Sobre o Sistema de Numeração Decimal podemos afirmar que ele

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Sobre o Sistema de Numeração Decimal podemos afirmar que ele:
	
	
	
	
	Possui base 10 e é não-posicional, ou seja, a posição dos algarismos não interfere na construção numérica.
	
	
	Possui base 10 e é posicional, ou seja, nos números 912 e 219 o algarismo 1 possui funções diferentes: unidade e dezena, respectivamente.
	
	
	Possui base 10 e é posicional, ou seja, no número 367 o algarismo 3 tem a função de dezena e no número 763 o algarismo 3 tem a função de unidade.
	
	 
	Possui base 10 e é posicional, ou seja, nos números 921 e 219 o algarismo 1 possui funções diferentes.
	
	
	Possui base 10 e é não-posicional, ou seja, a posição dos algarismos interfere na construção numérica.
	
	
	
		
	
		2.
		O número pode ser utilizado em diversas situações com finalidades distintas: contar, medir, ordenar e codificar, eles transmitem informações de maneira precisa, vivemos cercados por números. Marque a resposta que representa um uso cardinal, como contagem: 
	
	
	
	 
	Eu sou o número cinco na lista da minha turma.
	
	
	Estou pintando o número da minha casa, a do meu vizinho é 356 e eu estou pintando o número 358.
	
	
	Preciso de 45 metros de fita verde.
	
	
	O Brasil ficou em 3º. Lugar nos jogos do Pan
	
	
	O número do meu CPF é: 245 708 567-90
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		3.
		A professora deu um montinho de 6 fichas para Ana e outro montinho de 7 fichas para Paulo. Depois da professora perguntar às duas crianças quem ganhou mais fichas, elas organizam as suas fichas lado a lado para responder à pergunta da professora. Marque a alternativa que exemplifica a habilidade que é explorada na situação narrada.
	
	
	
	 
	Comparar quantidades
	
	
	Operar quantidades
	
	
	Identificar objetos
	
	
	Classificar objetos
	
	
	Juntar quantidades
	
	
	
		
	
		4.
		Para que uma criança compreenda os diferentes valores que um algarismo pode ter é fundamental que ela experimente alguns procedimentos. Assinale a alternativa que identifica os procedimentos necessários para a compreensão dos diferentes valores de um algarismo.
	
	
	
	
	Copiar os números do quadro
	
	 
	Agrupar e fazer contagens com materiais
	
	
	Fazer ditado de números
	
	
	Recitar repetidamente os números
	
	
	Escrever o mesmo número muitas vezes
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		5.
		Muitas crianças de quatro anos podem enfileirar tantos pedaços de isopor quantos os que os professores colocou numa fileira. Contudo, quando seu conjunto está espalhado como se vê na figura abaixo, muitas delas acreditam que agora elas têm mais do que a professora.
(KAMII, Constance. A criança e o número: implicações educacionais da teoria de Piaget para a atuação com escolares de 4 a 6 anos. 39. ed. Campinas: Papirus, 2012).
Assim, é importante que se faça um acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem em relação ao conceito de número. A partir dos dizeres acima, qual conceito deveria ser trabalhado para superar essa dificuldade?
 
	
	
	
	
	Inclusão hierárquica.
	
	 
	Conservação de quantidades.
	
	
	Classificação.
	
	
	Seriação.
	
	 
	Ordem.
	
	
	
		
	
		6.
		Com referência ao material Dourado de Montessori é CORRETO afirmar que um aluno ao utilizar DOIS cubos, QUATRO barrinhas e 5 cubinhos, fez para representar o Número .....
	
	
	
	
	2450
	
	
	245
	
	 
	2405
	
	
	2445
	
	 
	2045
	
	
	
		
	
		7.
		Em qualquer número, o algarismo cujo valor absoluto é sempre igual ao valor relativo é:
	
	
	
	
	Da 2° ordem.
	
	
	Da 4° ordem.
	
	
	Da 5° ordem.
	
	 
	Da 1° ordem.
	
	
	Da 6° ordem.
	
	
	
		
	
		8.
		Sobre a operação lógica ORDENAR, todas as afirmações estão corretas, EXCETO:
	
	
	
	
	Base para construção de conceito de número.
	
	
	Relação de diferença que possa ser quantificada.
	
	 
	OS elementos tem posição definida na ordenação.
	
