Aula 01 Conteúdo Interativo

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19/02/2018 Disciplina Portal
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Português Instrumental II
Aula 1 - Noções de construção de textos:
textualidade e fatores de textualidade
INTRODUÇÃO
Nesta aula, vamos estudar os conceitos de texto e textualidade para que possamos ter consciência dos fatores que
fazem um texto ser um texto, dotado de unidade de sentido.
Estudaremos também os fatores responsáveis pela textualidade, apontados pelos linguistas alemães Beaugrande e
Dressler (1983), e por Koch e Travaglia (2011).
Bons estudos!
OBJETIVOS
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Reconhecer o sentido de texto, textualidade e fatores de textualidade;
Compreender quais são os fatores que perfazem a textualidade de um texto;
Compreender o papel dos diferentes fatores de textualidade que entram em jogo na construção ou produção de texto;
Estabelecer que a leitura é um processo de (re) atribuição de sentido, que nasce tanto das experiências de vida do
leitor quanto do próprio texto: interação autor-texto-leitor;
Analisar como a intertextualidade in�uencia na capacidade de produção, compreensão e interpretação de textos.
Estabelecer a importância das inferências na construção dos sentidos.
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O QUE É UM TEXTO?
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Nesse sentido, o texto é considerado como uma produção linguística caracterizadora da comunicação humana;
contudo, de acordo com a mesma autora, ele pode ser concebido a partir de duas perspectivas:
Fonte:
Na concepção interacionista da língua, em que os sujeitos são considerados atores/construtores sociais, o texto passa
a ser entendido como o próprio lugar da interação: autor, texto e leitor. (KOCH, 2002, p. 16-17).
Para compreender melhor o conceito de texto, assista aos vídeos a seguir.
Interpretação de textos - O que é texto?
VÍDEO
Roda de Conversa - Gramática
VÍDEO
O QUE É TEXTUALIDADE?
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Os linguistas alemães apontam sete fatores responsáveis pela textualidade de um discurso qualquer, por se referirem
às situações de signi�cação, ao uso da linguagem em contextos reais de produção de sentido:
Koch (2009 , p. 43) estabelece algumas críticas acerca dessa divisão entre os fatores, já que considera que, em uma
perspectiva pragmático-cognitiva, todos os fatores estão centralizados, ao mesmo tempo, no texto e no usuário, pois a
escolha dos elementos linguísticos para a estruturação textual é feita com base no contexto em que o texto será usado
e nas características de seus usuários.
Ainda expressa que, à lista de fatores apresentados, se acrescem outros. Clique nos botões “check” abaixo para
conhecê-los:
Sendo assim, de acordo com Koch e Travaglia (2011), os fatores que con�uem para o estabelecimento da coerência
textual são doze:
Para entender melhor o que é a textualidade, assista ao vídeo a seguir.
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Português: Marcas de Textualidade
VÍDEO
FATORES PRAGMÁTICOS RESPONSÁVEIS PELA TEXTUALIDADE
A autora Ingedore Koch (1999: 74) mostra que a coerência depende em muito de fatores pragmáticos, já que a
compreensão do texto depende de fatores, como:
Fonte:
Vamos, agora, entender cada um dos fatores pragmáticos de textualidade.
CONHECIMENTO DE MUNDO
É proveniente de nossas experiências com o mundo, resultante da interação sociocultural.
O conhecimento de mundo (glossário) do leitor se articula com o contexto linguístico para identi�car como as
informações do texto se organizam em função de fatores diversos e recorrem a modos diversi�cados de organização
textual.
CONHECIMENTO PARTILHADO (EXPERIÊNCIA COMUM)
Fonte da Imagem: jennylipets / Shutterstock
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O leitor, para compreender, deve possuir um conhecimento implícito, compartilhado com o autor, o que envolve a
capacidade de reconhecer contextos e de conferir condições de “verdade” ou “falsidade”. Se as informações forem
totalmente desconhecidas para o leitor será difícil para ele compreender o sentido do texto.
