ALMEIDA, 2010 -2

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE 
CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS 
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRAÇÃO 
 
 
ALINE SANTOS DE ALMEIDA 
 
 
 
 
 
 
 
 
A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO A PARTIR DA 
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: 
 UM ESTUDO DE CASO NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE 
SERGIPE 
 
 
 
 
 
 
 
São Cristóvão/SE 
2010/1 
 
2.5 Construtivismo a Distância 
O presente trabalho versa a respeito da construção do conhecimento em EaD. Neste tópico 
será abordado o construtivismo na modalidade de educação a distância, principalmente de 
acordo com as considerações de Jonassen (1996) em O Uso das Novas Tecnologias na 
Educação a Distância e a Aprendizagem Construtivista. 
 
Na opinião de Todescat e Neri dos Santos (2006), a universidade atualmente assume o papel 
de “propulsora das grandes mudanças sociais, econômicas, culturais, ambientais e 
tecnológicas, que repercutem no desenvolvimento da sociedade”, através do fluxo de 
informações e na criação, transferência e uso do conhecimento. Dessa forma, torna-se 
necessário encontrar uma maneira de adaptar a universidade à nova economia e à nova 
sociedade em constante mudança, e fazer com que a mesma se afirme como centro de criação 
de conhecimento. 
 
A fim de entender o construtivismo, é importante saber de que forma a informação difere do 
conhecimento. Para Valente (2008, p. 106), a informação é "a representação abstrata dos 
fatos", enquanto o conhecimento é "o que cada indivíduo constrói como produto do 
processamento, da interpretação, da compreensão da informação, sendo algo construído por 
cada um, muito próprio e impossível de ser passado”. 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 01 – Processamento da informação 
Fonte: Baseada em Valente (2008) 
 
Valente (2008, p. 106), ainda afirma que a distinção entre informação e conhecimento sugere 
distintos significados aos conceitos de ensino e aprendizagem, onde aprender, de acordo com 
uma das interpretações citadas por ele, diz respeito a construir conhecimento a partir do 
processamento das informações recebidas. Dessa forma, cabe ao educador duas abordagens 
pedagógicas vistas pelo autor como complementares, a transmissão de informação e o auxilio 
a construção de conhecimento por parte do aluno. 
 
 
CONHECIMENTO 
 
INFORMAÇÃO PROCESSAMENTO 
Segundo Dowbor (1998 apud GADOTTI, 2000, p. 8), a escola deixará de ser “lecionadora” 
para ser “gestora do conhecimento”, sendo uma determinante estratégica para o 
desenvolvimento. Jonassen (1996, p. 70) afirma que os princípios construtivistas fornecem 
um conjunto de diretrizes com o propósito de auxiliar projetistas e professores no processo 
ensino, apoiando experiências autênticas, atraentes e reflexivas. 
 
Ainda de acordo com Jonassen (1996, p. 3), as concepções tradicionais de aprendizagem 
admitem que o conhecimento é um objeto, algo que pode ser transmitido do professor para o 
aluno. Em contrapartida, os construtivistas acreditam que o 
 
conhecimento é uma construção humana de significados que procura fazer sentido 
do seu mundo, de forma a explicar idéias e fenômenos novos nos termos do 
conhecimento existente. 
 
Portanto, pode ser percebido que, para os construtivistas, o conhecimento é construído, ao 
invés de transmitido, porém, pode ser compartilhado. 
 
Brown, Collins, Duguid, 1989; Lave, Wenger, 1991; Schank, Fano, Bell, Jona, 1993/1994 
(apud JONASSEN, 1996, p. 2) consideram que o conhecimento construído e as habilidades 
desenvolvidas consistem, em parte, da situação ou contexto no qual foi desenvolvido e usado. 
Sendo assim, o conhecimento que é construído no ambiente educacional a distância pode 
apresentar diferenças em relação a outros ambientes. 
 
O processo de construção do conhecimento tem inicio a partir de uma dissonância entre o que 
é entendido pelo aluno e o que é observado no meio ambiente. Sendo esse conhecimento 
construído pessoalmente, este é pessoalmente possuído e atribuído. O quadro 07, tem como 
objetivo mostrar uma comparação feita entre características do conhecimento de acordo com 
crenças/concepções tradicionais e construtivistas. 
 
CONHECIMENTO 
Concepção tradicional Concepção construtivista 
independente de experiência emerge da experiência 
objeto possuído pelos aprendizes significado construído 
objetivo, estável, fixo subjetivo, contextualizado, fluído 
primeiro o elementar, depois aplicado embutido na ação 
reflete o significado do mundo real reflete significado pessoal 
descontextualizado embutido na experiência 
muito simplificado, esquemas pré-condicionados, 
rígido 
 
 complexo, flexível, integrado 
replicável aplicável 
Quadro 07 - Crenças construtivistas confrontadas com as tradicionais 
Fonte: Baseado em Jonassen (1996). 
 
Frequentemente, a educação a distância tem consistido apenas na transmissão de imagens do 
tutor, onde a correspondência de informações é feita de forma limitada e interativa, entre o 
tutor e os estudantes localizados em lugares distantes. Atualmente, com o desenvolvimento 
das novas tecnologias de informação e comunicação (NTIC’s) e sua adoção nos ambientes de 
ensino-aprendizagem, podem ser considerados novos enfoques pedagógicos no desenho da 
aprendizagem a distância, já que essas tecnologias têm o potencial de afastar a educação a 
distância dos métodos instrucionais tradicionais. 
 
A aprendizagem construtivista pode ser apoiada nos ambientes de educação a distância 
através de uma variedade de tecnologias, que são capazes de favorecer a comunicação e 
integração e apoiar os processos de construção de conhecimento nos ambientes a distância, 
centrando a educação no aluno EaD e na sua percepção a respeito do que é adquirido em 
termos de informação de modo a auxiliar a construção do conhecimento por parte dele. 
 
Isto posto, percebe-se que o conhecimento pode ser construído na Educação a Distância, 
sendo que as tecnologias empregadas na interação tutor-aluno possuem grande importância 
nesse processo, já que são a partir delas que são repassadas informações que serão 
processadas pelos alunos, com auxilio dos tutores, a fim de que seja construído o 
conhecimento.