O USO DE VÍDEOS COMO INSTRUMENTO DIDÁTICO NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

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CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAÇÃO 
 
O USO DE VÍDEOS COMO INSTRUMENTO DIDÁTICO NAS AULAS DE LÍNGUA 
PORTUGUESA 
 
 
RABELO, Elvaci Bernardes
 1
 
NASCIMENTO, Hellen Karla
 2
 
 
 
RESUMO 
Este artigo pretende analisar como o uso do recurso tecnológico, vídeos, vem sendo explorado 
nas aulas de Língua Portuguesa, mediante a prática pedagógica da professora da disciplina e, 
destacando também, como o uso desta ferramenta tecnológica influencia na aprendizagem dos 
alunos do 3º ano. Para o desenvolvimento deste estudo, utilizou-se a abordagem qualitativa, 
tendo como procedimento a pesquisa bibliográfica e de campo. Os sujeitos da pesquisa foram 
os alunos do 3º ano do ensino médio do turno vespertino e a professora de Língua Portuguesa. 
Objetiva-se propiciar por meio deste artigo refletir sobre as implicações do vídeo como 
recurso audiovisual no processo de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa. A presente 
pesquisa foi divida em dois momentos: a gravação de um vídeo sobre apresentações dos 
alunos sobre o tema semana de Arte Moderna e a aplicação de um questionário, para verificar 
a importância e o impacto desse recurso didático para o ensino de Língua Portuguesa. Ao 
término do trabalho e de acordo com os dados obtidos, constatou-se relevante a utilização do 
vídeo no contexto da sala de aula. É possível considerar, portanto, que o vídeo utilizado de 
maneira coerente e contextualizado, pode influenciar de maneira significativa no aprendizado 
do aluno. 
 
 
 
 
PALAVRAS–CHAVE: Recurso Tecnológico. Vídeo. Língua Portuguesa. Conhecimento. 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
 
Diante da sociedade contemporânea marcada pelas inovações tecnológicas, que provocam 
mudanças no comportamento das pessoas, acredita-se que a prática e a experiência dos alunos 
e professores em utilizar os recursos tecnológicos no processo de ensino aprendizagem sejam 
 
1
 Graduando em Licenciatura em Computação. Centro de Ensino e Aprendizagem em Rede – Universidade 
Estadual de Goiás. Alto Paraíso/GO, 2017. Email: elvaci.bernardes@hotmail.com 
2
 Especialista em Assessoria Linguística e Revisão Textual pela Universidade Estadual de Goiás. Anápolis/ 
Goiás, 2013. E-mail: Hellenkarla_nascimento2@hotmail.com 
 
 
de extrema importância a fim de trazer uma proposta de ensino mais eficaz e significativa. 
O tema abordado neste artigo tem relação com o uso de vídeos como instrumento 
didático em sala de aula no ensino médio, nas aulas da disciplina de Língua Portuguesa no 
turno vespertino, na escola estadual Moisés Nunes Bandeira, onde foi realizada a disciplina de 
estágio. 
A problemática que deve ser considerada é de investigar a influência de vídeos no 
ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa. Identificar as possibilidades pedagógicas para a 
utilização dessa ferramenta no ensino de Língua Portuguesa, sendo necessário para uma maior 
compreensão do conteúdo abordado em sala de aula. 
Deste modo, o artigo visa analisar como pode ser trabalhado pedagogicamente o uso 
de vídeos em sala de aula, para uma aula muito mais produtiva, dinâmica, e que possa 
transmitir melhor ao aluno reflexões sobre o tema aplicado pela professora. 
Diante desses fatos temos o objetivo geral desta pesquisa, analisar a interferência da 
utilização de vídeos como instrumento facilitador no processo de ensino e aprendizagem na 
disciplina de Língua Portuguesa. 
Para a realização desse objetivo mais amplo, necessitaríamos antes atingir 
determinados objetivos específicos. Entre eles destacamos: 
 Conhecer diversas formas de utilizar vídeos nas aulas de Língua Portuguesa; 
 Incentivar a produção de vídeos como meio de aprendizagem e 
complementação de conteúdos; 
 Pesquisar a importância do uso de vídeo aulas para o ensino de Língua 
Portuguesa; 
 Verificar qual a evolução dos alunos nestas aulas. 
Justifica-se a relevância deste estudo por perceber que o uso de vídeos nas aulas de 
Língua Portuguesa proporciona aos estudantes o convívio com diversas formas de linguagem 
empregadas nos textos orais, e com isso, podem analisar e refletir sobre o seu funcionamento 
e organização: entrevistas, debates, propagandas, comentários, telenovelas, narrativas, ou seja, 
o uso do vídeo proporciona uma infinidade de atividades voltadas para avanço do universo 
linguístico dos alunos. 
A metodologia utilizada no presente estudo teve como parâmetro a abordagem 
qualitativa. Na busca por aprofundar o tema de estudo fez-se necessário utilizar a pesquisa 
bibliográfica e pesquisa de campo: foi produzido um vídeo sobre as apresentações dos alunos 
com o tema semana de Arte Moderna. Para analisar os resultados obtidos, teve como 
 
