo}HV�HQWUH�VLVWHPDV�
linguísticos são geralmente adotadas e surtem efeitos positivos, pois ilustram semelhanças e diferenças entre a língua 
do aprendiz e a língua alvo.
Quando se fala de aprendizado de segunda língua ou de língua estrangeira, um grande número de estudiosos da área 
GD�OLQJXDJHP�WHP��UHFHQWHPHQWH��GHIHQGLGR�TXH�D�DERUGDJHP�FRPXQLFDWLYD�p�D�PDLV�SURItFXD��YLGH�HVWXGRV�FLWDGRV�HP�
6,/9$�HW��DO���������
6HJXQGR�&KRL�HW��DO���������S����������DWp�D�GpFDGD�GH�������DV�DERUGDJHQV�GH�HQVLQR�GH�OtQJXDV�HVWUDQJHLUDV�DSOLFDYDP�
JUDQGH�rQIDVH�DR�FyGLJR�GD�OtQJXD��HP�TXH�R�DOXQR�GHYHULD�PHPRUL]DU� LQ~PHUDV�OLVWDV�GH�YRFDEXOiULR�SDUD�DVVRFLi�
ODV��SRVWHULRUPHQWH��jV�UHJUDV�PRUIROyJLFDV�H�VLQWiWLFDV�GD�OtQJXD�DOYR��(VVD�IRUPD�PHFkQLFD�GH�HQVLQR�GH�OtQJXDV�IRL�
EDVWDQWH�FULWLFDGD��FHGHQGR�D�SUHIHUrQFLD�j�DERUGDJHP�FRPXQLFDWLYD��FXMR�REMHWLYR�p�HQVLQDU�R�DOXQR�D�VH�FRPXQLFDU�
$V�HVWUDWpJLDV�GR�PpWRGR�FRPXQLFDWLYR�YDORUL]DP�DV�VLWXDo}HV�GLVFXUVLYDV��RQGH�D�OtQJXD�p�DSUHQGLGD�HP�IXQFLRQDPHQWR��
([HUFtFLRV�UHSHWLWLYRV��GH�PHPRUL]DomR�RX�FRP�JUDQGH�rQIDVH�QD�JUDPiWLFD�FRPS}H�XP�PRGHOR�WUDGLFLRQDO�GH�HQVLQR�GH�
OtQJXDV��DR�TXDO�D�abordagem comunicativa VH�RS}H�
$VVLP��DR�IDODU�GH�HQVLQR�GH�VHJXQGD�OtQJXD��p�QHFHVViULR�¿FDU�FODUR�TXH�HVWDPRV�QRV�DOLQKDQGR�D�XPD�DERUGDJHP�
FRPXQLFDWLYD��VHMD�QR�TXH�WDQJH�DR�HQVLQR�GD�OtQJXD�SRUWXJXHVD�FRPR�VHJXQGD�OtQJXD�GRV�VXUGRV��RX�GD�/,%5$6�FRPR�
segunda língua para os ouvintes. 
&RP�UHODomR�DR�HQVLQR�GH�OtQJXD�SRUWXJXHVD�FRPR�VHJXQGD�OtQJXD��HP�WUDEDOKR�DQWHULRU��6,/9$�HW��DO�����������������IRL�
GHQXQFLDGR�TXH�D�FRQVFLHQWL]DomR�GDV�HVWUDWpJLDV�GH�HQVLQR�GLIHUHQFLDGDV�SDUD�VXUGRV�QmR�HVWmR�VHQGR�FRQVLGHUDGDV��
Em análise de uma variedade de materiais didáticos disponíveis para surdos (CDs, DVDs, sites, livros didáticos etc.) foi 
REVHUYDGR�TXH�D�PDLRULD�GRV�PDWHULDLV��RX�UHSURGX]HP�R�PpWRGR�GH�HQVLQR�GD�OtQJXD�SRUWXJXHVD�XWLOL]DGR�SDUD�DOXQRV�
ouvintes, ou se norteiam por uma abordagem tradicional de ensino.
PORDENTRODOTEMA
�
2�FHQiULR�QmR�SDUHFH�VHU�GLIHUHQWH�TXDQGR�VH�WUDWD�GR�HQVLQR�GD�/,%5$6�FRPR�VHJXQGD�OtQJXD��6HJXQGR�&KRL�HW��DO��
�������S����������PXLWRV�FXUVRV�GH�/,%5$6�XWLOL]DP�R�PpWRGR�WUDGLFLRQDO�GH�HQVLQR�GH�OtQJXDV��HP�TXH�XPD�OLVWD�GH�VLQDLV�
p�UHSURGX]LGD�DRV�DOXQRV�RXYLQWHV��3RVWHULRUPHQWH��HVVHV�VLQDLV�VmR�FRPELQDGRV�HP�RUDo}HV�TXH�RV�DSUHQGL]HV�GHYHP�
PHPRUL]DU�R� Op[LFR�H�D�VLQWD[H��&RQIRUPH�RV�DXWRUHV�D¿UPDP��PDLV�UHFHQWHPHQWH��p�SRVVtYHO�REVHUYDU�DV�SULPHLUDV�
SURSRVWDV�GH�HQVLQR�GH�/,%5$6�D�SDUWLU�GH�XPD�DERUGDJHP�FRPXQLFDWLYD��HP�TXH�R�GLiORJR�H�DV�LQWHUDo}HV�UHDLV�RX�
simuladas são exploradas.
