Artigo FIEP - IVAN

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LUTAS NA ESCOLA: UMA VISÃO DOS ACADÊMICOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
MS. IVAN MARTINS LEITE LUNA (1)
JORGE RENATO MATIAS DA SILVA (1)
WILLIAM LUNAN DE ANDRADE FERREIRA (1)
DR. RICARDO RUFFONI (2) (3)
(1) ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ESTUDOS UNIVERSITÁRIOS, RJ, BRASIL.
(2) UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO, RJ, BRASIL.
(3) EQUIPE RUFFONI DE JUDÔ, RJ, BRASIL.
profivanluna@yahoo.com.br
ÁREA TEMÁTICA 4
INTRODUÇÃO
As lutas no âmbito escolar podem atuar como uma ferramenta pedagógica no 
aprendizado e convivência para os alunos, pois esta pode trazer inúmeros benefícios ao 
usuário, dentre eles destacamos o desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo-social. No 
aspecto motor, observamos a lateralidade, o controle do tônus muscular, o equilíbrio, a 
coordenação global e a noção de tempo e espaço. No aspecto cognitivo, as lutas favorecem a 
percepção, o raciocínio, a formulação de estratégias e a atenção. Ao que se refere ao aspecto 
afetivo e social, podemos observar em nossos alunos alguns pontos importantes como a 
reação a determinadas atitudes, disciplina, sociabilização, a perseverança, o respeito, 
autoestima, canalizadora da agressividade e a determinação, dentre outras virtudes.
Motta e Ruffoni (2006), destacam que as aulas de lutas possuem um enfoque 
direcionado ao tecnicismo, ou seja, o movimento motor específico das lutas ou a robotização 
dos mesmos. Acredita-se que as lutas possam ser um meio disciplinador, como os pais tanto 
desejam, mas deve ser desenvolvida não apenas com intuito disciplinar. O que se defende e 
propõe, é que seja desenvolvida numa visão holística. 
Os autores completam que “as lutas, não são somente técnicas físicas para o corpo, 
mas também um princípio filosófico para o fortalecimento do espírito”.
A definição de lutas segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s (1998), são 
disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), mediante técnicas e estratégias 
de desequilíbrio, contusões, imobilização ou exclusão de um determinado espaço na 
combinação de ações de ataque e defesa.
A proposta das lutas na escola é de proporcionar diversidade cultural e amplitude de 
atividades corporais. No anseio de oferecer experiências e vivências variadas aos alunos, a 
luta pode nos servir como instrumento determinante para a autodescoberta, bem como, um 
meio de desenvolvimento da mobilidade (MOTTA; RUFFONI, 2006). 
Nesse contexto, as lutas podem ser facilmente trabalhadas em meio às aulas através de 
jogos e brincadeiras, ficando a cargo da criatividade do professor adaptar essa prática nas 
suas aulas.
Pierre Parlebas (1990) lembra que as lutas em geral são atividades esportivas com uma 
oposição presente, imediata, e que é o objeto da ação, existe uma situação de enfrentamento 
codificado com o corpo do oponente. Desta forma, mais do que lutar contra o outro, a 
Educação Física Escolar deve ensinar a lutar com o outro, estimulando os alunos a 
aprenderem através da problematização dos conteúdos e da própria curiosidade dos alunos.
OBJETIVO
Sendo assim, o objetivo do presente estudo é identificar a visão dos acadêmicos em 
Educação Física da UNIABEU, no que se refere à prática pedagógica das lutas na Educação 
Física Escolar.
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METODOLOGIA
A metodologia realizada foi uma pesquisa de campo através de um questionário fechado 
e por meio de revisão de literatura de autores da área de Educação Física Escolar que 
relacionam a inserção do conteúdo de Lutas na prática pedagógica, além dos PCN’s de 
Educação Física, como material de apoio para a elaboração deste estudo. Foram inquiridos 
107 alunos do Curso de Licenciatura e Bacharelado em Educação Física da UNIABEU entre os 
dias 25 de novembro e 02 de dezembro de 2011. Na avaliação dos resultados foi aplicada uma 
estatística descritiva a partir dos dados coletados.
REVISÃO DE LITERATURA
Histórico das Principais Lutas
Judô:
De acordo com Ruas (2006) apud Ruffoni (2004), o Judô é uma arte marcial que possui 
origem relacionada à religiosidade e cultura japonesa. Teve sua origem no “ju-jitsu”, e baseado 
nos princípios do Budo e do Bushido difundiu-se pelo mundo divulgando costumes e o modo de 
vida nipônico. Teve sua origem em 1882, quando o Professor Jigoro Kano procurou 
sistematizar as técnicas de uma arte marcial japonesa, conhecida como "ju-jitsu" e 
fundamentar sua prática em princípios filosóficos bem definidos, a fim de torná-la um meio 
eficaz para o aprimoramento do físico, do intelecto e do caráter, num processo de 
aperfeiçoamento do ser humano.
Jiu-Jítsu do Brasil:
Trazido para o Brasil pelo mestre Mytsuyo Maeda, também conhecido como Conde 
Koma por volta dos anos 20. Como não tinha autorização para ministrar aulas de Judô no 
Brasil, decidiu adotar o nome da antiga arte japonesa JIU-JITSU. Chegando aqui, Conde Koma 
começou a fazer apresentações onde recebia desafios de luta. Após algum tempo foi se 
instalar em Belém do Para onde conheceu a família Grace, seus principais alunos (CBJJ, 
2011).
Com o falecimento do Mytsuyo Maeda, a família Grace continua e incentiva a prática do 
esporte no país formando federações e criando competições, só que mudando o estilo da luta 
diferenciando-se do Judô de Jigoro Kano. Apesar de as técnicas serem as mesmas, há uma 
mudança significativa nas regras e na Filosofia da luta. O Jiu-Jítsu Brasileiro ou Jiu-Jitsu 
Brazilian se torna conhecido após a família Grace criar um torneio hoje conhecido como UFC 
(Ultimate Fighthing Championship). (UOL Esportes/Lutas e Artes Marciais – História do UFC, 
2011).