O acionamento desses conhecimentos prévios, que são separados apenas por questões didáticas, é essencial para a
construção dos sentidos, que incluem a reelaboração de referentes. Assim, a compreensão de uma intencionalidade
sarcástica em uma frase como “Maria Antônia é papa-hóstia” depende da identi�cação do signi�cado da expressão
papa-hóstia, da percepção do valor negativo dessa expressão (em alguns contextos) e da associação feita entre esse
valor negativo e determinado comportamento religioso — além do conhecimento de quem é Maria Antônia.
Construir a coerência (glossário) desse enunciado, portanto, depende sempre de os interlocutores partilharem
conhecimentos, por isso, Koch e Elias (2006, p. 184,)  a�rmam que “a coerência não está no texto, não nos é possível
apontá-la, destacá-la, sublinhá-la ou coisa que o valha, mas somos nós, leitores, em um efetivo processo de interação
com o autor e o texto”, baseados nas pistas que nos são dadas e em nossos conhecimentos, que construímos a
coerência.
Fonte:
Penetrar o sentido de um texto implica, necessariamente, engendrar diversos processos referenciais.
CONHECIMENTO LINGUÍSTICO
A organização dos elementos da língua no texto, o modo como se ligam coesivamente, os campos semânticos aos
quais pertencem as palavras, os recursos que permitem retomar aquilo que já foi dito, en�m todo o contexto linguístico
— ou cotexto — contribui de maneira ativa na construção da coerência. Koch (2000, p. 26) a�rma que o conhecimento
linguístico (glossário) compreende o conhecimento gramatical e o lexical.
Os fatores de natureza linguística, cujo funcionamento textual é o estabelecimento da coerência, são:
Anáfora;
Substituição sinonímica;
Uso dos artigos;
Ocorrência de signos do mesmo campo lexical;
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Conjunções;
Ordem de palavras;
Conectores;
Marcadores conversacionais;
Marcas de temporalidade;
Conceitos e mundos que se de�agram no texto;
Tempos verbais;
Fenômenos de recuperação pressuposicional;
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Repetição;
Tematização;
Elipse;
Fenômenos de implicação;
Modalidades;
Orientações argumentativas de elementos do léxico da língua;
Entonação;
Componentes de signi�cado de itens lexicais.
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Subordinação e coordenação;
INFERÊNCIAS
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Veja a seguir alguns exemplos de inferência:
VAMOS FAZER UM EXERCÍCIO!
Leia o texto a seguir.
“Mais uma vez um livro didático foi alvo de polêmica. Uma notícia divulgada pelo portal IG, por meio do blog Poder
OnLine, a�rmou: o MEC comprou e distribuiu um livroque “ensina a falar errado”. Em jornais, emissoras de tevê e meios
eletrônicos, o livro, seus autores e o próprio MEC foram cruci�cados. Colunistas renomados esbravejaram. É um livro
“criminoso”, atestou Clóvis Rossi, na Folha de S. Paulo. Dora Kramer, no Estadão de terça-feira, aproveitou para atacar
Lula: “Tal deformação tem origem na plena aceitação do uso impróprio do idioma por parte do ex-presidente Lula, cujos
erros de português se tornaram inimputáveis, por supostamente simbolizarem a mobilidade social brasileira.”
Poderíamos nos perguntar o que Glorinha Kalil pensa do assunto, mas vamos nos ater aos fatos.(...)”
Fonte: http://www.cartacapital.com.br/ (glossário), acessado em 28/8/16.
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A partir das re�exões do texto apresentado, assinale a opção correta a respeito da interação texto-leitor.
A aproximação, no texto, entre o que sabia Sócrates e o que sabe o artista de rua, é incoerente porque os respectivos
horizontes de expectativa são diferentes.
A perspectiva apontada no texto favorece a vivência da leitura como autoconhecimento, em detrimento da leitura como
identi�cação da expressão do outro.
A leitura como descobrimento pressupõe uma postura pedagógica que reforça a tradição de leitura como con�rmação da fala
de uma autoridade.
