SISTEMA DEPRESENCIAL CONECTADO novo

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SISTEMA PRESENCIAL CONECTADO
educação física ENSINO - licenciatura 
 
 
 		
A Relevância do Esporte enquanto conteúdo da Educação Física Escolar e as modalidades esportivas na EDUCAÇÃO FÍSICA. 
	 	 	 JORGE LUIZ MARTINS
 	 MARCO AURÉLIO NASCIMENTO JUNIOR
 INTRODUÇÃO
	Este trabalho tem como propósito falar a respeito do esporte enquanto conteúdo da Educação Física Escolar e das modalidades esportivas, modalidades coletivas e do atletismo, e suas abordagens de ensino da educação física, uma vez que, para o ensino do esporte, é necessário um conjunto de conhecimentos que vai dos aspectos teóricos e históricos, ao domínio técnico-instrumental na prática pedagógica.
OBJETIVO
 
	O objetivo do trabalho é discorrer sobre conhecimentos e aplicações de métodos de ensino para os jogos esportivos e coletivos nas escolas e na formação Profissional em Educação Física, e também conhecer metodologias de ensino dos esportes coletivos na iniciação esportiva escolar em atividades extracurriculares, conhecer a pedagogia do esporte e as dimensões dos conteúdos: conceitual, e por fim, O ensino da técnica e da tática.
1.Conhecimento e Aplicação de Métodos de Ensino para os Jogos Esportivos Coletivos na Formação Profissional em Educação Física.
 A inserção dos conteúdos esportivos nas aulas de Educação Física (EF) no Brasil teve seus primórdios por volta da década de 50, quando da chegada ao Brasil do Método Desportivo Generalizado pela interferência do professor francês Auguste Listello. 
 Entretanto, sua ênfase como conteúdo quase que exclusivo nas aulas de EF se deu a partir da década de 60, por conta do modelo de caráter eminentemente esportivizado, adotado na época. Além disto, verificava-se também a adoção de uma única forma de se ensinar estes conteúdos nas escolas, através do Método Tecnicista de ensino, cujo enfoque era o de desenvolver principalmente as técnicas e táticas desportivas, utilizando-se, para isto, de modelos adaptados do jogo dos adultos e que consistiam, basicamente, em repetições de gestos pré-estabelecidos e, muitas vezes, repetidos pelos alunos de forma extenuante.
O MÉTODO TRADICIONAL TECNICISTA 
DE ENSINO
	Por muitos anos, o ensino dos esportes coletivos foi baseado exclusivamente no método analítico-sintético, caracterizado pelo fracionamento das partes de cada esporte, iniciando pela aprendizagem dos fragmentos, seguindo para a aprendizagem da união destas partes até chegar ao jogo propriamente dito. Além disto, este ensino era extremamente focado no comando do professor, um ensino rígido, enérgico e de caráter imitativo.
	Por ser esta forma de ensino adotada por muitos anos em praticamente todos os cursos de formação universitária em EF, tornou-se quase hegemônica, marcando uma tradição no ensino dos esportes coletivos nas universidades e escolas de Educação Básica, sendo, por isso, denominado de Método Tradicional de ensino.
	Neste método construído sobre as bases do treinamento desportivo, os professores focalizam seu trabalho no ensino de técnicas desportivas individuais e sistemas de jogos coletivos, em geral usando modelos que repetem e imitam os modelos de treinamento dos adultos com certas adaptações para as crianças
O MÉTODO DA SÉRIE DE JOGOS
	