(P�FRQFRUGkQFLD�FRP�&KRL� HW�� DO�� �ibid��� S�� ������ DOpP�GD�PHWRGRORJLD� GH� HQVLQR�� XP�ERP� FXUVR� GH� /,%5$6�GHYH�
apresentar ao aluno ouvinte um panorama geral sobre: 1) o percurso histórico das línguas de sinais na educação de 
VXUGRV�����RV�DVSHFWRV�FXOWXUDLV�GDV�FRPXQLGDGHV�VXUGDV�H����RV�DVSHFWRV�OLQJXtVWLFRV�GD�/,%5$6��2V�DXWRUHV�ID]HP�
HVVH�HVFODUHFLPHQWR��HP�YLUWXGH�GDV�GLVFLSOLQDV�GH�/,%5$6�TXH�VH�WRUQDUDP�REULJDWyULDV��FRQIRUPH�GLWR�DQWHULRUPHQWH��
HP�FXUVRV�GH�IRUPDomR�GH�SURIHVVRUHV�H�IRQRDXGLRORJLD��6DEH�VH�TXH��GL¿FLOPHQWH��R�DOXQR�DGTXLULUi�ÀXrQFLD�RX�GRPtQLR�
QD�/,%5$6�VRPHQWH�D�SDUWLU�GH�XPD�GLVFLSOLQD�GH�FDUJD�KRUiULD�UHGX]LGD��QRUPDOPHQWH��GLVWULEXtGD�HP�XP�VHPHVWUH�GH�
FXUVR��9RFr�DJRUD�GHYH�VH�SHUJXQWDU��(QWmR�TXDO�R�REMHWLYR�GHVWD�GLVFLSOLQD�TXH�HVWRX�FXUVDQGR"
&KRL�HW��DO���������S������MXVWL¿FDP�TXH��DR�HQWUDUHP�HP�FRQWDWR�FRP�D�/,%5$6�H�FRP�XVXiULRV�ÀXHQWHV�QHVVD�OtQJXD��p�
possível despertar o interesse do aluno para dar continuidade ao curso, desenvolvendo suas habilidades linguísticas e 
ampliando seu vocabulário.
1HVVH�VHQWLGR��QmR�VH�HVSDQWH�VH�DR�¿QDO�GR�FXUVR�YRFr�DLQGD�VHQWH�TXH�WHP�PXLWR�D�DSUHQGHU��$¿QDO��SRU�VHU�XPD�OtQJXD�
YLYD��D�/,%5$6�WDPEpP�HVWi�VHPSUH�HP�DPSOLDomR�H�WUDQVIRUPDomR��R�TXH�IDUi�GH�WRGRV�RV�VHXV�XVXiULRV�³HWHUQRV�
DSUHQGL]HV´��$�FRQWLQXLGDGH�QRV�HVWXGRV��D�SUiWLFD�H�R�FRQWDWR�FRP�VXUGRV�ÀXHQWHV�FHUWDPHQWH�VHUmR�IDYRUHFHGRUHV�
SDUD�GHVHQYROYHU�VHX�GRPtQLR�QD�OtQJXD�GH�VLQDLV��$OpP�GLVVR��YDPRV�FRPSDUWLOKDU�DJRUD�DOJXPDV�VXJHVW}HV�IHLWDV�SRU�
&KRL�HW��DO���������S���������SDUD�GULEODU�DV�SULQFLSDLV�GL¿FXOGDGHV�DSUHVHQWDGDV�SHORV�QRYRV�XVXiULRV�GD�/,%5$6�
Assim como as línguas orais, as línguas de sinais se ampliam conforme as necessidades culturais e tecnológicas. A 
FDGD�GLD�VXUJHP�QRYRV�FRQFHLWRV�TXH�SUHFLVDP�VHU�WUDGX]LGRV��RX�DLQGD��QRYDV�JtULDV�VHQGR�FULDGDV��&RPR�H[HPSOR�GH�
FRPSDUDomR�FRP�D�OtQJXD�SRUWXJXHVD��YDOH�OHPEUDU�TXH�DWp�SRXFR�WHPSR�DWUiV�D�SDODYUD�³GHOHWDU´�QmR�H[LVWLD�HP�QRVVR�
YRFDEXOiULR��VHQGR�FULDGD�D�SDUWLU�GD�QHFHVVLGDGH�GH�VH�DWULEXLU�XP�VLJQL¿FDQWH�D�XP�QRYR�FRQFHLWR�WHFQROyJLFR�
8PD�GDV�GL¿FXOGDGHV�DSRQWDGD�SHORV�DXWRUHV�p�FRP�UHODomR�DR�DOIDEHWR�PDQXDO��e�FRPXP�TXH�DOJXQV�DSUHQGL]HV�VH�
FRQIXQGDP�DR�XVDU�DV�OHWUDV�,�H�<��XPD�YH]�TXH�R�~QLFR�WUDoR�GLVWLQWLYR�GH�WDLV�OHWUDV�p�R�SROHJDU�HVWLFDGR�HP�<�H�GREUDGR�
em I (observe a Figura 6.1).
PORDENTRODOTEMA
�
)LJXUD�����$OIDEHWR�PDQXDO�GD�/,%5$6
Fonte: Choi et.al., 2011, p.100.