A interação texto-leitor deve ser evitada, por fugir ao controle do autor e favorecer uma espécie de “vale-tudo interpretativo”.
Para a leitura como descobrimento ser efetiva, é necessária a troca de ideias sobre a leitura; ler com o outro para nos
conhecermos.
Justi�cativa
CONTEXTUALIZAÇÃO
São os contextualizadores (glossário) propriamente ditos que compõem uma história, um texto:
Fonte:
Os contextualizadores servem de suporte para o entendimento do texto.
Os fatores grá�cos também contribuem para a interpretação do texto. São eles:
INTENCIONALIDADE
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Veja, como exemplo, a página introdutória de uma revista de tema ecológico, Terra, onde a direção fala dos temas
abordados na edição da revista, entre eles a longevidade humana:
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Essas são as questões colocadas na reportagem de capa desta edição de Terra, um detalhado trabalho do jornalista
Celso Arnaldo Araújo, duas vezes ganhador do Prêmio Esso de Jornalismo na área de ciências.
As conclusões são impressionantes e evidentes. Com o aprimoramento da Medicina, da Bioengenharia e da Genética, a
tendência é que, em meados do século XXI, a expectativa de vida do ser humano ultrapasse os 100 anos. E pode ir
mais longe. Se na Idade Média um homem de 30 anos já era um ancião, hoje já se pode pensar que, com alguns
cuidados e muita tecnologia, você pode viver muito mais que seus antepassados.
O impacto da longevidade humana será, sem dúvida, um dos temas da agenda do planeta ainda neste século, mas,
ainda que isso represente um problema social e previdenciário, não deixa de ser alvissareiro imaginar que o ser
humano terá mais tempo para aproveitar sua existência e talvez não seja uma utopia pensar que, diante dessa
perspectiva, o homem passe a cuidar melhor da Terra em que viverá por mais tempo.
Fonte: http://www.nce.ufrj.br/concursos/encerrados/fepecs20092/PRIMEIRO-DIA.pdf (glossário)
ACEITABILIDADE
Constitui a contraparte da intencionalidade, segundo o princípio da cooperação. É inerente ao receptor, que analisa e
avalia o grau de coerência, coesão, utilidade e relevância do texto capaz de levá-lo a alargar os seus conhecimentos ou
de aceitar a intenção do produtor.
SITUACIONALIDADE
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A situacionalidade opera, portanto, em duas direções, a saber:
INFORMATIVIDADE
Responde pela su�ciência de dados no texto, como também pelo grau de previsibilidade nas ocorrências no plano
conceitual e no formal. Quanto ao grau de previsibilidade (ou expectabilidade) da informação contida no texto, um
texto será tão menos informativo, quanto mais previsível ou esperada for a informação por ele trazida.
Fonte:
Destacamos que os títulos costumam funcionar como um “chamariz” para o leitor; como se o autor quisesse provocar
no(s) leitor(es) um desejo, ou uma necessidade, pela informação que está prestes a dar. 
Especialmente em textos de natureza argumentativa, como em reportagens, artigos cientí�cos essa “provocação” pelo
tema já conduz a certa construção de coerência.
FOCALIZAÇÃO
Constitui-se no próprio foco do texto, no assunto a ser tratado. Assim como pode ser também a maneira como cada
leitor vê o texto. Se o produtor focaliza um tema de um modo e o receptor de outro podem ocorrer problemas sérios de
compreensão, impedindo, por vezes, o estabelecimento da coerência.
A mesma palavra poderá ter sentido diferente, dependendo da focalização.
Observe a frase a seguir:
INTERTEXTUALIDADE
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O termo intertextualidade (glossário) foi proposto por Julia Kristeva (1979)  a partir de uma in�uência dos trabalhos,
realizados por Bakhtin (1895-1975).
Fonte:
A intertextualidade mostra a interdependência dos textos entre si, tendo em vista que um texto só faz sentido quando é
entendido em relação a outro texto. 