Capoeira
De acordo com Melo (2002), a capoeira foi criada pelos escravos negros no período do 
Brasil Colônia como instrumento de luta contra a opressão sofrida pelos mesmos, originada 
nos locais onde os escravos se refugiavam de seus opressores, locais nos quais ficaram 
conhecidos como Quilombos. Tal Luta caracteriza-se principalmente pelo envolvimento dos 
golpes de pernas e pés, e sua dinâmica de luta é dada através de instrumentos musicais. A 
interação entre música e luta caracteriza a Capoeira como Luta, Dança e Jogo. A luta acontece 
no centro de uma roda, formada pelos próprios praticantes que tocam os instrumentos, batem 
palma e cantam canções.
Após o fim da escravidão no final do século XIX, a capoeira passa a ser não somente 
uma prática de negros como também de outros membros da sociedade, porém ainda proibida 
por estar ligada àqueles que na época eram denominados “malandros”. (MELO, 2002).
A capoeira só deixou de ser criminalizada na década de 30 na Bahia, quando ganhou 
um caráter lúdico pelo Mestre Manoel dos Reis Machado, o Mestre “Bimba”, que acabou por 
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sistematizar a capoeira, ensinando-a em academias e retirando a prática de tal luta das ruas, 
criando assim a “Capoeira Regional”. Mestre Bimba apresentou a capoeira à Getúlio Vargas 
em 1953, presidente da república na época. Getúlio intitulou a capoeira como esporte 
originalmente Brasileiro, “(...) A capoeira é o único esporte verdadeiramente nacional" (Almeida 
1994, p. 17, apud Mello 2002, p. 6).
Além destas, existem ainda outros exemplos de lutas, como a esgrima, boxe, Karatê, 
Aikidô, Tae kwon dô, Tai chi chuan, Indígenas, Marajoara, Olímpica, Sumô.
Histórico da Educação Física Escolar
Segundo os PCN’s (1998), a Educação Física nas escolas surgiu com a preocupação 
que se tinha de incluir atividades físicas nesse contexto, mas que teve certa resistência por 
parte dos pais dos alunos. Inicialmente ficou conhecida como ginástica, para que depois 
começasse a ser denominada como atualmente. 
Perpassando e adequando-se aos processos políticos no país, a Educação Física
atuava como difusora de princípios nacionalistas de higiene e saúde através da prática de 
exercícios denominada assim Educação Física Higienista. Em seguida ela serviu como a 
sistematizadora de exercícios de ginástica vinculados à formação de pessoas resistentes, 
fortes e preparadas para a luta/combate, devido ao clima que pairava mundialmente das 
grandes guerras do século XX. Educação Física Militarista, como ficou conhecida, auxiliou e 
muito na preparação de soldados para as grandes guerras, pois além de difundir os ideais de 
guerra era um instrumento de exclusão ao selecionar os “melhores” para o combate. (DARIDO, 
2011).
Com o movimento escola-novista na década de 1960 a Educação Física passou a ser 
contribuinte para a formação integral do aluno, tornando-se parte e tomando parte no âmbito 
educacional. (DARIDO, 2011).
Mais recentemente, na década de 70, a Educação Física sofreu, mais uma vez,
influências importantes no aspecto político. O governo militar investiu nessa disciplina 
em função de diretrizes pautadas no nacionalismo e na segurança nacional, com o objetivo de 
formar um exército composto por uma juventude forte e saudável. As atividades esportivas 
também foram consideradas importantes na melhoria da força de trabalho para o milagre 
econômico brasileiro. Nesse período, estreitaram-se os vínculos entre esporte e nacionalismo. 
Um bom exemplo é o uso que se fez da campanha da seleção brasileira de futebol, na Copa do 
Mundo de 1970 e assim a Educação Física ganha o caráter desportivo, tornando-se mais forte 
depois do terceiro título da Seleção (PCN’s, 1998).
Com a anistia política no final de 1980, a Educação Física ganha aspectos pedagógicos 
e didáticos. Iniciou-se então uma profunda crise de identidade no discurso da Educação Física, 
que originou uma mudança expressiva nas políticas educacionais: a Educação Física escolar, 
que estava voltada principalmente para a escolaridade de quinta a oitava séries do primeiro 
grau, passou a dar prioridade ao segmento de primeira a quarta séries e também à pré-escola. 
O objetivo passou a ser o desenvolvimento psicomotor do aluno, propondo-se retirar da escola 
a função de promover os esportes de alto rendimento (PCN’s, 1998).
O campo de debates cresceu e as primeiras produções surgiram apontando o rumo das 
novas tendências da Educação Física. As principais abordagens apareceram da necessidade 
de modificar a metodologia e contribuir de forma mais concreta na formação do aluno, tais são: 
Psicomotora, Construtivista, Desenvolvimentista, Crítico-Superadora, Crítico-Emancipatória, 
Saúde Renovada e a dos PCN’s (DARIDO, 2011).
Lutas na Escola
As temáticas das Lutas na Educação Física Escolar não possui uma predileção por parte 
dos professores. Para a realização de aulas desse tipo são necessárias certas estruturações, 
sem contar que tal abordagem traz uma associação de tal prática com a violência presente na 
sociedade. O professor também justifica a não abordagem em suas aulas por não ser um 
praticante de alguma luta específica (ROSA; RUFFONI; LUNA, 2011). 
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Segundo os PCN’s (1998), além de atividades práticas, o professor pode propor 
atividades teóricas em sala de aula que possibilite o aprendizado de dados históricos sobre 
determinadas lutas e a sua contribuição no período histórico em que elas surgiram e como é 
vista atualmente na sociedade, bem como os seus principais objetivos. Outro tópico também 
importante é a diferenciação das lutas (esporte) e da prática de violência, principalmente nos 
anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, devido à faixa etária destes segmentos 
possibilitarem o contato com a realidade de violência gratuita em vários ramos e camadas da 
sociedade. 
O professor tem um papel fundamental no esclarecimento dos conceitos avessos 
associados às lutas. Reflexões sobre respeito mútuo, regras e hierarquia também contribuem 
no quesito atitudinal do educando. Além das contribuições colocadas pelos PCN’s, as lutas 
também proporcionam segundo Darido (2011):
“(...) a concentração, a percepção e utilização mais detalhada de ‘outros sentidos’, como 
a audição e o tato desenvolvimento da concentração e o aprimoramento dos sentidos 
como a audição e o tato (...)”.
