Brincando e Aprendendo com a Matemática - Autismo

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PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
A Educação de uma criança autista tem caráter 
interdisciplinar, partindo deste pressuposto, esse 
portfólio foi objetivado para: 
 
a) Permitir que a criança autista possa vivenciar 
situações onde o uso e a prática social da 
matemática estejam presentes; 
 
b) Interligar as áreas do conhecimento através de 
estratégias que permitam às crianças autistas a 
desenvolvem suas habilidades; 
 
c) Ampliar o repertório de situações didáticas 
propostas pelos educadores usando como 
atividades: jogos, literatura infantil, brincadeiras 
infantis (parlendas e cantigas), situações-problema, 
exploração de figuras geométricas e construção de 
gráficos e tabelas. 
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Simone Helen Drumond Ischkanian 
Para Kátia Smole (2000 p. 62), uma “proposta de 
trabalho de matemática deve encorajar a 
exploração de uma grande variedade de ideias 
matemáticas relativas a números, medidas, 
geometria e noções rudimentares de estatística”, 
é dessa forma que as crianças autistas desenvolvem 
ser estimuladas para desenvolverem o prazer e a 
curiosidade acerca da matemática. 
 
Uma proposta assim incorpora contextos do mundo 
real, as experiências e a linguagem natural da 
criança autista no desenvolvimento das noções 
matemáticas, sem, no entanto, esquecer que a 
escola deve fazer o aluno ir além do que parece 
saber, deve tentar compreender como ele pensa e 
fazer as interferências no sentido de levar cada 
aluno no contexto da inclusão a ampliar 
progressivamente suas noções matemáticas. 
A criança autista possa vivenciar situações onde o 
uso e a prática social da matemática estejam 
presentes. 
A EDUCAÇÃO DE UMA CRIANÇA 
AUTISTA DEVE TER CARÁTER 
INTERDISCIPLINAR, ASSIM ELA IRÁ 
VIVENCIAR SITUAÇÕES ONDE O USO E A 
PRÁTICA SOCIAL DO ENSINO 
 ESTEJAM PRESENTES. 
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Para que a aprendizagem de uma criança autista aconteça, ela deve ser 
significativa, exigindo que durante as atividades a educadora observe: 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
ASPECTOS OBSERVADOS DESCRIÇÃO 
O conteúdo está sendo visto com 
compreensão de significados? 
O educando relaciona os 
conteúdos trabalhado com 
experiências anteriores, vivências 
pessoais e outros conhecimentos? 
O conteúdo trabalhado, permite a 
formulação de problemas de 
algum modo desafiantes, que 
incentiva cada vez mais o 
educando autista? 
O conteúdo tem permitido o 
estabelecimento de diferentes 
tipos de relações entre fatos, 
objetos, acontecimentos, noções, 
conceitos, etc? 
O conteúdo tem permitido a 
utilização do que é aprendido em 
diferentes situações? 
O conteúdo tem permitido a 
modificações de comportamento? 
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Uma das habilidades desenvolvidas no estudo da 
matemática é a de resolver problemas: um 
problema é toda a situação que permita algum 
questionamento ou investigação (Smole, 2000, 
p.13). 
 
As situações-problema podem ser: planejadas, 
jogos, busca e seleção de informações, resolução 
de problemas não-convencionais e, até mesmo, 
convencionais, desde que permitam o desafio. 
 
Os conteúdos foram organizados a partir do 
Referencial Curricular Nacional de Educação 
Infantil (RCNEI), da Multieducação e da 
bibliografia. Estão classificados pela área de 
abrangência, mas não quer dizer que sejam 
trabalhados nesta “sequencia”. 
 
Estes conteúdos não estão separados pela faixa 
etária, pois a complexidade da abordagem e das 
propostas serão definidas a partir de cada turma. 
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Simone Helen Drumond Ischkanian 
A tabela de autoria de 
SMOLE (2000, p.167), apresenta uma 
seleção de atividades e as ligações 
com as áreas de conhecimento. 
 
