didatica especifica 2

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DIDÁTICA ESPECÍFICA 
 
 
 
 
Profa. Ma. Teresinha Minelli 
 
Nossa aula será esquematizada da seguinte forma: 
 
 Bloco 1 – O que são os PCNs, suas propostas, formas de 
auxílio por meio dos PCNs, objetivo principal da Secretaria 
da Educação; 
 Bloco 2 – Histórico dos PCNs, Disposição dos PCNs e 
os temas Transversais; 
 Bloco 3 – Objetivos gerais de Ciências Naturais para o 
Ensino Fundamental, Conteúdo de Ciências Naturais 
para o Ensino Fundamental; 
 Bloco 4 – Como trabalhar os PCNs em Biologia. 
 
PCNs 
Definição: Parâmetros Curriculares Nacionais. 
 São referências básicas para a elaboração das matrizes de 
referência. Foram elaborados para difundir os princípios 
da reforma curricular e orientar os professores na busca de 
novas abordagens e metodologias. 
 Instituídos pelo Ministério da Educação (MEC) como 
referências para as escolas do país, visando garantir aos 
alunos o acesso aos conhecimentos necessários para que os 
mesmos possam integrar-se na sociedade, como cidadãos 
participativos e conscientes. 
 
PCNs 
 Estas referências de qualidade são para o Ensino Fundamental 
e Médio do país todo, elaborado pelo Governo Federal. 
 Objetivo geral: Propiciar subsídios à elaboração e reelaboração 
do currículo, tendo em vista um projeto pedagógico em função 
da cidadania do aluno e uma escola em que se aprende mais e 
melhor. 
 Foram criados em 1998 e 1999. 
 Os PCNs de 3º e 4º ciclo do Ensino Fundamental foram criados 
em 1998 e os PCNs do Ensino Médio em 1999. 
 
Proposta dos PCNs: 
Os PCNs têm uma proposta inovadora e abrangente, expressam 
o empenho em criar novos laços entre ensino e sociedade e 
apresentar ideias: 
 Do "que se quer ensinar" 
 “Como se quer ensinar“ 
 “Para que se quer ensinar“ 
 Os PCNs não são uma coleção de regras e sim um pilar para 
a transformação de objetivos, conteúdo e didática do ensino. 
 
 
 
 
 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais auxiliam 
 o professor na tarefa de reflexão e discussão de aspectos 
do cotidiano da prática pedagógica a serem transformados 
continuamente pelo professor. 
Algumas possibilidades para sua utilização dos PCNs são: 
 Rever objetivos; 
 Conteúdos; 
 Formas de encaminhamento das atividades; 
 Expectativas de aprendizagem; 
 Maneiras de avaliar; 
 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais auxiliam 
 Refletir sobre a prática pedagógica, tendo em vista uma 
coerência com os objetivos propostos; 
 Preparar um planejamento que possa de fato orientar o 
trabalho em sala de aula; 
 Discutir com a equipe de trabalho as razões que levam os 
alunos a terem maior ou menor participação nas atividades 
escolares; 
 Identificar, produzir ou solicitar novos materiais que 
possibilitem contextos mais significativos de aprendizagem; 
 Subsidiar as discussões de temas educacionais com os 
pais e responsáveis. 
 
 
 
O objetivo principal da Secretaria da Educação 
 
 Contribuir de forma relevante, para que profundas e 
imprescindíveis transformações, há muito desejadas, se 
façam no panorama educacional brasileiro, e posicionar você, 
professor, como o principal agente nessa grande empreitada. 
 Agora que você já sabe um pouquinho sobre os PCNs que 
tal fazermos uma interatividade para testar o que você 
conseguiu captar? 
 
 
Interatividade 
De acordo com os PCNs, analise as assertivas abaixo e escolha 
a assertiva correta : 
a) Os PCNs foram instituídos pelo Ministério da Educação (MEC) 
como referências para as escolas do Estado de São Paulo. 
b) Os PCNs visam garantir aos alunos o acesso à escola para que 
os mesmos possam integrar-se na sociedade, como cidadãos 
participativos e conscientes. 
c) Os PCNs foram criados como uma proposta inovadora e abrangente, 
que expressa o empenho em criar novos laços entre ensino e alunos. 
d) Os PCNs são referências de qualidade para o Ensino Fundamental 
e Médio do país, elaborado pelo Governo Federal. 
e) Os PCNs tem o objetivo único de propiciar receitas à elaboração e 
reelaboração do currículo. 
 