Sistemas Energéticos e Atividades Físicas
Segundo McArdle (2011) ao realizar toda e qualquer atividade física, o metabolismo 
humano demanda de alguma fonte de energia para que a atividade possa ser feita. O 
organismo estoca todo o alimento consumido para que posteriormente possa ser utilizado nos 
processos metabólicos de produção de energia. Dentre as reservas destacam-se os 
carboidratos (açúcares) e os lipídios (gorduras). Para a geração de tal energia o organismo se 
utiliza de três sistemas, unido ao principal componente para a contração muscular e estocado 
nas células musculares, denominado ATP – Adenosina Trifosfato. Os sistemas são 
denominados Anaeróbio alático, Anaeróbio lático e Aeróbio.
Anaeróbio alático – É o primeiro sistema utilizado pelo organismo ao realizar um exercício, 
pois é o que está primeiramente disponível, utiliza-se do ATP-CP – Adenosina Trifosfato 
Fosfocreatina. Por ser limitado esse sistema não usa o oxigênio derivado da respiração e não 
produz uma substância chamada lactato, assim alático.
Anaeróbio lático – É o sistema utilizado em seguida do anaeróbico alático, onde a energia é 
originada do glicogênio, estoque de glicose encontrado em maior quantidade no fígado.
Aeróbio – É denominada assim pelo grande uso de oxigênio, onde o processo de produção de 
energia ocorre nas mitocôndrias celulares a partir da utilização do ácido pirúvico derivado da 
glicose e do oxigênio da respiração.
ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
No intuito de verificar a visão dos licenciados em Educação Física da UNIABEU, se 
portam diante da proposta das lutas nas aulas de Educação Física Escolar, e se os mesmos 
concordam ou discordam com tal prática, foram realizadas as perguntas que seguem abaixo e 
seus respectivos resultados.
1) Durante a Educação Básica você teve acesso a algum conteúdo sobre Lutas nas aulas 
de Educação Física?
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 Figura 1 Acesso ao conteúdo de lutas nas aulas de Educação Física
 Tal pergunta foi a principal precursora para a produção deste estudo, pois é pércebível que 
poucos tiveram contato ou acesso ao conteúdo lutas na Educação Física Escolar no decorrer 
da Educação Básica, apesar de sua grande contribuição física e cognitiva e a sua sugestão de 
aplicação orientada pelos PCN’s (1998).
2) Durante a Educação Básica, que conteúdos eram mais abordados nas suas aulas de 
Educação Física? (Marque mais de 1 opção se for o caso)
Figura 2 Atividades mais abordadas nas aulas de Educação Física
 
O conteúdo da Educação Física Escolar resume-se, aqui, com característica 
esportivista, com predominância do Futsal - que se assemelha ao Futebol, desporto muito 
presente na cultura e no cotidiano dos brasileiros. Abordagens diferenciadas, não só como o 
conteúdo lutas, mas também as atividades rítmicas e danças em geral possuem a mesma 
deficiência, ou seja, a não abordagem. O conteúdo dança ainda manifesta-se mais do que as 
lutas no cotidiano da Educação Física Escolar e do cotidiano da escola em si, isso devido às 
manifestações culturais no período das Festas Juninas e do Folclore Brasileiro. Além disso, 
possui de certa maneira uma aceitação maior do que as lutas por possuírem características 
mais dinâmicas que envolvem as composições coreográficas e a música que motiva o 
movimento em si. Segundo os PCN’s (1998), o professor deve realizar uma diversificação e 
estruturação dos conteúdos, e sua organização deve ser de forma estruturada de forma a 
auxiliar o trabalho do Professor
e facilitar o processo de ensino-aprendizagem.
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3) Você conhece os Blocos de Conteúdos propostos pelos PCN’s (Parâmetros Curriculares 
Nacionais) nos volumes específicos à Educação Física?
Figura 3 Conhecimento sobre o bloco de conteúdos propostos pelos PCN’s
 
4) Como você avalia as orientações didáticas presentes nos PCN’s de Educação Física, 
dirigidas ao professor, no que diz respeito à possibilidade de aplicação prática dos 
Blocos de Conteúdo?
Figura 4 Avaliação sobre as orientações didáticas presentes nos PCN’s de Educação Física
Estes resultados demostram uma boa relação dos acadêmicos com os PCN’s, indicando 
que a maioria tem conhecimento da existência do mesmo e dos conteúdos sugeridos à 
Educação Física Escolar, apontando, assim, o nivelamento de sua formação acadêmica. O 
conhecimento das contribuições orientadas pelos PCN’s (1998) proporiona ao professor um 
melhor direcionamento de suas atividades, adequadas às faixas etárias e aos conteúdos 
pertinentes para cada nível de ensino.
5) Sabendo que o conteúdo Lutas é indicado pelos PCN’s como importante, você pretende 
se utilizar de tal temática em suas futuras práticas pedagógicas? Por quê?
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Figura 5 Intenção de utilizar o conteúdo lutas nas aulas de Educação Física
Perceber na formação acadêmica a aderência e a aceitação do conteúdo lutas direciona 
a percepção de futuros professores que atuarão com uma diversificação de conteúdos e a 
inseção do seu educando em outras manifstações da Cultura Corporal de Movimento. Outro 
aspecto importante tange no que diz respeito à própria opinião do professor com relação ao 
conteúdo lutas, sendo um educador, o entendimento e a maneira de abordagem é 
fundamental. Ainda segundo Darido (2011), as lutas trabalham no desenvolvimento e 
aprimoramento de habilidades físicas e cognitivas.
6) A que você atribui a não utilização das Lutas como um dos conteúdos da Educação 
Física escolar?
Figura 6 Atribuição da não utilização das lutas como conteúdo da Educação Física escolar
A não abordagem não se dá principalmente devido à estruturação do espaço físico para 
a realização das aulas atrelado à insegurança do profissional, justificando sua não abordagem 
por não ser um praticante de lutas, um atleta e/ou ex-atleta. Rosa; Ruffoni; Luna (2011) 
afirmam que um dos principais motivos da não abordagem das Lutas na escola se dá devido a 
uma formação acadêmica deficiente, que acaba por não dar subsídio suficiente para o manejo 
de aulas com esta temática.
