AULA 01 TEORIAS DA EDUCAÇÃO FISICA

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Fundamentos Teóricos da Educação Física Escolar
PROFESSOR: Basílio Rommel Almeida Fechine
AULA 01 
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 Introdução
Aspectos históricos da E.Física escolar no Brasil
 
 Fundamentos teóricos da Educação Física escolar
 -Corrente Tradicional
 -Corrente Ativa
 Quadro comparativos das teorias 
 Modelo de avaliação 
 Conclusão			
 Bibliografia
Índice 
de temas
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 Inclusão da Educação Física escolar (XIX):
Reforma Couto Ferraz
1854 – obrigatoriedade
(Dança e Ginástica)
1882 – Rui Barbosa
(ambos os sexos e escolas normais)
Introdução
(Coletivo de autores, 1992; Darido,2008)
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1920 – inclusão da E.F. Escolar com o nome de Ginástica.
1930 – Teoria Higienista.
1930-1945- Militarista.
 
 Correntes Tradicionais
Ghiraldelli Jr. (1989) 
BIOLÓGICO
VALORES MORAIS
Identidade da Educação Física no séc.XX
Fundamentos Teóricos
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1964 em diante ... - Ditadura militar; 
 - Tecnicismo;
 - Brasil potência;
 - Desenvolvimento e prosperidade; 
 - Esporte é saúde;
 - Aluno Atleta;
 - Desenvolvimento de áreas como:
 →Biomecânica, Fisiologia do Exercício, teoria
 do treinamento. 
 
Teorias: Pedagogicistas, Esportivista e Tecnicista
 1945 até 1964 – Liberal-democrática: (Escola Nova – Dewey) 
(Coletivo de autores, 1992; Darido, 2008)
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Os fundamentos teóricos da E.F.Escolar (ativos) são uma tentativa de se opor a vertente mais tecnicista, esportivista e biologista (tradicional) que ainda se encontra nas escolas brasileiras.
 (Darido, 2008) 
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Obra mais conhecida: Educação Física Escolar: Fundamentos de uma Abordagem Desenvolvimentista (Tani, 1988).
Publico escolar: crianças de 0 a 14 anos.
Conhecimentos : Habilidade, aprendizagem e desenvolvimento motor.
Conteúdo : Jogo, Dança, esporte, habilidades básicas e específicas
Métodos: solução de problemas, tomada de decisão e variabilidade, Equifinidade.
Avaliação : Habilidade, observação sistemática.
Correntes Ativas
Teoria desenvolvimentista
(Gallahue e Ozmun,2005; Fechine, 2007;)
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 Habilidades - movimentos:
Habilidades locomotoras-
 andar, correr, saltar etc...
• Manipulativas – 
 chutar, passar, receber...
• Estabilização – 
Girar, flexionar, inverter
Teoria desenvolvimentista
(Manoel, 1994 ; Gallahue, 1982)
Os conteúdos desenvolvimentista deve seguir a seguinte seqüência taxinomônica:
 1. fase de movimentos fetais;
 2.fase dos movimentos espontâneos;
 3.fase dos movimentos reflexos;
 4.fase dos movimentos rudimentares;
 5.fase dos movimentos fundamentais;
 6.fase de combinação;
 7. fase dos movimentos culturalmente determinados 
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Limites : pouca ênfase se dá nessa teoria ao contexto sócio cultural que está por trás das habilidades motoras ( Darido, 2008). 
Teoria desenvolvimentista
A saída está no sócio-interacionismo de Vigotsky (desenvolvimento proximal).
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Obra de referência: Educação de corpo Inteiro (Freire, 1989);
Publico escolar: diversos, porém prioriza a Educação Infantil.
Conhecimentos: Cultura popular, o jogo simbólico, jogo de regras, ludicidade (Brincadeiras).
Métodos: solução de problemas através do resgate do conhecimento aprendido pelo aluno.
Avaliação : Não-punitiva, processo e auto-avaliação.
Limites: desconsidera a questão da especificidade da Ed. Física.
Teoria construtivista-Interacionista
(Freire, 1989; Darido,2008)
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Teoria Construtivista-Interacionista
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Obra de referência: Metodologia do Ensino da Educação Física (Coletivo de autores, 1992);
Publico escolar: Diversos
Conhecimentos: Cultura corporal , visão histórica-dialética.
Conteúdos : conhecimento sobre o jogo, esporte, dança e ginástica
Métodos: Tematização
Avaliação : Observação sistemática/considerar classe social.
Limites: aplicação prática (Darido, 2008)
Teoria Crítico-superadora
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Teoria Crítico-superadora
Tematização
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Teoria Crítico-superadora
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Obra de referência: Educação Física e Sociedade (Betti,1991).
Publico escolar: Diversos
Conhecimentos: Cultura corporal , Motivos, Atitudes e comportamentos.
Conteúdos : vivência do jogo, esporte, dança e ginástica
Métodos: Tematização,Equifinidade, Não-exclusão, diversidade.
Avaliação : Observação sistemática
Teoria Sistêmica 
(Betti,1991; Darido, 2008)
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Princípios norteadores:
Princípio da não- exclusão.
Princípio da diversidade.
Teoria Sistêmica 
(Darido, 2008)
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Obra de referência: Educação pelo movimento (Jean Le Bouch).
Publico escolar: Diversos. 
Conhecimentos: Reeducação e Psicomotricidade.
Conteúdos : Consciência corporal, lateralidade e coordenação.
Métodos: Estimulação de capacidades perceptivos motoras.
 