Valer-se de recursos didáticos 
concretos devem ser fatores 
primordiais, para que os alunos 
autistas aprofundem e ampliem seus 
saberes nas atividades de 
APRENDIZAGEM e assim poderem dar 
SIGNIFICADOS aos saberes que irão 
construir mediante sua participação. 
A criança autista possa vivenciar situações onde o 
uso e a prática social da matemática estejam 
presentes. 
A EDUCAÇÃO DE UMA CRIANÇA 
AUTISTA DEVE INTERLIGAR AS ÁREAS 
DO CONHECIMENTO, ATRAVÉS DE 
ESTRATÉGIAS QUE PERMITAM O SEU 
DESENVOLVIMENTO HABILIDADES. 
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Simone Helen Drumond Ischkanian 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
TIPO DE ATIVIDADE MATERIAL UTILIZADO FINALIDADE PARA A 
MATEMÁTICA 
TIPO DE REGISTRO A 
SER DESENVOLVIDO 
 
 
JOGO 
Baralhos, dados, dominó, 
vareta, boliche, tabuleiros, 
diversos jogos comerciais, 
fichas, botões e etc. 
Desenvolver habilidades 
numéricas, espaciais e 
trabalhar com habilidades 
de resolução de 
problemas. 
Oral, escrito e desenho. 
 
 
LITERATURA 
 INFANTIL OU JUVENIL 
 
Livros diversos, fantoches 
(teatro), flanelógrafo, 
massa de modelar, vídeo, 
papel para dobradura, 
sucata e etc. 
Desenvolver processos de 
leitura e escrita, trabalhar 
com a resolução de 
problemas, noções de 
números, medidas e 
geometria. 
Oral, escrito, desenho, 
modelagem, dramatização 
e produção de livros 
próprios. 
 
 
BRINCADEIRAS, 
PARLENDAS E 
CANTIGAS DE RODA 
Músicas em CD ou K7, 
corda, bola, bolinha de 
gude, papel, amarelinha, 
etc. 
Desenvolver a percepção 
e a localização espacial, 
desenvolver noções de 
medida e números, 
desenvolver a organização 
do esquema corporal. 
Oral, desenho, corporal e 
escrito. 
 
 
PROBLEMAS 
 DE 
 PALAVRAS 
Papel (suporte), vídeo, 
fichas, botões, sucata e 
uma boa coleção de 
problemas 
(“problemoteca”). 
Desenvolver as habilidade 
de ler, formular, 
compreender e resolver 
problemas, propiciar 
situações para abordar 
noções de números, 
medidas e geometria. 
Oral, escrito, desenho, 
livro de problemas, 
cartazes com problemas. 
 
 
EXPLORAÇÃO DE 
FIGURAS 
GEOMÉTRICAS 
Tangram, blocos lógicos, 
quebra-cabeças, geoplano, 
sólidos geométricos, 
figuras, elástico, barbante, 
material de sucata, papel 
de dobradura, etc. 
Desenvolver a percepção 
espacial, trabalhar com a 
capacidade de identificar, 
modelar, representar e 
comparar figuras 
geométricas planas e não 
planas, trabalhar com 
composição e 
decomposição de figuras. 
Desenho, maquetes, livro 
de formas, móbiles, etc. 
 
CONSTRUÇÃO DE 
GRÁFICOS 
Papel (suporte), hidrocor, 
tesoura, cola, régua. 
Desenvolver noções 
relativas a números e 
estatística, desenvolver a 
percepção e a localização 
espacial. 
Desenho, texto escrito 
sobre conclusões e 
diferentes gráficos. 
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Simone Helen Drumond Ischkanian 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
TIPO DE ATIVIDADE MATERIAL UTILIZADO FINALIDADE PARA AMATEMÁTICA 
TIPO DE REGISTRO A 
SER DESENVOLVIDO 
 
 
JOGO 
 
LITERATURA 
 INFANTIL OU JUVENIL 
 
BRINCADEIRAS, 
PARLENDAS E 
CANTIGAS DE RODA 
 
PROBLEMAS DE 
PALAVRAS 
 
 
EXPLORAÇÃO DE 
FIGURAS 
GEOMÉTRICAS 
 
CONSTRUÇÃO 
DE 
 GRÁFICOS 
PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
TIPO DE ATIVIDADE MATERIAL UTILIZADO FINALIDADE PARA A 
MATEMÁTICA 
TIPO DE REGISTRO A 
SER DESENVOLVIDO 
 
