Tendências Pedagógicas

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Tauá
2017
SUMARIO
INTRODUÇÃO		 4
DESENVOLVIMENTO		 5
CONCLUSÃO		 10
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS	 11
INTRODUÇÃO
As tendências pedagógicas são de grande importância para os professores, pois com elas, eles podem estudar e se apropriar dessas tendências, que servem de apoio para a sua prática pedagógica. Não se deve usar uma delas de forma isolada em toda a sua docência. Mas, deve-se procurar analisar cada uma e ver a que melhor convém ao seu desempenho acadêmico, com maior eficiência e qualidade de atuação. De acordo com cada nova situação que surge, usa-se a tendência mais adequada. E observa-se que hoje, na prática docente, há uma mistura dessas tendências.
Sendo assim, seguem as explicações das características de cada uma dessas formas de ensino. Porém, ao analisá-las, deve-se ter em mente que uma tendência não substitui totalmente a anterior, mas ambas conviveram e convivem com a prática escolar.
DESENVOLVIMENTO 
Segundo Libânio (1989), As Tendências Pedagógicas, são divididas em Liberais e Progressistas. A Tendência Pedagógica Liberal acredita que a escola, possui entre outras, a função de preparar os indivíduos para desempenhar papéis e funções sociais, baseadas nas aptidões individuais. Sendo assim, o indivíduo tem que adaptar-se aos valores e normas da sociedade de classe, desenvolvendo sua própria cultura individual. Assim, desconsideram-se as diferenças entre as classes sociais, já que a escola não leva em consideração as desigualdades sociais (Libânio,1989).
Existem quatro Tendências Pedagógicas Liberais: Tendência Liberal Tradicional, Tendência Liberal Renovada Progressista, Tendência Liberal Renovada não diretiva e Tendência Liberal Tecnicista. 
Já a Tendência Pedagógica Progressista faz uma análise critica sobre as realidades sociais, cuja educação abre possibilidades para a compreensão da realidade histórico-social, explicando o papel do sujeito como um ser responsável por construir sua realidade. Ela assume um caráter pedagógico e político ao mesmo tempo são divida em três tendências: 
Tendência Progressista Libertadora, Tendência Progressista Libertária e Tendência Progressista Crítico-social dos conteúdos. 
Tendência pedagógica liberal 
Tendência Liberal Tradicional: sua característica é ressaltar o ensino humanístico, de cultura geral e possui como objetivo a transmissão dos padrões, normas e modelos dominantes. De acordo com essa escola tradicional, o aluno é educado para atingir sua plena realização através de seu próprio esforço.
A realidade social e a capacidade cognitiva dos alunos são separadas dos conteúdos escolares, sendo estes, impostos como verdades absolutas nas quais apenas o professor tem razão. Sua metodologia é baseada na memorização, o que contribui para uma aprendizagem mecânica, engessada, passiva e repetitiva (Libânio, 1989). Assim, predomina, nessa tendência tradicional, o ensino da matéria pela matéria, com ênfase nos exercícios repetitivos e de recapitulação dos conteúdos das disciplinas, exigindo uma atitude receptiva e mecânica do aluno. 
Os professores organizam os conteúdos, numa sequência lógica, e a avaliação é realizada através de provas escritas, arguições orais e exercícios de casa. 
Tendência liberal renovada progressista:
Nesta tendência destaca-se o sentido cultural como desenvolvimento das metas e aptidões individuais. A educação escolar assume o propósito de levar o aluno a assimilação e edificação do conhecimento, levando em considerando as fases de aprendizado do seu desenvolvimento. Os conteúdos escolares deve adequa-se aos interesses, ritmos e fases de raciocínio do aluno. Sua proposta metodológica possui como características, as pesquisas e as experimentações.
Desse modo o professor deixa de ser um mero reprodutor e passa a assumi o papel de um elaborador introduzindo desafios de aprendizagem, buscando fazer com que essa aprendizagem seja construída através de planejamentos e testes. O professor passa a respeitar e a atender as necessidades individuais dos alunos (Libânio, 1989). Dessa maneira, a escola permanece a preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, procurando sempre adequa as necessidades do educando ao meio social, e para que isso ocorra, ela precisa imitar a vida.
Se, na tendência liberal tradicional, a atividade pedagógica estava centrada no professor, na escola renovada progressista, a ideia de “aprender fazendo” passa a ser mais defendida, portanto centrada no aluno, valorizando as ações experimentais, a curiosidade do aprendizado, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, etc, levando em conta os interesses do aluno. 
Tendência Liberal Renovada não diretiva:
De acordo com essa tendência percebe- se, a função da escola na formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais preocupada com os problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais. Todas as tentativas de esforços devem mirar para uma mudança dentro do indivíduo, ou seja, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente. Acentua-se uma maior preocupação com o desenvolvimento da personalidade do aluno, com o autoconhecimento crítico e com a realização pessoal.
Os conteúdos escolares passam a ter significados pessoais, que possam ir de encontro aos interesses e motivações do aluno. São incluídas atividades de sensibilidade, expressão e comunicação interpessoal, acentuando-se a importância dos trabalhos em grupos. Aprender torna-se um ato interno e intransferível (Libânio, 1989), centrando um ensino no aluno, transformando o professor em um facilitador. A relação professor- aluno passa a ser marcada pela afetividade e principalmente pelo bom senso. 
Tendência liberal tecnicista: 
Tem sua atuação no aperfeiçoamento da ordem social vigente (o sistema capitalista), a escola liberal tecnicista articula-se diretamente com o sistema produtivo; para tanto, emprega a tecnologia comportamental, ou seja, a ciência da mudança de comportamento. Seu interesse principal é, portanto, produzir indivíduos “competentes” para o mercado de trabalho, não se preocupando com as mudanças sociais. 