Para reconhecer a intertextualidade, exige-se do leitor que relacione, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e
recursos linguísticos.
A seguir, temos um texto pautado na polêmica, ocorrida em relação ao livro comprado pelo Programa Nacional do Livro
Didático (PNLD) de Cultura, na moda do politicamente correto, defendendo o falar errado para evitar um preconceito
linguístico. As críticas foram baseadas em algumas frases, como: “Os livro ilustrado mais interessante estão
emprestado”.
CHANCELA PARA A IGNORÂNCIA, LIA LUFT
Esse titulo me foi dado por Alexandre Garcia, no programa Bom Dia Brasil, da Rede Globo: ele certamente não se
importará com esse pequeno “furto” de seu talento. Referia-se ao tema que, mais do que me preocupar, me causa
escândalo e assombro. Um livro didático aprovado pelo Ministério da Educação e incluído entre os livros comprados
pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), que consagra muitas obras didáticas no país, promove o não ensino
da língua-padrão, que todos os brasileiros, dos mais simples aos mais so�sticados, têm direito de conhecer e usar.
O livro e a ideia que o fundamenta começam a merecer críticas de entidades como a Academia Brasileira de Letras e
de centenas de estudiosos. Eu o vejo como o coroamento do descaso, da omissão, da ignorância quanto à língua e de
algum laivo ideológico torto, que não consigo entender bem, porque uma das ideias seria não submeter os alunos
menos informados — isto é, os que devem aprender, como todos nós — a nenhum "preconceito" porque falam e
escrevem errado, portanto, nada de ensinar nada a ninguém, ou ele se sentirá humilhado em vez de estimulado a
melhorar o mais indicado seria poupar o dinheiro e fechar as escolas. Se devemos permanecer como somos, a escola
será supér�ua. Essa minha dedução não é maldosa nem �ccional: é apenas natural.
Nesse exemplo, o título do artigo Chancela para a ignorância é o primeiro recurso intertextual usado com o propósito
argumentativo pela autora, pois ao incorporar ao seu texto a fala do comentarista Alexandre Garcia, jornalista de
grande credibilidade, ela busca, antecipadamente, validar o pontode vista que vai expor ao longo do texto.
Essa incorporação se dá a partir de uma intertextualidade explícita, haja vista que a fonte do intertexto é citada; mas a
apropriação dessa fala como título do artigo, além de revelar uma intertextualidade explícita, também se caracteriza
por ser uma intertextualidade temática, uma vez que o artigo abordará o mesmo assunto tratado por Alexandre Garcia,
conforme observarmos na transcrição da fala dela logo abaixo enunciada no programa jornalístico Bom Dia Brasil.
VAMOS FAZER UM EXERCÍCIO!
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Sobre a intertextualidade, assinale a alternativa INCORRETA:
A intertextualidade implícita não se encontra na superfície textual, visto que não fornece para o leitor elementos que possam
ser imediatamente relacionados com algum outro tipo de texto-fonte.
Todo texto, em maior ou menor grau, é um intertexto, pois é normal que durante o processo da escrita aconteçam relações
dialógicas entre o que estamos escrevendo e outros textos previamente lidos por nós.
Na intertextualidade explícita, �cam claras as fontes nas quais o texto baseou-se e acontece, obrigatoriamente, de maneira
intencional. Pode ser encontrada em textos do tipo resumo, resenhas, citações e traduções.
A intertextualidade sempre acontece de maneira proposital. É um recurso que deve ser evitado, pois privilegia o plágio dos
textos-fonte em detrimento de elementos que con�ram originalidade à escrita.
A intertextualidade stricto sensu ocorre quando, em um texto, está inserido outro texto (intertexto) anteriormente produzido,
que faz parte da memória social de uma coletividade ou da memória discursiva dos interlocutores.
Justi�cativa
CONSISTÊNCIA E RELEVÂNCIA
Esses dois fatores in�uenciam na textualidade da seguinte maneira:
(TRT da 16ª. Região — MA — Analista Judiciário — 2009) A ocorrência de ambiguidade e falta de clareza faz necessária
uma revisão da seguinte frase:
Causa-nos revolta, a todos, o pouco interesse que ele vem demonstrando na condução desse processo — razão pela qual há
quem peça a demissão dele.
