Discursiva ciências naturais

Prévia do material em texto

1 Os parâmetros Curriculares referente ao ensino de ciências Naturais no terceiro e no quarto ciclos (do 6º ao 9º ano) a presentam uma interessante história da disciplina, mostrando que, ao longo de 60 anos, poucas mudanças significativas ocorreram no sentido de torná-la mais compreensível, interessante e significativa à vida dos estudantes. 
De acordo com o livro-base Metodologia de ciências biológicas e da natureza, o que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Ciências Naturais estabelecem sobre a disciplina de ciências? 
Resposta: Os PCNS estabelecem que o ensino de ciências de ser por meio da Experimentação e prática. O aluno deve sair do conhecimento do senso comum e através da experimentação e do uso de diferentes metodologias, ser levado a construção do conhecimento efetivo e significativo. Para isso, cabe ao professor ser a gente desse processo, levando o aluno à esta construção do conhecimento. O ensino dessa disciplina se dá por meio da observação do concreto, pela verificação de fatos reais que se acumulam ao longo do tempo.
2 Os métodos de pesquisa, baseados nas ciências naturais e sociais, tem como principais objetivos explorar, descrever e explicar fenômenos, situações comportamentais etc.” 
De acordo com o livro- base Metodologia de ciências biológicas e da natureza e os conteúdos abordados no decorrer da disciplina, o que o ensino das Ciências Naturais pode possibilitar ao aluno? 
Resposta: O ensino dessa disciplina, possibilita ao aluno uma interação melhor no meio em que vive, entendo os processos que ocorrem ao seu redor e fazendo que ele possa agir significada mente em seu meio, como a gente de transformação. Esta matéria possibilita que o sujeito possa entender, a través do experimento, os fatos que ocorrem ao seu redor de forma concreta, pela observação e prática, pois ela observa o concreto. Com certeza, o aluno terá uma visão melhor do mundo em que vive, ou seja, do que ocorre ao seu redor, não de forma imaginária, mas real e objetiva.
3 Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Em geral, até o século XIX, a história da geografia estava mais próxima de uma catalogação de fatos, de lugares e protagonistas de descobertas geográficas, do que propriamente de uma História do Pensamento Geográfico, constituída a partir das considerações acerca de teorias, conceitos e temas da geografia”. A renovação do pensamento geográfico continua até hoje. Essa renovação está relacionada às mudanças políticas, econômicas e tecnológicas que alteraram as relações sócio espaciais em todas as escalas. Descreva em que momento se iniciou a renovação do pensamento geográfico. 
Resposta: A renovação do pensamento geográfico se iniciou quando a geografia deixou de ser meramente com a função de arquivar e catalogar e sim ater uma visão sócio crítica, através da observação da sociedade em que estava inserida e a localidade estudada. A geografia começou a ser vista de maneira diferente, crítica, visando estudar as sociedades, os comportamentos, a ação do homem sobre o meio e se tornou com caráter diferente da inicial que visava verificar somente dados.
4 Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Professor e aluno devem caminhar juntos e a observação do professor para o todo é de fundamental relevância no processo de atividades e conceitos lógico matemáticos”. 
De acordo com o livro base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, o que o professor precisa observar e considerar durante as avaliações que envolvem noções das operações de adição e subtração? 
Resposta: Durante estas verificações de aprendizagens avaliativas, o professor deve considerar o raciocínio que o aluno utilizou para chegar a tais resultados, como as operações de adição que podem ser associativas, de elemento neutro, distributivas por exemplo e avaliar o valor posicional do número e se o aluno montou as operações de forma corretas e não simplesmente memorizou tais resultados, sem ao menos ter aprendido os conceitos de unidade, dezena e centena e valor posicional.
5 Leia o fragmento de texto a seguir: 
Na medida em que são trabalhados os conteúdos da Geografia, o espaço escolar ganha novas dimensões e valores. 
A clareza de qual concepção de geografia está sendo proposta é o ponto de partida para que ela seja entendida e consequentemente aceita como possível pelo profissional que atua com a criança. A partir desse contexto, há uma preocupação central do ensino de geografia na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Descreva qual é a preocupação central? 
Resposta: A preocupação central do ensino de geografia, na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, é a construção da noção espaço-temporal e duas posições teóricas podem ser usadas na explicação de como acontece essa construção. 
6 Leia o fragmento de texto a seguir:
“O ato de ensinar exige intervenção no mundo, o que pressupõe um professor situado como sujeito sócio histórico e cultural”. Com o intuito de dinamizar e tornar mais significativa a aprendizagem, e tendo como base o livro Metodologia de ciências biológicas e da natureza, responda à seguinte questão: qual é o papel do professor no ensino de ciências naturais? 
Resposta: O professor tem como objetivo tornar aprendizagem das ciências naturais mais significativa. Cabe ao professor apontar caminhos para que o aluno possa construir conceitos que o levem a compreender o mundo a sua volta e as transformações que nele ocorrem; cabe ressaltar que os conteúdos ministrados adquirem significância quando o aluno os compreende por meio da relação com seu conhecimento prévio. Ao ensinar ciências naturais, é necessário que os conteúdos pertinentes a essa área de ensino não sejam repassados com o mera repetição de informações, mas que sejam estruturadas respeitando os conhecimentos prévios e as experiências vivenciadas pelo aluno. O Professor deve explicar a teoria e, em seguida, por meio de experimentos, demonstrar a relação entre teoria e prática, bem como sua aplicação na realidade do aluno, evidenciando em quais situações do cotidiano essa ciência é aplicada (p. 31 e 33).