	
	Ênfase nas diferenças.
	
	 
	Ênfase nas semelhanças.
	
		Indique três competências que um professor deve ter para um professor elaborar um problema.
	
	
	
	
	Registrar como as crianças elaboram suas estratégias; calcular como as crianças aprendem; comparar o ritmo de aprendizagem das crianças.
	
	
	Saber como as crianças registram suas estratégias; compreender como as crianças contam; identificar o ritmo de contagem das crianças.
	
	
	Saber como as crianças socializam suas estratégias; compreender como as crianças calculam; identificar o ritmo de cálculo das crianças.
	
	 
	Saber como as crianças elaboram suas estratégias; compreender como as crianças aprendem; identificar o ritmo de aprendizagem das crianças.
	
	
	Comparar como as crianças elaboram suas estratégias; registrar como as crianças aprendem; calcular o ritmo de aprendizagem das crianças.
	
	
	
		
	
		2.
		Veja o problema que a turma do 4º. ano resolveu:Pensei em um número, quando dividi por 6, encontrei o quociente 7 e resto 3. Em que número pensei? Para resolver este problema os alunos necessitam aplicar uma propriedade. Marque a alternativa que identifica o que os alunos precisam reconhecer para resolver o problema.
	
	
	
	
	O princípio fundamental da contagem
	
	 
	Os fatos básicos da divisão
	
	 
	O princípio Fundamental da Divisão
	
	
	As propriedades da Adição e da Subtração
	
	
	As propriedades da multiplicação
	
	
	
		
	
		3.
		As ideias presentes na subtração são:
	
	
	
	
	Repartir e medir.
	
	
	Soma de parcelas iguais e combinatória.
	
	
	Juntar e acrescentar.
	
	 
	Tirar, comparar e completar.
	
	
	Parte-todo, quociente e razão.
	
	
	
		
	
		4.
		"Tenho duas maçãs e Marcelo tem sete. Quantas maçãs temos juntos?" Esse é um problema de:
	
	
	
	
	Nenhuma das opções
	
	
	Adição com ideia de acrescentar
	
	
	Subtração com ideia de completar
	
	 
	Adição com ideia de juntar
	
	
	Subtração com ideia de comparar
	
	
	
		
	
		5.
		A divisão corresponde sempre a dois tipos de ação. Assinale a alternativa que apresenta os dois tipos de ação da operação de divisão.
	
	
	
	
	Completar e comparação
	
	
	Associação e repartição
	
	
	Completar e Retirar
	
	
	Comparação e Associação
	
	 
	Repartição e comparação
	
	
	
		
	
		6.
		Na sala do terceiro ano a professora propôs o seguinte problema aos seus alunos: "Luiza quer distribuir igualmente 55 cadernos em 5 caixas. Quantos cadernos ficarão em cada caixa?" Marque a alternativa correta que identifica a operação e a respectiva ação que a professora deseja que seus alunos explorem com este problema.
	
	
	
	
	Ação de completar da subtração.
	
	
	Ação de comparação da divisão.
	
	
	Ação de retirar da subtração.
	
	
	Ação de comparar da subtração.
	
	 
	Ação de repartição da divisão.
	
	
	
		
	
		7.
		A professora Lucia colocou o seguinte problema para a sua turma de 1º. ano: Um carrinho tem 4 rodas. Quantas rodas têm 4 carrinhos? Um dos alunos da professora Lucia somou os termos apresentados no problema desta forma: 4 rodas + 4 carrinhos => 4 + 4= 8 A solução da criança mostra que ela desconhece a ação da operação que envolve esse problema. Identifique a alternativa que apresenta a operação e respectiva ação que a criançadesconhece.
	
	
	
	
	Multiplicação como arranjo retangular
	
	
	Adição como ação de acrescentar
	
	 
	Multiplicação como adição de parcelas iguais
	
	 
	Multiplicação como raciocínio combinatório
	
	
	Adição como ação de juntar ou reunir
	
	
	
		
	
		8.
		João desenhou várias figuras: 4 triângulos, 2 retângulos e 1 paralelogramo. Marque a opção que apresenta a quantidade de figuras de quatro lados que foram desenhadas por João.
	
	
	
	 
	5 figuras
	
	
	1 figura
	
	
	4 figuras
	
	
	2 figuras
	
	 
	3 figuras