7) Indique a alternativa que expressa a sua posição sobre as contribuições do conteúdo 
Lutas para a formação do Educando da Educação Básica:
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Figura 7 Posição sobre as contribuições do conteúdo Lutas para a formação do Educando da Educação Básica
Todas as contribuições aqui descritas são dadas ao educando através da prática de 
Lutas na Educação Física Escolar, contudo esse gráfico transparece uma contradição, pois se 
as lutas contribuem de tal forma porque, então, elas não são abordadas? 
“(...) informações que contribuem para a valorização da luta como instrumento 
pedagógico dentro da escola, pode trazer benefícios que transcendem a educação física 
atingindo também outras esferas educacionais. Esses ganhos podem reafirmar não 
somente a importância de seu uso como atividade esportiva extracurricular, mas 
principalmente na aula de educação física como instrumento pedagógico, através de 
uma tomada de consciência por parte do profissional de educação física.” (ROSA; 
RUFFONI; LUNA, 2011, p. 1)
8) Considerando a importância do conhecimento da Fisiologia Humana para a prescrição 
adequada de atividades físicas, assinale a opção que indica o Sistema Energético 
predominante durante a prática de atividades relacionadas ao conteúdo Lutas na 
Educação Física Escolar:
Figura 8 Indicação do Sistema Energético predominante durante a prática de atividades relacionadas ao conteúdo 
Lutas na Educação Física Escolar
Um dado preocupante diz respeito à quantidade de entrevistados que não souberam 
opinar nesta questão, pois além de não aprenderem tal conteúdo de fisiologia humana, 
consequentemente não saberão elaborar atividades direcionadas às faixas etárias, o que 
poderá causar danos ao educando futuramente. Segundo Alvarenga e Luna (2010), é de suma 
importância o conhecimento fisiológico humano, bem como o de seus alunos e que a 
recomendação de atividades sejam estimuladoras e motivantes aos educandos.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
A Presente pesquisa permitiu a conclusão de que as lutas na Escola ainda encontram 
um grande bloqueio. Contudo, a revisão bibliográfica demostra o quanto as lutas contribuem 
como conteúdo da Educação Física Escolar. As formações acadêmicas permeiam cada vez 
mais tal temática devido sua grande relevância no âmbito escolar, pois contribuem na formação 
integral dos escolares e é uma forma de inserção do aluno a outras atividades da Cultura 
Corporal de Movimento. Além disso, as lutas oportunizam abordagens nas dimensões 
históricas e culturais que incluem num aprendizado atitudinal baseado principalmente no 
respeito mútuo e na resolução de problemas através do diálogo. As habilidades físicas como 
concentração e equilíbrio são um dos benefícios adquiridos e aprimorados pela Educação 
Física com as lutas. O senso crítico do professor o direciona no sentido de ser cada vez mais 
um mediador de conhecimento e um formador de opiniões, dando de forma real a possibilidade 
de tornar um educando consciente e autônomo de seu corpo em movimento e suas atitudes 
revelam como e quanto o trabalho docente é desenvolvido durante a Educação Básica, assim 
sendo diversificado ou técnico e esportivizante. Ao citarmos as lutas e propormos a sua 
aplicação na escola, entendemos que esta pode contribuir para o processo de ensino 
aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento global da criança.
Recomenda-se que novos estudos sejam feitos, na busca de uma comparação da 
opinião de acadêmicos de diferentes instituições de ensino supeior (IES) de Educação Física 
sobre a questão da inserção do conteúdo de lutas na Educação Física Escolar.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALVARENGA, Patrícia de Castro; LUNA, Ivan Martins Leite. Bases desportivas e biológicas 
para o treinamento da criança e do adolescente – uma revisão bibliográfica. 
Congresso de Educação Física – UNIABEU, 2010, Belford Roxo, RJ. Educação Física e 
Esportes: Políticas Públicas, Pesquisa e Formação Acadêmica. 
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Educação Física. Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1998.
MOTTA, Alexandre; RUFFONI, Ricardo. Lutas na infância: uma reflexão pedagógica. Rio de 
Janeiro: Labesporte, 2006.
PARLEBAS, Pierre. Activités physiques et éducation motrice. Paris: EPS, 1990.
RUFFONI, Ricardo. Analise metodológico da prática do Judô. Mestrado em ciência da 
Motricidade Humana – Universidade Castelo Branco – UCB, Rio de Janeiro, 2004.
CBJJ - Confederação Brasileira de Jiu-Jítsu – História do Jiu-Jítsu. Disponível em: < 
http://www.cbjj.com.br/hjj.htm> Acesso em: 29 de novembro. 2011.
DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceição Andrade. Educação física na escola – 
implicaçãoes para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. 
MCARDLE, William D.; KATCH, Frank I.; KATCH, Victor L. Fisiologia do Exercício – Energia, 
Nutrição e Desempenho Human. 6ª Edição. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.
MELLO, André da Silva. A história da capoeira: pressuposto para uma abordagem na 
perspectiva da cultura corporal. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE
HISTÓRIA DA 
EDUCAÇÃO FÍSICA, ESPORTE, LAZER E DANÇA, VIII., 2002, Ponta Grossa, PR. As 
ciências sociais e a história da educação física, esporte, lazer e dança. Disponível 
9
em:<http://www.oocities.org/br/capoeiranomade/A_historia_da_capoeira_na_perspectiva_da_c
ultura_corporal-Andre_Mello.pdf> Acesso em 29 novembro. 2011.
ROSA, Thiago de Sousa; RUFFONI, Ricardo; LUNA, Ivan Martins Leite. Lutas na escola: 
valiosa ferramenta pedagógica para o segundo segmento do ensino fundamental. In: 26º 
CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA – FIEP, 2011, Foz do Iguaçu, PR. O 
Profissional de Educação Física na América Latina.
UOL - Esportes/Lutas e Artes Marciais – Histórico do UFC (Ultimate Fighthing 
Championship). Disponível em: < http://esporte.hsw.uol.com.br/ufc4.htm> Acesso: 29 de 
novembro. 2011.
