Educação para jovens e adultos

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Secretaria de Educação Fundamental 
EDUCAÇÃO PARA 
JOVENS E ADULTOS 
Brasília, 1998 
Presidente da República 
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO 
Ministro de Estado da Educação e do Desporto 
PAULO RENATO SOUZA 
Secretário Executivo 
LUCIANO OLIVA PATRÍCIO 
Secretária de Educação Fundamental 
IARA GLÓRIA AREIAS PRADO 
Departamento de Política da Educação Fundamental 
VIRGÍNIA ZÉLIA DE AZEVEDO REBEIS FARHA 
Coordenação-Geral de Educação de Jovens e Adultos 
ANA LÚCIA PEDREIRA JATOBÁ 
Adaptação para utilização nacional: 
Ana Lúcia Pedreira Jatobá 
Leoni Braga 
Equipe da Secretaria Municipal da Educação de Curitiba 
Elaboração: 
Célia Lúcia Tozetto Consentino 
Digitação e Diagramação 
Marline Meurer Paitra 
Educação para jovens e adultos. Brasília : Ministério da 
Educação e do Desporto, Secretaria de Educação 
Fundamental, 1998. 
Contém 10 módulos. 
Produto Adobe Acrobat. Disquete 3« Ambiente 
Windows 95. 
1. Alfabetização de adultos. 2. Matemática : Ensino 
fundamental. 3. Língua portuguesa : Ensino fundamental. 
I. Título. 
CDU 374. 7 
APRESENTAÇÃO 
Dando sequência às ações iniciadas em 1996, que foi 
declarado pelo Governo Fernando Henrique o Ano da Educação, o 
, Ministério da Educação e do Desporto, expandindo e fortalecendo 
suas parcerias com instituições governamentais e não-
governamentais, ratifica a conclamação a toda a sociedade para se 
integrar na luta contra o analfabetismo. 
Para subsidiar seus parceiros no desenvolvimento de suas 
ações na área da Educação de Jovens e Adultos, o Ministério da 
Educação, após avaliação de publicações já existentes, selecionou 
aquelas utilizadas em experiências cujo êxito as torna recomendáveis. 
Assim, o MEC, nesse momento, reedita e coloca à 
disposição das Instituições os manuais didáticos de alfabetização da 
Secretaria Municipal de Curitiba, como uma das alternativas para a 
consecução dos propósitos da Educação de Jovens e Adultos, no que 
tange às principais séries do ensino fundamental. 
O MEC cumprimenta a Secretaria Municipal de Educação 
de Curitiba pelo empenho em oferecer educação com qualidade para 
jovens e adultos e torna público seu agradecimento a essa Secretaria 
pela cessão dos materiais. 
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL - MEC 
Sumário 
Introdução 3 
PRÉ-LIVRO DE ALFABETIZAÇÃO - 1 . " e 2.a PARTE 
Procedimentos básicos 5 
Material necessário para o desenvolvimento das aulas 8 
Apresentação do professor e dos alunos 9 
Histórico da escrita 10 
A-Alfabeto 14 
Atividades com o nome do aluno 16 
B - Brasil 21 
C - Café 25 
D - Direitos Humanos 29 
E - Escola 32 
F - Flora e Fauna 37 
G - Governo 40 
H - Habitação 44 
I - Identidade * 49 
J - Jornal 53 
L - Literatura 58 
M - Marcas 63 
N - Natal 69 
O - Ônibus 73 
P - Povo Brasileiro 78 
Q - Quadras Populares 83 
R - Ruas da Cidade 87 
S - Serviços Públicos 91 
T - Trabalho 96 
U - Urbanismo 99 
V-Vo to 103 
X - Lixo 105 
Z- Natureza 107 
K ,W,Y 111 
Procedimentos básicos (produção e reescrita de texto) 113 
ALFABETIZAÇÃO I 
A escrita e o alfabeto 123 
Nome da gente 124 
Pintor Português 125 
Nome é nome 126 
Três tias 127 
Rótulo do detergente Minerva 128 
Tempo 129 
Sinais de trânsito 130 
Semáforo 131 
Os signos do zodíaco 131 
Logotipo 132 
ALFABETIZAÇÃO II 
A massa amassa a massa 133 
O chão e o pão 133 
Cio da terra 136 
O trabalho 137 
Como se comportar no primeiro dia de trabalho 137 
Anúncio (poético) 138 
Comprão - casas pré-fabricadas 138 
O que quer dizer? 140 
Fábrica Faglianostra 140 
Trava-língua 142 
Se o papa papasse 143 
Se a liga me ligasse 143 
Avestruz 143 
Fatalidade 144 
Tucano 145 
Anexo Alfabetização I 147 
Anexo Alfabetização II 189 
Sugestões de leitura 239 
Bibliografia consultada 239 
INTRODUÇÃO 
Antigamente considerava-se alfabetizada a pessoa que, soletrando as 
sílabas, identificava uma palavra e conseguia, a partir destas, ler e 
escrever uma frase. As palavras e frases utilizadas para esse treinamento 
não tinham ligação com a vida das pessoas que aprendiam. Eram 
simplesmente frases ou palavras soltas, poucas vezes com um significado 
maior que desse oportunidade de melhor entendimento e aplicação em 
situações futuras. 
Enfim, era pura mecanização. Tínhamos alunos ao final de uma 4.a 
série que somente liam e copiavam, não conseguindo elaborar um texto, 
mesmo pequeno, com algum significado. 
Hoje, considera-se alfabetizada a pessoa que lê, escreve, interpreta e 
utiliza o que aprendeu em novas elaborações sempre crescentes. Deixou 
de ser analfabeto funcional que mal escreve seu nome. 
Em face desta concepção de alfabetização, os métodos e técnicas até 
então utilizados necessitaram de sérias modificações. Não se pode mais 
utilizar um simples método sintético ou analítico, isto é, ir do todo às partes 
ou vice-versa, sem ligação nenhuma com o cotidiano de quem vai ser 
alfabetizado. Também os métodos não podem ser desprezados totalmente, 
pois indicam um caminho para se seguir. 
É necessário que o professor trabalhe desde o início do processo da 
alfabetização com a idéia de símbolos, analisando e refletindo com o aluno 
sobre a grande quantidade desses sinais que nos cercam e que têm o 
significado universal, fazendo com que, mesmo com falas diferentes, o 
entendimento seja universal. Por exemplo: uma placa onde esteja escrito 
PARE ou STOP precisa que seja um português ou inglês para 
entendê-la, mas, se for uma placa com um desenho de uma bicicleta e 
uma faixa cortando essa bicicleta , tanto o português, o inglês ou 
qualquer pessoa de qualquer nacionalidade entenderá que é proibido o 
tráfego de bicicletas no local onde a mesma se encontra. 
Trabalhando desta forma, o professor vai levando o aluno a entender 
que existem convenções socialmente estabelecidas que fazem com que os 
povos se entendam. 
Chegará então o momento da apresentação dos símbolos estabelecidos 
para a nossa comunicação escrita, através do alfabeto, e a sua caminhada 
desde os primeiros símbolos que tornaram possível essa comunicação. 
Antes desta apresentação escrita o trabalho será oral, através de 
atividades de conversação, comentários, relatos e explicações aos alunos. 
Ao elaborarmos esse material de orientação procuramos fazê-lo da 
forma mais simples possível. Temos a certeza que qualquer professor 
habilitado achará desnecessária essa série de recomendações ou até o 
manual todo. Mas foi pensando nas pessoas que monitorarão alunos por 
todo esse Brasil, pessoas essas com muita competência, mas sem a 
vivência pedagógica que uma formação de magistério proporciona, que 
resolvemos iniciar o trabalho passo a passo, atividade por atividade, como 
um ensino a distância. Queremos possibilitar a quem for utilizar as apostilas 
uma segurança tal que permita sucesso no seu trabalho, sucesso esse que 
lhe será muito gratificante ao verificar que conseguiu incluir mais alguém no 
maravilhoso mundo das letras, da comunicação, na participação mais 
consciente no meio em que vive e, consequentemente, no exercício de sua 
cidadania. 
À medida que vamos avançando na apresentação das atividades, 
algumas ordens deixam de ser explicadas, pois sabemos que, com o 
trabalho realizado, já se dominam muitas técnicas sem necessidade de 
repeti-las. 
Recomendamos que, caso não se sinta seguro para o trabalho, leia 
muitas vezes as orientações, pois assim que estejam entendidas ou 
dominadas, a segurança necessária aparecerá. 
Outra recomendação que fazemos é que tenha pelo seu aluno todo o 
respeito e consideração, lembrando que ele não domina o código escrito, 
é um analfabeto, mas conseguiu viver e sobreviver até aqui interpretando 
o mundo à sua maneira. Isto é sinal de que ele tem uma gama enorme de 
experiências vivenciadas, ricas em conhecimento, expressos oralmente 
ou em situações de vida.Aproveite esse potencial que seu aluno traz. A 
alfabetização que você vai lhe proporcionar lhe dará oportunidade de 
exteriorizar e registrar esses conhecimentos que, muitas vezes, serão 
novas lições para você e para todos nós. 
Felicidades nessa empreitada. 
Teremos notícias do seu sucesso. 
A equipe 
PRÉ-LIVRO DE ALFABETIZAÇÃO - 1.a E 2.a PARTE 
PROCEDIMENTOS BÁSICOS 
O processo de alfabetização requer do professar e aluno ações que 
devem estar presentes no dia-a-dia da sala de aula. 
Toda vez que o professor escrever no quadro-de-giz deverá: 
— escrever a palavra em CAIXA ALTA (letra de imprensa maiúscula), 
lendo à medida que vai escrevendo; 
— ler em voz alta a palavra após sua escrita. Exemplo: TRIS TE ZA, 
fazendo a marcação das sílabas com a régua ou com palmas; 
— ler junto com os alunos; 
— promover a leitura em grupos e individualmente; 
— explicar o significado da palavra que o aluno não conhece e, se 
preciso, que use o dicionário. 
Após a leitura, o aluno deverá: 
— montar na carteira a palavra com as letras do alfabeto (alfabeto 
móvel); 
— copiar no quadro-de-giz; 
— copiar no quadro individual (pode ser feito com 1/2 folha de papel 
cartaz de cor escura para se escrever com giz). 
— copiar no caderno ou em folhas brancas. 
Quando o aluno escrever com o alfabeto móvel, no quadro individual, 
na apostila, no caderno ou em folhas, o professor deverá estar atento à 
escrita da palavra quanto aos aspectos: direção da escrita, posição das 
letras, traçado das letras e grafia adequada. 
Quando a escrita da palavra não estiver correta peça ao aluno que leia 
o que escreveu. Caso não perceba o erro, leia a palavra na forma em que 
está escrita e escreva ao lado a forma correta. O aluno deverá copiar e 
comparar com o que fez primeiro. Assim: 
Aluno escreve: CAVÉ 
Professor lê e escreve a forma correta: CAFE 
Aluno copia: C A F E 
Quando perceber que o aluno está cansado, promova atividades de 
pintura; jogos (dominó, bingo, dama); leitura de pequenas histórias, 
poesias, notícias; etc. 
