TRABALHO PPPIII, PARTE 2

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CARACTERÍSTICAS DA ESCOLA PROFª STELLA MARIA MUTTI
A escola Municipal Stella Maria Mutti foi fundada em 24/03/1963, localizada na Praça da Purificação, Santo Amaro, para atender filhos de funcionários da fábrica de Chumbo Cobrac. Atualmente atende 162 alunos do 1º ao 5º Ano do Ensino Fundamental I nos turnos diurno a faixa etária dos alunos está entre 6 e 15 anos e noturno com faixa etária entre 16 e 73 anos. Alunos com situação econômica de média e baixa renda. A escola tem parceria do Programa Mais Educação em tempo integral, abrangendo cerca de 70% destes alunos. 
O PAPEL SOCIAL DA ESCOLA
Compreende-se que a função essencial do estabelecimento escola é preparar o aluno para a sociedade. A instituição é responsável pela elevação do desenvolvimento do indivíduo, desse modo incumbe a ela determinar-se pelo tipo de cidadão que deseja educar, de acordo com a sua percepção social. Deve-se também decidir as modificações que julga indispensável serem realizadas, por meio das atitudes do indivíduo que irá constituir.
Os professores da Escoa Stella Maria Mutti, estão sempre participando de palestras, cursos, seminários, etc., para levarem para sala de aula todo o novo conhecimento adquirido. Buscam se aprofundar mais sobre a cultura dos seus educandos, interagindo também com a família dos mesmos para saberem como interferir no contexto social. 
Sendo assim, é de extrema importância que o professor esteja em uma constante formação continuada, para poder estabelecer sempre novas técnicas de ensino, adquirindo conhecimentos inovadores, com o objetivo de desenvolver os potenciais afetivos, físicos e cognitivos dos estudantes, através da aprendizagem dos assuntos abordados, ampliando a aptidão de se tornarem indivíduos que participem constantemente de uma sociedade igualitária, visando promover os mesmo direitos á todos os cidadãos. 
Vale ressaltar que a instituição escolar visa também, a formação de cidadãos autônomos, críticos e reflexivos, e que estejam totalmente por dentro de seus direitos e deveres, competentes para ter o entendimento necessário da realidade em que atuam, dispostos a interferir na política, na sociedade e economia do nosso país,tendo como fim a colaboração para a constituição de uma sociedade mais justa.
COMPREENDER E TRANSFORMAR O ENSINO
Sem compreender o que se faz, a prática pedagógica é uma reprodução de hábitos e pressupostos dados, ou respostas que o professor dá as demandas ou ordens externas. Conhecer a realidade herdada, discutir os pressupostos de qualquer proposta e suas possíveis conseqüências é uma condição da prática docente ética e profissionalmente responsável.
As teorias e o pensamento educativo se apresentam, em muitos casos, como legitimadores de realidades e projetos com uma autoridade técnica que oculta às dimensões éticas, sociais, pedagógicas e profissionais dos fatos e usos no sistema educativo. Em Compreender e Transformar o Ensino, os autores analisam os problemas e as práticas que foram e são essenciais para dar conteúdo e sentido à realidade do ensino.
Os Professores Como Planejadores
Embora o professor não seja o único agente que elabora o currículo escolar, possui um papel importante ao traduzir para a prática qualquer diretriz ou seleção prévia dos conteúdos.
Desta forma, além do professor auxiliar na elaboração dos currículos escolares, sua participação vai além, desempenhando atividades práticas como a elaboração de roteiros de conteúdos, preparo de atividades ou tarefas, previsão de materiais que serão utilizados, confecção ou seleção dos mesmos, acomodação do mobiliário em sala de aula, etc.
A prática de planejamento de professores pode ser vista sob uma perspectiva gerencial, isto é, como um passo que faz parte do processo de desenvolvimento do currículo. Também pode ser encarada sob uma ótica fenomenológica, onde a programação dos professores são as operações que estes realizam quando planejam. Já sob uma perspectiva técnico-cientificista, os professores, ao programar ou planejar, desejam alcançar racionalidade em suas decisões.
A perspectiva psicológica, por sua vez, entende que os processos de planejamento incluem as atividades mentais que o professor desenvolve ao realizar seus projetos, assim como quando aplicam os planos à realidade, visto que planejar implica tomar decisões, considerar alternativas e resolver problemas. E um enfoque coerente com a tradição acadêmica determina que o professor, como planejador, deve seguir a estrutura interna do conhecimento que leciona em diferentes áreas ou disciplinas.