Este método foi idealizado e proposto na década de 80 pelos professores alemães Heinz Alberti e Ludwig Rothenberg. 
	Os objetivos principais do aprendizado dos jogos são: 
	1) o aperfeiçoamento da técnica motora; 
	2) o domínio do material do jogo e 
	3) o ensino do comportamento tático.
O princípio fundamental é que os jogos devem ser desenvolvidos
sempre dos mais simples para os mais complexos e garantir uma
intensidade máxima de prazer e participação.
O Método da Série de Jogos apresenta quatro modelos básicos de aulas: 
Modelo 1: aquisição de experiência de jogo – são aulas em que os alunos aprendem a experimentar as mais diversas formas básicas de jogo, em condições sempre renovadas;
Modelo 2: aprendizado do condicionamento físico através do jogo – o aumento da força, velocidade, agilidade, e outros aspectos físicos e motores são requisitos para as formas mais difíceis de jogo e determinados comportamentos técnicos e táticos durante um jogo; 
Modelo 3: introdução de um novo jogo ou de uma série de jogos – aprendizagem de novos movimentos
	decorrentes de pequenos e grandes jogos esportivos, nova aquisição de elementos técnicos de jogo.
Faria Junior (2002) já comentava que a formação profissional em EF é um campo de tendências contraditórias, pois, de um lado, percebe-se a tendência em manter e reproduzir os padrões tradicionais e, de outro, a tendência de produzir mudanças. 
Neste sentido, Tani (1996) realça a importância de que os princípios fundamentais, os conceitos teóricos básicos e as estratégias flexíveis de ensino devem consistir nos instrumentos indispensáveis para que o profissional possa formular e até solucionar os problemas práticos em suas aulas.
Darido (2002) afirma que é preciso reconhecer que há atualmente um número razoável de docentes com mestrado ou doutorado que tem procurado utilizar-se de novos e mais diversificados modelos de ensino em suas aulas.
1.1.Metodologias de ensino dos esportes coletivos na iniciação esportiva escolar em atividades extracurriculares.
Nos dias atuais, a mídia abre um grande espaço para as modalidades esportivas coletivas, logo, o índice da popularidade desses esportes vem crescendo de forma significativa em relação às décadas passadas. Esse aumento de assistência coloca os esportes coletivos em uma posição indiscutível de destaque, despertando nas crianças o desejo de praticar esporte.
 De acordo com Oliveira (2002, p. 9):
[...] o ensino dos jogos desportivos coletivos deve ser
concebido como um processo na busca da aprendizagem.
Esse pensamento faz-nos refletir acerca da procura
por pedagogias que possam transcender as metodologias
já existentes, a fim de inserir, no processo de iniciação
desportiva, métodos científicos pouco experimentados.
1.2 A pedagogia do esporte e as dimensões dos conteúdos: Conceitual, procedimental e atitudinal.
	A área de conhecimento da pedagogia do esporte vem apresentando significativas contribuições na estruturação de propostas relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem de modalidades esportivas. 
	Conforme Paes (2002), a pedagogia do esporte, ao ter como cenário a instituição formal de ensino (escola), precisa ser balizada por dois referenciais: referencial metodológico, contemplado pelo enfoque técnico-tático das modalidades, e referencial socioeducativo, embasado nos princípios norteadores cooperação, participação, convivência, emancipação e coeducação.
 	Santana (2005) defende a ideia de que o esporte e a educação são fenômenos indissociáveis. 
1.3 O ensino da técnica e da tática.
	Atualmente muitos estudantes de Educação Física buscam a formação inicial com o intuito de melhorar suas próprias habilidades. A diferença é que, principalmente até a década de 1980, essa busca era legitimada pela realidade brasileira, pois as aulas com abordagens tradicionais preparavam o futuro professor para enfatizar a técnica, como prioridade no ensino dos esportes. 
	É necessário, não obstante, que o professor tenha conhecimento sobre as diversas metodologias de ensino dos esportes, para que possa escolher e refletir acerca das abordagens investigadas, utilizando-se dos procedimentos de modo a orientar a sua prática pedagógica. A utilização dos métodos global, parcial e misto geralmente é o caminho utilizado pelos professores na abordagem tradicional. 
PESQUISA DE CAMPO: Aula e entrevista na escola. 
 	Professor entrevistado: Marco Jamberd Lessa, com 28 anos de atuação em escolas públicas.Graduado em Licenciatura plena em Educação Física pela Universidade federal de MT, e pós-graduado em planejamento educacional pela Universidade Salgado deOliveira RJ.
  
 
 A partir de sua experiência, quais esportes os alunos mais gostam de praticar? 
R:Voleibol,Futsal,Handbol,Basquete,e Futebol de campo!
 
 Entre o voleibol e o basquete, qual desses os alunos gostam mais de praticar? 
R:Voleibol!
 
 Entre o basquete e o voleibol, qual desses, você, professor, consegue melhor desenvolver o trabalho pedagógico? Por quê?
R:O Voleibol devido eles gostarem mais,e facilita no trabalho pedagógico.
  
 Qual desses dois esportes os alunos têm maior facilidade em apreender? 
 Por quê?
R:O Voleibol, devido a aptidão do aluno,e o esforço físico que exige na prática.
 