Dê oportunidade para que todos participem das atividades, 
respeitando o conhecimento de cada um. 
Não é necessário que o aluno leve para casa os materiais (apostila, 
lápis, alfabeto móvel, etc). Se o local dispuser de um armário, guarde-os 
pois evitará possíveis esquecimentos ou perdas. 
Texto coletivo 
A produção de texto coletivo será de grande valia no momento inicial 
da aquisição da escrita. Através deste encaminhamento o professor 
poderá explicar para o aluno o que é, para que e como se utiliza a escrita. 
As ideias serão discutidas em sala de aula, onde o professor servirá 
de escriba (aquele que escreve através de um ditado) para o aluno. 
É importante que o professor conscientize os alunos da necessidade 
da produção coletiva, fazendo-os perceber, através da oralidade, que 
podemos sistematizar as ideias por escrito, conhecendo normas dessa 
forma de registro. 
Nesse trabalho temos como objetivo levar o aluno a perceber que a 
escrita deve ser feita com: 
— clareza; 
— unidade temática (todas as ideias se referem ao tema central); 
— elementos coesivos (palavras que ligam frases, palavras e parágrafos); 
— o cuidado de evitar repetições desnecessárias; 
— título, vocativo, assinatura, margem, data e parágrafo; 
— espaçamento entre palavras; 
— direção de escrita (que se escreve da esquerda para a direita e de cima 
para baixo); 
— apenas 26 letras. 
Traçado correto das letras do alfabeto 
Letra de imprensa maiúscula ou CAIXA ALTA. 
Letra de imprensa minúscula. 
Letra cursiva (manuscrita ou "de mão") maiúscula. 
Letra cursiva (manuscrita ou "de mão") minúscula. 
MATERIAL NECESSÁRIO PARA O 
DESENVOLVIMENTO DAS AULAS 
Professor 
— Manual do Professor -
Alfabetização 
— Apostilas: Pré-livros de 
Alfabetização (1 .a e 2.a parte), 
Alfabetização I e Alfabetização 
II 
— Minidicionário Aurélio 
— Quadro-de-giz 
— Giz branco e colorido 
— Apagador 
— Canetas (esferográfica, 
hidrocor) 
— Lápis preto 
— Borracha 
— Apontador 
— Régua 
— Pincel atômico (várias cores) 
— Cartolinas 
— Papel sulfite branco 
— Papel colorido (para recorte) 
— Revistas e jornais usados 
— Encartes, catálogos usados 
— Fita adesiva (duréx, fita crepe) 
— Rótulos de produtos de 
consumo 
— Tesoura 
— Cola 
— Mapa-múndi, do Brasil, das 
regiões, do Estado, do 
município (ver junto às 
prefeituras) 
Aluno 
— Apostilas: Pré-livros de 
Alfabetização (1 . a e 2.a parte), 
Alfabetização I e Alfabetização II 
— Caderno de linguagem 
— Papel sulfite branco 
— Lápis preto 
— Borracha 
— Apontador 
— Lápis de cor 
— Giz-de-cera 
— Régua 
— Tesoura 
— Cola 
— Quadro-de-giz individual (con-
feccionado em papel cartaz preto 
ou escuro, no tamanho da carteira 
do aluno) 
— Giz branco 
— Apagador (pedaços de espuma 
ou flanela) 
— Letras do alfabeto (alfabeto 
móvel) a ser confeccionado em 
atividade das páginas 19 a 24 da 
apostila do aluno 
Observação: esta é a relação ideal para o trabalho. De acordo com a situação de cada 
sala de aula alguns materiais poderão ser utilizados em conjunto pelos alunos. 
APRESENTAÇÃO DO PROFESSOR E DOS ALUNOS 
Professor, no primeiro dia de aula faça a sua apresentação, dizendo 
aos alunos o seu nome. Se souber a história do "porquê" recebeu esse 
nome ou o significado dele, relate aos alunos. 
Conte algum fato de sua vida e fale sobre sua profissão. Explique aos 
alunos os motivos que o levaram a trabalhar neste Programa de 
Alfabetização e os objetivos que pretende alcançar. 
Depois da sua apresentação peça aos alunos que façam o mesmo: 
— digam o nome; 
— porque têm esse nome (se souberem); 
— as suas profissões; 
— alguns fatos de suas vidas (se quiserem contar); 
— o que eles esperam conseguir com o Programa de Alfabetização. 
Explique aos alunos que irá escrever no quadro-de-giz o que foi falado 
sobre os objetivos gerais do grupo quanto ao Programa de Alfabetização. 
Procure fazer um texto simples e curto. 
O professor neste momento funciona como o escriba (escritor) do 
aluno e registra no quadro, com letra caixa alta (letra de imprensa 
maiúscula) as idéias dos alunos. 
Enquanto escreve, vá lendo para que o aluno perceba a relação da 
escrita com a oralidade. Faça, depois, uma releitura para ver se os alunos 
estão de acordo com o texto produzido. Se não houver alterações, copie o 
texto em cartolina, com pincel atómico e cole numa das paredes da sala. 
Este cartaz servirá, em aulas posteriores, para leituras em grupo e 
individual, com o objetivo de demonstrar que a escrita serve para registrar 
um momento que não deve ser esquecido e, para mais tarde, quando 
estiverem finalizando o curso, avaliarem se atingiram os objetivos. 
Apresente aos alunos a apostila. Entregue uma a cada aluno. Diga 
que vai ser um material que, no dia-a-dia, vai ajudar muito o aprendizado 
da leitura e da escrita. Diga que juntos vão decidir se é melhor levar 
sempre a apostila para casa ou deixá-la no armário da sala. 
HISTÓRICO DA ESCRITA 
Oriente os alunos para abrirem a apostila na página 2. Diga que vai ler 
um trecho do que está escrito (leia o1 . °eo2 , ° parágrafo). 
Após a leitura pergunte o que entenderam. Reforce com os alunos as 
formas utilizadas pelo homem para se comunicar (gestos, desenhos, 
sons). 
Antes de começar os exercícios sobre os símbolos conte a história da 
palavra escrita. Para isso, esteja inteirado do conteúdo das páginas 2, 3 e 
4. Não é preciso ler para seus alunos. Apenas utilize os exemplos e as 
ilustrações para esclarecer as informações. 
Diga aos alunos que uma das primeiras formas de expressão foi o 
desenho. A escrita foi um grande aperfeiçoamento do desenho. Seria 
muito difícil desenhar os milhares de objetos, fatos e sentimentos. O 
homem conseguiu com três dezenas de sinais sonorosdesenhados 
expressar quase tudo e ser entendido por quase todos. Hoje, línguas 
como o Inglês, Espanhol, Português atingem milhões de pessoas. 
Portanto, aprender a falar e, principalmente, escrever uma língua, é 
adquirir o estágio mais avançado da cultura humana. 
O Português é uma língua que nasceu da evolução de outras línguas 
(latim, grego, fenício). 
Leia a atividade 1 (p. 4) 
Diga aos alunos que as expressões faciais são formas de 
comunicação. 
Peça para demonstrarem os sentimentos através de expressões 
faciais: tristeza, alegria, espanto, raiva, medo e amor. A cada sentimento 
demonstrado escreva, em caixa alta (letra de imprensa maiúscula), no 
quadro-de-giz a palavra correspondente: 
Solicite que representem, através de desenho, as expressões dos 
colegas. Se o aluno sentir dificuldades em desenhar, ajude-o desenhando, 
você mesmo, no quadro. 
Leia a atividade 2 (p. 5) 
Explique que, assim como as expressões faciais simbolizam 
sentimentos, as cores também têm significado. A cor branca simboliza a 
paz. 
Distribua lápis de cor ou giz-de-cera para os alunos pintarem os qua-
dros com as cores correspondentes às palavras. 
Escreva as palavras (em CAIXA ALTA), uma de cada vez, no quadro, 
perguntando a cor que se refere a elas. Após responderem, pintar os 
quadros. 
Correspondência entre as cores e palavras: 
— verde: esperança; 
— vermelho: paixão; 
— cor-de-rosa: menina; 
— preto: luto; 
— azul: menino. 
Se algum aluno der uma cor pouco convencional, explicar que isto 
pode ser aceito em certas circunstâncias como numa poesia, ou numa 
letra de música. 
Leia a atividade 3 (p. 5) 
Leve uma bandeira do Brasil para a sala de aula e explique o 
significado das suas cores (verde: as matas; amarelo: o ouro; azul: o céu; 
branco: a paz). Desenhe-a no quadro. 
Distribua moedas e réguas para que os alunos desenhem a bandeira. 
Escreva, dentro da faixa, ORDEM E PROGRESSO. Dirija-se a cada aluno 
escrevendo na frente dele a expressão, para que ele perceba a direção da 
escrita e o traçado das letras. 
Leia a atividade 4 (p. 6) 
Leve revistas usadas para a sala de aula e peça aos alunos que 
pesquisem outros tipos de bandeiras. Recortar e colar na apostila. 
Comente o significado de cada bandeira achada (as bandeiras podem 
ser de: países, estados, cidades, times de futebol). 
Leia a atividade 5 (p. 6) 
Escreva em caixa alta, no quadro, as palavras, explicando o 
significado de cada uma: PARE, ATENÇÃO, PASSE. 
Relacione cada ordem lida à cor correspondente. 
Explique aos alunos a importância da educação para o trânsito; como 
os pedestres devem atravessaras ruas e como os motoristas devem dirigir. 
Leia a atividade 6 (p. 7) 
Peça aos alunos que façam vários gestos, comentando o que 
representam. 
Mostre cada gesto desta página, pergunte o seu significado e escreva 
a resposta na apostila de cada aluno (muitos alunos não conseguem 
copiar do quadro): ADEUS, UM, POSITIVO, NEGATIVO. 
Distribua folhas para que desenhem outros gestos. 
Escreva nos desenhos do aluno o significado de cada gesto. 
Leia a atividade 7 (p. 8) 
Desenhe no quadro as placas, escreva seu significado e leia. 
Explique as diferenças e semelhanças entre as duas placas. 
Leve os alunos a perceberem que a faixa que corta a placa indica 
proibição. 
Desenhe a placa abaixo no quadro e escreva o seu significado. Peça 
para que pintem em sua apostila as bordas e a faixa da placa com lápis 
vermelho. 
PROIBIDO TRÂNSITO DE BICICLETA 
Leia a ordem das duas placas para que os alunos ilustrem com 
desenhos correspondentes. 
PROIBIDO JOGAR LIXO PROIBIDO RISCAR CARTEIRAS 
Distribua folhas, papel colorido (vermelho), lápis de cor, canetinhas, 
tesoura e cola. Peça que criem placas para serem usadas em vários 
locais (salas de aula, pátio, estabelecimentos comerciais, ruas, etc). Faça 
exposição das placas (colar nas paredes da sala). 
Leia a atividade 8 (p. 9) 
Discuta com os alunos o significado de cada placa. 
Peça que recortem na linha pontilhada. 
Leia cada ordem (p. 11, 12, 13), escreva-as no quadro, oriente para 
que achem a placa correspondente e colem ao lado. 