Finalmente, a perspectiva prática entende o plano curricular como função básica dos professores, que reflete em seu trabalho a sua profissionalização.
O enfoque prático concede valor à habilidade dos professores em buscar a forma de aprendizagem mais adequada aos interesses dos alunos, partindo da premissa de que aprender é conseqüência de um envolvimento pessoal e de um processo de reflexão que não pode ser previsto desde o começo. Porém, ao lado dos pontos positivos há também fatores negativos, e a maior dificuldade desse enfoque reside no fato de se apoiar demasiadamente nas possibilidades do professor, mas não propor soluções, deixando o educador totalmente à mercê dos acontecimentos externos.
Configuração de um modelo prático para os professores
Num enfoque prático o professor não atua seguindo modelos formais ou científicos, nem segue à risca modelos de ensino ou de aprendizagem. Isso não impede, porém, que o professor possa aproveitar idéias e teorias científicas, mas quando fizer isso deverá sempre dar seu toque pessoal às situações que surgirem.
Em seu trabalho em sala de aula, o primeiro desafio do professor consiste em manter a cooperação dos estudantes nas atividades propostas. Conseguindo que seu trabalho flua e que dê bons resultados. Sendo assim, o professor deve-se levar em conta os desafios mais elementares que o ensino apresenta, e não subestimá-los. Conclui-se que os sucessos dos planos curriculares devem muito à habilidade prática do professor em controlar e sanar situações deficitárias em seu ambiente de trabalho.
Também para um bom sucesso na implantação dos planos curriculares e um melhor esclarecimento daquilo que se pretende, é importantíssimo que os professores os elaborem com base em esquemas mentais, geralmente não explicitados, e que por sua vez baseiam-se em esboços escritos. E o mais importante de qualquer programação escrita é que ela seja um reflexo real dos esquemas mentais, não seguindo pura e simplesmente exigências burocráticas da escola.
O plano curricular significa para os professores a oportunidade de repensar a prática, representando-a antes de concretizá-la. O desenvolvimento dessas atividades deve seguir um processo cíclico: pensar antes de decidir, observar ou registrar o que acontece enquanto se realiza o processo e aproveitar os resultados e anotações tomadas em relação ao processo seguido para se ter em mente como melhor proceder em uma nova oportunidade.
Quando um professor planeja encontra-se perante o fato de que é preciso ensinar os seus alunos, isto é, desenvolver um currículo. Para tanto se pode partir de três considerações:
Condições da situação na qual se realiza: A prática institucionalizada é uma realidade, podem até serem propostas algumas reformas, mas nunca será algo totalmente novo. Porém, pelo menos em parte, o caráter de determinada situação poderá ser moldado pelo professor. Não ocorrem situações totalmente abertas, mas tampouco de todo fechadas;
O currículo dado aos professores e aos materiais: É preciso que os professores ponham em prática ações concretas para desenvolver o currículo a eles incumbido. Assim, com o auxílio de guias curriculares, livros-textos, etc. precisam, através de processos ensino-aprendizagem, efetivamente cumprir o estipulado nos currículos escolares;
Um grupo de alunos por possibilidades enecessidades concretas: Toda a aprendizagem surge da interação do novo com o existente, por isso é preciso levar em conta a vida pregressa e as necessidades individuais dos alunos. Ao contrário do que expunham os planos altamente estruturados, que buscavam um modelo universal válido para todos os educandos, os professores devem entender o ensino como um processo singular.
Por outro lado, as soluções que o professor pode dar em relação aos problemas com os quais se depara podem ser:
Os dilemas ou possibilidades de planejamento: O professor deve decidir se faz um plano para toda sua disciplina, para uma unidade concreta, para um conteúdo delimitado, etc. defronte a um rol de possibilidades bastante extenso;
Previsão global de metas: O professor deve sempre ficar atento quanto às metas que se propôs alcançar, e ter em mente certa visão do que servirá para os alunos os trabalhos que realiza com eles;
Experiência prévia: Ao mesmo tempo em que a experiência prévia dos professores mostra-se bastante útil na condução de situações delicadas surgidas no processo ensino-aprendizagem, revela seu lado negativo ao acomodar o professor, inibindo-o de buscar novas soluções para seus problemas;
Materiais disponíveis: Os recursos que o professor dispõe, não apenas os livros-texto, e sua capacidade para aproveitar e buscar materiais fora das salas de aula, auxiliam-no a escolher as atividades que melhor se enquadrarem ao que pretende. A própria experiência que o educador possui o fará buscar materiais apropriados, mais variados e atrativos para os alunos.