7 Leia a passagem de texto a seguir: 
“Contar os elementos de um conjunto supõe distinguir o conjunto com o tal e ter a ideia de elemento. A ideia de elemento se relaciona com a de unidade que quando apresenta da em atividades de comparação e ordenação pressupõe correspondência um a um”. 
De acordo com o livro base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, qual a base do sistema decimal? 
Resposta: A base do sistema decimal é esta separar um conjunto contendo uma certa quantidade de elementos em subconjuntos e 1,10,100,1000...elementos. Como, por exemplo, o número 1674, que pode ser dividido em inúmeros subconjuntos: um conjunto com mil elementos + seis conjuntos com 100 elementos + sete conjuntos com dez elementos + quatro conjuntos com um elemento. A forma horizontal de realizar as operações matemáticas e o valor posicional dos números é uma explicação voltada para a resolução mental de operações matemáticas. O estudo de uma determinada figura que permanece invariável sob um grupo e o domínio dos conceitos que envolvem medida, comprimento, área e volume são aspectos e conceitos da geometria. (p.34,48, 67 e 68)
8 Leia o fragmento de texto a seguir: 
Como podem os professores se tornar construtores de conhecimentos quando são reduzidos a executores de propostas e projetos de cuja elaboração não participaram e que são chamados apenas a implantar? As questões levantadas por essa autora são, no mínimo, inquietantes, extrapolando a mera definição “quadradinha” do que seja currículo e trazendo para a mesa algumas questões para ser em discutidas. Descreva quais seriam essas questões.
Resposta: As questões levantadas por essa autora são, no mínimo, inquietantes, extrapolando a mera definição “quadradinha” do que seja currículo e trazendo para a mesa de discussão algumas questões como: formação dos profissionais que atuam na educaçãobásica, políticas educacionais, cultura, saberes acadêmicos que são transformados em saberes escolares. Questões que, apesar de atuais pesquisas em educação, ainda estão longe de estar resolvidas. (p. 73)
9 Leia o fragmento de texto a seguir: 
A geografia, [...] tem também se reestruturado, tornando-se uma ciência mais plural. Por um lado, ela reafirma seu foco de análise, que é o espaço, mas, por outro, torna-se mais consciente de que esta é uma dimensão da realidade, e não a própria realidade, complexa e interdisciplinar. 
Ao analisarmos as imagens no ensino da geografia, podemos ter uma ideia da realidade, que nos é por ela revelada, contudo temos que saber que esta visão compreenderá apenas uma visão parcial do todo. Descreva como o aluno pode obter uma compreensão total. 
Resposta: Ao analisarmos as imagens no ensino da geografia, podemos ter uma ideia da realidade, que nos é por ela revelada, contudo tem os que saber que esta visão compreenderá apenas uma visão parcial do todo. Para um a compreensão total teremos que vislumbrar elementos para além da escala visível. Essas diferentes formas de interpretação se mostrarão imprescindíveis para a diferenciação entre a paisagem e o espaço, entre versão e fato. Conforme o encaminhamento pedagógico, tornam-se instrumentos para desvelar ideologias, compreender relações sociais, políticas entre outras, presentes no cotidiano de todos nós, no entorno, na mídia. (p. 142 e 143).
RE SO LUÇ ÃO 1: 
Pro po r u ma pes qui s a s obre PANC em s i tes pré- 
s el eci onados . Reali zar troca de recei tas entre os 
es tudantes , pai s , fa mil ia res , em rel açã o ao 
aproveita men to de des c arte de partes de frutas ou 
verd uras , que nor mal mente s ã o des ca rtadas , como 
folhas , talos , cas ca s , etc. D is c uti r s obre o des c arte de 
ág ua de c ozimento de verd uras , ma ss as , tubérculos , 
que s ã o des c arta da s na pi a , qua ndo pode ri am s er 
uti l izadas como c al do em s opas , j á que c ontém muit os 
nut ri entes . Ana li sar os ing redientes e quanti da des , 
fa zendo us o dos conheci mentos ma te má ti c os para tal . 
Em rel aç ã o às ci ências , a na l isar o teor nutric iona l 
des s es compo nentes , bem como a i mpo rtâ nc ia de 
aproveita men to integ ral do que é c omprad o, res ultando 
em ma i or econo mi a c om a li mentos , s em prejudica r a 
ques tão nut ric iona l das pes s oas . 
RE SO LUÇ ÃO 2: 
C ons ultar divers os s i tes do Minis tério da Agric ul tura e 
de s ec retari as de es tado l ig a das a ess a ques tão, bem 
como d o pró prio muni cí pi o onde res idem. Anali s a r a 
pro duçã o e o que é produ zi do pa ra cons umo a l imenta r. 
Ana li s a r c ri ti c amente a ques tão de opções a li menta res 
padrão, em det ri me nto de out ras opções a l imenta res . 
Es timul a r o rel a to por parte dos es tudantes em rel açã o 
ao que é cons umi do po r mui tas fa mí l ias , que fogem ao 
padrão c onve nci onal . Foc ar na ques tão das pla ntas 
al i mentíc ia s nã o convenci onai s (PANC ) que hoj e es tão 
s endo dis c utidas e es timula da s como novas opç ões 
al i mentares . Ana lis a r na li teratura e nos rel atos dos 
es tudantes , es timula ndo a troc a de experiências nes ta 
área, bem c omo, de rec ei ta s . Inques tioná vel é a 
interdi s ci pli na ri dade entre C i ênci as e Ma temá tica , a lém 
de Hi s tóri a (hábitos tra zidos pelos noss os 
antepas s a dos ), Geog ra fia (locali zaçã o dess es país es 
que c ont ri buí ra m para n ovos há bitos a li menta res ) .