INTRODUCTION
The fights in the school can act as an educational tool for learning and interaction for 
students, as this can bring many benefits to the user, one of these benefits is the motor 
development, cognitive and social-emotional. In the motor aspect, we observed laterality, 
control of muscle tone, balance, coordination and overall notion of time and space. In the 
cognitive aspect, the fights favor the perception, reasoning, strategy formulation and attention. 
As regards the social and emotional aspect, we can watch in our students some important 
points as the reaction to certain attitudes, discipline, socialization, perseverance, respect, self-
esteem, channeling of aggression and determination, among other virtues.
Motta and Ruffoni (2006) noted that classes fights have a focus directed to technicality, 
the specific movement from fights or mechanical movement. It is believed that the fights can be 
disciplinarian, as both parents wish, but must be developed not only with disciplinary order. 
What defends and proposes, is develop in a holistic view. 
The authors complete that "fights are not only physical techniques to the body, but also a 
philosophical principle for the strengthening of the spirit".
The definition of fights according to the Parâmetros Curriculares Nacionais (National 
Curriculum Parameters - PCNs) (1998), are disputes in which (s) opponent (s) is (are) 
overwhelmed (s) by techniques and strategies imbalance, bruising, restraining or exclusion a 
certain space in the combination of attack and defense actions.
The proposal of the struggles in school is to provide cultural diversity and range of bodily 
activities. In the desire to offer experiences and varied experiences for students, the struggle 
can serve us as a decisive instrument for self-discovery, as well as a means of developing 
mobility (MOTTA; RUFFONI, 2006). 
In this context, the fights can be easily worked into the classes through games and play, 
leaving it to the creativity of the teacher adapts this practice in their classrooms.
Parlebas Pierre (1990) remind out that the fights are usually sports activities with an 
opposition present, immediate, and that is the object of the action, there is a situation of 
confrontation encoded with the opponent's body. Thus, rather than fight against each other, the 
Physical Education should teach fighting with each other, encouraging students to learn through 
inquiry on the content and the students' own curiosity.
OBJECTIVE
Therefore, the objective of this study is to identify the views of academics in Physical 
Education UNIABEU, regarding the pedagogical practice of struggles in Physical Education.
METHODOLOGY
The methodology chosen was a field research through a closed questionnaire and by 
reviewing the literature of authors in the area of Physical Education which relate the insertion of 
content of Fights in pedagogical practice, besides the PCN’s Physical Education as material 
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support for the preparation of this study. We surveyed 107 students of Degree and Bachelor of 
Physical Education UNIABEU between 25 November and 2 December 2011. In assessing the 
results was applied descriptive statistics from the data collected.
LITERATURE REVIEW
History of Major Fights
Judo
According to Ruas (2006) apud Ruffoni (2004), Judo is a martial art that has origin 
related to Japanese culture and religiosity. Had its origin in the "ju-jitsu", and based on the 
principles of Bushido and Budo spread around the world touting customs and way of life from 
Japan. Had its origin in 1882, when Professor Jigoro Kano sought to systematize the 
techniques of a Japanese martial art, known as "ju-jitsu" and base their practice on 
philosophical principles clearly defined in order to make it an effective way to improve the 
physical, intellect and character, in the process of perfecting the human being.
Brazilian Jiu-Jítsu
Brought to Brazil by Master Mytsuyo Maeda, also known like Count Koma in the 1920s. 
As he had no authorization to give lessons Judo in Brazil, decided to adopt the name of the 
ancient art of Japanese Ju-jitsu. Arriving here, Count Koma started making presentations where 
he received challenges of fighting. After some time was settling in Belem do Para where he met 
Grace family, his main students (CBJJ, 2011).
With the death of Mytsuyo Maeda, Grace family continues and encourages the practice 
in the country, forming sports federations in the country forming and creating competitions, only 
changing the style of fight, and differentiating of the Judo of Jigoro Kano. Although the 
techniques are the same, the significant difference is the change in the rules and philosophy of 
struggle. The Brazilian Jiu-Jitsu becomes known after the Grace family creates a tournament 
now known as the UFC (Ultimate Fighthing Championship). (UOL Esportes/Lutas e Artes 
Marciais – História do UFC, 2011).
Capoeira
According to Melo (2002), Capoeira was created by African slaves during the colonial 
Brazil as a tool to fight oppression suffered by them arising in places where slaves took refuge 
from their oppressors, places that became known as Quilombos. This fight is mainly 
characterized by the movement of legs and feet, and his dynamic is given by musical 
instruments. The interaction between music and struggle characterizes Capoeira as Fight, 
Dance and Play. The fight takes place in the center of a circle formed by the practitioners who 
play instruments, sing songs and clap his hands. 
After the end of slavery in the late nineteenth century, capoeira becomes not only a 
practice of blacks as well as other members of society, but still forbidden why to be linked to 
those who at the time were called "malandros".(MELO, 2002).
Capoeira was no longer criminalized only in the 30s in Bahia, when he won a playful 
character by Master Manoel dos Reis Machado, Master "Bimba", which ended by systematize 
this fight, teaching in academies and in the practice of removing such struggle from the streets, 
creating the "Capoeira Regional". In 1953, the Capoeira was presented to the president of the 
republic Getúlio Vargas by Mestre Bimba. Getúlio titled Capoeira as a Brazilian sport originally, 
“(...) The capoeira is the only truly national sport" (Almeida 1994, p. 17, apud Mello 2002, p. 6).
Besides these, there are other examples of struggles, such as fencing, boxing, Karate, 
Aikido, Tae Kwon Do, Tai chi chuan, Indigenous, Marajoara, Wrestling, Olympic, Sumo.
History of School Physical Education
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According to the PCN's (1998), the Physical Education in schools arose out of concern 
that had to include physical activity in this context, but had certain resistance from parents of 
students. Initially known as gymnastics, which then began to be known as nowadays. 
Running
along and adapting itself to the political processes in the country, the Physical 
Education acted as diffusion of nationalist principles of hygiene and health through exercise so 
called Hygienist Physical Education. Then she served as the systematizing of gymnastic 
exercises linked to the formation of people resistant, strong and prepared to fight / combat, due 
to weather that hovered over the world with the great wars of the twentieth century. The 
Militaristic Physical Education, as it became known, and helped a lot in preparing soldiers for 
the great wars, because in addition to spread the ideals of war was an instrument of exclusion 
to select the "bests" for combat.. (DARIDO, 2011).