Promova a pesquisa de outras placas de trânsito (na comunidade, em 
revistas, livros, jornais) e discutam o que representam. 
Leia a atividade 9 (p. 14) 
Os alunos devem identificar o significado de cada um dos símbolos. 
Escreva no quadro o que representam e leia em voz alta. A seguir, os 
alunos devem ler, pronunciando pausadamente as palavras: AEROPORTO, 
POSTO DE GASOLINA, TELEFONE, RESTAURANTE, HOSPITAL, DEFICIENTES 
FÍSICOS, ÁGUA, PERIGO. 
Discuta com os alunos sobre a existência de outros símbolos que eles 
conhecem. Desenhe no quadro, alunos desenham em folha branca, 
escreva o significado do símbolo na folha do aluno. 
Leia a atividade 10 (p. 15) 
Explique o significado de logotipo, símbolos que representam 
empresas, instituições, etc. 
Mostre cada logotipo e leia a que se referem. 
Procure desenhar os logotipos no quadro. Leia a palavra, uma a uma, 
pedindo aos alunos que as liguem ao logotipo correspondente. 
Distribua revistas e solicite que recortem e colem no caderno diversos 
logotipos, explicando oralmente o que representam. 
LETRA A - ALFABETO 
Leia a definição de alfabeto (p. 16) 
Explique o significado da palavra alfabeto e mostre os diferentes 
alfabetos: latino, japonês, grego e árabe. 
Alfabeto grego 
Os gregos juntaram vogais à escrita fenícia (que apresentava apenas 
caracteres com o valor consonantal), por volta de 1000 a.C. (mil anos 
antes de Cristo), criando assim o sistema de escrita alfabética. A escrita 
alfabética é a que apresenta uma quantidade menor de símbolos e 
permite maior possibilidade de combinação de caracteres na escrita. 
Os gregos também empregavam as letras de seu alfabeto como 
algarismos. 
Houve dois ramos principais do grego antigo: o oriental e o ocidental. 
O alfabeto jônico (ramo oriental), adotado oficialmente em Atenas em 403 
a.C, tornou-se o alfabeto grego clássico de 24 letras, composto de 17 
consoantes e 7 vogais. O ramo ocidental originou o etrusco e, assim, o 
latim. 
Alfabeto latino 
A escrita grega foi adaptada pelos romanos, constituindo o sistema 
alfabético greco-latino, de onde provém o nosso alfabeto. 
Os romanos utilizaram apenas 21 dos 26 caracteres etruscos, 
escrevendo da direita para a esquerda. Houve poucas modificações, como 
a mudança de direção de escrita e a adoção dos símbolos Y e Z para 
representarem sons gregos. Esse alfabeto clássico de 24 letras 
permaneceu, com pequenas modificações, até os dias atuais. Com a 
expansão do império romano (séculos I a V depois de Cristo) e a difusão 
do Cristianismo (a partir do século IV), o latim tornou-se a escrita cultural 
mais aceita e serviu como base para todos os alfabetos da Europa, 
inclusive para o alfabeto português. 
Alfabeto árabe 
O alfabeto árabe é composto por 26 consoantes, mas são vários os 
sistemas de transcrição da língua árabe devido à diversidade de dialetos. 
Os árabes escrevem da direita para a-esquerda em linhas de cima 
para baixo. 
Alfabeto japonês 
É composto por caracteres de origem chinesa. 
Cada um dos silabários japoneses, KATAKANA e HIRAGANA, tem 47 
sinais silábicos abertos, baseados nos valores fonéticos dos sinais 
chineses. 
Atualmente, o HIRAGANA (ver alfabeto japonês, p. 16) é o principal 
silabário em uso, enquanto o KATAKANA é utilizado, entre outros fins, para 
a escrita de palavras de origem estrangeira. 
Tanto os japoneses como os chineses escrevem da direita para a 
esquerda e em colunas verticais. 
Ao alfabeto japonês da página 16 (Pré-livro - Alfabetização - 1.a parte) 
acrescentem-se os seguintes sinais: 
Adaptado das obras: 
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e 
Linguística. São Paulo: Scipione, 1989. 
AMARAL, Jesus S. F.(Ed.).Enciclopédia Mirador 
Internacional. São Paulo: Enciclopédia 
Britânica do Brasil, 1990. 
Peça que mostrem qual o alfabeto que estão utilizando para aprender 
a ler e escrever. 
Alfabeto maiúsculo e minúsculo (p. 17-18) 
Mostre as diferentes formas de letras que o alfabeto pode ter: 
A B C . imprensa maiúscula (também denominada CAIXA ALTA). 
ABC - cursiva maiúscula (letra de mão ou manuscrita). 
a b c - imprensa minúscula 
a b c - cursiva minúscula 
Todas as letras do alfabeto devem ser apresentadas desde o início do 
programa e ficar expostas na parede, em frente aos alunos, durante todo 
o processo de alfabetização. Promova a leitura das letras. 
Confeccione cartazes em cartolina ou folha sulfite assim: 
Letras do alfabeto (p. 19-21-23) 
Distribua folhas de cartolina (ou papelão de caixa de camisa), cola e 
tesouras. Peça para cada aluno destacar as páginas 19, 21 e 23, colar em 
cartolina e recortar na linha pontilhada as letras e sinais gráficos. 
Faça envelopes usando revistas velhas, para cada aluno guardar as 
letras que serão utilizadas diariamente nas atividades de alfabetização. 
Este conjunto de letras também é chamado de alfabeto móvel. 
Vá de carteira em carteira montando, com o alfabeto móvel, o nome de 
cada aluno, para que ele perceba as letras que compõem o seu próprio 
nome. 
Solicite que contem a quantidade de letras do seu nome. 
Escreva o seu nome no quadro. 
Pergunte: 
— Quais os nomes dos alunos que têm o mesmo número de letras que o 
seu? Escreva no quadro os nomes, um embaixo do outro, para comparar 
o número de letras. 
— Quais os nomes dos alunos que começam com a mesma letra do seu 
nome? Escreva os nomes um embaixo do outro e circule a letra inicial ou 
escreva com giz colorido. 
— Quais os nomes dos alunos que têm mais letras que o seu nome? 
Escreva-os no quadro. 
— Quais os nomes dos alunos que têm menos letras que o seu nome? 
Escreva-os no quadro. 
Monte crachás, em cartolina, para escrever os nomes dos alunos. Use 
pincel atómico. 
Escreva, na frente do 
aluno, o nome dele em caixa 
alta e, no outro lado, em letra 
cursiva, para que o aluno 
perceba a direção e o traçado 
da escrita em caixa alta e 
cursiva. 
O aluno deve desmontar o seu nome que está, ainda, sobre a carteira, 
misturando as letras. Olhar no crachá e montá-lo sozinho com as letras do 
alfabeto (alfabeto móvel). 
Atividades com o nome do aluno 
Relação de atividades com o nome do aluno para serem realizadas 
diariamente. Escolha uma por aula para ser aplicada de acordo com o 
nível de aprendizagem de seus alunos. 
A - Espalhe sobre a mesa ou o chão os crachás e peça que cada aluno 
encontre o seu nome. 
B - Organize os crachás em ordem alfabética. Para isto use a sequência 
do alfabeto colado na parede na frente dos alunos. 
C - Fale o nome de um aluno, peça que identifiquem entre vários 
crachás este nome. 
D - Peça que separem os crachás em fileiras, de acordo com o número 
de letras. 
E - Peça que classifiquem os nomes dos crachás pela mesma letra 
inicial. Exemplo: 
F - Escreva os nomes dos alunos no quadro omitindo a mesma letra 
em todos os nomes. Exemplo: 
LDO DIV M_URO D_NIEL 
Solicite que digam a letra que está faltando e venham ao quadro 
completar. 
G - Distribua folhas brancas para os alunos. Escreva o nome de cada 
aluno com o pincel atómico. Assim; 
Peça que procurem rótulos de produtos que iniciem como o nome 
deles e colem na folha. 
Além de rótulos podem ser colados também: objetos, animais, plantas, 
nomes de cidades, etc. que iniciem como o nome dos alunos. Escreva o 
nome das ilustrações coladas (sempre em CAIXA ALTA) na presença do 
aluno. 
H - Estabeleça relações dos nomes dos alunos com outros que: 
I - Relacione o nome dos alunos com o nome do professor, do diretor da 
escola, da cidade, etc. 
J - Peça aos alunos que recortem de revistas e jornais as letras que 
compõem seu nome. 
L - Peça aos alunos que escrevam os seus nomes nas etiquetas que 
identificam seu material. 
M - Escreva as letras do alfabeto no quadro. Leia o nome de um aluno. 
Exemplo: MÁRIO. Peça que um aluno circule as letras desse nome no 
alfabeto. 
Repita a atividade com outros nomes. 
Leia a atividade 1 (p. 25) 
Leia em voz alta as palavras, identificando-as como repartições de 
uma escola. Explique suas funções. 
Escreva cada palavra no quadro lendo em voz alta. 
Solicite que alguns alunos apontem no quadro a letra A nas palavras. 
Mostre o traçado da letra A. 
Os alunos devem riscar a letra A com lápis de cor em cada palavra e 
copiar dentro de cada quadro esta letra. 
Leia a atividade 2 (p. 26) 
Leia cada palavra e escreva-a no quadro. 
Oriente os alunos para que apontem a letra A nas palavras do quadro, 
identificando, também, aquelas que começam com a letra A Contem o 
número de letras em cada palavra. Identifiquem quantas letras A 
aparecem em cada uma, escrevendo a quantidade no quadro. 
Peça aos alunos que procurem e identifiquem a letra A em material 
escrito na sala de aula (cartazes nas paredes, material escolar, etc). 
Leia a atividade 3 (p. 27) 
Escreva os nomes dos alunos no quadro e promova a leitura em 
conjunto. 
Peça que identifiquem os nomes que contêm a letra A, contomando-os 
e reforçando a letra A. 
Solicite que mostrem os nomes contornados, montem com o alfabeto 
móvel e copiem na apostila os nomes iniciados por A. 
Se não houver na sala nomes iniciados pela letra A, podem ser 
incluídos nomes dos familiares e/ou amigos dos alunos. 
Leia a atividade 5 (p. 29) 
Peça aos alunos que digam o nome de cada figura. 
Escreva os nomes no quadro destacando a letra A. Exemplo: 
Leia as palavras para os alunos e solicite que leiam em grupo. 
Os alunos devem recortar as figuras e as palavras nas linhas 
pontilhadas, colar na apostila (p. 28) as figuras, procurar as palavras 
correspondentes e colar embaixo, contornar a letra A com lápis de cor. 
Realizar a leitura oral das palavras. 
Leia a atividade 6 (p. 31) 
Leia as palavras em voz alta, comentando com os alunos o significado 
de cada uma. Escreva no quadro: 
Peça que encontrem esses dois tipos de letra A nas palavras, circulem 
e pintem. 
Pesquise, junto com os alunos, em revistas, jornais e rótulos, as 
diferentes formas em que se apresenta a letra A. Exemplo: 
Peça para recortarem e colarem no caderno ou em folhas avulsas as 
letras A encontradas. 
