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INSTITUTO FEDERAL DO CEARÁ – CAMPUS CRATEÚS 
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA 
 
FICHAMENTO DE CITAÇÃO 
PAULO HENRIQUE FERREIRA BARROS 
 
MAHONEY, Abigail Alvarenga. ALMEIDA, Laurinda ramalho de. Henri Wallon: 
Psicologia e Educação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CRATEÚS – CE 
2018 
 Fichamento entregue à disciplina Psicologia 
do Desenvolvimento, como parte das exigências 
para obtenção de notas no curso de Licenciatura 
em Matemática, do Instituto Federal do Ceará – 
IFCE. 
Prof. Valquíria 
 “A psicologia da educação: uma disciplina aplicada” 
 
1. Origem e evolução da psicologia da educação 
 
“A psicologia da educação configurou-se, progressivamente, como resultado de um 
esforço ininterrupto de aplicação e de utilização dos princípios, das explicações e dos 
métodos da psicologia científica nas renovadas tentativas de melhorar as práticas 
educativas em geral, concretamente a educação escolar, e também nas intenções de 
elaborar explicações adequadas e úteis para o planejamento e o desenvolvimento 
dessas práticas. Ela tem a sua origem na crença racional e na argumentação de que 
a educação e o ensino podem melhorar sensivelmente como consequência da 
utilização correta dos conhecimentos psicológicos.” ( p. 17 ). 
“Assim, se não se pode falar de nenhuma maneira da psicologia da educação durante 
este período, pode-se averiguar, porém, as influências que as explicações 
psicológicas de natureza filosófica exerceram no pensamento educativo. Um bom 
exemplo de tal afirmação é constituído pela teoria das faculdades – a explicação 
psicológica que imperou até o final dos últimos anos do século XIX.” ( p. 19 ). 
“O ponto de partida dessa teoria é de que o conhecimento consiste na investigação 
da verdade por meio de uma compreensão dos nexos existentes entre os 
acontecimentos temporais. [...]” ( p. 19 ). 
“... Contudo, a influência da psicologia filosófica constata-se, principalmente, no 
pensamento de Herbart, sem dúvida o autor mais influente na teoria educativa do 
século XIX. Assim como outros pensadores da sua época, Herbart (1776-1841) foi 
antes de tudo um filósofo que concebeu a educação como uma aplicação prática da 
filosofia. [...]” ( p. 19 ). 
 
-A escala métrica da inteligência, de Binet-Simon 
“... O teste de Binet-Simon concebe o desenvolvimento intelectual como aquisição 
progressiva de mecanismos intelectual como a aquisição progressiva de mecanismos 
intelectuais básicos, de forma que a criança com atraso é quem não adquire os 
mecanismos intelectuais que correspondem à sua idade cronológica. [...] No ano de 
1912, William Stem enriquece o teste de Binet-Simon com a introdução do Quociente 
Intelectual (QI) [...].” ( p. 24 ). 
 
“... Em relação à análise dos processos de aprendizagem, um outro núcleo constitutivo 
da psicologia da educação durante esse período, é preciso destacar as colocações 
determinantes dos autores que foram frequentemente considerados os primeiros 
psicólogos da educação, em sentido restrito: Edward L. Thorndike e Charles H. Judd.” 
( p. 24). 
2. As concepções atuais da psicologias 
 
“... As diferentes concepções da psicologia da educação que coexistem atualmente 
são uma expressão da importância relativa atribuída por cada uma aos componentes 
psicológicos no esforço de explicar e de compreender os fenômenos educativos. 
Essas concepções (Coll, 1988, 1990) oscilam desde proposições claramente 
reducionistas, para as quais o estudo das variáveis e dos processos psicológicos é a 
única mais adequada para proporcionar uma base científica à teoria e à prática 
educativas, para propor que questionem mais ou menos radicalmente a função e a 
importância dos componentes psicológicos, passando, logicamente por toda uma 
série de proposições intermediárias.” ( p. 39 ). 
“... [...] a psicologia da educação tem renunciado, progressivamente, no decorrer das 
três últimas décadas, a uma boa parte dos postulados e princípios que definem as 
proposições de psicologia aplicada à educação. Em seu lugar, mesmo sem chegar a 
substituí-los por completo, tem nascido uma série de proposições alternativas que se 
transcrevem como uma concepção diferente da psicologia da educação, tendendo a 
considera-la como uma disciplina-ponte entre a psicologia e a educação, com um 
objeto de estudo próprio e, sobretudo, com o propósito de gerar um conhecimento 
novo sobre esse objeto de estudo.” ( p. 41 ). 
 