instrumento para a coleta das informações, dois questionários com perguntas dissertativas, um 
para a professora de Língua Portuguesa e o outro para os alunos do 3º ano do ensino médio, a 
fim de constatar, se a inserção de vídeos nas aulas de Língua Portuguesa favorece ou não o 
ensino e aprendizagem dos alunos, tornando as aulas mais significativas. 
 
2 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
2.1 Aprendizagens com o uso de vídeos e novas metodologias de ensino 
 
Os benefícios do uso de vídeos como, por exemplo, os de conteúdo de ensino, vídeo como 
produção, vídeo como ilustração, vídeo espelho etc, como ferramenta de ensino em sala de 
aula são vários, pois propõe uma ótima estratégia educativa, que proporciona o contato com o 
mundo real, e imaginário, as imagens e sons de realidades próximas e distantes, a imaginação 
e a fantasia, garantindo motivação e aulas mais dinâmicas. Por meio desses estímulos os 
alunos podem entender melhor o conteúdo abordado em sala de aula, pois na linguagem 
audiovisual as imagens ocupam lugar de destaque e quando começamos a trabalhar com esta 
linguagem a tendência é darmos mais atenção ao discurso. Porém, apenas a ferramenta não é 
suficiente. Os professores devem se preocupar com a organização do plano de aula em geral 
para que o uso dos vídeos seja coerente e bem empregado, de acordo com as necessidades da 
matéria ensinada e dos alunos. 
Belloni (2005) ressalta que para que o instrumento tecnológico tenha efeito positivo 
ocorrer uma aprendizagem significativa ao ser introduzido na educação, é preciso que o 
professor modifique as metodologias de ensino, bem como estabeleça um planejamento mais 
eficaz a realidade do aluno. 
É de suma importância que o professor acrescente nas suas aulas tradicionais, recursos 
didáticos como o vídeo, computador entre outros recursos tecnológicos para se obter maior 
eficácia no processo de ensino-aprendizagem. Brito e Purificação (2006, p.26) destaca “a 
importância da reflexão do professor sobre a sua ação escolar”. É dele a responsabilidade por 
elaborar os projetos educacionais com a inserção das novas tecnologias da informação e da 
comunicação. 
 
 
 
 
 
 
2.2 Refletindo sobre o uso adequado e inadequado de vídeos em sala de aula 
 
Os vídeos, se bem empregado pelo professor, enriquecem a aula e o ambiente escolar e 
proporcionam uma aprendizagem mais significativa, pois através deles, há combinações e 
superposições de várias linguagens – imagens, músicas, escritas, que facilitam a interação, 
uma vez que as linguagens estimulam a emoção, os desejos, as fantasias, e a percepção 
através dos sentidos. Além de todas estas constatações o conteúdo proposto através de vídeos 
tem a vantagem de quebrar a rotina das aulas expositivas e, com isso, despertar o interesse dos 
alunos e, consequentemente, aprender melhor. 
O vídeo é uma tecnologia relativamente barata, de fácil acesso e de ampla utilização, 
facilitando seu uso nas escolas, no uso pedagógico.Cabe ao professor utilizá-lo de maneira adequada, buscando aprendizagens 
significativas. Assim, Moran (1995), apresenta uma proposta para a utilização do vídeo de 
forma adequada, introduzindo um novo conteúdo escolar motivador e provocador para a 
imaginação dos alunos, podendo também ajudar o professor a avaliar o desenvolvimento do 
seu próprio trabalho. 
 Vídeo com sensibilização: para introduzir um novo assunto, despertar a 
curiosidade e motivar os alunos. 
 Vídeo com ilustração: como forma de apresentar cenários desconhecidos aos 
alunos. 
 Vídeo como conteúdo de ensino: para informar sobre conteúdos específicos. 
 Vídeo espelho: vídeo como avaliação dos alunos, do professor, do processo. 
Esse vídeo é de grande utilidade para professor se ver, examinar sua 
comunicação com os alunos, suas qualidades e defeitos. No entanto, o uso do 
vídeo se torna inadequado quando o professor utiliza de maneira incorreta, 
como por exemplo: 
 O vídeo- enrolação: que é passado um vídeo sem muita importância com a 
matéria, onde esse vídeo é utilizado como forma de enrolar os alunos, 
ocultando a aula. 
 O vídeo tapa- buraco: quando é transmitido um vídeo se teve um problema 
inesperado, como o não comparecimento do professor; 
 