With motion-school novista in the 1960, the Physical Education became contributor to the 
formation of the student, becoming part and taking part in the educational field. (DARIDO, 
2011).
More recently, in the 70s, Physical Education suffered, once again, important influences 
on the political aspect. The military government has invested in this discipline due to guidelines 
grounded in nationalism and national security, with the aim of forming an army composed of a 
strong and healthy youth. The sports activities were also considered important in improving 
workforce for the Brazilian economic miracle. In this period, narrowed the links between sport 
and nationalism. A good example is the use that is made of the campaign of the Brazilian 
soccer team in World Cup 1970 and thus wins the Physical Education sporty character, 
becoming stronger after the third world title of the Brazilian Soccer Team. (PCN’s, 1998).
With the political amnesty in late 1980, the Physical Education wins aspects pedagogical 
and didactic. Then started a profound identity crisis in the discourse of Physical Education, 
which led to a significant change in education policy: a Physical Education, which was mainly 
focused on the education of fifth to eighth grade elementary school, began to prioritize to 
segment from first to fourth grade and also to pre-school. Then the goal became the 
psychomotor development of the student, proposing to withdraw from school the function of 
promoting high performance sports (PCN’s, 1998).
The field of debates grew and the first productions appeared pointing towards the new 
trends of Physical Education. The main approaches emerged from the need to modify the 
methodology and contribute more concretely in student education, these are: Psychomotor, 
Constructivist, Developmentalist, Critical Overmastering, Critical-Emancipatory, Renewed 
Health and from PCN’s (DARIDO, 2011).
Struggles in School
The theme of Struggles in School Physical Education does not have a preference on the 
part of teachers. To perform this type of classes are needed certain structuring, not to mention 
that such an approach brings an association of this practice with the violence in society. The 
teacher also justify the not approach in their classes because it is not a practitioner of any 
particular struggle (ROSA; RUFFONI; LUNA, 2011). 
According to the PCN's (1998), as well as practical activities, the teacher can propose 
theoretical activities in the classroom that enables learning historical data on certain fights and 
their contribution in the historical period in which they arose and how it is seen nowadays in 
society, as well as its main objectives. Another important topic is also the differentiation of 
struggles (sport) and the practice of violence, especially in the final years of elementary school 
and in high school, due to the age of these segments make contact with the reality of gratuitous 
violence in various branches and layers society. 
The teacher plays a key role in clarifying the averse concepts associated to fights. 
Reflections on mutual respect, rules and hierarchy also contribute in the question attitudinal 
student. Besides the contributions raised by PCN's, the struggles also provide second Darido 
(2011):
12
“(...)the concentration, the perception and more detailed utilization of 
'other senses', as hearing and touch development of concentration and 
refinement of the senses such as hearing and touch (...)”.
Energy Systems and Physical Activities
According to McArdle (2011) to carry out any physical activity, the human metabolism 
requires of some source of energy for that activity can be made. All the consumed food by the 
body is stocked for that can subsequently be used in metabolic processes of energy production. 
Among the organic reserves are the carbohydrates (sugars) and lipids (fats). For the energy 
production the body uses three systems, together with the main component for muscle 
contraction and stored in muscle cells, called ATP - adenosine triphosphate. The systems are 
called alactic Anaerobic, Aerobic and Anaerobic lactic. 
Anaerobic alactic – It is the first system used by the body to perform an exercise, it is the first 
that is available, it uses the ATP-CP - Adenosine triphosphate phosphocreatine. By be limited 
this system does not use oxygen of the breathing and does not produce a substance called 
lactate, so alactic.
Anaerobic lactic – It is the system used then of the anaerobic alactic, where the energy 
originates from glycogen, stock of glucose is found in larger quantities in the liver.
Aerobic – It is called this way, because the use of oxygen, where the process of energy 
production in mitochondria cell occurs from the use of pyruvic acid derived from glucose and 
oxygen breathing.
PRESENTATION AND DISCUSSION OF RESULTS
In order to ascertain the views of graduates in Physical Education UNIABEU, behave 
before the proposal of the struggles in school physical education classes, and whether they 
agree or disagree with this practice, were performed the questions that follow below and their 
results. 
1) During the Basic Education you had access to some content on Struggles in physical 
education classes?
Figure 1 Access to the contents of struggles in physical education classes
This question was the main precursor for the production of this study, it is noticeable that 
few have contact or access to content struggles in Physical Education during the Basic 
Education, despite his great contribution physical and cognitive and its suggestion of application 
oriented by PCN's.
2) During Basic Education, what were more content covered in their physical education 
13
classes? (Select more than one option if appropriate)
Figure 2 Most activities covered in physical education classes
The content of physical education is summarized here, with sports quality, predominantly 
Futsal - resembling to football, sport very present in the culture and in the daily life of Brazilians. 
Different approaches, not only as content struggles, but also the rhythmic activities and dances 
usually have the same disability, do not approach. The dance content still manifests itself more 
than the struggles in daily school physical education and daily life of the school itself, that due to 
cultural events in the period from June Festivals and Brazilian Folklore. Moreover, it has a 
somewhat greater acceptance than the struggles by having features that involve more dynamic 
choreographic compositions and music that motivates the movement itself. According to the 
PCN's (1998), the teacher must hold a diversification of content and structure, and your 
organization should be structured so as to help the work of Professor and facilitate the teaching-
learning process.
3) You know the contents Blocks proposed by PCN's (Parâmetros Curriculares Nacionais) 
in specific volumes to Physical Education?
Figure 3 Knowledge about the block of content offered by PCN’s
4) How do you evaluate the didactic orientations present in the PCN's Physical Education, 
addressed to the teacher with regard to the possibility of practical application of Content 
Blocks?
14
Figure 4 Evaluation of the didactic guidelines present in physical education PCN’s
These results demonstrate a good relationship with the academics of the PCN's, 
indicating that most are aware of the existence and content of that suggested to Physical 
Education, pointing thus leveling their academic training. The knowledge of the contributions 
guided by PCN's (1998) gives the teacher a better direction of its activities, appropriate to age 
and content appropriate for each grade level.