 
JOGO 
Baralhos, dados, 
dominó, vareta, 
boliche, 
tabuleiros, 
diversos jogos 
comerciais, 
fichas, botões e 
etc. 
Desenvolver 
habilidades 
numéricas, 
espaciais e 
trabalhar com 
habilidades de 
resolução de 
problemas. 
 
Oral, escrito e 
desenho. 
 
 
LITERATURA 
 INFANTIL OU 
JUVENIL 
Livros diversos, 
fantoches 
(teatro), 
flanelógrafo, 
massa de 
modelar, vídeo, 
papel para 
dobradura, 
sucata e etc. 
Desenvolver 
processos de 
leitura e escrita, 
trabalhar com a 
resolução de 
problemas, 
noções de 
números, medidas 
e geometria. 
 
Oral, escrito, 
desenho, 
modelagem, 
dramatização e 
produção de livros 
próprios. 
 
 
BRINCADEIRAS, 
PARLENDAS E 
CANTIGAS DE 
RODA 
Músicas em CD 
ou K7, corda, 
bola, bolinha de 
gude, papel, 
amarelinha, etc. 
Desenvolver a 
percepção e a 
localização 
espacial, 
desenvolver 
noções de medida 
e números, 
desenvolver a 
organização do 
esquema corporal. 
 
 
Oral, desenho, 
corporal e escrito. 
PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
TIPO DE ATIVIDADE MATERIAL UTILIZADO FINALIDADE PARA A 
MATEMÁTICA 
TIPO DE REGISTRO A 
SER DESENVOLVIDO 
 
 
PROBLEMAS 
DE 
PALAVRAS 
 
Papel (suporte), 
vídeo, fichas, 
botões, sucata e 
uma boa coleção de 
problemas 
(“problemoteca”). 
Desenvolver as 
habilidade de ler, 
formular, 
compreender e 
resolver problemas, 
propiciar situações 
para abordar 
noções de números, 
medidas e 
geometria. 
 
 
Oral, escrito, 
desenho, livro de 
problemas, cartazes 
com problemas. 
 
 
 
EXPLORAÇÃO 
 DE 
 FIGURAS 
GEOMÉTRICAS 
 
Tangram, blocos 
lógicos, quebra-
cabeças, geoplano, 
sólidos 
geométricos, 
figuras, elástico, 
barbante, material 
de sucata, papel de 
dobradura, etc. 
Desenvolver a 
percepção espacial, 
trabalhar com a 
capacidade de 
identificar, modelar, 
representar e 
comparar figuras 
geométricas planas 
e não planas, 
trabalhar com 
composição e 
decomposição de 
figuras. 
 
 
Desenho, 
maquetes, livro de 
formas, móbiles, 
etc. 
 
CONSTRUÇÃO 
 DE 
 GRÁFICOS 
 
Papel (suporte), 
hidrocor, tesoura, 
cola, régua. 
Desenvolver noções 
relativas a números 
e estatística, 
desenvolver a 
percepção e a 
localização 
espacial. 
 
Desenho, texto 
escrito sobre 
conclusões e 
diferentes gráficos. 
A criança autista possa vivenciar situações onde o 
uso e a prática social da matemática estejam 
presentes. 
A EDUCAÇÃO DE UMA CRIANÇA AUTISTA DEVE AMPLIAR 
O SEU REPERTÓRIO DE SITUAÇÕES DIDÁTICAS, OS: 
JOGOS, LITERATURA, 
BRINCADEIRAS (PARLENDAS E CANTIGAS), 
SITUAÇÕES-PROBLEMA, EXPLORAÇÃO DE FIGURAS 
GEOMÉTRICAS E CONSTRUÇÃO DE GRÁFICOS E TABELAS, 
SÃO DE GRANDE VALIA. 
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Simone Helen Drumond Ischkanian 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
Conteúdo: TANGRAM (quebra-cabeça tradicional) 
Material: Pode ser feito com as crianças em diversos 
materiais: papel, cartolina, emborrachado, etc. 
Também é comercializado em madeira pintada. 
Procedimento Metodológico: Brincar de formar figuras (livre ou 
dirigido). 
 