Conquanto ele nos haja dado uma resposta inconclusiva e protelado a decisão, há quem creia que nos satisfará o desfecho
deste caso.
Inconformados com a resposta insatisfatória que nos deu, reiteramos o pedido para que ele não deixe de tomar as
providências que o caso requer.
Ele deu uma resposta insatisfatória à providência que lhe solicitamos, em razão da qual será preciso insistir em que não venha
a repeti-la.
Caso não sejam tomadas as providências cabíveis, seremos obrigados a comunicar à Direção o menoscabo com que está
sendo tratado este caso.
Justi�cativa
Leia o texto a seguir.
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Artigo 31 da Convenção dos Direitos da Criança da ONU 
Toda criança tem direito ao descanso e ao lazer, à participação em jogos e atividades recreativas apropriadas a sua
idade, e à vivência plena da vida cultural e das artes em condições de igualdade.
Pode-se deduzir do Artigo 31, da Convenção dos Direitos da Criança e do Adolescente, estabelecida pela ONU, que:
Toda criança tem direito à liberdade de opinião e expressão.
Todas as crianças nascem livres e iguais em dignidade e direitos.
A toda criança deve ser permitida a possibilidade de ser criança.
Toda criança deve ser protegida contra todas as formas de abandono, crueldade e exploração.
A toda criança deve ser dado o que lhe é devido, de modo que não se torne motivo de tristeza e exploração.
Justi�cativa
1 - Leia o texto:
Subi a porta e fechei a escada. 
Tirei minhas orações e recitei meus sapatos 
Desliguei a cama e deitei-me na luz. 
Tudo porque 
Ele me deu um beijo de boa noite. 
(Autor desconhecido)
Perceba que, se as frases citadas forem analisadas de modo solto e descontextualizado, parecerão totalmente
incoerentes, certo? Ninguém sobe uma porta ou desliga a cama. No entanto, pode-se a�rmar que:
A intertextualidade é visível na oração: “Desliguei a cama e deitei-me na luz.”
A coerência no texto se dá a partir do conhecimento que se tem de mundo, que faz deduzir que um beijo, se inesperado e ainda
vindo de alguém que se ama, pode mexer com as estruturas a ponto de provocar sensações que fogem do comum.
A situacionalidade no texto supracitado não tem relação direta com o conteúdo em si, menos ainda com o grau de expectativa do
leitor.
A informatividade é um critério estratégico no texto acima que envolve a sua adequação e a sua produção.
A aceitabilidade no texto é um fator pouco relevante de apresentação da textualização.
Justi�cativa
2 - Estão corretas as a�rmativas que seguem sobre texto e textualidade, EXCETO:
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Admitindo que no mês de abril o funcionário teve 3 horas de atrasos injusti�cados, o valor referente a ser descontado
será de:
Texto é uma ocorrência linguística, falada ou escrita de extensão de�nida em laudas, caracterizada pela unidade entre os
segmentos textuais.
Textualidade refere-se às características que fazem com que um texto não seja apenas uma sequência de frases, entre elas a
coesão e coerência.
Além da coesão e da coerência, o fator pragmático que equivale às peculiaridades de cada ato comunicativo, dentre os quais o
contexto sociocultural, constitui-se característica da textualidade.
A intencionalidade é um dos fatores pragmáticos próprio do emissor, porque re�ete seu empenho em construir um texto coerente
e coeso para atingir o objetivo que tem em mente, numa determinada situação comunicativa.
O fator de textualidade chamado informatividade refere-se não à quantidade de informações, mas à su�ciência delas para que o
texto seja entendido e desperte o interesse do leitor.