5) Knowing that Fights content indicated by NCP's as important, do you intend to use this 
theme in their future teaching practices? Why?
Figure 5 Intention to use the contents struggles in physical education classes
Perceive the academic adherence and acceptance of struggles content directs the 
perception of future teachers who will work with a diversity of content and the insertion of pupil 
in others other manifestations of Body Culture Movement. Another important aspect regarding 
the respect of the teacher's own opinion with respect to the contents struggles, being an 
educator, the understanding and way of approach is essential. Also according Darido (2011), 
the struggles working on the development and enhancement of physical and cognitive abilities.
6) What do you attribute the non-utilization of fights as the contents of Physical Education?
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 Figure 6 Assignment of no use as the content of the struggles Physical Education
The not approach does not is mainly due to the structure of the physical space to perform 
the lessons tied to professional insecurity, not justifying his approach for not being a practitioner 
of fights, an athlete and / or ex-athlete. Rosa; Ruffoni; Luna (2011) claim that one of the main 
reasons for not addressing the Fights at school is due to a poor academic background, which 
ultimately did not give enough allowance for handling classes with this theme.
7) Indicate the alternative that expresses your position on the contributions of the Fights 
content for the formation of Basic Education Schooling:
Figure 7 Position on the contributions of the content Fights for the formation of Basic Education Schooling
All contributions herein are given to the student by practicing Fights in Physical 
Education, however this chart reflects a contradiction, as it struggles contribute so because then 
they are not addressed? 
“(...)information that contribute to the enhancement of the fight as an educational tool in 
school, can bring benefits that transcend physical education also reaching other 
educational spheres. These gains can not only reaffirm the importance of its use as 
extracurricular sports activity, but mainly in physical education class as a pedagogical 
tool, through an awareness of the professional physical education.” (ROSA; RUFFONI; 
LUNA, 2011, p. 1)
8) Considering the importance of knowledge of Human Physiology for prescribing 
appropriate physical activity, check the box that indicates the predominant Energy 
System during practice activities related to content of Struggles in School Physical 
Education:
16
Figure 8 Indicação do Sistema Energético predominante durante a prática de atividades relacionadas ao conteúdo 
Lutas na Educação Física Escolar
A worrying statistic relates to the number of respondents who were unable to reply this 
question, because besides not learn of human physiology such content, hence will not know 
develop activities aimed at age groups, which may cause damage to the pupil in the future. 
According Alvarenga and Luna (2010), is of paramount importance to human physiological 
knowledge, as well as that of their students and the recommendation of activities are stimulating 
and motivating to students.
FINAL CONSIDERATIONS
The present study allowed the conclusion that the struggles in school yet find a big 
blockade. However, the literature review shows how the struggles contribute as content of 
physical education. The academic backgrounds increasingly permeate this theme because of its 
great importance in the school, because they contribute in the integral formation of the students 
and is a way to integrate the student to other activities of the Body Culture movement. 
Moreover, the struggles nurture approaches in historical and cultural dimensions that include an 
attitudinal learning mainly based on mutual respect and solving problems through dialogue. The 
physical skills such as concentration and balance are one of the benefits acquired and improved 
by the Physical Education with struggles. The critical sense of the teacher drives him towards 
increasingly be a mediator of knowledge and opinions of a trainer, giving way to the real 
possibility of becoming a conscious and autonomous learner of your body moving and your 
attitudes reveal how and how much teaching is developed for Basic Education, or well being 
diversified technical and esportivizante. When citing struggles and propose their application in 
school, we understand that this may contribute to the teaching and learning process, fostering 
the overall development of the child.
It is recommended that further studies be made in the search for a comparison of the 
view of academics from different educational institutions superior (IES) Physical Education on 
the issue of inclusion of the content of struggles in Physical Education.
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17
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UOL - Esportes/Lutas e Artes Marciais – Histórico do UFC (Ultimate Fighthing 
Championship). Disponível em: < http://esporte.hsw.uol.com.br/ufc4.htm> Acesso: 29 de 
novembro. 2011.
FIGHTS AT SCHOOL: A VISION OF ACADEMICS IN PHYSICAL EDUCATION
Abstract: The fights in the school can act as an educational tool for learning and interaction for 
students, as this can bring many benefits to the user, detaching motor development, cognitive 
and social-emotional. The aim of this study was to identify the views of academics in Physical 
Education UNIABEU, in terms of pedagogical practice of fights in Physical Education. The 
methodology was carried with a out field research through interviews with the students of 
Degree and Bachelor Course in Physical Education of UNIABEU through closed questionnaire 
and also through a literature review of authors in the area of Physical Education that relate to 
insert content Fights in Physical Education classes. Verified through the results that 
respondents had little contact with the contents struggles in Physical Education. The activities 
more approached were those with more sporting character. The academics said they intended 
to use the struggles content in their future pedagogical practices because they believe that the 
struggles helps expand knowledge about the culture of body movement and still break 
paradigms on the practice of struggles. The fieldwork allowed the conclusion that the School 
Fights are still have a big blockade, however the literature review demonstrates how the 
struggles contribute content for physical education at school. It is recommended that further 
studies be made in the search for a comparison of the view of academics from different 
18
educational institutions supeior (IES) Physical Education on the issue of inclusion of the content 
of struggles in Physical Education.
Keywords: Fights, School Physical Education, Academic Physical Education.