 
 
 
 
 
Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: 
Dia ...../......./....... – Na aula de artes do 6º ano, Leonardo (autista de 13 anos), 
conseguiu desenvolver as atividades com o quebra-cabeça, a partir da 
apresentação de fichas modelos. 
 
Dia ...../......./....... – Novamente trabalhamos o TANGRAM com o aluno, o mesmo, 
projetou formas abstratas , pois os modelos não foram apresentados ao aluno. 
 
Dia ...../......./....... – Leonardo percebeu os TANGRANS que estavam expostos na 
lousa e os reproduziu. 
 
IMPORTANTE: Leonardo consegue reproduzir todas as imagens a partir de um 
modelo. 
PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: 
Dia ...../......./....... – Na aula de artes do 6º ano, Leonardo (autista de 
13 anos), conseguiu desenvolver as atividades com o quebra-
cabeça, a partir da apresentação de fichas modelos. 
 
Dia ...../......./....... – Novamente trabalhamos o TANGRAM com o 
aluno, o mesmo, projetou formas abstratas , pois os modelos não 
foram apresentados ao aluno. 
 
Dia ...../......./....... – Leonardo percebeu os TANGRANS que estavam 
expostos na lousa e os reproduziu. 
 
IMPORTANTE: Leonardo consegue reproduzir todas as imagens a 
partir de um modelo. 
Conteúdo: TANGRAM 
Aluno: Leonardo 
Idade: 13 anos 
Série: 6º ano 
Observem que é importante repetir o mesmo conteúdo mais de 
uma aula, para observar os aspectos compreendidos pelo aluno. 
 
A professora percebeu que o aluno reproduz com eficácia as 
formas do Tangram, porém na atividade livre, o aluno não 
revelou memória simbólica das formas, mas está de parabéns, 
pois projetou formas, além do enfileiramento de imagens. 
PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
Conteúdo: TANGRAM (quebra-cabeça tradicional) 
Material: Pode ser feito com as crianças em diversos 
materiais: papel, cartolina, emborrachado, etc. 
Também é comercializado em madeira pintada. 
Procedimento Metodológico: 
Brincar de formar figuras (livre ou dirigido). 
 
 
 
 
 
 
 
 
Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: 
 
 
 
 
 
 
 
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Simone Helen Drumond Ischkanian 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
Conteúdo: JOGO DO TABULEIRO 
Material: Material: tabuleiro individual com 20 divisões, um 
dado com pontos ou numeração, material de 
contagem para preencher o tabuleiro (fichas, 
tampinhas, etc). 
Procedimento Metodológico: 
Aplicação: cada jogador, na sua vez, joga o dado e coloca no 
tabuleiro o número de tampinhas indicado no dado. 
 
Os jogadores devem encher seus tabuleiros. 
 
 
Observações comportamentais do alunoem relação a atividade: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Simone Helen Drumond Ischkanian 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
Conteúdo: JOGO TIRANDO DO PRATO 
Material: Material: pratos de papelão ou isopor (um para 
cada criança), material de contagem (ex.: 20 para 
cada criança), dado. 
Procedimento Metodológico: 
Aplicação: os jogadores começam com 20 objetos dentro do prato 
e revezam-se jogando o dado, retirando as peças, quantas 
indicadas pela quantidade que nele aparece. Vence quem esvaziar 
seu prato primeiro. 
 
Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
Conteúdo: BATALHA 
Material: baralho de cartas de ÁS a 10. 
Procedimento Metodológico: 
Aplicação: um dos jogadores distribui (divide) todas as cartas 
entre todos. Cada criança arruma sua pilha com as cartas viradas 
para baixo, sem olhar para as faces numeradas. Os jogadores da 
mesa (2, 3 ou 4) viram a carta superior da sua pilha e COMPARAM 
os números. Aquele que virar a carta de quantidade “maior” 
(número maior) pega todas para si e coloca num monte à parte. 
Jogar até as pilhas terminarem. 
 