Para isso, enfatiza a profissionalização e modela o individuo para integrá-lo ao modelo social vigente, tecnicista. Os conteúdos que ganham destaque são os objetivos e neutros. O professor administra os procedimentos didáticos, enquanto o aluno recebe as informações. O educador tem uma relação profissional e interpessoal com o aluno (Libânio, 1989). 
TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSISTA 
Tendência progressista libertadora: 
Nesta tendência, o papel da educação é conscientizar o aluno para transformar a realidade e os conteúdos são extraídos da pratica social e cotidiana à qual ele pertence. Os conteúdos pré-selecionados são vistos como uma invasão cultural e a metodologia são caracterizadas pela problematização da experiência social em grupos de discussão. A relação do professor com o aluno é tida como horizontal, na qual ambos passam a fazer parte do ato de educar. 
Tendência progressista libertária: 
A escola progressista libertária parte da premissa de que apenas a experiência vivenciada pelo educando é incorporada e utilizada em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. A ênfase na aprendizagem informal via grupo, e a negação de toda forma de repressão, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. A escola propicia praticas democráticas, pois acredita que a consciência política resulta em conquistas integradas. Os conteúdos dão ênfase aos embates sociais, cuja metodologia está relacionada com a vivência coletiva.
O professor torna-se um orientador do grupo sem impor suas ideias e convicções, mas colhendo as práticas resultantes d a mercado de trabalho, não se preocupando com as mudançassociais. Para isso, enfatiza a profissionalização e modela o individuo para integrá-lo ao modelo social vigente, tecnicista. Os conteúdos que ganham destaque são os objetivos e neutros. O professor administra os procedimentos didáticos, enquanto o aluno recebe as informações. O educador tem uma relação profissional e interpessoal com o aluno.
TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSISTA 
Tendência progressista libertadora:
Nesta tendência, o papel da educação é conscientizar o aluno para transformar a realidade e os conteúdos são extraídos da pratica social e cotidiana à qual ele pertence. Os conteúdos pré-selecionados são vistos como uma invasão cultural e a metodologia são caracterizadas pela problematização da experiência social em grupos de discussão. A relação do professor com o aluno é tida como horizontal, na qual ambos passam a fazer parte do ato de educar. 
Tendência progressista libertária: 
A escola progressista libertária parte da premissa de que apenas a experiência vivenciada pelo educando é incorporada e utilizada em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. A ênfase na aprendizagem informal via grupo, e a negação de toda forma de repressão, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. 
A escola propicia praticas democráticas, pois acredita que a consciência política resulta em conquistas integradas. Os conteúdos dão ênfase aos embates sociais, cuja metodologia está relacionada com a vivência coletiva. O professor torna-se um orientador do grupo sem impor suas ideias e convicções, mas colhendo as práticas resultantes d a observação. 
Tendência Progressista Crítico-social dos conteúdos: 
Na visão desta pedagogia, o princípio da aprendizagem significativa é admitido, partindo do que o aluno já sabe. A escola tem a tarefa de garantir a apropriação crítica do conhecimento cientifico e universal, tornando-se uma arma de luta importante. A transferência da aprendizagem só se realiza no momento da síntese, quando o aluno supera sua visão parcialmente confusa e adquire uma visão mais clara e unificadora. Adota-se o método dialético, que é visto como o responsável pelo confronto entre as experiências pessoais e o conteúdo transmitido na escola. O educando participa com suas experiências e o professor com sua visão da realidade. 
CONCLUSÃO 
De acordo com essa tendência percebe- se, a função da escola na formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais preocupada com os problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais. Todas as tentativas de esforços devem mirar para uma mudança dentro do indivíduo, ou seja, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente. Acentua-se uma maior preocupação com o desenvolvimento da personalidade do aluno, com o autoconhecimento crítico e com a realização pessoal.
De acordo com essa tendência percebe- se, a função da escola na formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais preocupada com os problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais. Todas as tentativas de esforços devem mirar para uma mudança dentro do indivíduo, ou seja, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
Chiaratti,Fernanda Germanni de Oliveira. Psicologia da educação: desenvolvimento e aprendizagem/Fernanda Germani de Oliveira Chiaratti, Carlos Eduardo de Souza Gonçalves, Marilucia Ricieri.-Londrina: editora e distribuidora educacional S.A, 2014
LIBÂNEO, José Carlos. De concretização da escola pública: a pedagogia crítica-social dos conteúdos. 8. Ed. São Paulo: Loyola, 1989. 
SANTOS, Nilva de Oliveira Brito; GASPARIN, João Luiz. O trabalho educativo: 
Contribuições da teoria histórico-cultural e da pedagogia histórico-cultural. In: Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul - ANPED SUL, 2012. 
Sistema de Ensino Presencial Conectado
Licenciatura em MATEMATICA
APARECIDA EVANGELISTA DE OLIVEIRA
AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Tauá
2017
APARECIDA EVANGELISTA DE OLIVEIRA
 
AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Trabalho Interdisciplinar em grupo apresentado à Universidade Norte do Paraná – UNOPAR. Para as disciplinas de: língua brasileira de sinais-libras; seminário da pratica Il; filosofia da educação e pensamento pedagógico; organização do trabalho pedagógico;psicologia da educação e da aprendizagem.
Profº: Mari Cair Moro, Marlizete C.B. Streine, Regina Celia, Reinaldo B, Nishikawa