2EVHUYDQGR�D�)LJXUD������¿TXH�DWHQWR�jV�OHWUDV�*�H�4��D�FRQ¿JXUDomR�GH�PmR�p�D�PHVPD��PDV�R�VHQWLGR�GD�OHWUD�*�p�
SDUD�FLPD��H�GD�OHWUD�4�SDUD�EDL[R��'R�PHVPR�PRGR��D�OHWUD�&�H�R�d�VH�GLIHUHP�DSHQDV�SRU�XP�SDUkPHWUR�OLQJXtVWLFR��
R�PRYLPHQWR��$VVLP�D�OHWUD�&�QmR�SRVVXL�PRYLPHQWR��HQTXDQWR�d�p�WUHPXODGD��9DOH�GHVWDFDU�TXH�PXLWRV�DSUHQGL]HV�VH�
FRQIXQGHP�FRP�DV�OHWUDV�$��6�H�(��/RJR��QmR�VH�HVTXHoD��D�OHWUD�$�DSUHVHQWD�R�SROHJDU�SDUD�IRUD��DR�ODGR�GRV�GHGRV��
QD�OHWUD�6�R�SROHJDU�DSDUHFH�VREUH�RV�GHGRV�LQGLFDGRU��PpGLR�H�DQHODU��H�QR�FDVR�GD�OHWUD�(��R�SROHJDU�p�FRORFDGR�XP�
SRXFR�PDLV�DEDL[R��HQFRVWDQGR�D�SRQWD�GRV�GHGRV�LQGLFDGRU��PpGLR�H�DQHODU��YLGH�)LJXUD��������
PORDENTRODOTEMA
�
$V�OHWUDV�+��.�H�3�DSUHVHQWDP�D�FRQ¿JXUDomR�GH�PmR��FRQWXGR��D�OHWUD�+�H�.�VmR�UHDOL]DGDV�FRP�D�PmR�QD�SRVLomR�
vertical, a letra H é realizada com um leve girar e a letra K sob o movimento para cima. Já a letra P é executada na 
KRUL]RQWDO�H�VHP�PRYLPHQWR��&RP�UHODomR�jV�OHWUDV�)�H�7��YRFr�SRGH�SHUFHEHU�TXH�D�OHWUD�F apresenta o polegar para 
FRUD�H�OHWUD�7�p�IHLWD�FRP�R�SROHJDU�SDUD�GHQWUR��YLGH�)LJXUD������
$OpP�GR�DOIDEHWR�PDQXDO��RXWUDV�GL¿FXOGDGHV�DSUHVHQWDGDV�SHORV�DSUHQGL]HV�GD�/,%5$6�FRQVLVWH�HP�����YLUDU�D�SDOPD�
GD�PmR�SDUD� IRUD�GXUDQWH�D� UHDOL]DomR�GR�DOIDEHWR�PDQXDO��R�TXH�SRGH�DWUDSDOKDU�D�YLVXDOL]DomR�GR� LQWHUORFXWRU�����
8WLOL]DU�DV�H[SUHVV}HV�IDFLDLV�H�FRUSRUDLV��FRQVLGHUDGDV�WUDoRV�QmR�PDQXDLV�GD�/,%5$6��DV�H[SUHVV}HV�ID]HP�SDUWH�GRV�
SDUkPHWURV�OLQJXtVWLFRV��RX�VHMD��VH�YRFr�GHL[DU�GH�UHDOL]i�ODV�RX�QmR�REVHUYi�ODV��FHUWDPHQWH�WHUi�XPD�FRPSUHHQVmR�
fragmentada�GR�HQXQFLDGR�����XWLOL]DU�FRUUHWDPHQWH�D�VLQWD[H�WySLFR�FRPHQWiULR��FRQIRUPH�)LJXUD�������HVWUXWXUD�PDLV�
UHFRUUHQWH�QD�/,%5$6��$OJXQV�DLQGD�VH�FRQIXQGHP�H�SURGX]HP�XP�“português-sinalizado”��RX�VHMD��XPD�VHTXrQFLD�
de sinais feita na estrutura sintática da língua portuguesa.
)LJXUD�����(QXQFLDGR�HP�/,%5$6�³92&Ç�9$,�$2�=22/Ï*,&2"´
)RQWH��&KRL�HW�DO���������S�����
PORDENTRODOTEMA
�
&RQIRUPH�YRFr�SRGH�YLVOXPEUDU�QD�)LJXUD������QD�HVWUXWXUD�VLQWiWLFD�WySLFR�FRPHQWiULR�R�PDUFDGRU�GH�HVSDoR�p�UHDOL]DGR�
HP�SULPHLUR�OXJDU��RUGHQDQGR�D�IUDVH�HP�³=22/Ï*,&2�92&Ç�,5"´��TXDQGR�D�WUDGXomR�HP�OtQJXD�SRUWXJXHVD�UHSUHVHQWD�
³YRFr� YDL� DR� ]RROyJLFR"´�'R�PHVPR�PRGR�VH�D� IUDVH� LQGLFDVVH� ³YRFr� WHP�JDWR"´�� QD�HVWUXWXUD� WySLFR�FRPHQWiULR� R�
HQXQFLDGR�VHULD�VLQDOL]DGR�FRPR�³*$72�92&Ç�7(5"´��SRLV�R�WySLFR�GD�IUDVH�p�R�LWHP�OH[LFDO�³*$72´�
(VVHV�VmR�DSHQDV�DOJXQV�SRQWRV�GH�DWHQomR�TXH�SRGHP�JXLDU�YRFr�GXUDQWH�VHX�SURFHVVR�GH�DTXLVLomR�GD�/,%5$6��
SRUpP��QmR�VH�HVTXHoD��TXDQWR�PDLRU�R�FRQWDWR�FRP�XVXiULRV�ÀXHQWHV�HP�/,%5$6�PHOKRU�H�PDLV�UDSLGDPHQWH�YRFr�
DGTXLULUi�GRPtQLR�GHVWD�OtQJXD�
‡� 2�XVR�GH�MRJRV�HOHWU{QLFRV�QR�SURFHVVR�GH�HQVLQR�DSUHQGL]DJHP�GH�VXUGRV��GH�,YDQL�5RGULJXHV�
6LOYD��$U\DQH�6DQWRV�1RJXHLUD��+HUPHV�5HQDWR�+LOGHEUDQG�H�.DWH�0DPK\�2OLYHLUD�.XPDGD��
TXH�FRQVWD�QR�OLYUR�(GXFDomR�GLJLWDO��D�WHFQRORJLD�HP�IDYRU�GD�LQFOXVmR��RUJDQL]DGR�SRU�/XL]D�
Elena L. R. do Valle, Maria José V. M. de Mattos e José Wilson da Costa. Porto Alegre: Penso, 
������2�FDStWXOR�DSUHVHQWD�XPD�DPSOD�DQiOLVH�GH�PDWHULDLV�GLGiWLFRV�SDUD�VXUGRV��HPEDVDGR�
teoricamente em uma abordagem comunicativa de ensino de línguas. O livro faz este percurso 
SDUD�QDUUDU�D�SURSRVWD�GR�XVR�GH�MRJRV�HOHWU{QLFRV��'��DGDSWDGR�SHORV�DXWRUHV��SDUD�VHUYLU�GH�
material didático para surdos.