Leia a atividade 7 (p. 32) 
Escreva no quadro a palavra ALFABETO, peça aos alunos para montar 
a palavra com o alfabeto móvel. 
Escreva cada palavra da apostila no quadro. Compare cada palavra 
com a palavra ALFABETO. Os alunos devem circular apenas ALFABETO. 
Mostre aos alunos que essas palavras estão contidas dentro da 
palavra ALFABETO. 
Leia a atividade 8 (p. 33) 
Peça aos alunos que falem palavras que comecem com o som da letra 
A e desenhem o que for possível. 
Escreva o nome nos desenhos. Conte, junto com cada aluno, o 
número de palavras e peça que anotem a quantidade dentro do quadrado. 
Leve para a sala revistas usadas para que recortem figuras cujos 
nomes contenham o som da letra A. Os alunos devem colar no caderno. 
Escreva o nome das figuras no caderno do aluno omitindo a letra A para 
que o aluno complete. Exemplo: 
Leia a atividade 9 (p. 33) 
Explique que elas se apresentam em diferentes estilos de letra. 
Peça aos alunos que risquem com lápis de cor a palavra ALFABETO 
nas expressões. 
Leia a atividade 10 (p. 34) 
Leia com os alunos a sequência das letras do alfabeto. 
Forme grupos para que os alunos pesquisem palavras, observando a 
letra inicial, recortem e colem na respectiva letra. 
Oriente-os para que observem onde começa e onde termina cada 
palavra. 
Realize a leitura das palavras em cada grupo e individualmente. 
Leia a atividade 11 (p. 35) 
Peça para cada aluno montarseu nome com o alfabeto móvel. Se 
perceber que ele tem dificuldade sugira que olhe no crachá, depois copie 
na apostila e pinte a letra A no nome, caso houver. 
Leia a atividade 12 (p. 35) 
Solicite aos alunos que falem o nome dos desenhos e completem com 
a letra A. 
LETRA B - BRASIL 
Leia o texto (p. 36) 
Leve o globo ou mapa-múndi para a sala de aula e localize o Brasil. 
Mostre a sua localização na América do Sul, os seus limites e 
consequente localização no mundo. 
Explique que: 
— os mapas são cartas que representam os espaços da Terra; 
— o Brasil tem 26 estados; 
— os estados estão divididos em regiões: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, 
Sudeste e Sul; 
— cada região do Brasil tem suas características próprias: tradições, 
costumes, modos de falar, crenças e diferenças físicas. 
Localize no mapa da página 36 o estado onde os alunos moram, os 
estados de onde vieram, onde têm parentes morando, estados que 
querem conhecer, etc. 
Escreva no quadro BRASIL e depois o nome do estado em que os 
alunos estão. Exemplo: RIO GRANDE DO NORTE, PARAÍBA, etc. 
Efetue a leitura de acordo com os procedimentos básicos da página 5. 
Leia em voz alta o texto e os nomes de estados (siglas e capitais) que 
constituem o nosso país. 
Explique que capital é a cidade, do ponto de vista administrativo, 
principal do estado. Os estados têm suas siglas. Siglas são abreviaturas 
formadas com as letras iniciais das palavras de um nome ou título. Na 
prática, eliminam-se os pontos abreviativos nas siglas para poupar tempo 
e espaço. 
Leia a atividade da p. 38 
Realize oralmente as perguntas, incentive os alunos a responder: 
A- País é a terra em que vivemos, nossa nação, nossa pátria. 
B- Escreva novamente no quadro o nome do estado e leia. Peça que 
os alunos localizem no mapa o estado e pintem. 
Escreva no quadro a sigla correspondente ao estado e explique o seu 
uso. 
C- Localize no mapa do Brasil a região onde vocês estão. 
Peça para apontarem a região. Escreva o nome da região no quadro. 
Leia com os alunos. 
D- Mostre, no mapa do Brasil, o seu estado e a região em que está 
situado. 
E- Leve revistas ou jornais e junto com os alunos recortem as letras do 
nome do estado para colar no espaço. 
F- Pesquisem outras siglas em revistas e jornais. Peça que colem no 
espaço. Escrever na folha de cada aluno o significado correspondente à 
sigla. Neste momento o professor é o escriba dos alunos. 
Leia a atividade 1 (p. 39) 
Distribua o alfabeto móvel para montarem o nome do seu estado e 
copiá-lo no retângulo. 
Leia a atividade 2 (p. 39) 
Escreva a palavra BAHIA no quadro-de-giz e leia em voz alta. Mostre 
na palavra BAHIA a letra B. 
Peça para que alguns alunos apontem no quadro a letra B e, depois, 
enlacem o B na apostila. 
Mostrar o traçado da letra B: 
Leia a atividade 3 (p. 39) 
Leia as palavras e escreva-as uma de cada vez no quadro. Peça aos 
alunos que localizem e circulem o B no quadro e na apostila. 
Leia a atividade 4 (p. 40) 
Peça que digam nomes de pessoas que iniciem com a letra B. Passe 
pelas carteiras e escreva os nomes mencionados pelo aluno em uma folha 
de papel. 
a) O aluno deve recortar, contar, separar e colar no espaço os nomes 
com o mesmo número de letras. 
b) Distribua revistas e jornais. O aluno escolhe um nome da atividade 
A, recorta letras de revistas ou jornais e cola no espaço. 
c) Solicite que mostrem a letra B no alfabeto móvel e completem cada 
palavra. Leia os nomes. Peça que montem os nomes com o alfabeto 
móvel e escolham um para copiar em seu caderno. 
Leia a atividade 5 (p. 41) 
Leia os nomes das capitais. Escreva no quadro em colunas. Destaque 
as sílabas com o giz colorido: 
Peça que digam outras palavras que tenham a sílaba BE. Escreva-as 
na coluna correspondente. Faça o mesmo com as sílabas BA - BO. 
Leia a atividade 6 (p. 41) 
O aluno deve ilustrar, no mínimo, três palavras através de desenho. O 
professor escreve os nomes nos desenhos e o aluno copia embaixo da 
escrita do professor, circulando as sílabas BA, BO, BU. 
Leia a atividade 7 (p. 42) 
Leia os nomes dos estados e capitais, destaque as sílabas BU, BA, BO, 
BE. Peça que montem com o alfabeto móvel e copiem no retângulo as 
sílabas destacadas na apostila. 
Leia a atividade 8 (p. 43) 
Leia a palavra BRASIL, escreva-a no quadro, peça que montem com o 
alfabeto móvel. No retângulo cada aluno escreve seu nome e pinta as 
letras que se repetem. Exemplo: 
Leia a atividade 9 (p. 43) 
Leia a palavra CUIABÁ, identificando-a como capital do Mato Grosso e 
localize no mapa da página 36. 
Cada aluno deverá montá-la com o alfabeto móvel. 
a) Peça que retirem da palavra montada as duas últimas letras. Leia o 
que formou e diga que copiem no retângulo. 
C U I A 
Remontem a palavra CUIABÁ com o alfabeto móvel. Peça que retirem 
as três primeiras letras e o acento agudo ('). Leia o que formou e diga que 
copiem no retângulo. 
A B A 
b) Leia a palavra CURITIBA. Montem com o alfabeto móvel. Retirem a 
palavra CUIA de CURITIBA. Escreva CURITIBA no quadro e solicite que ai-
gum aluno venha ao quadro e circule assim: 
Os alunos executam a atividade na apostila. 
Leia a atividade 10 (p. 44) 
Leia as palavras RIO BRANCO e PERNAMBUCO. Escreva-as no quadro. 
Montem com o alfabeto móvel e vão retirando letras para formar novas 
palavras. Leia com os alunos o que formou. 
Exemplo: 
Retire as letras riscadas acima. Leia com os alunos o que formou. 
Discuta o significado da palavra. 
Monte novamente a palavra 
Retire as letras riscadas... 
Continue a fazer o mesmo procedimento até formar as outras 
palavras. 
Os alunos escrevem na apostila. 
Leia a atividade 11 (p. 45) 
Escreva no quadro o nome dos 26 estados brasileiros; à medida que 
for escrevendo pergunte que nomes contêm as sílabas BA e BU. Após 
encontrarem os nomes dos estados de PERNAMBUCO, PARAÍBA e BAHIA, 
peça que pintem estes estados no mapa. 
Leia a atividade 12 (p. 45) 
A maneira de trabalhar um texto coletivo foi tratada nos 
"procedimentos básicos" (p. 5). 
Antes de iniciar a produção comente sobre o tema BRASIL. Explore 
assuntos como: tipos de raça, clima, vegetação, economia, política, etc. 
Em seguida, o professor registra. 
LETRA C • CAFÉ 
Leia o texto (p. 46) 
Escreva no quadro CAFÉ. 
Explique que o café é bebida conhecida de todos os brasileiros, feita 
de grãos descascados, torrados e moídos. 
Procure explorar o conhecimento do aluno sobre o plantio do café, a 
colheita, o preparo para torrefação até sua distribuição nos supermercados. 
Escreva, em conjunto com seus alunos, um texto sobre o CAFÉ e 
deixe-o colado numa das paredes da sala. Leia-o sempre que julgar 
necessário para que os alunos comecem a perceber: 
— a direção do nosso sistema de escrita (esquerda para a direita e de 
cima para baixo); 
— a relação oralidade/escrita; 
— o espaçamento entre as palavras; 
— a unidade temática que organiza o texto. 
Leve rótulos de marcas diferentes de café. 
Peça aos alunos que apontem nos rótulos a palavra CAFÉ. Chamar a 
atenção para o fato de que a palavra poderá aparecer escrita de diversas 
maneiras (maiúscula ou minúscula, em imprensa, cursiva, estilizada), mas 
que todas estas formas significam CAFÉ. 
Peça para localizarem a palavra na ilustração e no texto. 
Leia a atividade 1 (p. 47) 
Discuta oralmente as diferentes formas de preparar um café. 
Leia a atividade 2 (p. 47) 
Leia os rótulos, peça que identifiquem a palavra CAFÉ, pintando ou 
circulando. 
Leia a atividade 3 (p. 47) 
Distribua revistas e jornais para que pesquisem marcas de café. 
Escreva no quadro as marcas achadas: DAMASCO, MELITTA, DIANA, etc. 
Peça que copiem na apostila marcas que possuam a letra C. Se não 
encontrarem, os alunos copiam a marca DAMASCO do exercício 3. 
Leia a atividade4 (p. 47) 
Explique, com a ajuda dos próprios alunos, o significado de café 
solúvel (café que se dissolve instantaneamente em água quente) e café 
tropeiro (o pó de café misturado à água quente, não se utiliza coador, e 
ao se servir, o po fica no fundo do bule). 
Pergunte se eles conhecem outras designações para CAFÉ (café 
preto, pingado, café pequeno, ...). Escreva no quadro e peça que 
expliquem o significado. 
Peça que risquem a palavra CAFÉ. 
Monte com seus alunos a palavra CAFÉ com o alfabeto móvel. 