A utilidade do plano para os professores
A utilidade fundamental do plano curricular desenvolvido pelos professores está nas seguintes razões:
Facilita o enriquecimento profissional, por ser uma atividade que leva o professor a refletir sobre a prática de ensino;
O plano determina as linhas gerais das atividades que serão desenvolvidas, o que serve como referencial a ser seguido pelos professores;
O plano aproxima os educadores de seus educandos, pois alia o pensamento e a teoria com a ação de educar;
Os planos, sendo referenciais de ações, dão mais segurança ao professor no desenvolvimento de suas atividades;
Os planos prévios forçam o professor a buscar materiais de trabalho para suas aulas, deixando de basear-se pura e simplesmente no livro-texto;
Os planos do professor, uma vez conhecidos e discutidos com os alunos, mostram-se uma forma de criar laços de comprometimento entre educador e educando;
Os planos dos professores, somados aos registros efetuados em um diário de classe, mostrando a forma como foi desenvolvida a atividade, revelam-se uma boa forma de compartilhar informações com colegas do magistério;
Se, depois de experimentados, os planos mostrarem-se positivos, serão um bom recurso para avaliar processos educativos.
Dimensões de um modelo prático
Quanto às dimensões de um modelo de planos, não há uma fórmula mágica a se apresentar: o seu sucesso dependerá da situação particular de cada caso. Porém podem-se dar algumas sugestões:
Metas e objetivos: É necessário que o professor entenda perfeitamente quais são suas metas e objetivos antes de começar a elaborar o seu plano. Convém que reflita sobre suas finalidades e compare as conseqüências do que faz com os objetivos propostos;
Decisão de conteúdos: Planejar um currículo exige que o professor domine a matéria que irá transmitir aos seus alunos, que conheça os seus conteúdos a fundo para poder escolher os que mais interessarem em determinado momento;
Organização do conteúdo: Na organização dos conteúdos devem-se abordar dois tipos de opções: os pontos de referência em torno dos quais agruparem o conteúdo (temas, unidades didáticas, lições) e a seqüência ou ordem dos mesmos;
Tarefas ou oportunidades de aprendizagem: Enquanto os objetivos e conteúdos estiverem somente no papel, mostra-se inúteis, sua utilidade aparecerá quando forem efetivamente praticados. É necessária uma interação entre o estudante com o conteúdo para que se processe de fato a aprendizagem. Assim, os professores, ao analisar e selecionar as atividades deve levar em conta a coerência com os fins gerais da educação, a capacidade para extrair possibilidades educativas genuínas de uma disciplina, ver o grau de motivação, globalidade e estruturação da atividade, etc.;
Apresentação do conteúdo e dos materiais: Grande parte dos conteúdos do currículo necessita de um suporte sobre o qual os alunos irão desenvolver suas atividades. Esses suportes poderão ser gráficos, imagens fixas, filmes, etc. Grande importância deve-se dar ao livro-texto, porque em torno de seu uso será organizada boa parte das atividades dos alunos;
Produção exigida ao aluno: Para um professor poder avaliar os seus alunos, precisa que estes desenvolvam uma série de atividades, tais como resumos de textos, provas orais e verbais, etc. Porém quanto maior for o número de meios empregados, maior será a probabilidade de uma boa avaliação;
A consideração das diferenças individuais: A aprendizagem é um processo que varia de aluno para aluno, mas ante a esta verdade buscar métodos específicos para cada aluno ou adaptar materiais para as necessidades de alunos com carências especiais está fora do alcance da maioria das escolas e professores da atualidade. Porém em relação às diferenças individuais, os professores podem optar por uma organização flexível de seu trabalho, que permita a expressão das peculiaridades e uma atenção diversificada aos estudantes dentro da sala de aula;
A participação e o compromisso dos alunos: Uma preocupação básica dos professores é que o ensino flua com naturalidade, e para tanto é necessário certo compromisso e comprometimento do aluno com as tarefas estipuladas. Para que isso aconteça o conteúdo e as atividades devem adequar-se às possibilidades dos alunos e representar desafios estimulantes. Desta forma a educação deve ser atrativa e produto de uma colaboração entre professores e alunos, união de fatores que só tende a trazer resultados positivos;
Adequação ao cenário: A atividade de ensino realiza-se em um determinado espaço físico, e cabe aos professores ordenar o mobiliário e os recursos didáticos existentes, distribuindo-os na melhor forma possível na sala de aula;
Avaliação: A avaliação é uma exigência formal e que causa muito impacto em todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Assim, cabe ao professor fazer com que seja o menos traumática possível, através da escolha de melhores técnicas, do momento certo de realizá-las, definindo o real objetivo das mesmas, etc.
LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996.
Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.
§ 1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias.
Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola.
A ESCOLA IDEAL SE DAR...
Com alunos que queiram ser lapidados e transformados e que procurem exercer a sua cidadania de tal forma a alcançar o alvo desejado, uma educação comprometida com seu direito de ser e viver, transformando o mundo pelas práticas de suas ações positivas no zelo para com seus estudos, no cuidado para com o patrimônio público escolar, na vivência com seus amigos, no respeito para com os professores e gestores e na seriedade do seu desempenho final.
Com professores comprometidose capacitados, que carreguem na alma o desejo de aprender e ensinar, que procurem aperfeiçoar-se a cada dia com o tradicional e o tecnológico. Que manejem bem a arte do conhecimento, que usem toda a sua sabedoria para as práticas do bem comum, que despertem no aluno o interesse e o desejo pelo estudo e pela pesquisa científica e que pratique o que disse Cora Coralina: “Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina”.
Com pais que levam a sério o estudo dos seus filhos, que se importe com os mínimos detalhes do dia a dia no ambiente escolar, que prezem pela qualidade do aprendizado e que interajam na vida do mesmo. Que participem das reuniões escolares e que visitem a escola mesmo sem serem convocados. Que tornem a escola um pedaço de seu lar e que se disponha a ajudar quando lhe pedem auxílio. Que abram a mão e os olhos e percebam que a educação, como disse Nelson Mandela: “É a arma mais Poderosa que pode mudar o mundo”.
Com uma gestão que tenha visão, que pense no futuro, que desenvolva um trabalho cooperativo, que invista no que é necessário, que sonhe alto, que pense na qualidade, que seja ativa e participativa e que se torne presente no contexto da vida de cada aluno. Que pense e reflita como Augusto Cury: “Educar é semear Com sabedoria e colher com paciência”.
Com um governo que entenda que a Educação é um compromisso de extrema importância a uma nação e que um cidadão de verdade começa a se formar no berço da escola como bem define o Estatuto da Criança e do Adolescente. Que a cultura é parte importante para que um povo seja culto. Que investir na educação é formar um povo crítico e consciente de decisões positivas, como diz Paulo Freire: "Ensinar o povo a ver criticamente o mundo é sempre uma prática incômoda para os que fundamos seus poderes sobre a inocência dos explorados".
A estrutura física da “Escola Ideal” é habilitada com salas ventiladas, quadras poliesportivas, auditório, laboratório, salas de informática, biblioteca, banheiros, salas de vídeo, horta, pomar, refeitório, aulas culturais e outras...
DEPOIMENTOS
Professores
Qual a importância do professor como planejador?
Auxilia o professor na direção das tarefas do ensino aprendizagem, garantindo segurança profissional bem como melhoria na qualidade do ensino.
Professora Cristina Pires
Escola Municipal Profª Maria Stella Mutti- 4º ano
Quais técnicas e práticas de ensino são usadas por você, no processo de ensino aprendizagem a fim de abordar conteúdos pertinentes a realidade dos seus educandos?
Bom, os conteúdos já vêem prontos da Secretaria Municipal, mas acho conteúdos "fracos" e acrescento de acordo com o nível da classe. Referente ao desenvolvimento e apresentação dos conteúdos procura conduzirem de maneira clara e sempre inovadora para maior fixação dos alunos. Parto também do pré-conceito que os alunos tem dos conteúdos, uso palavras claras e fatos reais, assim a assimilação é maior.
Professora Gabriela Borges
Escola Municipal Profª Maria Stella Mutti- 5º ano
Como a escola pode legitimar na transformação do ensino? E quais práticas são fundamentais para dar sentido a realidade do ensino na escola?