 Só vídeo: não é satisfatório didaticamente exibir o vídeo sem discuti-lo, sem 
integrá-lo com o assunto de aula, sem voltar e mostrar alguns momentos mais 
importantes. 
Diante destes critérios e observações, a escola na pessoa do professor deve saber 
organizar sua proposta pedagógica e transformar a realidade escolar, utilizando recursos 
tecnológicos como vídeos, de maneira adequada buscando o conhecimento e as vantagens e 
também limitações que envolvem qualquer recurso. 
Moran (1995) apresenta, também, alguns caminhos levando a um modo significativo 
de ver o vídeo, o qual o professor deve ter alguns cuidados, como checar o material antes da 
exibição, ficar atento ao interesse e à compreensão dos alunos para, se necessário, repetir 
algumas cenas e também para guiar sua discussão posteriormente. 
Antes da exibição, Informar apenas aspectos gerais do vídeo (autor, duração), não 
interpretar e nem pré-julgar antes da exibição, checar o vídeo antes, o som, ver a qualidade da 
cópia. Já durante a exibição: anotar as cenas mais importantes, se necessário, (para regulagem 
ou fazer um rápido comentário). 
Contudo, depois da exibição, rever as cenas mais importantes. Se o vídeo for 
complexo, exibi-lo novamente chamando à atenção dos alunos para a determinada cena (as) 
mais significativa (as). É de extrema relevância observar o som, a música os efeitos, as frases 
mais importantes do conteúdo dos vídeos. 
 
2.3 Caminhos para uma excelente análise de vídeo em classe 
 
Moran propõe que o professor exiba e comente junto com os alunos, a partir do que destaca 
de mais relevante. Não deve ser o primeiro a dar sua opinião, nem monopolizar a discussão, 
mas tampouco deve ficar em cima do muro. Deve-se posicionar-se, depois dos alunos, 
trabalhando sempre dois planos o ideal (o que deveria ser) e o real (o que costuma ser). Há 
diversos tipos de analises que podem favorecer e potencializar o trabalho do professor e 
entendimentos dos alunos. Destaca-se, portanto: 
Análise concentrada: escolher, depois da exibição, uma ou duas cenas marcantes. 
Revê-las uma ou mais vezes e perguntar (oralmente o por escrito): o que chama mais a 
atenção (imagem, som, palavra); o que dizem as cenas (significados); consequências, 
aplicações (para a nossa vida, para o grupo). 
 
Análise funcional: antes de a exibição, escolher algumas funções ou tarefas 
(desenvolvidas por vários alunos): o contador de cenas (descrição sumária, por um ou mais 
alunos); anotar as palavras chave; anotar as imagens mais significativas; caracterização dos 
personagens; música e efeitos; mudanças acontecidas no vídeo (do começo até o final). 
Análise da linguagem: como é contada essa história. O que lhe chamou a atenção 
visualmente; o que destacaria nos diálogos e na musica; que ideias passam claramente o 
programa; o que contam e representam os personagens; modelo de sociedade apresentado; 
ideologia do programa; mensagens não questionadas; valores afirmados e negados pelo 
programa; como cada participante julga esses valores. 
A partir da perspectiva analisada e descrita por Moran, pode-se comprovar que o uso 
do vídeo bem planejado, em sala de aula, desperta nos alunos sentimentos capazes de os 
motivarem na busca do saber. 
Como podemos perceber, a linguagem audiovisual em sala de aula passa a exercer um 
papel importante no trabalho dos educadores, se tornando um novo desafio, que podem ou 
não produzir os resultados esperados. 
 Ferrés (1996, p. 32) acrescenta que: 
 A tecnologia do vídeo é multifuncional: podendo-se utilizá-la 
(infrautilizar-se) para reforçar a pedagogia tradicional, mantendo uma escola 
centrada exclusivamente na transmissão de conhecimentos; entretanto, também se 
pode utilizá-la para transformar a comunicação pedagógica. Assumir toda a sua 
8potencialidade expressiva significa assumir este desafio de transformação da 
infraestrutura escolar. 
Dessa forma o modo de utilização dessa tecnologia depende da intenção do 
profissional, uma vez que existem aqueles que têm o objetivo de inovar, estimulando e 
provocando seus alunos a novos conhecimentos, ou também pode ser utilizado, por aqueles 
professores que apenas buscam utilizar esse suporte tecnológico para resolver algum 
imprevisto de última hora, sem nenhuma intencionalidade pedagógica. 
Com contribuição literária desses autores será focalizado em específico o uso de vídeo 
pelo professor de língua portuguesa como forma de planejar atividades em sala de aula. 
 