Justi�cativa
Para responder às questões 3 e 4, leia o texto Somos um país de analfabetos. (glossário)
3 - Apenas uma das alternativas está correta quanto aos fatores de coerência textual. Assinale-a:
O conhecimento do mundo como fator de coerência não é observado no texto “Somos um país de analfabetos” porque a autora
centraliza as informações, sem que seja necessário o leitor dar continuidade de sentido aos segmentos textuais.
A coerência textual se refere às ligações de superfícies do texto, isto é, sintáticas e pragmáticas, que constituem o aspecto formal
e, portanto, a organização estrutural das frases.
A coerência de um texto exige um perfeito equilíbrio entre informações novas e informações conhecidas. A esse fator dá-se o
nome de conhecimento partilhado.
No texto de Lya Luft ressalta-se a intertextualidade como fator de coerência, por tratar-se de um tema recorrente, com ideias já
expressas literalmente repassadas pela escritora.
Para a organização do texto, o conhecimento linguístico não se faz necessário para o receptor porque, ao contrário do emissor, ele
pode lançar mão do dicionário para a tradução do sentido pretendido.
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Justi�cativa
4 - Com base nas ideias do texto, julgue os itens a seguir como falsos (F) ou verdadeiros (V). Assinale a alternativa que
corresponde à análise.
I. Investir em educação é, em tese, formar cidadãos aptos a escolher conscientemente os representantes públicos bem
como questioná-los quanto ao cumprimento de seus deveres para com o povo.
II. Investir em educação é a ação priorizada pelo Estado brasileiro comprovadamente veri�cada nos resultados obtidosnas avaliações, realizadas nos níveis nacional e internacional.
III. Se a educação nacional não está bem avaliada nos níveis nacional e internacional é porque o ufanismo, a esperança
e a honradez do povo brasileiro não estão incluídos nos critérios de classi�cação dos países na área em apreço.
IV. A autora compara o Brasil com a Europa, concluindo que não há diferença signi�cativa entre eles uma vez que
aquele é superior a esta em aspectos como beleza, afetividade e educação.
V. O termo alfabetizado não se restringe às crianças que iniciam as atividades escolares, mas ao cidadão que se insere
harmonicamente em grupos sociais amplos ou restritos porque possui as ferramentas necessárias para tal, ou seja, as
habilidades de falar, ler e escrever e, consequentemente, de pensar e escolher, dentre outras.
VFVFV
VFFVV
FFVFV
FVVVV
VFFFV
Justi�cativa
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Glossário
CONHECIMENTO DE MUNDO
Também chamado conhecimento de enciclopédico, refere-se a tudo o que assimilamos no decorrer da nossa vida, desde noções
de quantidade a conceitos como doce/amargo, passando por informações históricas, sociais, culturais. Portanto, ao ler um texto,
sempre retomamos, de certa forma, na nossa memória, o que já lemos e conhecemos, para fazer inferências e compreender o
texto que está à nossa frente.
COERÊNCIA
É o que faz com que o texto faça sentido para os usuários, devendo, portanto, ser entendida como um princípio de
interpretabilidade, ligada à inteligibilidade do texto em uma situação de comunicação e à capacidade que o receptor tem para
calcular o sentido deste texto. Este sentido, evidentemente, deve ser do todo, pois a coerência é global. (KOCH, TRAVAGLIA, 1992,
p. 10)
CONHECIMENTO LINGUÍSTICO
Refere-se à experiência linguístico-discursiva, como noções de construção de frases, valores semânticos. Por exemplo, em uma
receita, quando identi�camos sua estrutura injuntiva típica, percebemos, principalmente, verbos com valor imperativo.
CONTEXTUALIZADORES
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Refere-se à associação do texto a ser lido com o contexto de leitura e de produção. Isso equivale a dizer, em linhas gerais, que
contextualizar signi�ca também perceber intencionalidades interacionais.
INTERTEXTUALIDADE
Colabora para identi�carmos as referências, explícitas ou implícitas, a outros textos. É necessário ressaltar, porém, que a não
identi�cação do texto-fonte da intertextualidade não impede a compreensão, apenas di�culta a percepção de algum aspecto
peculiar do texto que retoma outro.