Mostre no quadro o traçado da letra C. 
Peça que copiem a palavra CAFÉ em seu caderno. 
Não esqueça de explicar a necessidade de acentuar a palavra CAFÉ. 
Algumas vezes a sílaba forte (tónica) da palavra é acentuada. Em CAFÉ 
utilizamos o acento agudo ('). 
Leia a atividade 5 (p. 48) 
Explique o sentido das frases e chame a atenção para o estilo 
publicitário (a palavra como forma de convencer o público a comprar o 
produto). 
Diga que localizem a palavra CAFÉ nas frases. 
Leia a atividade 6 (p. 49) 
Mostre que a letra C pode ser encontrada em muitos produtos 
utilizados no dia-a-dia. 
Leia as marcas dos produtos: FRISCO e COCA-COLA. 
Escreva no quadro em CAIXA ALTA: FRISCO e em letra cursiva: 
Assim : 
Peça que mostrem a letra C nas palavras do quadro. 
Escreva FRISCO e cocacola em outros tipos de letra: 
Solicite que identifiquem novamente a letra C no quadro. Depois, 
marquem no exercício 6 a letra C nas palavras. 
Promova pesquisa em jornais e revistas de produtos e marcas que 
contenham esta letra. Liste no quadro-negro, peça que leiam e copiem no 
caderno. 
Leia a atividade 7 (p. 49) 
Escreva no quadro: COCA. 
Explique que ao colocarmos o sinal gráfico cedilha (,), ele tornou a 
palavra COCA (refrigerante COCA-COLA) em COÇA (3.a pessoa do Presente 
do Indicativo do verbo COÇAR - friccionar, arranhar, esfregar). 
Copie no quadro as palavras PECA, CACO, TAÇA, LOUCA, etc. Ao 
escrever, leia e explique o significado das palavras. Escreva ao lado as 
novas palavras com (,) e explique os novos sentidos. 
Assim: PECA - PEÇA. Vá fazendo junto com os alunos (este no quadro 
e o aluno na apostila). 
Desenhe e escreva no quadro: 
Explique que o sinal gráfico til (~) nas palavras dá a elas um som nasal 
como em: 
CAÇA CAÇÃO (tipo de peixe) 
Leia a atividade 8 (p. 50) 
Com os rótulos de café, revistas e jornais, peça que procurem 
palavras que contenham C (no início ou no interior) e recortem. 
Vá de carteira em carteira lendo as palavras para seus alunos e 
pedindo a eles que leiam também. 
No quadro-de-giz faça colunas com as sílabas: CA, CA, CO, CO, etc. 
(como na apostila). 
Aponte a coluna da sílaba CA, peça que coloquem a palavra com CA. 
Faça o mesmo com as outras sílabas mostrando a diferença sonora entre 
C e Ç. 
Se o aluno deixar alguma coluna vazia ele pode copiar a(s) palavra(s) 
achada(s) por um colega. 
Podem surgir palavras com CH (CHÁCARA, CHAVE, CHEQUE, 
CHOCOLATE, etc). Faça, em folha sulfite, uma colagem com todas as 
palavras recortadas pelos alunos com CH. 
Faça novas colunas no quadro: 
Leia uma palavra da lista e procure levar os seus alunos a identificar a 
qual coluna pertence. Copie a palavra na coluna correia e eles copiam no 
caderno. 
Leia a atividade 9 (p. 51) 
Peça que copiem nos quadrados a sílaba em destaque. 
Escreva a sílaba CA no quadro. 
Pergunte que palavras conhecem com esta sílaba. Escreva uma 
relação de palavras com CA no quadro-de-giz. Leia em conjunto com os 
alunos. Peça que copiem uma das palavras na apostila. 
Faça o mesmo procedimento com as sílabas CO, CU, CE, Cl, ÇA, CO, çu. 
Toda vez que o aluno escrever em seu caderno ou apostila 
acompanhe-o nesta tarefa seguindo as orientações dos Procedimentos 
Básicos. 
Leia a atividade 10 (p. 52) 
Reproduza no quadro-de-giz: 
CO 
CA 
CU 
Cl 
CE 
COPO 
PACATO 
CUÍCA 
CECÍLIA 
CEGO 
COLA 
CAFÉ 
CUPOM 
ACIMA 
DOCE 
COMO 
TOCA 
PACU 
CINE 
FACE 
Leia na horizontal: CO COPO COLA COMO 
Chame um aluno ao quadro e peça que enlace na palavra COPO, a 
sílaba CO, e assim proceda com as duas outras palavras. 
Solicite aos outros alunos que façam o mesmo na sua apostila. 
Chame outro aluno e leia na horizontal: 
Faça o mesmo procedimento até terminar o exercício 10. 
Verifique nas apostilas se enlaçaram corretamente, caso não tenham 
acertado, chame os alunos com dificuldade no quadro-de-giz e repita a 
atividade. 
Não se esqueça de explicar o significado das palavras. 
Leia a atividade 11 (p. 52) 
Para fixação das palavras da atividade anterior, peça que escolham 
algumas palavras para representá-las em forma de desenho e depois 
escrevam o nome correspondente. Exemplo: 
Leia a atividade 12 (p. 53) 
Desenhe uma xícara no quadro. 
Vá escrevendo sílaba por sílaba no quadro: xí, CA, RA, pedindo aos 
alunos que montem a palavra, na carteira, com seu alfabeto móvel. Como 
CA já deve ser conhecida do aluno, solicite que indiquem as letras C e A 
para constituí-la. Copiar na apostila. A cada palavra escrita na apostila 
peça para o aluno ler. Seguir o mesmo procedimento para: COPO, 
COLHER, AÇÚCAR, CAFETEIRA, FACA. 
Leia a atividade 13 (p. 54) 
Elabore com os alunos, no quadro, um texto coletivo sobre as 
diferentes maneiras de se preparar um cafezinho. 
Pergunte como eles fazem café. 
Ouça suas narrações. 
Escolha com eles qual receita para se fazer café será a indicada para 
você escrever no quadro. 
Dêem um nome para a receita. O texto terá duas partes, a relação de 
ingredientes (por exemplo: 1 colher de pó de café, 1/2 litro de água 
quente) e o modo de fazer (num coador despeje...). 
Terminada a escrita no quadro, os alunos copiam em suas apostilas. 
Supervisione a sua cópia corrigindo o aluno quando for necessário. 
LETRA D - DIREITOS HUMANOS 
Escreva no quadro-de-giz: DIREITOS. 
Peça que abram a apostila na página 55. Diga que observem a palavra 
DIREITOS circulada e as gravuras, e ouçam a leitura. 
Leia o texto. 
Explique que lerá as perguntas da página 56, pois é importante discutir 
o assunto DIREITOS para terem ideias quando forem escrever sobre o 
assunto. 
Leia a questão A. Colha as respostas destacando que direitos 
humanos são certos tratamentos que toda pessoa deve receber, que lhe 
são justos por sua condição humana: respeito à vida, à saúde, à 
segurança, à liberdade, etc. 
Os deveres são as obrigações que temos para com as outras pessoas 
pelo fato de vivermos em sociedade. Por exemplo: o pai tem por dever 
cuidar dos filhos, o motorista tem o dever de respeitar os sinais de 
trânsito. 
Os direitos se ligam aos deveres: tenho o direito à vida, por isso tenho 
o dever de não avançar o sinal para preservá-la. 
Leia a questão B. Discuta os direitos do grupo de alunos. 
Leia a questão C. Discuta o que pode ser feito quando somos 
injustiçados. 
Leia a questão D. Peça que os alunos opinem. Procure selecionar as 
palavras-chave. Escreva-as no quadro. Peça que montem essa palavra no 
alfabeto móvel. Confira e peça que copiem na linha correspondente. Faça 
o mesmo com as outras palavras. Não é preciso preencher todas as 
linhas. Por exemplo: 
DIREITOS DEVERES 
AMBIENTE COOPERAR 
ALIMENTAÇÃO LIMPEZA 
LIBERDADE RESPEITAR 
Peça que os alunos observem na página 57 a letra "D". Mostre no 
quadro-de-giz como se escreve. 
Leia a atividade 1 (p. 57) 
Oriente-os para circular as sílabas destacadas. Alerte-os para 
diferenciar o som "oral" e o som "nasal" da palavra — Cl - DA - DÃO — e o 
uso do til. oraI nasal 
Leia a atividade 2 (p. 57) 
Verifique se ele circulou as letras D do texto. Peça para que contem 
quantas letras encontraram e registrem no quadro correspondente. 
Solicite que escolham uma das palavras do texto que contenha a letra 
"D" circulada para empregá-la numa frase criada por eles.Deixe que os 
alunos sugiram oralmente as palavras e frases. Escolha uma delas, a 
mais simples e significativa. 
Escreva-a no quadro e os alunos copiam no retângulo. Verifique se 
estão copiando corretamente. 
Leia a atividade 3 (p. 58) 
Escreva no quadro a palavra DIREITOS. Peça que cada aluno monte no 
alfabeto móvel a palavra DIREITOS. Risque no quadro as letras que devem 
ser retiradas Peça que retirem as letras do alfabeto móvel que 
foram riscadas no quadro. Leia a palavra formada: DEI. 
Escreva novamente a palavra DIREITOS. Os alunos montam com o 
alfabeto móvel. Risque as letras Os alunos retiram as letras da 
palavra correspondentes às que foram riscadas. Leia a palavra formada: 
REI. Alunos copiam na apostila. 
Proceda da mesma forma para formar RÉ. 
Pergunte o significado do 2.° desenho (RÉ). Diga que RÉ pode ter mais 
de um significado: marcha a ré; ré - mulher em julgamento; e ré -
nota musical. 
Leia a atividade 4 (p. 58) 
Peça que montem com o alfabeto móvel DEI e troquem a 1 .a letra pela 
letra "L". Leia para os alunos o que formou - LEI - e peça que copiem na 
apostila. Faça o mesmo com relação à troca pela letra "R". 
Leia a atividade 5 (p. 59) 
Explique e faça no quadro com os alunos a primeira palavra, trocando 
cada símbolo por uma letra. Leia o que formou - DEVER. Acompanhe a 
execução das outras duas palavras: DEFESA e SAÚDE. Lembre-os de pôr 
acento agudo em SAÚDE. 
Leia a atividade 6 (p. 59) 
Peça que os alunos digam o significado do desenho e escreva CORDA 
no quadro. Solicite que montem a palavra no alfabeto móvel e copiem a 
sílaba que falta no espaço correspondente. Faça o mesmo em relação aos 
outros desenhos. 
Leia a atividade 7 (p. 60) 
Escreva no quadro alguns nomes de pessoas sugeridos pelos alunos 
que contenham a letra "D". Peça que cada aluno escolha o nome de sua 
preferência e monte com o alfabeto móvel. Depois copie no retângulo 
correspondente da apostila. 
Leia o item "C" novamente. Escreva no quadro BENEDITA e as sílabas 
DA DE Dl DO DU. Explique que Dl é a sílaba que faltava para formar o nome 
BENEDITA. Peça que montem BENEDITA com o alfabeto móvel. Leia e peça 
que completem na apostila a sílaba que falta. 
