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PRÁTICA DE ENSINO E ESTÁGIO SUPERV. III 
Aula 2 - Desenvolvimento profissional do docente 
 
Introdução 
Nesta aula, abordaremos o desenvolvimento profissional como algo pessoal/individual, 
embora esteja conectado a diferentes coletivos: o da escola e o da universidade, por 
exemplo. A natureza/qualidade desses coletivos pode ser variada, e a adaptação, a 
comunhão, a repulsão, a interação ou a transformação ocorrem de acordo com o que o 
professor carrega consigo e o que efetivamente ele procura alcançar. 
Objetivos 
Proporcionar a vivência e análise de situações reais de ensino–aprendizagem em 
Matemática; 
Considerar criticamente os aspectos científicos, éticos, sociais, econômicos e políticos 
relacionados à prática docente; 
Capacitar o licenciando em Matemática a vivenciar e buscar soluções para obstáculos 
epistemológicos no contexto prático; 
Desenvolver no aluno uma postura investigativa e uma visão crítica, que possibilite 
compreender o espaço escolar como um local de pesquisa e reflexão; 
Reconhecer o desenvolvimento profissional como algo pessoal/individual, embora esteja 
conectado a diferentes coletivos: o da escola e o da universidade. 
 
O desenvolvimento profissional 
O desenvolvimento profissional é um processo reflexivo e contínuo, que se preocupa com 
as necessidades pessoais do professor. Pressupõe a aprendizagem ao longo de toda a 
carreira, em contextos diversificados, em que o professor assume um papel fundamental, 
sendo as suas potencialidades valorizadas. Muitos autores defendem que o conceito de 
desenvolvimento profissional não é equivalente ao de formação, uma vez que esta 
pressupõe a aplicação da teoria à prática e, em geral, ocorre de maneira estruturada. 
 
Processo de mudança de concepções (Guskey, 2002). 
 
No entanto, a formação pode contribuir para o desenvolvimento profissional dos docentes, 
desde que represente uma oportunidade para as suas necessidades individuais de 
aprendizagem. Com efeito, o professor é um agente importante para o seu próprio 
desenvolvimento, podendo, para isso, envolver-se em processos de reflexão e em um 
trabalho colaborativo – por exemplo, com investigadores educacionais. Para Guskey 
(2002), os professores mudam as suas concepções quando percepcionam que as mudanças 
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introduzidas nas suas práticas conduzem a resultados positivos nas aprendizagens dos 
alunos. 
 
Requisitos de transformação 
Nesse processo de mudança, Loucks-Horsley et al. (2003) menciona cinco requisitos para 
transformar as experiências de aprendizagem em desenvolvimento profissional. São eles: 
 Elevado nível de conflito cognitivo 
 Tempo suficiente e suporte 
 Investigar sobre a sua própria prática 
 Desenvolvimento de novas práticas 
 Motivar os professores 
 
Modelo de desenvolvimento profissional 
Loucks-Horsley et al. (2003) propõem um modelo que possibilita a ligação entre os 
objetivos do desenvolvimento profissional e o currículo, os alunos e os professores. No 
centro do esquema, encontra-se uma sequência de ações que promovem o 
desenvolvimento profissional: analisar as perspectivas do professor sobre o 
ensino/aprendizagem de ciência e o currículo; analisar as aprendizagens dos alunos e 
outros dados; definir os objetivos; planejar; executar; avaliar. 
 
Analisar várias perspectivas 
No que respeita à análise das perspectivas do professor sobre o ensino/aprendizagem de 
ciência e o currículo, os autores consideram que se trata de uma ação muito importante, 
uma vez que possibilita diminuir o fosso entre a investigação educacional e as práticas dos 
professores. Estes últimos necessitam de novos conhecimentos e competências, bem como 
de mudar seus comportamentos e suas concepções, a fim de atender às novas sugestões. 
 
Efetivamente, fornecer aos professores um conjunto de ferramentas para a aquisição de 
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competências que os ajudem a desenvolver com seus alunos as estratégias propostas no 
currículo é um dos principais propósitos do desenvolvimento profissional. 
 