2.4 O ensino de Língua Portuguesa e suas metodologias: o uso de vídeos em sala de aula 
 
 Quando se pensa em aulas de Língua Portuguesa é vinda à memória lembranças de 
gramática, sintaxe, produção textual, conteúdos estes, que muitas vezes, geram dores de 
 
cabeça em alunos, professores e pais, pois são vistas pelos alunos como algo maçante, com 
memorização de conceitos e regras apresentados nos livros didáticos. Logo, percebe-se a 
necessária importância de uma nova postura, que ultrapasse os limites das metodologias 
convencionais, baseadas apenas na transmissão de conhecimento. 
Hoje, as escolas estão adaptando cada vez mais o uso de vídeos no currículo 
disciplinar para não deixar as aulas caírem na rotina, se tornarem monótonas e cansativas, 
fazendo com que o aluno se sinta insatisfeito de realizar suas atividades. Em um mundo com 
tantas tecnologias, o vídeo didático só vem para acrescentar melhorias, pois através dele é 
possível conhecer outras línguas, outras culturas, outros povos, sendo um meio de aprender de 
uma maneira prazerosa, só pelo fato de ser diferente do que se realizam todos os dias, em 
todas as aulas. 
 O vídeo é um importante recurso tecnológico para a disciplina de Língua 
Portuguesa, na forma de DVDs ou na internet, podem filmar uma peça de teatro ou criar uma 
vídeo aula, com ele, é possível trabalhar gêneros textuais, análise sintática, ortografia, 
interpretação de texto, como fazer uma redação, entre tantas outras funções. 
 Preparar uma atividade em vídeo sobre a Semana de Arte Moderna, por exemplo, 
pôde servir para explicar melhor esse conteúdo que muitas vezes podem não ficar claro nas 
aulas tradicionais, pois através do vídeo podem mostrar as imagens das pinturas, esculturas, 
artistas que participaram desse importante acontecimento, ou seja, o vídeo pode trazer para a 
sala de aula realidades distante dos alunos. 
A apreciação, no entanto, não é a única alternativa em relação aos vídeos.Pedir que os 
alunos registrem nesse meio uma apresentação de teatro ou outros eventos na escola, mostra a 
eles como avaliar a própria prática. É também uma oportunidade para o professor avaliar o 
comportamento e participação dos alunos e avaliar o seu próprio desempenho. 
O texto audiovisual pode ser usado como estratégia para trabalhar as informações 
pertinentes a um determinado assunto ou especificamente a linguagem que está sendo 
utilizada no próprio material. Desse modo, o professor de Língua Portuguesa, estará 
trabalhando e, auxiliando, a desenvolver no aluno as competências e habilidades linguísticas 
que os encaminhem, a saber, ouvir, falar, ler, escrever e analisar a língua materna em diversas 
situações de uso da linguagem verbal e com objetivos diversos. 
As atividades desenvolvidas através do uso de vídeos proporcionam aos estudantes o 
contato com os diversos gêneros orais específicos e dessa maneira, podem analisar e refletir 
 
sobre o seu funcionamento e estrutura: entrevistas, debates, comentários, propaganda, 
telenovela, narrativas e outros gêneros e assuntos afins. 
 