-Se abrirem cartas de mesmo valor, deixar na mesa e virar as 
próximas do seu monte. 
 
- Vence aquele que pegar o maior número de cartas (estratégias: 
comparar a altura das pilhas, contar, estimar). 
Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: 
 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
Conteúdo: LOTO DE QUANTIDADE 
Material: dado com pontos, cartelas com desenhos da 
configuração do dado e fichas para marcar as 
cartelas sorteadas. 
Procedimento Metodológico: 
Aplicação: cada jogador recebe uma cartela com três desenhos 
que representem uma das faces do dado. 
 
Na sua vez, joga o dado e se tiver na sua cartela um desenho 
IGUAL ao da face sorteada, deve cobri-la com a ficha. Termina 
quando alguém cobrir os três desenhos da sua cartela. 
Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
Conteúdo: JOGO DO 1 OU 2 
Material: dado com apenas os números 1 e 2, ou fichas em 
uma sacola (números 1 e 2). 
Procedimento Metodológico: 
Cada jogador, na sua vez, joga o dado, ou retira uma ficha. 
 
O jogador lê o número e procura identificar em seu corpo partes 
que sejam únicas (ex.: nariz, boca, cabeça, etc) ou duplas (olhos, 
orelhas, braços, etc). 
 
Não pode repetir o que o outro já disse. Caso não lembre, a 
criança passa a vez. Jogar até esgotar as partes. 
Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. 
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Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
Conteúdo: SACOLA MÁGICA 
Material: uma sacola, um dado, materiais variados (em 
quantidade). 
Procedimento Metodológico: 
Uma criança joga o dado, lê o número e retira da sacola a 
quantidade de objetos correspondente à indicação do dado. 
 
Passa a vez a outro jogador, até que todos os objetos sejam 
retirados da sacola. Podemos comparar as quantidades no final 
(mais/menos, muitos/poucos). 
Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
Conteúdo: FORMANDO GRUPOS 
Material: apito, cartazes com números escritos. 
Procedimento Metodológico: 
-Aplicação: as crianças se espalham em um lugar amplo, até que 
se toque o apito. 
 
A professora mostra um cartaz com o número e as crianças 
deverão formar grupos com os componentes de acordo com o 
número dito. 
 
- Discutir: quantos conjuntos? Quantas crianças ficaram de fora? 
Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Simone Helen Drumond Ischkanian 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
Conteúdo: FORMANDO GRUPOS 
Material: apito, cartazes com números escritos. 
Procedimento Metodológico: 
-Aplicação: as crianças se espalham em um lugar amplo, até que 
se toque o apito. A professora mostra um cartaz com o número e 
as crianças deverão formar grupos com os componentes de 
acordo com o número dito. 
- Discutir: quantos conjuntos? Quantas crianças ficaram de fora? 
Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: 
Data ...../....../..... – Eduardo (autista de 8 anos), nessa atividade 
participou com a ajuda dos colegas, que o incentivavam no 
momento das formações de conjuntos. 
Obs. Pouco o aluno entendeu sobre o contexto, mas, sua 
participação foi fundamental. 
 
Data ...../....../..... – Percebi que na aula de hoje sobre o mesmo 
conteúdo, o aluno foi mais participativo, apresentou memória 
sobre a atividade. 
Data ...../....../..... – O aluno foi mais participativo, já corria para 
formar os conjuntos. 
Data ...../....../..... – Novamente houve mais progresso em relação 
ao conteúdo, porém pretendo repetir mais vezes, esse conteúdo. 
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Simone Helen Drumond Ischkanian 
Conteúdo: FORMANDO GRUPOS. 
 
Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: 
Data ...../....../..... – Eduardo (autista de 8 anos), nessa atividade 
participou com a ajuda dos colegas, que o incentivavam no 
momento das formações de conjuntos. 
Obs. Pouco o aluno entendeu sobre o contexto, mas, sua 
participação foi fundamental. 
 