A escola pode legitimar a transformação do ensino quando reconhece as diferenças dos alunos diante do processo educativo e busca a participação e o progresso de todos, adotando novas práticas pedagógicas. Não é fácil e imediata a adoção dessas novas práticas, pois ela depende de mudanças que vão além da escola e da sala de aula. Para que essa escola possa se concretizar, é necessário que a família também faça parte do desenvolvimento do educando, assim como a aplicação de alternativas e práticas pedagógicas compatíveis a realidade do aluno.
Um ensino para todos os alunos há que se distinguir pela sua qualidade e fazê-lo acontecer nas salas de aula são uma tarefa a ser assumida por todos os envolvidos no sistema educacional, ou seja, professores, gestores, especialistas, pais e alunos e outros profissionais que compõem a rede educacional. Para atender a todos e atender bem.
Professora Dinalva Oliveira da Silva Barbosa
Escola Municipal Profª Maria Stella Mutti- 3º e 4º anos
Comunidade
Qual é a sua expectativa em relação ao "papel" da escola, na vida dos educandos?
Como a escola é um grupo social do qual já fiz parte e agora o meu filho de 8 anos faz parte, eu espero que a escola faça o seu papel de educar, melhorar o ensino e procurar saber um pouco do psicológico de cada um dos educandos.
Elisângela Nascimento
Professora de Reforço Escolar
Questionário embasado na leitura do texto: Compreender e Transformar o ensino
Professores Escola Municipal Profª Maria Stella Mutti
Como a escola pode legitimar na transformação do ensino? E quais práticas são fundamentais para dar sentido à realidade do ensino na escola?
Qual a importância do professor como planejador?
Quais técnicas e praticas de ensino, são usadas por você professor, no processo de ensino aprendizagem a fim de abordar conteúdos pertinentes a realidade dos seus educandos?
Comunidade
Qual é a sua expectativa em relação ao "papel" da escola, na vida dos educandos?
Quais as características de uma escola ideal, na sua concepção?
CONCLUSÃO
Assim, fundamentada em uma relação professor aluno em que o professor permita ao aluno expor suas idéias livremente, em um ambiente de estudo saudável, com um método de ensino dirigido também para o inconsciente, formada por alunos de diferentes tipos de características e personalidades, encontraremos um protótipo muito próximo da Escola Ideal. A abertura de oportunidades de relações autênticas, humanizadoras, não depende somente de métodos pedagógicos sofisticados, da denúncia de ideologias embutidas nos conteúdos escolares, da grita por instituições mais livres e menos arcaicas. O que se deseja é sugerir aos pedagogos que não se preocupem tanto com os métodos que muitas vezes constituem tentativas de inculcar a todo custo, um conhecimento supervalorizado pelos professores. O encontro entre o que foi ensinado e a subjetividade de cada um é que torna possível o pensamento renovado, a criação, a geração de novos conhecimentos. Esse mundo desejante, que habita diferentemente cada um de nós, estará sendo preservado cada vez que um professor se dispuser a desocupar o lugar de poder em que o aluno o coloca necessariamente no início de uma relação pedagógica, sabendo que, se for atacado, nem por isso deverá reprimir tais manifestações agressivas. Ao contrário, saberá que estão em jogo forças que ele não conhece em profundidade, mas que são muito importantes para a superação do professor como figura de autoridade e indispensáveis para o surgimento do aluno como ser pensante. Matar o mestre para tornar-se o mestre de si mesmo. Ao professor, guiado por seu desejo, cabe o esforço imenso de organizar, articular, tornar lógico seu campo de conhecimento e transmiti-lo a seus alunos. A cada aluno cabe desarticular, retalhar, ingerir e digerir aqueles elementos transmitidos pelo professor, que se engancha em seu desejo, que fazem sentido para ele e o professor, que encontram eco nas profundezas de sua existência de sujeito do inconsciente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACRISTÁN, J. Gimeno; GÓMEZ, A. I. Pérez. Compreender e transformar o ensino. 4.ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nº 9394/96. Brasília : 1996.
BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei Federal nº 8069, de 13 de julho de 1990. Índice elaborado por Edson Seda. Curitiba: Governo do Estado do Paraná, 1994.
http://super.abril.com.br/cultura/escola-ideal-443938.shtml
http://serprofessor.wordpress.com/tag/escola-ideal/