3 METODOLOGIA 
 
Esta pesquisa teve como base, um estudo qualitativo que investiga a introdução da produção e 
uso de vídeos no processo de ensino aprendizagem de Língua Portuguesa que foi 
desenvolvido na Escola Estadual Moisés Nunes Bandeira, situada em Alto Paraíso de Goiás, 
com alunos do 3º ano do ensino médio, e a professora de Língua Portuguesa. 
.A Natureza da pesquisa é a aplicada na qual é realizada com objetivo de obter 
conhecimento que será usado para aplicação prática dirigida à solução de problemas. Os 
dados para análise desse estudo foram levantados por meio de observações e entrevistas para 
obter maiores informações sobre as ideias dos entrevistados á respeito do tema. O estudo foi 
dividido em quatro etapas: 
A primeira etapa consistiu no aprofundamento bibliográfico acerca da temática, sendo 
utilizada a abordagem bibliográfica, como primeiro passo, para o entendimento sobre o uso de 
vídeos em sala de aula e como se dá o processo de ensino aprendizagem. Fomos para a 
biblioteca da escola, eu os alunos e a professora, para fazermos pesquisa sobre o uso de 
vídeos em sala de aula, e sobre conteúdo da semana de Arte Moderna. 
E como segundo passo da pesquisa-ação, alunos a professora e eu preparamos as 
apresentações dos alunos, fizemos cartazes com cartolina, e pintamos faixas com assunto em 
questão. 
Na terceira etapa, os alunos fizeram as apresentações no palco da escola utilizando 
essas cartolinas e com grupos de quatro alunos, cada grupo falou sobre um determinado 
assunto que foram: a semana de Arte Moderna, figuras e conceitos, momentos históricos 
vanguardas europeias, e o grande dia em que aconteceu o movimento da semana de Arte 
Moderna. Então, a professora e os alunos e eu produzimos um vídeo sobre tais apresentações. 
Para efetivação da produção foi utilizado celular, um computador para edição da 
filmagem e o aplicativo Windows Movie Maker para formatar a exibição. Posteriormente, 
assistimos ao filme produzido, onde a professora e alunos puderam verificar o seu 
comportamento e participação e a professora conseguiu analisar a participação de cada aluno 
e o seu próprio desempenho. 
 
Na última etapa foi a aplicação de um questionário para os alunos e a professora. Em 
outro dia voltei à escola para aplicar esse questionário com questões fechadas e abertas para 
professora e alunos, a fim de constatar a importância e o impacto desse recurso didático para o 
ensino de Língua Portuguesa. 
Na entrevista com os alunos, através das perguntas foi possível saber, se a professora 
utiliza vídeos em sala de aula, quais atividades foram utilizadas através do vídeo, se gostam 
de assistir aula de língua portuguesa com vídeos e se o vídeo favorece o aprendizado deles no 
conteúdo de língua portuguesa. 
Através do questionário realizado com os alunos, foi possível perceber que a 
professora utiliza vídeos em sala de aula e sobre o que assistiram, a maioria responderam que 
é transmitido mais vídeos de acordo com o tema que estão estudando. Alguns responderam 
que é utilizado mais vídeo aula e documentários. E todos afirmaram que esse recurso facilitou 
no entendimento do conteúdo pelo fato de atrair a atenção, e tornar a aula mais dinâmica, 
além de facilitar também para o professor transmitir o conteúdo. 
Na entrevista com a professora, envolveu-se perguntas sobre as condições de 
utilização de vídeos em sala de aula, se os equipamentos TV e vídeo da escola sempre estão 
em condições de uso. A professora respondeu que há uma grande dificuldade na escola, pois 
nem sempre têm equipamentos apropriados e ela sempre usa o próprio equipamento trazido de 
casa. 
Em outra questão, objetivou saber, se a professora considera benéfico gravar vídeo 
aula com conteúdos de Língua Portuguesa para os alunos (pode ser enviado para o watsapp ou 
e-mail dos alunos) e qual a opinião dela sobre essa sugestão. A resposta foi positiva, e 
afirmou que utilizar vídeos em sala de aula é uma forma de apresentar os conteúdos de 
maneira interativa. 
 