 
 
 
 Em relação a sua prática pedagógica, cite duas dificuldades encontradas por você no ensino voleibol e duas dificuldades encontradas no ensino do basquete. Como procura superá-las?
R: No Voleibol não tenho nenhuma dificuldade, pois os alunos desenvolvem a prática naturalmente, e possuímos materiais suficientes para trabalhar.
	No Basquete existe resistência da prática principalmente pelo feminino em função do esforço físico.A exigência de uma turma com qualidade técnica melhor para o sucesso ao resultado da prática bem como a assimilação de regras que são complexas,inserir bastantes atividades recreativas na prática da modalidade.As regras devem ser introduzidas de forma gradativas usando como suporte as atividades recreativas.
 Cite duas dificuldades enfrentadas pelos alunos no aprendizado do voleibol e outras duas dificuldades encontradas no aprendizado do basquete. Como procura superá-las?
R: Voleibol, aprimoramento da técnica utilizada na realização dos fundamentos,assimilação das regras oficiais.Basquetebol, desmotivação devido ao esforço exigido na prática,assimilação das regras oficiais
 
 
 
 
 
 
 Qual método ou abordagem de ensino você utiliza em suas aulas para o desenvolvimento do aprendizado de modalidades coletivas? 
R: Eu utilizo o método construtivista e desenvolvimentação.
 O conteúdo Atletismo faz parte de seus planejamentos escolares? Explicitar o porquê.
R: Sim, até mesmo por ser uma modalidade de competição nos jogos escolares do nosso Estado,mas a prática espaço físico me leva a trabalhar a modalidade utilizando muita recreação.
  
   Qual sua visão sobre o conteúdo atletismo na escola? Você acredita, a partir de sua experiência profissional, que ele tem um espaço adequado no planejamento da educação física escolar, assim como os demais esportes?
	Explicite.
R: Sim, assim como já foi citado a criatividade, o improviso e a ludicidade, além dos materiais específicos contribuem para o material na escola.
PLANO DE AULA 
 
 
 
Data: 09/05/2018
Horário: 13:00 ás 17:00
Ano: 9 
Turma: B
Nº de alunos: 25
Tema da aula: Atletismo escolar 
 
Conteúdo: Proporcionar a prática dos fundamentos técnicos do Atletismo e, a partir deste estímulo e prática, o professor fará a identificação dos níveis de execuções dos alunos procurando, após esta primeira prática, organizar aulas apropriadas à realidade destes alunos.
Objetivo: Vivenciar algumas práticas do Atletismo, Vivenciar a prática dos fundamentos técnicos de Atletismo, Proporcionar o aluno algumas práticas do atletismo.Aprimorar a habilidade de correr com velocidade e boa coordenação motora. 
Recursos materiais: quadra poliesportiva, apito, cronômetro, jornal, coletes, cordas.
 
 
 
PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS:
 
1ª Atividade: Pular Corda 
Organização: Cada aluno com uma corda.
Execução: Os alunos terão que pular com os 2 pés, ambos os pés saem do chão e aterrizam lentamente juntos, com uma oscilação da corda.
 
2ª Atividade: Pular Corda
Igual à primeira, porém os alunos deverão pular com os pés alternados. Nesta técnica os alunos farão skipping baixo onde desenvolverão mais velocidade e flexibilidade nas provas rasas.
 
3ª Atividade: Corrida:
	Nessa atividade os alunos se dividam em duplas, trios ou quartetos. Em um pátio, eles ficam uns ao lado dos outros e, ao sinal do professor ou de um colega, um participante de cada grupo corre o mais rápido que puder, tentando chegar em primeiro lugar a um ponto definido. Quando a primeira bateria terminar, é hora de outros integrantes de cada equipe participarem. Esteja atento para que todos tenham a oportunidade de correr e oriente as crianças quanto aos fundamentos da corrida: posição de largada, atenção e concentração, movimentos coordenados de braços e pernas, respiração, olhar sempre fixo à frente etc. Desafiar a garotada a correr de formas diferentes (de costas, de lado, num pé só) e diversifique os espaços, aumentando ou diminuindo a distância da pista. 
 
 
 
4ª Atividade: Prática de corrida com obstáculos : 
	Demarcar uma área para a realização da atividade, indicando as linhas de saída e de chegada. Essa atividade pode ocorrer individualmente ou em pequenos grupos de alunos.
	Em seguida, dividi-los em equipes para realizarem circuitos competitivos.
 
 
 
5ª Atividade:Corrida do Jornal:  
	Cada aluno deve estar com duas folhas de jornal nas mãos. Ao sinal de início, devem colocar no chão, à sua frente, uma das folhas de jornal, e pisar sobre ela;
Depois colocar a outra, dar um passo à frente pisando sobre ela, e apanhar a que ficou atrás, para tornar a colocá-la no chão, à sua frente e pisar sobre ela e apanhar a que ficou atrás; Farão a troca de jornal até atingir à linha de chegada.
Vencerá quem chegar primeiro sem rasgar o jornal.
 