Data ...../....../..... – Percebi que na aula de hoje sobre o mesmo 
conteúdo, o aluno foi mais participativo, apresentou memória sobre 
a atividade. 
Data ...../....../..... – O aluno foi mais participativo, já corria para 
formar os conjuntos. 
Data ...../....../..... – Novamente houve mais progresso em relação ao 
conteúdo, porém pretendo repetir mais vezes, esse conteúdo. 
Observem que a professora revela o progresso do aluno. A mesmo 
desenvolveu a mesma aula quatro vezes e percebeu que ainda 
necessita repetir o conteúdos outras vezes, uma vez que o aluno 
revela boas perspectivas de aprendizagem. 
 
Muito boa a percepção! 
Na educação de um autista, o conteúdo deve serreproduzido 
quantas vezes forem necessários, desde que não cause 
massificação do mesmo. 
 
A aprendizagem deve ser ludicamente harmônica, do contrario, 
você terá regressos. 
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Simone Helen Drumond Ischkanian 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
Conteúdo: O QUE É, O QUE É? 
Material: uma sacola e os blocos lógicos (sugiro 4 peças 
diferentes). 
Procedimento Metodológico: 
-Aplicação: Selecionar as peças colocadas dentro do saco e 
mostrar às crianças. A criança coloca a mão no saco e através do 
tato identificará a forma que tateou. À medida que forem 
retiradas do saco, perguntar quantas ainda faltam. 
 
- Variação: a professora coloca a mão, descreve e as crianças 
tentam adivinhar. Ex.: tem quatro lados do mesmo tamanho 
(quadrado). 
Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
Conteúdo: DEZ COLORIDOS 
Material: canudos coloridos, copos de plástico e cartões com 
as cores dos canudinhos disponíveis. 
Procedimento Metodológico: 
- Aplicação: as crianças formam grupos e cada uma retira de uma 
caixa maior um número determinado de canudinhos coloridos 
(ex.: pegue 10 canudinhos coloridos) e coloca em seu copo. 
Quando a professora sortear uma COR, os componentes colocam 
seus canudinhos da cor sorteada no centro da mesa. Solicitar que 
contem o total de canudinhos. Registrar os valores de cada grupo 
e recolher os canudinhos do grupo. 
- Variação: o jogo pode ser individual (cada criança retira os 
canudos) e contam quem tirou mais / menos / mesma 
quantidade, etc. 
Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: 
 
 
 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
Educador (a): ________________________________________________________ 
Aluno (a): ___________________________________________________________ 
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ 
 
Conteúdo: 
 
 
 
 
Material: 
 
 
 
Procedimento Metodológico: 
 
 
 
 
 
 
 
Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: 
 
 
 
 
 
 
 
A criança autista possa vivenciar situações onde o 
uso e a prática social da matemática estejam 
presentes. 
VI SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO INFANTIL 
 PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
DEPARTAMENTO GERAL DE EDUCAÇÃO 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Agradecimento a nossa querida professora e 
escritora Ivanise Meyer que muito tem 
contribuido com a educação de nosso país. 
PLANEJAMENTO BRINCANDO COM A MATEMÁTICA 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
REFERENCIAS: 
 
CERQUETTI-ABERKANE, Françoise e BERDONNEAU, 
Catherine. O ensino da matemática na educação infantil. 
Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. 
 
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. METODO 
TEACCH - (Portfólio) Os números. Disponível em: 
http://simonehelendrumond.blogspot.com 
 
MEYER, Ivanise C. R. Brincar & Viver: projetos em 
educação infantil. 3.ª ed. Rio de Janeiro: WAK, 2007. 
 
SMOLE, Kátia. A matemática na educação infantil. Porto 
Alegre: Artmed, 2000a. 
 
SMOLE, Kátia et allli. Coleção Matemática de 0 a 6: 
resolução de problemas. Porto Alegre: Artmed, 2000b. 
 
SMOLE, Kátia et alli. Coleção Matemática 0 a 6: 
brincadeiras infantis nas aulas de matemática. Porto 
Alegre: Artmed, 2000c.