3. A psicologia da educação e a aplicação do conhecimento psicológico à 
educação 
 
 O caráter aplicado da psicologia da aplicação 
 
“A mudança de significado do conceito de aplicação vem determinada pelo fato de 
que, no momento de definir a psicologia da educação em uma disciplina-ponte, aceita-
se, ao mesmo tempo, que se trata de uma disciplina situada a meio caminho entre a 
psicologia e a educação. [...]” ( p. 45 ) 
“A psicologia da educação é a partir dessa perspectiva, uma disciplina psicológica de 
pleno direito, porque se constitui das preocupações e explicações que outras 
ramificações da pesquisa psicológica oferecem e utiliza, com frequência, os mesmos 
métodos e procedimentos de análise que aquelas.” ( p. 45 ). 
 “... [...] Além disso, o desenvolvimento futuro da psicologia da educação depende, 
sobretudo, de que se estabeleça definitivamente entre as três dimensões uma inter-
relação e uma coerência muito maior que a tradicionalmente existente; somente assim 
a sua capacidade real de transformar as práticas educativas e de melhorar a educação 
poderão ser desenvolvidas significamente.” ( p. 49 ). 
 
 
4. O objeto de estudo e os conteúdos da psicologia da educação 
 
“De acordo com o que já foi dito até agora, pode-se afirmarque o objeto de estudo da 
psicologia está constituído de processos de mudança de comportamento que se 
produzem nas pessoas como consequência da sua participação em atividades 
educativas. [...]” ( p. 51 ). 
“Primeiramente, convém expressar que essa definição ajusta-se às exigências 
propostas a partir da concepção da psicologia da educação como uma disciplina-
ponte. [...]” ( p. 51 ). 
“Em segundo lugar, a definição proposta tira qualquer dúvida a respeito da 
necessidade de uma aproximação multidisciplinar de dimensões e de aspectos que 
estão presentes, faz com que seu estudo necessite do auxílio de diferente 
perspectivas disciplinarias. [...]” ( p. 51 ). 
“Em terceiro lugar, a psicologia da educação está comprometida, da mesma maneira 
que as outras disciplinas [...], e estritamente coordenada na elaboração de uma teoria 
da educação de base científica e na configuração de uma prática adequada. [...]” ( p. 
52 ). 
“Em quarto e último lugar, essa definição do objeto de estudo permite estabelecer 
claramente a relação que existe entre a psicologia da educação e a psicologia do 
ensino; ao mesmo tempo, evidencia a inadequação que representa reduzir a primeira 
à segunda. Nesse sentido a psicologia da educação, porém não se confunde de 
nenhuma maneira com essa.” ( p. 52 ). 
5. Os âmbitos da atividade científica e profissional 
 
 “Já na década de 60, as atividades profissionais dos psicólogos da educação 
apresentavam-se circunscritas fundamentalmente em três âmbitos de trabalho que 
são os mesmos em torno dos quais se produz o seu desenvolvimento e a sua 
evolução: a formação dos professores, a pesquisa psicológica aplicada à educação e 
a psicologia clínica infantil.” ( p. 55 ). 
“... [...] seja qual for a denominação que exista para designar essas linhas de 
atividades profissionais dos psicólogos da educação (uma intervenção mais orientada 
aos aspectos clínicos, de diagnóstico e de tratamento de transtornos do 
desenvolvimento,de transtornos da conduta e da dificuldade de aprendizagem, e 
alguma intervenção mais orientada à revisão e melhoria das práticas pedagógicas), é 
evidente que ambas são ingredientes essenciais da intervenção psicopedagógica; [...] 
esse âmbito de pesquisa, de reflexão e de atividade profissional, que é a 
psicopedagogia, apresenta um dos seus principais fundamentos na psicologia da 
educação e nas três dimensões que a configuram: teórica ou explicativa, tecnológica 
ou projetiva e técnica ou aplicada.” ( p. 59 ).