CONCLUSÃO
	Em virtude do exposto a respeito do primeiro tema, conhecimento e Aplicação de Métodos de Ensino para os Jogos Esportivos Coletivos na Formação profissional em Educação Física, pode-se concluir que essa metodologia tradicional Tecnicista ainda é a mais utilizada por ter feito parte da formação profissional dos professores.
	No entanto, os profissionais da área devem buscar outros métodos de aplicação,métodos de ensino, e sair da mesmice, ou do contra c ,contra v(neologismo),serem mais didático,para que possam proporcionar um trabalho por meio dos jogos desportivos coletivos, que favoreçam o desenvolvimento global das pessoas E, buscando novas formas de ensino ,e aprendizagem para uma melhor aplicação dos métodos de ensino para os jogos esportivos.
	Sobre o segundo tema, Metodologias de ensino dos esportes coletivos na iniciação esportiva escolar em atividades extracurriculares,conclui-se que, deve-se, obter conhecimento sobre os métodos de ensino dos esportes coletivos, para se planejar uma aula de qualidade para que colham resultados significantes, melhorando o aprendizado do aluno. 
 
 
	
	Deve-se reforçar o conceito de que dentre as possibilidades de ensino existem três métodos principais a serem seguidos: o analítico-sintético, onde se trabalha as habilidades em forma de fundamentos que são aprendidos em um contexto fora do jogo em si, visando melhor forma de aprimorar a técnica.
	Sobre o terceiro tema a pedagogia do esporte e as dimensões dos conteúdos: conceitual, procedimental e atitudinal, devem serem observados ,esses três procedimentos, ou aspectos pelos profissionais, sendo que ,hoje em dia, observa-se mais o procedimental, e esquecem do conceitual, e atitudinal ,pois esses 2 aspectos fazem toda diferença, em uma avaliação no todo. 
	O quarto que é sobre o ensino da técnica e da tática, concluímos que o objetivo da técnica,e da tática é melhorar o resultado, permitindo uma ação mais econômica e efetiva dos movimentos,e que deve ser analisado,e observado pelos profissionais,pois a técnica é meramente uma etapa da preparação, sendo uma das formas de obter rendimento, as experiências táticas também devem ser orientadas inicialmente a partir da análise da estrutura do jogo, para configurar a especificidade de cada esporte e dessa forma realizar o planejamento de acordo com os objetivos. 
	Desse modo,o objetivo da aprendizagem é que o aluno aprenda a tomar decisões e resolver problemas que ocorrem durante o processo..
 
REFERÊNCIAS
 
Coletivos na Formação Profissional em Educação Física:
ALBERTI, H. ROTHENBERG, L. Ensino dos jogos esportivos. Rio de Janeiro: Ao
Livro Técnico, 1984.
ALEGRE, A. Formação de professores: A práxis curricular e as competências
apresentadas pelas diretrizes curriculares. In: SOUZA NETO, S.; HUNGER, D. (Org.).
Formação profissional em Educação Física: estudos e pesquisas. Rio Claro:
Biblioética, 2006.
Metodologias de ensino dos esportes coletivos na iniciação esportiva escolar
em atividades extracurriculares:
 BORGES, Suzelly Lira (Educação Física/UTFPR)
A pedagogia do esporte e as dimensões dos conteúdos: Conceitual,
procedimental e atitudinal:
BAYER, C. O ensino dos jogos desportivos colectivos.
Paris: Vigot, 1994.BETTI, M. Mídias: aliadas ou inimigas da Educação Física
escolar? Motriz, Rio Claro, v. 7, n. 2, p. 125-129, 2001
 
GALATTI, L. R. Pedagogia do esporte: o livro didático
como mediador no processo de ensino e aprendizagem dos
jogos esportivos coletivos. 2006. Dissertação (Mestrado em
Educação Física) - Faculdade de Educação Física,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2006.
GALVÃO, Z.; RODRIGUES, L. H.; SILVA, E. V. M. e.
Esporte. In: DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. (Coord.).
Educação Física na escola. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2005. p. 176-198.
 
O ensino da técnica e da tática:
ADELINO, J. O treino da técnica nos jogos desportivos. In:
GARGANTA, J. (Ed.). Horizonte e órbitas no treino dos
jogos desportivos. Porto: Converge Artes Gráficas, 2000.
p. 91-110.
AZEVEDO, E. S. DE; SHIGUNOV, V. Reflexões sobre as
abordagens pedagógicas em Educação Física. In:
SHIGUNOV, V; NETO, A. S. (Orgs.). A formação
profissional e a prática pedagógica. Londrina: Midiograf,
2001. p. 57-94. WEINECK, J. Treinamento ideal: instruções técnicas
sobre o desempenho fisiológico, incluindo considerações
específicas de treinamento infantil e juvenil. São Paulo:Manole, 1999.