 
Histórico dos PCNs 
 Até dezembro de 1996 o Ensino Fundamental esteve 
estruturado nos termos previstos pela Lei Federal nº 5.692, 
de 11 de agosto de 1971. 
Essa Lei, ao definir as Diretrizes e Bases da Educação nacional, 
estabeleceu como objetivo geral, tanto para o Ensino Fundamental 
quanto para o Ensino Médio: 
 Proporcionar aos educandos a formação necessária ao 
desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de 
autorrealização; 
 Preparação para o trabalho e para o exercício consciente 
da cidadania. 
 
Histórico dos PCNs 
 Generalizou as disposições básicas sobre o currículo, 
estabelecendo o núcleo comum obrigatório em âmbito 
nacional para o Ensino Fundamental e Médio. 
 Manteve uma parte diversificada a fim de contemplar as 
peculiaridades locais, a especificidade dos planos dos 
estabelecimentos de ensino e as diferenças individuais 
dos alunos. 
Histórico dos PCNs 
 Coube aos Estados a formulação de propostas curriculares 
que serviriam de base às escolas estaduais, municipais 
e particulares situadas em seu território, compondo, assim, 
seus respectivos sistemas de ensino. 
 Essas propostas foram, na sua maioria, reformuladas 
durante os anos 80, segundo as tendências educacionais 
que se generalizaram nesse período. 
 
 
Histórico dos PCNs 
 Em 1990 o Brasil participou da Conferência Mundial de 
Educação para Todos, em Jomtien, na Tailândia, convocada 
pela UNESCO, UNICEF, PNUD (Programa das Nações Unidas 
para o Desenvolvimento) e Banco Mundial. 
 Dessa conferência, assim como da Declaração de Nova Delhi, 
assinada pelos nove países em desenvolvimento de maior 
contingente populacional do mundo. Indonésia – China – 
Bangladesh – Brasil – México – Nigéria – Paquistão – Egito e 
Índia; Este encontro resultou posições consensuais na luta 
pela satisfação das necessidades básicas de aprendizagem 
para todos, capazes de tornar universal a educação 
fundamental e de ampliar as oportunidades de aprendizagem 
para crianças, jovens e adultos. 
 
Histórico dos PCNs 
 Tendo em vista o quadro atual da educação no Brasil e os 
compromissos assumidos internacionalmente, o Ministério 
da Educação e do Desporto coordenou a elaboração do Plano 
Decenal de Educação para Todos (1993–2003), concebido 
como um conjunto de diretrizes políticas em contínuo 
processo de negociação, voltado para a recuperação da escola 
fundamental, a partir do compromisso com a equidade (justiça) 
e com o incremento da qualidade, como também com a 
constante avaliação dos sistemas escolares, visando seu 
contínuo aprimoramento. 
Histórico dos PCNs 
 Sendo assim, o Plano Decenal de Educação, em consonância 
com o que estabelece a Constituição de 1988, afirma a 
necessidade e a obrigação do Estado em elaborar parâmetros 
claros no campo curricular, capazes de orientar as ações 
educativas do ensino obrigatório, de forma a adequá-lo aos 
ideais democráticos e à busca da melhoria da qualidade do 
ensino nas escolas brasileiras. 
 Nesse sentido, a leitura atenta do texto constitucional vigente 
mostra a ampliação das responsabilidades do poder público 
para com a educação de todos, ao mesmo tempo que a 
Emenda Constitucional nº 14, de 12 de setembro de 1996, 
priorizou o Ensino Fundamental, disciplinando a participação 
de Estados e Municípios no tocante ao financiamento 
desse nível de ensino. 
 
Histórico dos PCNs 
 Sendo assim a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (Lei Federal nº 9.394), aprovada em 20 de dezembro de 
1996, consolida e amplia o dever do poder público com a 
educação em geral e em particular para com o Ensino 
Fundamental. 
 Assim, vê-se no artigo 22 dessa Lei quea educação básica, 
da qual o Ensino Fundamental é parte integrante, deve 
assegurar a todos “a formação comum indispensável para 
o exercício da cidadania e fornecer-lhes meios para progredir 
no trabalho e em estudos posteriores”, fato que confere ao 
Ensino Fundamental, ao mesmo tempo, um caráter 
de terminalidade e de continuidade. 
 