Estudos sobre educação bilíngue e escolarização em contextos de minorias 
linguísticas no Brasil, de Marilda C. Cavalcanti. Revista Delta, São Paulo, v. 
15, n. Especial, 1999. 
‡� 2�DUWLJR�GLVFXWH�RV�FRQWH[WRV�GH�PLQRULDV�OLQJXtVWLFDV�GR�%UDVLO��GHVGH�RV�JUXSRV�LQGtJHQDV��
LPLJUDQWHV�H�VXUGRV�TXH�QHFHVVLWDP�GH�XPD�HGXFDomR�ELOtQJXH�TXH�SULYLOHJLH�D�OtQJXD�GH�VXD�
comunidade como primeira língua e a língua portuguesa como segunda língua.
Disponível em: <KWWS���ZZZ�VFLHOR�EU�VFLHOR�SKS"VFULSW VFLBDUWWH[W	SLG 6����������������������	O�
QJ HQ	QUP LVR>��$FHVVR�HP�����PDLR�������
2 G M O W { L G L GL G G G , L 5 G L
ACOMPANHENAWEB
PORDENTRODOTEMA
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Educação Bilíngue, de Selma Moura. 
‡� 2�EORJ�SRVVXL�GLYHUVRV�DUWLJRV�VREUH�HGXFDomR�ELOtQJXH�VHMD�HP�FRQWH[WRV�GH�PLQRULDV��VHMD�
HP�FRQWH[WRV�GH�ELOLQJXLVPR�GH�SUHVWtJLR��SRUpP�FXMR�FRQWH~GR�DPSOLDUi�VHXV�FRQKHFLPHQWRV�
em torno do ensino das língua portuguesa como segunda língua.
Disponível em: <ZZZ�HGXFDFDRELOLQJXH�FRP>��$FHVVR�HP�����PDLR�������
Dicionário de LIBRAS.
‡� 2�VLWH�SRVVXL�XP�GLFLRQiULR�GH�/,%5$6�HP�TXH�YRFr�SRGHUi�DFHVVDU��QDYHJDU�H�EXVFDU�VLQDLV�
GD�/,%5$6��UHDOL]DQGR�FRQVXOWDV�H�DPSOLDQGR�VHX�YRFDEXOiULR��
Disponível em: <KWWS���ZZZ�DFHVVREUDVLO�RUJ�EU�OLEUDV�>��$FHVVR�HP�����PDLR�������
3URI��)HUQDQGR�&DSRYLOOD�GHIHQGH�HVFRODV�HVSHFt¿FDV�ELOtQJXHV�SDUD�FULDQoDV�
surdas.
‡� 2�YtGHR�DSUHVHQWD�R�HVWXGR�IHLWR�SHOR�SHVTXLVDGRU�3URI��'U��)HUQDQGR�&DSRYLOOD�RQGH�IRUDP�
DYDOLDGDV� DV� FULDQoDV� VXUGDV� TXH� HVWXGDP� HP� FRQWH[WRV� LQFOXVLYDV� H� HP� HVFRODV� ELOtQJXHV��
os resultados demonstram o melhor desempenho dos alunos surdos provenientes de escolas 
bilíngues.
Disponível em: <KWWS���ZZZ�\RXWXEH�FRP�ZDWFK"Y ++1/QK(-HKV>��$FHVVR�HP����PDL��������
ACOMPANHENAWEBACOMPANHENAWEB
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AGORAÉASUAVEZ
Instruções:
$JRUD��FKHJRX�D�VXD�YH]�GH�H[HUFLWDU�VHX�DSUHQGL]DGR��$�VHJXLU��YRFr�HQFRQWUDUi�DOJXPDV�TXHVW}HV�GH�P~OWLSOD�
HVFROKD�H�GLVVHUWDWLYDV��/HLD�FXLGDGRVDPHQWH�RV�HQXQFLDGRV�H�DWHQWH�VH�SDUD�R�TXH�HVWi�VHQGR�SHGLGR�
Questão 1
e�FRPXP�TXH�GXUDQWH�R�DSUHQGL]DGR�GH�XPD�QRYD�OtQJXD�R�QRYR�XVXiULR�HQIUHQWH�DOJXPDV�GL¿FXOGDGHV��5HÀLWD�VREUH�R�VHX�SUR�FHVVR�GH�DSUHQGL]DJHP�GD�/,%5$6��H�LQGLTXH�SHOR�PHQRV�GXDV�GL¿FXOGDGHV�TXH�YRFr�HQFRQWURX�
Questão 2
Leia o trecho a seguir:
³1mR�SHUPLWLPRV�HP�QRVVDV�VHVV}HV�>GH�WHUDSLD�GH�IDOD@�R�XVR�GH�VLQDLV��GH�OLQJXDJHP�RX�JHVWRV��$FUHGLWDPRV�TXH�TXDQGR�D�
FULDQoD�FRPHoD�D�XVDU�VLQDLV�HOD�VH�WRUQD�SUHJXLoRVD�SDUD�DSUHQGHU�D�XVDU�D�VXD�YR]�H�OHU�RV�OiELRV��>���@�$JRUD�VH�HOH�Vy�XVDU�VL�
QDLV�H�QmR�DSUHQGHU�D�IDODU�H�OHU�RV�OiELRV��HQWmR�TXDQGR�FUHVFHU�HOH�Vy�SRGHUi�IDODU�FRP�RV�VXUGRV��>���@�3RU�LVVR�QmR�SHUPLWLPRV�
VLQDLV�H�DYLVDPRV�DRV�SDLV�SDUD�QmR�SHUPLWLUHP�HP�FDVD�WDPEpP�QXQFD��QXQFD��QXQFD�´��2ULHQWDomR�GD�7HUDSHXWD�GD�IDOD�SDUD�D�
PmH�RXYLQWH�TXH�OHYDYD�VHX�¿OKR�VXUGR�SDUD�VHU�DWHQGLGR��
)RQWH��0,&+$(/6��5��E seu nome é Jonas��$QG�\RXU�QDPH�LV�-RQDK���(8$���������)LOPH�
&RQVLGHUDQGR�VHXV�FRQKHFLPHQWRV�DGTXLULGRV�QR�WHPD���UHVSRQGD��$�D¿UPDomR�IHLWD�SHOD�WHUDSHXWD�GD�IDOD�DR�LQGLFDU�TXH�R�GH�
VHQYROYLPHQWR�GD�/,%5$6�WRUQDUi�D�FULDQoD�SUHJXLoRVD�SDUD�DSUHQGHU�D�XVDU�VXD�YR]�HVWi�FRUUHWD"�-XVWL¿TXH�
Questão 3
6HU�ELOtQJXH�HP�LQJOrV��DOHPmR��IUDQFrV�RX�HVSDQKRO�p�R�GHVHMR�GD�PDLRULD�GDV�SHVVRDV�TXH�DOPHMDP�XPD�ERD�FRORFDomR�QR�PHU�
FDGR�GH�WUDEDOKR��5HÀHWLQGR�VREUH�D�HGXFDomR�ELOtQJXHV�/,%5$6�H�OtQJXD�SRUWXJXHVD��LQGLTXH�TXDO�D�GLIHUHQoD�HQWUH�VHU�ELOtQJXH�
HP�LQJOrV��IUDQFrV��DOHPmR�RX�HVSDQKRO�H�VHU�ELOtQJXH�HP�/,%5$6�H�OtQJXD�SRUWXJXHVD� 
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AGORAÉASUAVEZ
Questão 4
&RQVLGHUDQGR�VHX�DSUHQGL]DGR�VREUH�D�HGXFDomR�ELOtQJXH�QD�iUHD�GD�VXUGH]��DQDOLVH�DV�DVVHUo}HV�D�VHJXLU�
I. Os surdos devem aprender a língua portuguesa como segunda língua, isso implica um processo de aprendizagem 
diferenciado dos ouvintes.
,,��$�SDUWLU�GH�XPD�DERUGDJHP�ELOtQJXH�p�FRPXP�UHDOL]DU�FRPSDUDo}HV�HQWUH�R�IXQFLRQDPHQWR�GDV�OtQJXDV�HQYROYLGDV�
,,,��1D�DERUGDJHP�ELOtQJXH�p�LPSUHVFLQGtYHO�R�FRQWDWR�GD�FULDQoD�VXUGD�FRP�DGXOWRV�H�FULDQoDV�RXYLQWHV��FRP�RV�TXDLV�
HOD�SRGHUi�VH�LGHQWL¿FDU�
IV. Os surdos educados em uma abordagem bilíngue entram em contato com a oralidade precocemente, desenvolvendo a língua 
portuguesa como sua primeira língua.
(VWmR�FRUUHWDV�VRPHQWH�DV�D¿UPDo}HV�
a) I e II.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I e III.
e) II e IV.
Questão 5
0DULD�HVWi�UHDOL]DQGR�XP�FXUVR�GH�/,%5$6��QD�~OWLPD�DXOD��D�SURIHVVRUD�-RDQD�HQVLQRX�R�YRFDEXOiULR�SDUD�DOLPHQWRV�H�PHLRV�GH�
WUDQVSRUWHV��$�SURIHVVRUD�-RDQD�HVWDYD�HP�Sp��HP�IUHQWH�j�VDOD��VHSDURX�XPD�OLVWD�GH�VLQDLV��H�HQTXDQWR�VLQDOL]DYD�RV�DOXQRV�D�
REVHUYDYDP��DOJXQV�UHSHWLDP�R�VLQDO�H[HFXWDGR�H�QR�¿QDO�GD�DXOD�GHYHULDP�FULDU�IUDVHV�FRP�WDLV�VLQDLV��e�SRVVtYHO�D¿UPDU�TXH�R�
FXUVR�GH�0DULD�VHJXH�XPD�DERUGDJHP�FRPXQLFDWLYD"�-XVWL¿TXH�
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AGORAÉASUAVEZ
Questão 6
&DUORV�LQJUHVVRX�HP�XP�FXUVR�GH�/,%5$6��QD�SULPHLUD�DXOD��R�SURIHVVRU�-RmR�FRQWRX�XPD�SLDGD�GD�FRPXQLGDGH�VXUGD�HP�/,%5$6��
revelando aos alunos ouvintes um pouco da cultura surda. Na segunda aula, trouxe um convidado surdo para falar sobre identidade 
VXUGD��TXH�IH]�VXD�H[SOLFDomR�DWUDYpV�GD�/,%5$6��&RP�EDVH�HP�VHXV�FRQKHFLPHQWRV�LQGLTXH�TXDO�p�D�PHWRGRORJLD�GH�HQVLQR�GH�OtQ�
JXDV�XWLOL]DGD�SHOR�SURIHVVRU�-RmR"�-XVWL¿TXH�VXD�UHVSRVWD�
Questão 7
(P�FRQFRUGkQFLD�FRP�&KRL�HW��DO���������S��������DOpP�GD�PHWRGRORJLD�GH�HQVLQR��XP�ERP�FXUVR�GH�/,%5$6�GHYH�DSUHVHQWDU�DR�DOX�
QR�RXYLQWH�XP�SDQRUDPD�JHUDO�VREUH�����R�SHUFXUVR�KLVWyULFR�GDV�OtQJXDV�GH�VLQDLV�BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB�����BBBBBBBBBBBBB�
H����BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB�
$QDOLVH�R�HQXQFLDGR�DFLPD�H�LQGLTXH�TXDO�D�DOWHUQDWLYD�TXH�PHOKRU�FRPSOHWD�DV�ODFXQDV�
a)�1D�R¿FLDOL]DomR�GD�/,%5$6��D�SUHVHQoD�GRV�VXUGRV�QR�PHUFDGR�GH�WUDEDOKR��DV�OtQJXDV�GH�VLQDLV�FDVHLUDV�
b)�1D�HGXFDomR�GH�VXUGRV��RV�DVSHFWRV�FXOWXUDLV�GDV�FRPXQLGDGHV�VXUGDV��RV�DVSHFWRV�OLQJXtVWLFRV�GD�/,%5$6�
c)�1R�SDUDGLJPD�GD�LQFOXVmR�HVFRODU��R�DWHQGLPHQWR�HGXFDFLRQDO�HVSHFLDOL]DGR��D�SUHVHQoD�GR�LQWpUSUHWH�GH�/,%5$6�HP�VDOD�GH�DXOD�
d)�1D�FRPXQLGDGH�VXUGD��R�LPSODQWH�FRFOHDU��RV�DSDUHOKRV�GH�DPSOL¿FDomR�VRQRUD�LQGLYLGXDO�
e)�1R�kPELWR�HVFRODU��VRFLDO��SUR¿VVLRQDO�
��
Questão 8
)UHTXHQWHPHQWH��R�DSUHQGL]�GD�/,%5$6�SRGHUi�HQFRQWUDU�GL¿FXOGDGHV�QD�VROHWUDomR�GR�DOIDEHWR�PDQXDO��'HVVD�IRUPD��DQDOLVH�DV�
DOWHUQDWLYDV�DEDL[R�H�LQGLTXH�TXDLV�OHWUDV�GR�DOIDEHWR�PDQXDO�JHUDP�FRQIXVmR�HQWUH�RV�DOXQRV�LQLFLDQWHV�GD�/,%5$6�
a)�;���.���:�
b)�3���%�
c)�(���)�
d)�7���'�
e)�(���$���6�
Questão 9
'XUDQWH�R�DSUHQGL]DGR�GH�XPD�QRYD�OtQJXD�p�FRPXP�TXH�R�DOXQR�VH�GHSDUH�FRP�DOJXPDV�GL¿FXOGDGHV��&RQVLGHUDQGR�DV�GL¿FXO�
GDGHV�PDLV�FRPXQV�DRV�DSUHQGL]HV�GH�/,%5$6��DQDOLVH�DV�DOWHUQDWLYDV�DEDL[R�H�LQGLTXH�VH�VmR��9��9HUGDGHLUDV�RX��)��)DOVDV�
�����8PD�GL¿FXOGDGH�FRPXP�HQIUHQWDGDV�SRU�DSUHQGL]HV�GD�/,%5$6�HVWi�HP�UHDOL]DU�D�VROHWUDomR�GDV�OHWUDV�FRP�D�SDOPD�YROWDGD�
para o interlocutor.
�����8PD�GL¿FXOGDGH�FRPXP�HQIUHQWDGDV�SRU�DSUHQGL]HV�GD�/,%5$6�HVWi�HP�UHDOL]DU�H�REVHUYDU�H[SUHVV}HV�IDFLDLV�H�FRUSRUDLV�
�����8PD�GL¿FXOGDGH�FRPXP�HQIUHQWDGDV�SRU�DSUHQGL]HV�GD�/,%5$6�VH�WUDWD�GD�FRQIXVmR�HQWUH�DV�OHWUDV�6�H�=�
�����8PD�GL¿FXOGDGH�FRPXP�HQIUHQWDGDV�SRU�DSUHQGL]HV�GD�/,%5$6�p�TXH�VHX�XVR�SUHMXGLFD�R�GHVHQYROYLPHQWR�GD�OtQJXD�RUDO��
�����8PD�GL¿FXOGDGH�FRPXP�HQIUHQWDGDV�SRU�DSUHQGL]HV�GD�/,%5$6�HVWi�HP�FRPSUHHQGHU�TXH�D�/,%5$6�p�XPD�OtQJXD�QDWXUDO�
a) V, V, F, V, F.
b) F, V, F, V, F.
c) V, F, V, F, V.
d) V, V, F, F, F.
e) V, F, V, V, F.
AGORAÉASUAVEZ
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Questão 10
0XLWRV�DSUHQGL]HV�GD�/,%5$6�VH�FRQIXQGHP�DR�SURGX]LU�H�FRPSUHHQGHU�HQXQFLDGRV�QD�VLQWD[H�WySLFR�FRPHQWiULR��FRQVLGHUDQGR�
HVWD�GL¿FXOGDGH�H�VHXV�DSUHQGL]DGRV�WUDQVFUHYD�DV�IUDVHV�D�VHJXLU�SDUD�D�VLQWD[H�GD�/,%5$6�WySLFR�FRPHQWiULR�
Sintaxe da língua portuguesa Sintaxe da LIBRAS
1. Eu vou ao supermercado. 1.
2. Você tem carro? 2.
���2QGH�p�R�]RROyJLFR" ��
1HVWH�WHPD���YRFr�DSUHQGHX�VREUH�R�FRQFHLWR�GH�HGXFDomR�ELOtQJXH�QD�iUHD�GD�VXUGH]��DFRPSDQKDQGR�VXDV�LPSOLFDo}HV��
SULQFLSDOPHQWH�� QR� TXH� WDQJH� DR� UHFRQKHFLPHQWR� GH� XP� SURFHVVR� GLIHUHQFLDGR� GH� HQVLQR�DSUHQGL]DJHP� GD� OtQJXD�
SRUWXJXHVD��1HVVH�VHQWLGR��YRFr�HQWHQGHX�TXH�D�OtQJXD�SRUWXJXHVD�SUHFLVD�VHU�WUDEDOKDGD�FRPR�VHJXQGD�OtQJXD�MXQWR�
DRV�VXUGRV��3DUD�FRPSUHHQGHU�R�TXH�LVVR�VLJQL¿FD��YRFr�DSUHQGHX�VREUH�RV�PpWRGRV�GH�HQVLQR�GH�VHJXQGD�OtQJXD��R�TXH�
OKH�SURSLFLRX�VXEVtGLRV�SDUD�HVWDEHOHFHU�DVVRFLDo}HV��WDQWR�QR�DSUHQGL]DGR�GR�SRUWXJXrV�FRPR�VHJXQGD�OtQJXD��SHORV�
VXUGRV��TXDQWR�GR�DSUHQGL]DGR�GD�/,%5$6�FRPR�VHJXQGD�OtQJXD��SHORV�RXYLQWHV���(�FRP�LVVR��HVWH�FDGHUQR�FKHJD�DR�
¿P��FRP�DV�VLQFHUDV�LQWHQo}HV�GH�TXH�RV�FRQKHFLPHQWRV�DTXL� WUDEDOKDGRV�VHMDP�PXLWR�~WHLV�SDUD�VXD�FRPXQLFDomR�
com as pessoas surdas.