Avaliação : Observação sistemátizada
Teoria Psicomotricista
(Le Bouch, 1960; Fonseca, 2007; Fechine, 2007; Dárido, 2008)
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Segundo está teoria o envolvimento da Educação Física é com:
Desenvolvimento da criança;
Ato de aprender;
Processos cognitivos;
Processos afetivos e psicomotores ;
Formação Integral do aluno 
Teoria Psicomotricista
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Teoria Psicomotricista
Imagem coporal
Consciência corporal e coordenação
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“O discurso e a prática sob a influência da psicomotricidade conduz a necessidade do professor de Educação Física sentir-se um professor com responsabilidades escolares e pedagógicas. Busca desatrelar sua atuação na escola dos pressupostos da instituição desportiva, valorizando o processo de ensino aprendizagem e não mais a execução de um gesto técnico isolado” (Darido, 2008 p.14).
Teoria Psicomotricista
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Obra de referência: Transformações didático-pedagógicas (Eleonor Kunz, 1994).
Publico escolar: Todo segmento escolar 
Conhecimentos: Transcendência dos limites
Conteúdos : Transcendência dos limites/ conhecimentos do esporte
Métodos: uma estratégia didática com as categorias de ação:trabalho, interação e linguagem (Kunz, 1994).
Avaliação : privilegia a avaliação do processo ensino-aprendizagem.
Teoria Crítico-Emancipatória
(Kunz, 1994).
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Transparência de limites (três fases): 
 