LES LUTTES DANS L'ÉCOLE: UNE VISION DE LES ETUDIANTES UNIVERSITAIRES DE 
L'ÉDUCATION PHYSIQUE
Résumé: Les luttes à l'école peut agir comme un outil pédagogique pour l'apprentissage et 
l'interaction pour les étudiants, car cela peut apporter de nombreux avantages à l'utilisateur, y 
compris le développement moteur fort, cognitif et socio-affectif. Le but de cette étude était 
d'identifier les points de vue des etudiantes universitaires en éducation physique UNIABEU, en 
termes de luttes pratiques pédagogiques en éducation physique. La méthodologie a été 
effectué des recherches sur des entrevues avec les etudiants du Cours de Maîtrise et de 
baccalauréat en éducation physique de la UNIABEU, par un questionnaire fermé et également 
à travers une revue de la littérature des auteurs dans le domaine de l'éducation physique qui se 
rapportent à Combats insérer le contenu dans des classes d'éducation physique. Nous avons 
vérifié par les résultats que les répondants avaient peu de contact avec le contenu luttes en 
éducation physique. Les activités examinées sont celles avec plus de fonctionnalités 
esportivista. Les universitaires disent qu'ils avaient l'intention d'utiliser le contenu de leur luttes 
futures pratiques pédagogiques parce qu'ils croient que les luttes aider à élargir les 
connaissances sur la culture du mouvement du corps et encore briser les paradigmes de la 
pratique des luttes. Le travail de terrain a permis de conclure que les combats scolaires sont 
toujours Il ya un grand bloc, mais la revue de la littérature montre comment les luttes peut 
contribuer au contenu en éducation physique à l'école. Il est recommandé que des études 
supplémentaires soient faits dans la recherche d'une comparaison de la vue d'universitaires de 
différents établissements d'enseignement supeior (IES) L'éducation physique sur la question de 
l'inclusion du contenu des luttes dans l'éducation physique.
Mots-clés: Les luttes, L'éducation physique scolaire, Universitaire d'éducation physique.
LUCHAS EN LA ESCUELA: UNA VISIÓN DE LOS ACADÉMICOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
Resumen: Las luchas en el alcance escolar pueden actuar como una herramienta pedagógica 
en el aprendizaje y la convivencia para los alumnos, pues esta puede traer numerosos 
beneficios al usuario, entre ellos destacamos el desenvolvimiento motor, cognitivo, social y 
emocional. El objectivo del presente estudio fue identificar los puntos de vista de los 
académicos en Educación Física de la UNIABEU, sobre la practica pedagógica de las luchas 
en Educación Física. Se llevó a cabo la investigación de campo a través de entrevistas con el 
alumnado del curso de licenciatura en Educación Física de la UNIABEU a través de uno 
cuestionario cerrado y también a través de una revisión bibliográfica de los autores en el área 
de Educación Física que se refieren a las luchas de contenido inserción en las clases de 
Educación Física. Fué verificado a través de los resultados que los entrevistados tenían poco 
contacto con el contenido luchas en Educación Física. Las actividades analizadas fueran 
aquellas con características más deportivas. Los academicos manifestaron su intención de 
utilizar el contenido luchas en sus futuras practicas pedagogicas, porque creen que las luchas 
ayudan a ampliar el conocimiento sobre la cultura del movimiente del cuerpo y aún romper 
paradigmas sobre la practica de las luchas. El trabajo de campo permitió llegar a la conclusión 
de que las luchas en la escuela són todavia un gran bloque, sin embargo, la revisión de la 
literatura muestra como las Luchas contribuyem con el contenido de la Educación Física en la 
escuela. Se recomienda que se realicen más estudios, en la búsqueda de una comparación de 
la opinión de los académicos de diversas instituiciones educativas superiores (IES) de 
Educación Física en el tema de la inclusión de los contenidos de las luchas en Educación 
Física.
19
Palabras clave: Luchas, Educación Física en la Escuela, Académicos de Educación Física.
LUTAS NA ESCOLA: UMA VISÃO DOS ACADÊMICOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
Resumo: As lutas no âmbito escolar podem atuar como uma ferramenta pedagógica no 
aprendizado e convivência para os alunos, pois esta pode trazer inúmeros benefícios ao 
usuário, dentre eles destacamos o desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo-social. O objetivo 
do presente estudo foi identificar a visão dos acadêmicos em Educação Física da UNIABEU, 
no que se refere à prática pedagógica das lutas na Educação Física Escolar. A metodologia foi 
realizada com pesquisa de campo através de entrevista com o corpo discente do Curso de 
Licenciatura e Bacharelado em Educação Física da UNIABEU, por meio de questionário 
fechado e também através de revisão de literatura de autores da área de Educação Física 
Escolar que relacionam a inserção do conteúdo de Lutas nas aulas de Educação Física. 
Verificamos através dos resultados que os entrevistados tiveram pouco contato com o 
conteúdo lutas na Educação Física Escolar. As atividades mais abordadas eram aqueles com 
característica esportivista. Os acadêmicos afirmaram que pretendem utilizar o conteúdo lutas 
em suas futuras práticas pedagógicas, pois acreditam que as lutas ajudam a ampliar o 
conhecimento sobre a cultura corporal de movimento e ainda quebrar paradigmas sobre a 
prática das lutas. A pesquisa de campo permitiu a conclusão de que as Lutas na Escola ainda 
encontram um grande bloqueio, contudo a revisão bibliográfica demostra o quanto as Lutas 
contribuem como conteúdo da Educação Física na escola. Recomenda-se que novos estudos 
sejam feitos, na busca de uma comparação da opinião de acadêmicos
de diferentes 
instituições de ensino supeior (IES) de Educação Física sobre a questão da inserção do 
conteúdo de lutas na Educação Física Escolar.
Palavras-chaves: Lutas, Educação Física Escolar, Acadêmicos de Educação Física.
IVAN MARTINS LEITE DE LUNA
Endereço: Rua Olimpia do Couto, 90, Apto. 102 - Pechincha. Rio de Janeiro. Cep 22743-070.
Telefone: (21) 8145-5029
E-mail: profivanluna@yahoo.com.br
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	ALVARENGA, Patrícia de Castro; LUNA, Ivan Martins Leite. Bases desportivas e biológicas para o treinamento da criança e do adolescente – uma revisão bibliográfica. Congresso de Educação Física – UNIABEU, 2010, Belford Roxo, RJ. Educação Física e Esportes: Políticas Públicas, Pesquisa e Formação Acadêmica. 
	ALVARENGA, Patrícia de Castro; LUNA, Ivan Martins Leite. Bases desportivas e biológicas para o treinamento da criança e do adolescente – uma revisão bibliográfica. Congresso de Educação Física – UNIABEU, 2010, Belford Roxo, RJ. Educação Física e Esportes: Políticas Públicas, Pesquisa e Formação Acadêmica.