1 � r G E L G G ELOt i G G K G L OL
FINALIZANDO
AGORAÉASUAVEZ
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&+2,��'���3(5(,5$��0�&�&���9,(,5$��0�,���*$63$5��3���1$.$6$72��5��Libras��FRQKHFLPHQWR�DOpP�GRV�VLQDLV����HG��6mR�
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
0$+(5��7�0��'R�FDVXOR�DR�PRYLPHQWR��D�VXVSHQVmR�GDV�FHUWH]DV�QD�HGXFDomR�ELOtQJXH�H�LQWHUFXOWXUDO��,Q��&$9$/&$17,��0�&���
%25721,�5,&$5'2��6�0���2UJV����Transculturalidade, Linguagem e Educação��6mR�3DXOR��0HUFDGR�GDV�/HWUDV�������
6,/9$��,�5���12*8(,5$��$�6���+,/'(%5$1'��+�5���.80$'$��.�0�2��2�XVR�GH�MRJRV�HOHWU{QLFRV�QR�SURFHVVR�HQVLQR�
aprendizagem de surdos. In: 
9$//(��/�(�/�5���0$7726��0�-�9�0���&267$��-�:���2UJV����Educação digital: a tecnologia a favor da inclusão. Porto Alegre: 
3HQVR��������S���������
&+2, ' 3(5(,5$ 0 & & 9,(,5$ 0 , *$63$5 3 1$.$6$72 5 Lib K L Op G L L � G 6
REFERÊNCIAS
GLOSSÁRIO
Abordagem comunicativa: método de ensino de línguas baseado na aprendizagem da língua estrangeira ou segunda 
língua a partir de estratégias comunicativas e de interação.
Escola bilíngue:�p�DTXHOD�RQGH�R�DOXQR�¿FD�LPHUVR�HP�XPD�VHJXQGD�OtQJXD��VHP�VXEVWLWXLU�D�SULPHLUD�OtQJXD��PDV�FRP�
SOHPHQWDQGR�R�HQVLQR�FRP�XPD�VHJXQGD�OtQJXD��$V�FRPXQLFDo}HV�H�DV�DXODV�VmR�PLQLVWUDGDV�QD�VHJXQGD�OtQJXD��SDUD�
TXH�VXD�DVVLPLODomR�RFRUUD�GH�IRUPD�QDWXUDO�H�HVSRQWkQHD�
Fragmentada:�R�PHVPR�TXH�IUDFLRQDGR��GLYLGLGR��SDUWLGR��HP�SHGDoRV�Língua estrangeira:�OtQJXD�XWLOL]DGD�HP�RXWUR�SDtV��FXMR�DSUHQGL]DGR�QmR�HVWi�SUHVHQWH�QR�VHX�GLD�D�GLD��e�WDPEpP�
abreviada por alguns estudiosos sob o termo LE.
Português sinalizado:�UHMHLWDGR�SRU�PXLWRV�VXUGRV��R�SRUWXJXrV�VLQDOL]DGR�VH�WUDWD�GD�UHDOL]DomR�GRV�VLQDLV�QD�HVWUXWXUD�
VLQWiWLFD�GR�SRUWXJXrV��DOJXPDV�YH]HV�R�VLQDOL]DGRU�FKHJD�D�RUDOL]DU�HQTXDQWR�VLQDOL]D�
��
GABARITO
Questão 1
Resposta:�$� TXHVWmR� LQFLWD� R� DOXQR� D� UHÀHWLU� VREUH� DV� SUySULDV� GL¿FXOGDGHV� HQIUHQWDGDV� GXUDQWH� R� DSUHQGL]DGR� GD�
/,%5$6��$R�LGHQWL¿FDU�VXDV�GL¿FXOGDGHV�R�DOXQR�SRGHUi�IRFDOL]DU�VHX�HVWXGR�SDUD�VXSHUi�ODV��&RPR�D�TXHVWmR�HQYROYH�R�
FRQKHFLPHQWR�SUpYLR�GR�DOXQR��QDGD�LPSHGH�TXH�HOH�LQGLTXH�TXH�Mi�VDELD�/,%5$6�DQWHV�GHVWD�GLVFLSOLQD�H��SRU�LVVR��QmR�
HQFRQWURX�QHQKXPD�GL¿FXOGDGH�DTXL��&RQWXGR�HOH�WDPEpP�SRGHUi�LQGLFDU�DV�GL¿FXOGDGHV�GH�VXD�H[SHULrQFLD�DQWHULRU��
e�QHFHVViULR�FRQIHULU�QHVWD�TXHVWmR�D�FRHUrQFLD�GD�UHVSRVWD��RX�VHMD��VH�R�DOXQR�DWHQGH�D�VROLFLWDomR�IHLWD�RX�VH�VXD�
UHVSRVWD�IRJH�GR�DVVXQWR��2�DOXQR�QmR�SUHFLVD�LQGLFDU�QHFHVVDULDPHQWH�DV�GL¿FXOGDGHV�PDLV�FRPXQV�DSUHVHQWDGDV�QD�
OHLWXUD�REULJDWyULD�H�QR�OLYUR�WH[WR��SRLV�VH�WUDWD�GH�XPD�TXHVWmR�GH�FRQKHFLPHQWR�SUpYLR�
Questão 2
Resposta:�$�TXHVWmR�p�LPSRUWDQWH��SRLV�YLVD�SUREOHPDWL]DU�XP�GLVFXUVR�QDWXUDOL]DGR�QR�FRQWH[WR�GD�VXUGH]��R�GH�TXH�
D�/,%5$6�SRGHUi�DWUDSDOKDU�R�DSUHQGL]DGR�GR�SRUWXJXrV��(VVH�FRQKHFLPHQWR�WUD]�VXEVtGLRV�DR�DOXQR�SDUD�UHIXWDU�WDLV�
D¿UPDo}HV�TXH�QmR�SRVVXHP�UHVSDOGR�FLHQWt¿FR��&RQIRUPH�H[SRVWR�GXUDQWH�D�OHLWXUD�REULJDWyULD�GR�WHPD����D�D¿UPDomR�
HVWi�LQFRUUHWD��'H�DFRUGR�FRP�D�OLQJXLVWD�7HUHVLQKD�0DKHU��������S������HVVD�DOHJDomR�p�EDVHDGD�HP�FUHQoDV�LQIXQGDGDV��
SRLV��QD�YHUGDGH��D�OLWHUDWXUD�HVSHFLDOL]DGD�GHVVH�FDPSR�GH�HVWXGR�DSRQWD�TXH�D�FRQGLomR�ELOtQJXH�GR�VXMHLWR�HVWLPXOD�
muito mais seu funcionamento cognitivo e suas competências comunicativas.