4 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS 
 
Ao longo desta pesquisa, foi possível constatar que o uso do vídeo no âmbito escolar 
proporciona aos alunos inúmeras possibilidades para construir e reconstruir o seu 
aprendizado, influenciando como desencadear de diversos processos, principalmente, de 
conceber construir saberes. 
 A experiência relatada, da produção de vídeo em sala de aula, desmistifica a 
concepção de que o processo de produção dos audiovisuais é uma tarefa complexa e 
 
impossível de ser realizada em salas de aulas. A partir do momento em que o aluno interage 
com o professor ou com os colegas de sala, desenvolve-se, portanto, o gosto pelo ensino, 
principalmente na disciplina da Língua Portuguesa, da qual se tem uma visão distorcida de 
que é complicada e maçante. 
 A elaboração do vídeo em sala de aula é de extrema importância, seja para 
inclusão ou para a promoção de debates diversos, uma que este recurso induz o aluno a buscar 
informações possibilitando a interdisciplinaridade e promovendo novas reflexões no contexto 
escolar e social. É possível evidenciar a relevância do uso do vídeo como recurso didático, 
com base nas respostas dos alunos vindas do questionário aplicado, onde afirmam e 
consideram benéfico produzir vídeos, pois os motiva a fazer melhores trabalhos e garantem 
aprendizado. 
 É de extrema importância enfatizar que a professora considera o uso de vídeos uma 
excelente ferramenta para o ensino e aprendizagem dos alunos; Afirma que é preparada em 
sua formação profissional para utilizar mídias em sala de aula, porém, encontra dificuldades 
em utilizar o vídeo por falta do equipamento na escola. 
 Diante deste cenário, faz se necessário, portanto, uma maior atenção do Governo, a 
fim de disponibilizar equipamentos tecnológicos as escolas e verba para manutenção desses 
equipamentos. Sabe-se que o uso e produção do vídeo quando explorado de forma adequada 
torna-se uma importante ferramenta de ensino-aprendizagem, visto que contempla a 
construção e socialização de muitos conhecimentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Gráfico 1-resultados das pesquisas com os alunos 
 
0% 
20% 
20% 
20% 
20% 
20% 
Resultados das pesquisas com os 
alunos 
Quantidade de alunos que afirmaram que a professora utiliza vídeos em 
sala de aula 
Quantidade de alunos que gostam de assistir aula de língua portuguesa 
com vídeos 
Quantidade de alunos que consideram benéfico estudar em casa 
conteúdos de língua portuguesa em vídeo aulaQuantidade de alunos que afirmaram que o vídeo favorece o seu 
aprendizado no conteúdo de Língua portuguesa 
 Quantidade de alunos que consideram benéfico produzir vídeos como 
documentário das suas apresentações, seja em sala de aula ou nos 
eventos da escola 
 
Fonte: 19 alunos do 3ª ano do ensino médio – Escola Estadual Moisés Nunes Bandeira (2017). 
 
 
 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 Através das experiências e dos levantamentos que foram feitos, percebe-se que os alunos em 
geral, gostaram de utilizar os recursos tecnológicos nas aulas e tiveram um grande 
envolvimento quando realizaram a produção do vídeo sobre a semana de Arte Moderna. 
Evidencia-se, portanto, que com a utilização de vídeos em sala de aula, torna os alunos 
mais interessados e motivados para os estudos, principalmente, na disciplina de Língua 
Portuguesa. Percebe-se, também, que para a professora existe a necessidade de uma oferta 
maior de equipamentos tecnológicos como televisão e vídeos, e manutenção dos mesmos na 
escola, para usá-los como uma importante ferramenta auxiliar de suas atividades, tendo 
ciência de que eles não substituirão o seu trabalho, mas os ajudarão na tarefa de fazer com que 
seu aluno aprenda os conhecimentos transmitidos por ela. 
A inserção do vídeo no ensino é importante, uma vez que atrai a atenção dos alunos, e 
permite uma maior interação com o tema. No ensino de Língua Portuguesa, esse recurso pode 
ser muito importante, uma vez que, o professor, geralmente, tem que lidar com assuntos de 
difícil entendimento para os alunos. Além disso, trazem grandes mudanças para as aulas, 
tornado-as menos cansativas, mais prazerosas, mudando a rotina e modificando a visão do 
aluno perante o estudo de Língua Portuguesa. 
 
 
REFERÊNCIAS: 
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Associados, 2005. 
 
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APÊNDICE A - ROTEIRO DE PERGUNTAS PARA PROFESSORA DE LÍNGUA 
PORTUGUESA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APÊNDICE B - ROTEIRO DE PERGUNTAS PARA ALUNA