Proceda da mesma forma em relação aos outros nomes. 
Leia a atividade 8 (p. 61) 
Explique aos alunos e exemplifique fazendo com eles a palavra 
SOCIEDADE. Escreva no quadro e faça com que eles montem com o alfabeto 
móvel a palavra SOCIEDADE. Risque no quadro as letras , Peça 
que retirem as letras da palavra que foram riscadas. Leia o que formou e 
solicite que copiem ao lado na linha correspondente. Proceda da mesma 
forma com relação às outras palavras. 
Observação: os alunos podem encontrar outras opções para formar 
novas palavras. 
Leia a atividade 9 (p. 61) 
Releia as palavras. Escreva no quadro com o mesmo tipo de letra e 
aponte as diferentes formas de escrever a letra D. 
Peça aos alunos que encontrem no alfabeto móvel a letra D e digam 
em qual das palavras ela foi utilizada. Diga que copiem três tipos no 
quadro correspondente da apostila. 
Leia a atividade 10 (p. 62) 
Escreva no quadro. Peça para os alunos que montem com o alfabeto 
móvel a palavra da direita (DINHEIRO) e achem a letra que, trocada pela 
1.a, forme PINHEIRO. Proceda da mesma maneira com relação às outras 
palavras. 
DINHEIRO - PINHEIRO 
Leia e faça com que os alunos leiam as duas palavras procurando 
perceber a diferença das letras D e P. 
LETRA E - ESCOLA 
Leia o texto (p. 63) 
Peça aos alunos que descrevam as figuras. 
Escreva o texto no quadro para que percebam a direção da escrita, o 
espaçamento entre as palavras e a relação oralidade/escrita. 
Realize leitura em grupo e individual. 
Leia a atividade 1 (p. 64) 
Explique aos alunos o significado da palavra ESTABELECIMENTO. Peça 
que citem os diversos tipos de estabelecimentos e de escolas que 
conhecem. Escreva no quadro: 
ESTABELECIMENTOS COMERCIAIS 
AÇOUGUE 
FARMÁCIA 
ARMAZÉM 
MERCADO 
LAVANDERIA 
LOJAS 
ESCOLAS 
ESCOLA MUNICIPAL 
ESCOLA ESTADUAL 
ESCOLA DE SAMBA 
ESCOLA DE NATAÇÃO 
ESCOLA DOMINICAL 
ESCOLA DE CORTE E COSTURA 
Discuta com os alunos as expressões: 
— "escrever a vida" (através da escrita podemos representar nossos 
sonhos, nossas ideias e os fatos da nossa vida). 
— "ler o mundo" (através da leitura podemos conhecer e compreender a 
realidade que nos cerca). 
Peça que os alunos montem com o alfabeto móvel a palavra ESCOLA e 
copiem em seus cadernos. 
Oriente-os para que procurem na página 63 outras palavras que 
comecem com a letra E. 
Escreva no quadro: ESCOLA 
ENTENDE 
ESTABELECIMENTO 
EFEITO 
ESTABELECER-SE 
EXPRESSÕES 
ESCREVER 
ESTUDA 
Em folhas brancas ou cartolinas escreva a lista de palavras 
encontradas, estabelecendo as relações: 
ESCOLA 
ESTABELECIMENTO 
ESCREVER 
ESTUDA 
ENTENDE 
EFEITO 
EXPRESSÕES 
Deixe a lista exposta numa das paredes da sala para leituras 
periódicas. 
Mostre o traçado da letra E: 
Leia a atividade 2 (p. 64) 
Os alunos devem pesquisar o nome do estabelecimento onde 
estudam: escola, empresa, instituição, igreja, etc. 
Escreva o nome no quadro, os alunos montam com o alfabeto móvel, 
copiam no quadro individual e depois na apostila. 
Oriente para que risquem ou contornem com lápis de cor as letras E 
que encontrarem no nome do local onde estudam. 
Leia a atividade 3 (p. 64) 
Oriente os alunos para que pesquisem nos crachás de seus colegas 
os nomes que contenham a letra E e separem. 
Escreva no quadro os nomes separados. 
Peça que montem os nomes com o alfabeto móvel e os copiem na 
apostila, destacando a letra E. 
Exemplo: 
Pesquise com os alunos outros nomes, de familiares e amigos, que 
contenham a letra E e faça o mesmo procedimento anterior. 
Leia a atividade 4 (p. 65) 
Escreva as palavras no quadro e solicite que os alunos montem com o 
alfabeto móvel, deixando um espaço (PROF SSOR, CANTIN IRA, etc). 
Pergunte-lhes que letra está faltando nas palavras. Os alunos colocam 
a letra E do alfabeto móvel na palavra e completam na apostila. A cada 
palavra que completem devem ler em voz alta. 
Explique que as palavras se referem a funções (profissões) exercidas 
dentro de uma escola. 
Relacione, com os alunos, outras profissões que se referem à escola, 
escrevendo em cartolina ou papel branco, destacando a letra E. 
Exemplo: 
Os alunos copiam no caderno, sob a supervisão do professor, cada 
profissão, colando figuras ao lado ou desenhando. O aluno diz a função 
de cada profissão e o professor escreve ao lado da figura. Exemplo: 
Leia a atividade 5 (p. 65) 
Copie as palavras no quadro-de-giz; se necessário, os alunos montam 
as palavras com o alfabeto móvel. Os alunos devem completar no quadro 
e na apostila cada palavra e desenhar o que significam. Realize leitura em 
conjunto e individual. 
Escreva as seguintes palavras no quadro para substituir a letra E por A: 
DEDO 
DADO 
GELO 
GALO 
MEIA 
MAIA 
Compare com os alunos a mudança de som e de significado nas 
palavras. 
Obs.: MAIA (antigo habitante da América Central e parte do México). 
Os alunos copiam novas palavras no caderno. 
Leia a atividade 6 (p. 66) 
Escreva no quadro-de-giz as palavras como aparecem na apostila 
(JANEIRO, EMÍLIA,...) e peça que circulem a letra E, tanto no quadro quanto 
na apostila. 
Os alunos devem copiar as letras E (imprensa maiúscula e minúscula) 
de cada palavra no quadro da apostila, assim: 
JANEIRO 
Emília 
medo 
lei 
E 
E 
e 
e 
Leia a atividade 7 (p. 66) 
Copie os textos em letra CAIXA ALTA e de imprensa minúscula. Leia 
com os alunos circulando junto com eles a letra E. 
Leia cada palavra novamente para que eles circulem na sua apostila a 
letra E. 
Leia a atividade 8 (p. 67) 
Distribua revistas usadas ou jornais para que pesquisempalavras que 
contenham a letra E (no início ou no interior). Os alunos devem circular as 
palavras antes de recortar. Confira as palavras de cada um. Este exercício 
pode ser realizado em duplas para que troquem ideias sobre as palavras 
encontradas. 
Sugestão: os alunos podem colar as palavras em ordem de tamanho 
(quantidade de letras). Exemplo: PÉ 
ATÉ 
ELE 
VOCÊ 
CEARÁ 
GERAL 
PESSOAS 
EDUCAÇÃO 
Leia a atividade 9 (p. 67) 
Escreva no quadro-de-giz a palavra ESCOLA. Os alunos montam a 
palavra com o alfabeto móvel. 
Peça que retirem as letras E e S, leiam o que formou: COLA, e copiem 
na apostila. Os alunos montam novamente a palavra ESCOLA. Peça que 
retirem E, S, C, leiam o que formou: OLÁ, e copiem na apostila. 
Faça o mesmo procedimento para as outras palavras a partir da 
palavra ESCOLA: 
— retirar E e C e formar: SOLA; 
— retirar S, C e O e formar: ELA; 
— retirar E, S, C e O e formar: LÁ; 
— retirar S, L e A e formar: ECO; 
— retirar E, C e A e formar: SOL; 
O quadro-de-giz ficará assim: 
Sugestão: copiar as palavras do texto da página 63 no quadro. 
Contornar palavras dentro delas e escrever ao lado, comentando o 
significado. 
Leia a atividade 10 (p. 68) 
Escreva as palavras no quadro, leia e peça que os alunos liguem com 
um traço, na apostila, cada palavra ao desenho co rrespondente. 
Leia a atividade 11 (p. 69) 
Escreva as frases no quadro-de-giz. Realize leitura em conjunto com 
os alunos. Mostre o traçado dos numerais 1 e 2: 
Peça que os alunos observem as gravuras e escrevam abaixo delas 
os números correspondentes às frases lidas. 
Elabore oralmente, junto com os alunos, outras frases de acordo com 
as figuras. Escreva em faixas de cartolina e fixe-as na parede da sala. 
Os alunos escolhem uma das frases sugeridas para ilustrar no caderno. 
LETRA F - FLORA E FAUNA 
Leia o texto da p. 69 
Explique o significado das palavras fauna e flora. Escreva o texto em 
folha de cartolina e fixe na parede. Leia e comente o texto para os alunos. 
Faça leitura em grupo apontando cada uma das palavras. Explique o 
significado das palavras: fauna, flora, cadeia (corrente, série de qualquer 
coisa). 
Leia a atividade 1 (p. 70) 
Questão A: peça que comentem oralmente o que entenderam sobre 
fauna e flora, dando exemplos de animais e vegetais da sua região. 
Questão B: explique que apesar da riqueza de espécies, a fauna da 
Mata Atlântica está ameaçada de extinção. Encontram-se ameaçados: a 
onça-pintada, a jaguatirica, o sagúi, a capivara, a anta, a preguiça, o 
tamanduá, a paca, a cutia e o mico-leão-dourado. 
Entre as aves, também seriamente ameaçadas, destacam-se o jacu, o 
macuco, a araponga e inúmeros tipos de beija-flor. 
Questão C: pergunte quais os tipos de plantas da região onde m oram. 
Questão D: o aluno deve explicar o significado conforme a explicação 
que foi dada na apresentação do texto. 
Leia a atividade 2 (p. 70) 
Escreva no quadro a letra F mostrando o traçado correto das letras: 
Os alunos copiam a letra F no quadro individual e depois no caderno. 
Leia as palavras do exercício. Escreva cada uma delas no quadro. Os 
alunos escolhem uma das palavras, montam com o alfabeto móvel sobre 
a carteira e fazem a leitura. Depois, peça que circulem a letra F na 
apostila. 
Leia a atividade 3 (p. 71) 
Leia as palavras FAUNA E FLORA, escreva-as no quadro. Peça que 
montem as duas palavras com o alfabeto móvel e copiem no quadro 
individual. 
Feita a cópia, peça que risquem na palavra FAUNA as letras F e U e 
leiam o nome de pessoa encontrado: ANA. 
Peça para os alunos que copiem na apostila: ANA. 
Comente com os alunos que FLORA é também nome de pessoa. 
Copiar na apostila: FLORA. 
Leia a atividade 4 (p. 71) 
Escreva no quadro o nome ANA. Peça que os alunos montem em sua 
carteira com o alfabeto móvel e troquem a letra N por B, R, S e T 
formando novas palavras. 