Histórico dos PCNs 
 Essa LDB reforça a necessidade de se propiciar a todos 
a formação básica comum, o que pressupõe a formulação 
de um conjunto de diretrizes capazes de nortear os currículos e 
seus conteúdos mínimos, incumbência que, nos termos 
do art. 9º, inciso IV, é remetida para a União. 
 Para dar conta desse amplo objetivo, a LDB consolida a 
organização curricular de modo a conferir uma maior 
flexibilidade no trato dos componentes curriculares, 
reafirmando desse modo o princípio da base nacional comum 
(Parâmetros Curriculares Nacionais), a ser complementada por 
uma parte diversificada em cada sistema de ensino e escola na 
prática, repetindo o art. 210 da Constituição Federal. 
 
Foi desta forma que surgiu os PCNs em nosso país! 
Agora que você já sabe um pouco do surgimento, 
vamos falar sobre a disposição dos PCNs: 
No Ensino Fundamental, o currículo passa a ser desenvolvido 
por áreas que se organizam da seguinte forma: 
 Língua Portuguesa; 
 Matemática; 
 Ciências Naturais; 
 História; 
 Geografia; 
 Artes; 
 Educação Física e Língua Estrangeira. 
 A área de Ciências Naturais é composta pelos conhecimentos 
de Física, Química e Biologia. 
 
Quanto aos temas transversais escolhidos, 
são os seguintes: 
 Ética; 
 Saúde; 
 Meio Ambiente; 
 Orientação Sexual; 
 Pluralidade Cultural; 
 Trabalho e Consumo. 
Agora vamos a mais uma interatividade para verificarmos se você 
realmente está acompanhando nossa aula! 
Interatividade 
Analise as alternativas abaixo e responda: Por qual motivo 
os PCNs mantiveram uma parte diversificada nos currículos 
escolares? 
a) Devido à exigência do Plano Decenal de Educação. 
b) Devido às exigências do MEC. 
c) Devido às exigências dos professores. 
d) Devido às exigências do Governo. 
e) Devido à contemplação das peculiaridades locais, 
a especificidade dos planos dos estabelecimentos de ensino 
e as diferenças individuais dos alunos. 
 
Objetivos gerais de Ciências Naturais 
para o Ensino Fundamental 
 
 Os objetivos de Ciências Naturais no Ensino Fundamental 
são concebidos para que o aluno desenvolva competências 
que lhe permitam compreender o mundo e atuar como 
indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de 
natureza científica e tecnológica. 
 Esses objetivos de área são coerentes com os objetivos gerais 
estabelecidos na Introdução aos Parâmetros Curriculares 
Nacionais e também com aqueles distribuídos nos Temas 
Transversais. 
 O ensino de Ciências Naturais deverá então se organizar de 
forma que, ao final do Ensino Fundamental, os alunos tenham 
as seguintes capacidades: 
 
 
Objetivos gerais de Ciências Naturais 
para o Ensino Fundamental 
 
 Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser 
humano parte integrante e agente de transformações do 
mundo em que vive; 
 Identificar relações entre conhecimento científico, produção de 
tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua 
evolução histórica; 
 Formular questões, diagnosticar e propor soluções para 
problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, 
colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes 
desenvolvidos no aprendizado escolar; 
 Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados 
a energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, 
equilíbrio e vida; 
 
 
Objetivos gerais de Ciências Naturais 
para o Ensino Fundamental 
 
 Saber combinar leituras, observações, experimentações, 
registros etc. para coleta, organização, comunicação 
e discussão de fatos e informações; 
 Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica 
e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento; 
 Compreender a saúde como bem individual e comum que deve 
ser promovido pela ação coletiva; 
 Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades 
humanas, distinguindo usos corretos e necessários daqueles 
prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao homem. 
 E quanto ao conteúdo? Veremos a seguir! 
 