Analisar as aprendizagens 
A fase da análise das aprendizagens dos alunos e outros dados tem como finalidade 
identificar aspectos da aprendizagem que podem ser melhorados. No decorrer dessa 
etapa, é importante que a coleta de dados ocorra por meio de vários instrumentos. 
 
Os professores quando procedem à análise dos dados precisam estar atentos de que os 
mais relevantes: os demográficos sobre os alunos e professores; os relacionados com os 
objetivos definidos no currículo; os das aprendizagens dos alunos, dissociados de raça, 
linguagem, fatores econômicos e características sexuais; os referentes à prática e às 
oportunidades de aprendizagem dos alunos; e os relacionados com o seu desenvolvimento 
profissional e a cultura da escola em que estão inseridos. 
 
Definir objetivos 
A definição dos objetivos depende do estágio anterior, considerando os autores quatro 
objetivos para o desenvolvimento profissional: 
1. Objetivos para a aprendizagem dos alunos; 
2. Objetivos para a aprendizagem do professor; 
3. Objetivos para a prática do professor; 
4. Objetivos para a organização, como a formação de comunidades de prática. 
 
Planejar 
Na fase do planejar, revela-se importante que o professor tenha em conta quer os 
problemas que identifica na sua prática, quer suas concepções e seus conhecimentos. 
Durante o planejamento, o docente não pode esquecer o contexto em que leciona. Além 
disso, é fundamental refletir nas estratégias de ensino que usará com os alunos em sala 
de aula. 
 
Executar 
A fase do executar corresponde à implementação do plano concedido. Ela constitui a base 
da mudança, uma vez que os professores precisam experimentar para obter uma nova 
compreensão sobre o processo ensino/aprendizagem. 
 
Atividades Propostas 
 
1. Loucks-Horsley et al. (2003) propõem um modelo com diversas fases que possibilita a 
ligação entre os objetivos do desenvolvimento profissional e o currículo, os alunos e os 
professores. A ___________________________ depende da fase anterior, considerando os 
autores quatro objetivos para o desenvolvimento profissional: objetivos para a 
aprendizagem dos alunos; objetivos para a aprendizagem do professor; objetivos para a 
prática do professor; e objetivos para a organização, como a formação de comunidades 
de prática. 
A) Fase da análise das aprendizagens; 
B) Fase da definição dos objetivos; 
C) Fase do planejamento; 
D) Fase da memorização; 
PRÁTICA DE ENSINO E ESTÁGIO SUPERV. III 
E) Fase da decoreba. 
 
2. Loucks-Horsley et al. (2003) propõem um modelo com diversas fases que possibilita 
fazer a ligação entre os objetivos do desenvolvimento profissional e o currículo, os alunos 
e os professores. Na ___________________________, revela-se importante que o professor 
tenha em conta quer os problemas que identifica na sua prática, quer suas concepções e 
seus conhecimentos. É fundamental, nessa fase, que o professor reflita sobre as 
estratégias de ensino que usará com os seus alunos em sala de aula. 
A) Fase da análise das aprendizagens; 
B) Fase da definição dos objetivos; 
C) Fase do planejamento; 
D) Fase da memorização; 
E) Fase da decoreba. 
 
3. Loucks-Horsley et al. (2003) propõem um modelo com diversas fases que possibilita a 
ligação entre os objetivos do desenvolvimento profissional e o currículo, os alunos e os 
professores. A ___________________________ dos alunos e outros dados tem como 
finalidade a identificação de aspectos da aprendizagem que podem ser melhorados. No 
decorrer desta fase, é importante que a coleta de dados seja efetuada através de vários 
instrumentos. 
A) Fase da análise das aprendizagens; 
B) Fase da definição dos objetivos; 
C) Fase do planejamento; 
D) Fase da memorização; 
E) Fase da decoreba. 
 
Resumo do conteúdo 
Nesta aula, você: 
 Compreendeu que o desenvolvimentoprofissional é um processo reflexivo e 
contínuo, que se preocupa com as necessidades pessoais do professor; 
 Aprendeu cinco requisitos para transformar as experiências de aprendizagem em 
desenvolvimento profissional; 
 Verificou um modelo que possibilita a ligação entre os objetivos do 
desenvolvimento profissional e o currículo, os alunos e os professores.