Questão 3
Resposta:�$�TXHVWmR�VXVFLWD�QR�DOXQR�UHVJDWDU�RV�FRQWH~GRV�DSUHQGLGRV�QR�WHPD���H�LQVHULU�R�PHVPR�HP�XP�FRQWH[WR�
SUiWLFR��RX�VHMD��QD�DVVRFLDomR�GR�FRQFHLWR�GH�ELOLQJXLVPR�DWUHODGR�DR�ELOLQJXLVPR�GH�HOLWH�H�DR�ELOLQJXLVPR�GH�PLQRULDV��
Segunda língua:�OtQJXD�XWLOL]DGD�HP�VHX�SDtV��PDV�TXH�QmR�UHSUHVHQWD�D�SULPHLUD�OtQJXD�GR�VXMHLWR��e�WDPEpP�DEUHYLD�
da por alguns estudiosos sob o termo L2.
GLOSSÁRIO
��
1HVVH�FDVR��HVSHUD�VH�TXH�R�DOXQR�VHMD�FDSD]�GH�UHVSRQGHU�TXH�D�GLIHUHQoD�FRQVLVWH�QR�SUHVWtJLR�TXH�D�VRFLHGDGH�
DWULEXL�DR�VXMHLWR�ELOtQJXH�HP�OtQJXDV�FRPR�DOHPmR��LQJOrV��IUDQFrV��HVSDQKRO�H�RXWUDV��DR�SDVVR�TXH�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�
DLQGD�p�YLVWD�FRPR�D�OtQJXD�GRV�³GH¿FLHQWHV�DXGLWLYRV´�H�SRU�HVVD�UD]mR�p�GHVFDUDFWHUL]DGD�DRV�ROKRV�GD�VRFLHGDGH��2�
LQFHQWLYR�GD�VRFLHGDGH�DR�ELOLQJXLVPR�GH�SUHVWtJLR�H�DR�ELOLQJXLVPR�GH�PLQRULDV�WDPEpP�p�XPD�GLIHUHQoD�HYLGHQWH�TXH�
SRGHUi�VHU�FLWDGD�SHOR�DOXQR��$OpP�GLVVR��DSUHQGHU�/,%5$6�HVWi��JHUDOPHQWH��DVVRFLDGR�j�IRUPDomR�GR�FLGDGmR�SDUD�
YLYHU�VRFLHGDGH��HQTXDQWR�DSUHQGHU�OtQJXDV�GH�SRGHU�HFRQ{PLFR�H�SROtWLFR�GRPLQDQWH�HVWi�DVVRFLDGR�j�IRUPDomR�GR�
SUR¿VVLRQDO�SDUD�R�PHUFDGR�GH�WUDEDOKR�
Questão 4
Resposta: Alternativa A.
Questão 5
Resposta:�$�TXHVWmR�p�LPSRUWDQWH��SRLV�UHVJDWD�RV�FRQWH~GRV�DERUGDGRV�GXUDQWH�R�WHPD����SUREOHPDWL]DQGR�XP�FHQiULR�
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a um ensino tradicional e não comunicativo. Conforme a abordagem tradicional os alunos são expostos a uma lista 
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Questão 6
Resposta:�$�TXHVWmR�p�UHOHYDQWH��SRLV�H[S}H�R�DOXQR�j�GHVFULomR�GH�XP�FRQWH[WR�GH�HQVLQR�GH�OtQJXDV�FRPXQLFDWLYR���
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realidade do funcionamento da língua. Ao convidar um surdo para a aula, os alunos ouvintes tem a oportunidade de 
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a língua é aprendida em funcionamento. Exercícios repetitivos e memorização ou com grande ênfase na gramática 
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Questão 7
Resposta:�$OWHUQDWLYD�%�
Questão 8
Resposta: Alternativa E.
Questão 9
Resposta: Alternativa D.
Questão 10
Resposta:�$�TXHVWmR�HVWLPXOD�R�DOXQR�D�UHÀHWLU�D�SDUWLU�GD�HVWUXWXUD�VLQWiWLFD�PDLV�IUHTXHQWH�QD�/,%5$6��D�RUGHP�WySLFR�
comentário. Isso certamente o auxiliará na compreensão e produção de sinais, durante as trocas comunicativas. Nesse 
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Sintaxe da língua portuguesa Sintaxe da LIBRAS
1. Eu vou ao supermercado. ���683(50(5&$'2�(8�,5�
2. Você tem carro? ���&$552�92&Ç�7(5"
���2QGH�p�R�]RROyJLFR" ���=22/Ï*,&2�21'("

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