A cada palavra formada escreva-a no quadro, leia com os alunos e 
peça que copiem nos quadrinhos (copiar duas vezes). 
Leia a atividade 5 (p. 72) 
Escreva no quadro a palavra FOCA e leia em voz alta. Peça que 
montem com o alfabeto móvel. 
A 
A 
A 
A 
A 
N 
B 
R 
S 
T 
A 
A 
A 
A 
A 
Risque no quadro a letra O, substitua por A, leia o que formou. Os 
alunos fazem a troca do O por A com o alfabeto móvel. Peça que copiem 
nos quadrinhos:. 
Escreva no quadro novamente a palavra FACA, leia para os alunos. 
Peça para montá-la com o alfabeto móvel. Faça a substituição da letra F 
por J, P e V uma de cada vez, junto com os alanos, formando novas 
palavras: FACA, JACA, PACA, VACA. 
Os alunos vão formando as novas palavras com o alfabeto móvel e 
efetuando a leitura. 
Depois escrevem as novas palavras na apostila. Explique o 
significado. 
Leia a atividade 6 (p. 73) 
Desenhe no quadro: 
Aponte para o desenho da faca, pergunte o que e, escreva num canto 
do quadro FACA e pergunte o nome da primeira letra. Escreva F no 
desenho que fez no quadro. 
Aponte para o ÍMÃ, pergunte o que é e para que serve, escreva e 
pergunte o nome da primeira letra. Escreva I. Continue assim com os 
outros desenhos. 
Ao terminar a primeira palavra, ficará assim no quadro: 
Leia para os alunos o nome que surgiu: FIGO. Tire o acento agudo, 
formou: FIGO; uma fruta, explique suas características. 
Peça que copiem na sua apostila. Faça o restante da atividade 
seguindo o mesmo procedimento, as palavras novas são: GIRAFA, 
ELEFANTE, ALFACE. 
Leia a atividade 7 (p. 73) 
Discuta os tipos de rótulos: de sabonete, de extrato de tomate, de fu bá. 
Leve os alunos a perceberem os traçados diferentes da letra F: f de 
imprensa minúsculo (fofo), F de imprensa maiúsculo ou caixa alta 
(ELEFANTE e FUBÁ). 
Peça que procurem as palavras com F nos rótulos e copiem no 
espaço, fofo será copiado em letra de imprensa minúscula como se 
apresenta no rótulo e as outras duas em CAIXA ALTA. 
Leia a atividade 8 (p. 74) 
Escreva no quadro as sílabas FA, FE, Fl, FO. 
Pergunte aos alunos o nome do 1.° animal e qual das sílabas escritas 
no quadro inicia a palavra FOCA. Peça que um aluno venha ao quadro 
identificar. Depois, todos devem escrever na apostila. 
Faça o mesmo com as palavras: GIRAFA, FOGO, CAFÉ, ALFACE. 
Leia a atividade 9 (p. 75) 
Escreva no quadro os nomes. 
Chame um aluno para enlaçar os nomes que iniciam com a letra F. 
Peça para que, na apostila, liguem a letra F aos nomes que começam 
com F. 
Faça a leitura oral desses nomes com os alunos. 
Se na classe houver alunos que tenham a letra F em seu nome, 
escreva-os no quadro e peça que copiem em seus cadernos esses 
nomes. 
Leia a atividade 10 (p. 75) 
Converse com seus alunos sobre o animal mais conhecido da região 
em que moram. 
Se preciso, pesquise em revistas científicas ou enciclopédias as 
características, hábitos e algumas curiosidades do animal escolhido. 
Procure passar essas informações em linguagem simples para que os 
alunos possam entender. 
Escreva em conjunto com os alunos um texto sobre este animal. 
Leiam para ver como ficou. 
Os alunos copiam em seu caderno e ilustram. 
LETRA G - GOVERNO 
Texto da p. 76 
Escreva no quadro a palavra GOVERNO. Explique que GOVERNO é a 
forma como um país se organiza distribuindo as responsabilidades para 
as pessoas. 
Peça que observem a gravura, ela simboliza Brasília, capital federal do 
Brasil. 
Brasília é a sede do governo brasileiro e foi planejada e arquitetada 
por Oscar Niemeyer e Lúcio Costa. Ela foi inaugurada em 21 de abril de 
1960. 
Leia o texto dando as explicações que forem necessárias. 
Depois da leitura diga ao aluno que GOVERNO começa com a letra G. 
Peça que observem as formas de escrever a letra G no quadro à 
esquerda da página 77. 
caixa alta ou imprensa maiúscula 
cursiva ou manuscrita maiú scula 
imprensa minúsculacursiva ou manuscrita minúscula 
Leia a atividade 1 (p. 77) 
Questão A: peça que respondam oralmente. Escreva os nomes no 
quadro. 
Questão B: peça que os alunos respondam e conversem sobre os três 
poderes do governo: 
— o legislativo faz as leis — em nível federal, os deputados federais e os 
senadores (cite exemplos de políticos que ocupam essas funções); em 
nível estadual, os deputados estaduais; e em nível municipal, os 
vereadores. 
— o executivo administra, executando as leis; seus representantes são: 
presidente, ministros, governadores, prefeitos. 
— o judiciário fiscaliza o cumprimento das leis; faz reparações a quem foi 
injustiçado e pune quem descumpriu as leis; seus representantes são: 
juízes, tribunais, advogados. Peça e forneça exemplos da ação dos 
poderes. 
Leia a atividade 2 (p. 77) 
Divida o quadro-de-giz ao meio. Num lado escreva palavras e frases 
que os alunos devem sugerir a respeito do tema governo. Sublinhando, 
selecione as palavras e frases mais significativas. Construam um texto 
curto sobre o governo brasileiro. Leia para os alunos, leiam em conjunto. 
Copie-o em cartolina e fixe numa das paredes da sala para posteriores 
leituras. 
Leia a atividade 3 (p. 77) 
Escreva no quadro as palavras, chame alunos para circular a letra G. 
Comente os estilos de letra G que aparecem na apostila, peça que 
circulem esta letra. 
Leia a atividade 4 (p. 78) 
Peça que os alunos montem com o alfabeto móvel a palavra 
GOVERNO, retirar as letras G, E, R, N e ler o que formou (OVO). Os alunos 
copiam na apostila. 
Montar novamente GOVERNO e, agora, retirar G, O, N, O e ler o que 
formou: VER. Os alunos copiam na apostila. 
Leia a atividade 5 (p. 78) 
Depois leia a palavra GOVERNADOR. Peça que circulem a sílaba GO. 
Verifique se acertaram. Faça o mesmo com as outras palavras. 
Leia a atividade 6 (p. 79) 
Peça que os alunos observem o traçado da letra G. Mostre no quadro-
de-giz como se escreve: 
Peça que procurem nomes de colegas que contenham a letra G 
pesquisados nos crachás. Escreva-os no quadro-de-giz. O aluno copia os 
nomes no espaço correspondente da apostila. Verifique se ele copiou 
corretamente. 
Leia a atividade 7 (p. 79) 
Peça que encontrem em revistas e jornais palavras que apresentam 
GE e Gl, recortem as palavras e colem no espaço correspondente. Se o 
aluno não conseguir ler, leia para eles. Selecione algumas palavras 
coladas por eles (as mais simples e significativas), escreva no quadro, 
promova leitura e cópia no caderno. 
Leia a atividade 8 (p. 80) 
Copie o texto no quadro. Leia para os alunos. Pergunte: 
— Por que o autor diz que os grilos, toda noite fritam alguma coisa? 
Perceba que gri / fri quando pronunciadas em voz alta lembram o som 
produzido pelos grilos (cricrilar). 
— Quando o panelão é destampado pela madrugada, o que acont ece? 
Questão A: oriente os alunos para que risquem a letra G no texto e 
enlacem as palavras. Escreva no quadro as palavras: GRILOS, 
MADRUGADA, GREGA. 
Questão B: os alunos montam estas palavras no alfabeto móvel, 
copiam na apostila e lêem. 
Questão C: peça aos alunos que ilustrem as frases das p. 80 e 81. 
Leia as palavras e pergunte qual a 1 . a sílaba, faça leitura. Peça que 
circulem a 1 . a sílaba das palavras na apostila. 
Leia a questão 10 (p. 82) 
Escreva GRUTA no quadro e risque a letra R: Leia e faça o aluno 
perceber a diferença que a ausência da letra R produz na pronúncia da 
palavra e na mudança de significado. Peça que os alunos montem com o 
alfabeto móvel a palavra GRAMA. Peça que retirem a letra R e leiam o que 
formou. Os alunos copiam GAMA na linha correspondente. Verifique se 
copiou certo e faça o mesmo em relação às outras palavras. 
Obs.: guta significa espécie de goma que se extrai das gutiferáceas: 
nome de pessoa; 
gama significa série de ideias, de teorias; fêmea do gamo. 
Leia a atividade 11 (p. 82) 
Escreva GUARANÁ e peça que circulem a sílaba GUA. Verifique se 
acertaram. Mostre para os alunos que a pronúncia da sílaba é feita com a 
letra U de forma átona (fraca). Ilustre como seria a pronúncia com o U 
tónico (forte): GÚ - ARANÁ. A título de curiosidade pergunte quem fabricou 
este GUARANÁ do rótulo? Promova a leitura de "ANTÁRTICA". 
Leia em voz alta o texto informativo sobre GUARANÁ e faça perguntas 
orais: 
— Como denominamos o "pé de guaraná"? 
— Que tipo de arbusto é o guaranazeiro? 
— Onde ele foi encontrado primeiramente? 
— Quais marcas de refrigerante guaraná conhecemos? (TAl, BRAHMA, 
ANTÁRTICA,...). 
Converse com o aluno sobre as siglas dos estados brasileiros; como 
nós a usamos em textos e nas correspondências. 
Peça para que pintem o estado do Amazonas, onde foi encontrado 
primeiramente o GUARANÁ. 
Leia para os alunos a História em Quadrinhos (HQ) das p. 84, 85, 86. 
Explique que PAPA CAPIM é um personagem das HQ da Revista CHICO 
BENTO. 
Indique o quadrinho que está lendo para que o aluno acompanhe a 
narração passo a passo. 
Leia a atividade 12 (p. 83) 
Acompanhe os alunos pesquisando em revistas e jornais palavras que 
apresentam as sílabas GUA, GUE, GUI, recortando as palavras e colando no 
espaço correspondente. Leia as novas palavras e explique os significados. 
LETRA H - HABITAÇÃO 
Leia para os alunos o texto da página 87, explicando as expressões: 
• "em conjunto com as prefeituras" — COHAB e prefeitura trabalhando 
juntas; 
• lotes populares — terrenos a serem vendidos pela prefeitura por preços 
mais acessíveis (baixos); 
• fixar moradia — ter um lugar próprio para morar (construir sua casa); 
• instalações sanitárias — água encanada e banheiro adequado; 
• instalações elétricas — luz elétrica adequada para instalação de 
lâmpadas e tomadas. 
Escreva HABITAÇÃO no quadro-de-giz e realize a leitura da palavra 
com os alunos. 