Experiência manipulativa – descoberta de formas, meios para participação bem sucedida.
Linguagem ou representação cênica – experimentar ou aprender numa forma de exposição.
Questionamento – aprender o significado cultural de aprendizagem.
Teoria Crítico-Emancipatória
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Obra de referência: Da cultura do corpo (Jocimar Daólio, 1995).
Publico escolar: Todo segmento escolar 
Conhecimentos: Diversidade, pluralidade e alteridade.
Conteúdos : História cultural das formas de ginásticas, as lutas, as danças, os jogos, os esportes; técnicas corporais.
Métodos: - valorização das diversas formas de expressão da cultura do movimento.
Avaliação : considera as diferenças individuais como essencial .
Teoria Cultural
(Daólio,1995)
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Técnicas corporais;
Esporte = cultura de um povo;
Esporte = cultura tática;
Esporte = emoção.
Teoria Cultural
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Obra de referência: Se o importante é competir o fundamental é cooperar (Fabio Brotto, 1995)
Publico escolar: Todo segmento escolar 
Conhecimentos: cooperação e sociabilidade 
Conteúdos: Incorporação de novos valores/ jogos cooperativos.
Limite: Falta de aprofundamento nas análises filosóficas e sociológicas para elaboração de um método.
Teoria Jogos Cooperativos
(Brotto,1995)
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Teoria Jogos Cooperativos
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Teoria Saúde Renovada
Obra de referência: Fundamentos da aptidão física relacionada a saúde (Guedes e Nahas,1995)
Publico escolar: Todo segmento escolar 
Conhecimentos: Promoção da prática e manutenção da aptidão física.
Conteúdos: Programas de atividades físicas escolares e comunitários
Método- motivação e insentivo para um estilo de vida ativo.
Avaliação – não punitiva e auto-avaliação 
(Guedes e Guedes,1994; Nahas,1995)
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Teoria Saúde Renovada
Exercícios que possam contribuir para um melhor condicionamento físico.
Circuito1 – Coordenação-Resistência-Condiconamento-cardiorespiratório
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Obra de referência: PCNs (3º e 4º ciclos) e 5ª a 9ª série.
Publico escolar: (3º e 4º ciclos) e 5ª a 9ª série.
Conhecimentos: Cultura corporal do movimento
Conteúdos: Conhecimento sobre o corpo, esporte, lutas, jogos, brincadeiras e atividades rítimicas x Temas transversais
Método: princípio da inclusão, dimensões dos conteúdos atitudinais, conceituais e procedimentais
Avaliação – não punitiva e auto-avaliação 
Teoria PCNs
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Síntese das teorias
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Síntese das teorias
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Avaliação Diagnóstica ou prognóstica – dá subsídios para a montagem do programa (antes do processo de ensino);
Avaliação Formativa – Constante reformulação das aprendizagens (durante o processo de ensino);
Avaliação Somativa – Resultado final do Processo (soma das partes);
Modelo avaliativo baseado na Escola Estruturalista Européia
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EXEMPLO DE REGISTROS AVALIATIVOS PARA A APRENDIZAEGEM MOTORA NOS ESPORTES
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CONCLUSÃO
Constatou-se que a formação dos conteúdos que regem as teorias da Educação Física escolar sofre influências de diversas áreas:
Antropologia
Biologia e Fisiologia;
Pedagogia e Psicologia;
Sociologia, Filosofia ePolítica
 
2. Constatou-se também que muitas das teorias tidas como ativas se opõe as tradicionais devido essas serem limitantes no ponto de vista pedagógico.
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3. Entretanto as mesmas teorias ativas se confrontam questionando o papel de cada uma na esfera escolar.
4.Independente das teorias, modelos e correntes que influenciam a escola, o que realmente importa é adequação consciente visando favorecer a aprendizagem do aluno.
 Como Mendes e Shigunov (2000) confirmam, não existe teoria melhor ou pior, existe sim o momento certo da sua aplicação.
CONCLUSÃO
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Betti, M. Educãção e Sociedade. São Paulo: Movimento, 1991.
Brotto, F.O. Jogos cooperativos: se o importante é competir, o fundamental é cooperar. São Paulo: Cepeusp,1995.
Daólio,J. Da Cultura do Corpo.Campinas: Papirus, 1995.
Dárido, S.C. Educação Física na Escola:questões e reflexões.Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
Fechine, B.R.A. Avaliação da memória visuo-motora: praticantes e não praticantes de atividade física. Porto:Universidade do Porto, 2007. Dissertação de mestrado, Faculdade de Desporto – Universidade do Porto.
Freire,J.B.Educação de Corpo inteiro.Teoria e Prática da Educação Física. Campinas.Scipione, 1989.
Gallahue, D.Understanding motor development in children. New Yorke:Wiley,1982.
Gallahue, D.Motor Development . New Yorke:Wiley,2005.
Guedes,D.P. & Guedes, J.E.R.P. Associação entre variáveis do aspecto morfológico e desempenho motor em crianças e adolescentes. Revista Paulista de Educação Física, n.10,v.2,p.99-122,1996.
Kunz,E. Transformaçãododático-pedagógica do esporte.Ijuí:Unijuí,1994.
LeBouch,J. A Educação pelo movimento.Porto Alegre:Artes Médicas.1986.
Manoel, J.E. Desenvolvimento Motor: implicação para Educação Física Escolar I.Revista Paulista de Educação Física, n.8, v.1, 82-97, 1994.
Nahas, M.V. Educação Física no Ensino médio.Anais do IV Seminário de Educação Física Escolar/Escola de Educação Física e Esporte, p.17-20, 1996.
Tani, G. Educação Física Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. São Paulo: EPU/EDUSP,1988.
Referências bibliográficas
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