Leia a atividade 1 (p. 88) 
Se os alunos estiverem em condições de escrever as respostas já 
podem fazê-lo em seu caderno. As respostas devem ser curtas. 
Discuta as perguntas A, B, C, D, E oralmente e depois responda por 
escrito, junto com os alunos, no quadro. 
Exemplo de respostas: 
A -COHAB 
B-PREFEITURA 
C - SIM ou NÃO 
D - A critério do aluno 
E - Releia para os alunos o 2.° parágrafo e comente que não basta 
apenas ter o espaço físico, precisamos também de: MÓVEIS, BOAS 
INSTALAÇÕES, BOA ALIMENTAÇÃO, etc. 
Leia a atividade 2 (p. 88) 
Questão A: escreva a sigla COHAB no quadro. Peça que procurem a 
sigla no texto da página 87. 
Leia o trecho que se refere só ao significado da sigla e aponte no 
quadro: 
CO H A B 
Companhia Habitação 
Lembre ao aluno que, apesar de estar representando apenas as 
iniciais de duas palavras, o significado total da sigla é: COMPANHIA DE 
HABITAÇÃO POPULAR. 
Escreva no quadro o significado e peça que os alunos o encontrem no 
texto, passem um traço embaixo e copiem no espaço da apostila. 
Questão B: Copie cada uma das siglas, lendo-as para os alunos. 
Comente que, nestas siglas, cada letra corresponde a uma palavra. 
Escreva cada significado ao lado de sua sigla apontando para cada 
letra da mesma, à medida que se escreve e se fala a palavra, destacando 
as iniciais: 
Leia cada significado para que o aluno ache a sigla correspondente e 
ligue com um traço. 
Leia a atividade 3 (p. 90) 
Mostre o traçado da letra H: 
Explique aos alunos que a letra H, no início das palavras, não tem 
som, isto é, é escrita mas não é pronunciada. 
H - Esta letra não é propriamente consoante, mas um símbolo que, em 
razão da etimologia e da tradição escrita do nosso idioma, se conserva no 
princípio de várias palavras e no fim de algumas interjeições: haver, 
hélice, hidrogénio, hóstia, humildade; hã!, hem!, puh!; etc. 
Peça para irem ao quadro copiar os tipos de letra H. 
Escreva a palavra HABITAÇÃO no quadro, assim: 
HABITAÇÃO habitação 
Peça que os alunosvenham ao quadro para circular a letra H. 
Depois peça que circulem H no exercício 3. 
Leia a atividade 4 (p. 90) 
Professor e alunos devem montar no alfabeto móvel a palavra 
HABITAÇÃO, efetuando a leitura. 
Peça que os alunos retirem CÃO, acrescentem R e leiam a palavra que 
formou: HABITAR. 
Peça para que retirem AR e acrescentem letras que possam formar 
novas palavras com sentido. Exemplo: HABITANTE, HABITEI, HABITOU, 
HABITAMOS, etC. 
Leia cada nova palavra formada, escreva no quadro e os alunos 
completam em suas apostilas. Promova a leitura das palavras. 
Leia a atividade 5 (p. 91) 
Distribua revistas e jornais para que os alunos procurem palavras com 
HA, ex.: havendo, há, hábito, habitação; recortem e colem no quadro do 
exercício 5. As palavras podem ser colocadas de acordo com o número de 
letras (da maior para a menor ou vice-versa). 
Passe pelas carteiras e leia em voz alta as palavras que cada aluno 
colou, solicitando-lhe que leia também. 
Cada aluno escolhe uma das suas palavras para montar e copiar. Com 
o auxílio do professor a palavra escolhida será escrita em CAIXA ALTA no 
quadro. O aluno monta a palavra no alfabeto móvel, copia na apostila e 
responde através de números as perguntas A e B. 
Compare palavras que tenham o mesmo número de sílabas mas 
número diferente de letras. Exemplo: 
HÁLITO 3 sílabas 
6 letras 
HABITAR 3 sílabas 
7 letras 
Leia a atividade 6 (p. 91) 
Escreva os nomes no quadro, chame os alunos para completar os 
nomes próprios com a letra H. Leia para os alunos e realize leitura em 
conjunto. Peça que façam o exercício na apostila. 
Escreva ao lado de cada nome o seu correspondente em letra curs iva: 
É o momento de propor ao aluno escrever o seu próprio nome em letra 
cursiva. O professor escreve no caderno do aluno o seu nome e ele faz a 
cópia. 
Leia a atividade 7 (p. 92) 
Escreva as palavras do exercício 7 no quadro. Leia linha por linha (na 
horizontal) explicando o significado das palavras novas (CARPA: tipo de 
peixe; HARPA: instrumento musical; FARPA: lasca de madeira; VIENA: capi-
tal da Áustria; TUMOR: volume desenvolvido numa parte do corpo; RUMOR: 
notícia, boato). 
Chame os alunos ao quadro para circular as palavras iguais na escrita 
e no significado. 
Faça o mesmo na apostila. 
Leia a atividade 8 (p. 92) 
Leve para a sala de aula a gravura de um hipopótamo. 
Converse com os alunos para saber se conhecem este animal. Mostre, 
se possível, uma gravura e explique algumas características do animal: 
tamanho, modo de vida, etc. 
Hipopótamo - mamífero paquiderme encontrado em quase todo o 
território africano, atinge até 4 metros de comprimento, pesando até 3 
toneladas, com 1,20m de altura. Não é um animal carnívoro, sua 
alimentação consiste em plantas e ervas aquáticas. Vive em manadas e 
passa os dias na água, podendo ficar submerso até dez minutos. Sua 
carne é comestível e seus dentes são muito procurados, por serem de 
ótimo marfim. 
Adaptado das obras: 
ENCICLOPÉDIA MIRADOR INTERNACIONAL. 
São Paulo: Melhoramentos, 1990. p. 872. 
HORA DA PESQUISA. São Paulo: Atualidades 
Pedagógicas, 1995. Arnaldo Soveral. 
Escreva o texto no quadro, leia para os alunos e pergunte: — Por que 
o autor comparou o hipopótamo a um "sapatão" afogado? 
Escreva apenas HIPOPÓTAMO no quadro, peça que montem a palavra 
com o alfabeto móvel, copiem no espaço reservado da apostila e 
completem a seguir os quadrados do exercício B: 
[H] a primeira letra |D] a última letra 
50] a quantidade de sílabas 
Oriente-os para que pintem a letra H na palavra que escreveram e 
ilustrem o texto. 
Leia a atividade 9 (p. 93) 
Passe para o quadro-de-giz o quadro de letras da p. 94. 
A ) A D H O R A F H A R O 
B ) F G A D H O J E N P A 
C ) L H O R I Z O N T E M 
Leia as charadas e procure, no quadro, junto com os alunos as 
respostas, contornando-as antes que eles copiem na apostila palavra por 
palavra. 
Leia a atividade 10 (p. 94) 
Escreva as palavras HÉLICE e HORTA. 
Leia e explique o seu significado. 
Distribua revistas ou jornais, oriente os alunos para que encontrem as 
letras para formar cada palavra, colem e ilustrem. 
Leia a atividade 11 (p. 94) 
Questão A: peça aos alunos que após observarem os rótulos de bala 
circulem aquele que o sabor começa com a letra H. 
Peça que tentem ler os sabores das balas. Após algumas tentativas 
dos alunos o professor lê o sabor nos rótulos e escreve no quadro: 
HORTELÃ 
BANANA 
ABACAXI 
CEREJA 
Os alunos copiam na apostila a palavra que contém a letra H. 
Olhando as palavras no quadro, peça que completem os nomes dos 
sabores. Sugira que pesquisem rótulos de outros sabores de balas que 
são vendidos na região e colem no final da página 95. 
Leia os rótulos novos para os alunos. 
Leia a atividade 12 (p. 96) 
Leia novamente para os alunos o 2. ° parágrafo da p. 87. Explique que 
neste exercício foi retirado um trecho do parágrafo. Leia o trecho 
novamente. 
Escreva no quadro a palavra destacada: 
ACONCHEGANTE 
Explique o significado da palavra, neste contexto: confortável. 
Peça aos alunos que montem com o alfabeto móvel a palavra 
ACONCHEGANTE e copiem na apostila. Depois, retire, junto com os alunos, 
as 4 primeiras letras (A, C, O, N) e as 3 últimas (N, T, E): 
CHEGA 
Escreva a nova palavra no quadro-de-giz e peça que os alunos copiem 
na apostila, comentando o significado. 
Oriente para que retirem a letra H, leia para eles o que formou: 
OKEGA 
CEGA 
Comente a mudança de som e de significado. 
Os alunos copiam no espaço da apostila. 
Copie o quadro do final da p. 96 no quadro-de-giz. Leia cada palavra, 
pedindo que completem com a letra H. Leia para os alunos e peça que 
leiam em voz alta cada grupo de palavras, comentando a mudança de 
escrita e de significado. 
Texto da p. 97 
Escreva no quadro a palavra IDENTIDADE e leia junto com os alunos. 
Leia o texto. Comente que o texto foi retirado do dicionário, por isso 
traz os significados da palavra. Identidade tem dois significados. O mais 
comum é o da cédula de identidade ou documento; o outro é o conjunto 
de características que tornam um ser diferente dos outros, como os 
aspectos físico, psicológico, etc. 
Peça que os alunos coloquem sua carteira de identidade sobre a 
carteira, copiando no modelo da p. 97. 
NOME 
FILIAÇÃO 
NATURALIDADE DATA DE NASCIMENTO 
Se não tiverem a cédula de identidade, escreva os dados dos alunos 
numa folha de papel e eles copiam na cédula. 
Leia a atividade 1 (p. 98) 
Questão A: discuta a importância dos documentos: 
Certidão de nascimento: documento que atesta a hora, o dia, o mês, 
o ano, a localidade, em que o indivíduo nasceu, bem como sua filiação 
(pais e avós). 
Carteira de trabalho: documento que registra sua vida profissional, 
tipos de empregos, empresas trabalhadas, tempo de serviço. 
LETRA I-IDENTIDADE 
Certidão de casamento: é o registro oficial da união de um casal. 
Título de eleitor: através deste documento o cidadão pode escolher 
seus representantes no governo. 
Carteira de motorista: este documento pode ser tirado aos 18 anos e 
habilita o cidadão a dirigir carros, ônibus, caminhões ou motos conforme o 
tipo de carteira que tem. 
Questão B: Certidão de nascimento: Cartório 
Carteira de trabalho: Delegacia Regional do Ministério do 
Trabalho 
Certidão de casamento: Cartório 
Carteira de identidade: Instituto de identificação 
Título de Eleitor: Tribunal Regional Eleitoral 
Carteira de motorista: Departamento de Trânsito 
Leia a atividade 2 (p. 98) 
Escreva no quadro o nome dos documentos, um de cada vez. 
Identifique a letra I nas palavras com giz colorido. 
Efetue com os alunos a leitura coletiva e individual das palavras. 
Peça aos alunos que montem cada nome com o alfabeto móvel e, 
depois, circulem I na apostila. 
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