 
Os conteúdos de Ciências Naturais 
no Ensino Fundamental 
 Os conteúdos não serão apresentados em blocos de 
conteúdos, mas em blocos temáticos, dada a natureza da área. 
Estão organizados em blocos temáticos para que não sejam 
tratados como assuntos isolados. 
 Os blocos temáticos indicam perspectivas de abordagem e dão 
organização aos conteúdos sem se configurarem como padrão 
rígido, pois possibilitam estabelecer diferentes sequências 
internas aos ciclos, tratar conteúdos de importância local e 
fazer conexão entre conteúdos dos diferentes blocos, das 
demais áreas e dos temas transversais. 
 Em cada bloco temático são apontados conceitos, 
procedimentos e atitudes centrais para a compreensão 
da temática em foco. 
Os conteúdos de Ciências Naturais 
no Ensino Fundamental 
 Os conceitos da área de Ciências Naturais, que são 
conhecimentos desenvolvidos pelas diferentes ciências e 
aqueles relacionados às tecnologias, são um primeiro 
referencial para os conteúdos do aprendizado. 
 Estão organizados em teorias científicas, ou em conhecimentos 
tecnológicos, que não são definidos, mas se transformam 
continuamente. A grande variedade de conteúdos teóricos das 
disciplinas científicas, como a Astronomia, a Biologia, a Física, 
as Geociências e a Química, assim como dos conhecimentos 
tecnológicos, devem ser consideradas pelo professor em seu 
planejamento. 
 Vamos ver se você captou as mensagens? 
Interatividade 
O ensino de Ciências Naturais deverá se organizar de forma que, 
ao final do Ensino Fundamental, os alunos tenham as seguintes 
capacidades: 
a) Compreender, identificar, formular questões, saber utilizar 
conceitos básicos da natureza, valorizar o trabalho em grupo. 
b) Valorizar a convivência com a natureza e os seres humanos. 
c) Identificar as relações entre conhecimento do senso comum 
e o conhecimento científico. 
d) Aprender a trabalhar sozinho, identificando os conceitos 
básicos científicos. 
e) Compreender a tecnologia como meio único para suprir 
necessidades humanas, distinguindo usos corretos e 
necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da 
natureza e ao homem. 
 
Como trabalhar os PCNs? 
 Antes de ensinar Ciências Naturais aos alunos, o professor 
deve abrir o diálogo, encontrar respostas e incentivo 
adequados para o amadurecimento crítico de seus alunos, além 
de envolvê-los em uma interação social e cognitiva. 
 Para isso, o PCN de Ciências Naturais foi elaborado com 
o objetivo de auxiliar o professor a planejar e 
desenvolver atividades atrativas para serem trabalhadas junto 
aos seus alunos, em um processo coletivo para a busca de 
informações por meio das investigações científicas. 
 
 
Como trabalhar os PCNs? 
 Cabe ao educador refletir sobre os conteúdos que ensina 
e também sobre o que irá ensinar, constantemente avaliando 
e construindo a área de Ciências em sua escola. 
 No entanto, para tornar as aulas interessantes, o professor 
deve trabalhar com textos científicos atuais e 
contextualizados, deve incentivar o aluno a experimentar, 
observar, esquematizar ideias, valorizar a vida, respeitar os 
colegas e o espaço físico. Dessa forma, o aluno compreenderá 
melhor a sua realidade global ou regional. 
 
 
 
Como trabalhar os PCNs? 
 Para o PCN de Ciências, é essencial que o ensino das Ciências 
Naturais seja realizado em atividades variadas que promovamo aprendizado da maioria, evitando que as fragilidades e as 
carências tornem-se obstáculos intransponíveis para alguns. 
 Atividades como participação oral, debates, dramatizações, 
entrevistas, exposições espontâneas ou preparadas, 
observação e reflexão rompem qualquer barreira para que 
o processo de aprendizagem seja efetivo. 
 
 
Como trabalhar os PCNs? 
 Nos Parâmetros, o papel primordial do professor é criar 
oportunidades de contato direto de seus alunos com fenômenos 
naturais e artefatos tecnológicos, em atividades de observação 
e experimentação, nas quais fatos e ideias interagem para 
resolver questões problematizadoras, estudando suas relações 
e suas transformações, impostas ou não pelo ser humano. 
 Da mesma forma, é fundamental ao professor ouvir de seus 
alunos quais os significados pessoais que dão para o que 
se está estudando. Com isso, eles darão mais valor ao 
estudo das Ciências Naturais. 
 Falaremos agora um pouco sobre como trabalhar a biologia. 
 
 
Como trabalhar a Biologia? 
 De acordo com o Prof. Mário Amorim, a decisão sobre o 
que e como ensinar em Biologia, no Ensino Médio, não se deve 
estabelecer como uma lista de tópicos em detrimento de outra, 
por manutenção tradicional, ou por inovação arbitrária, mas 
sim de forma a promover, no que compete à biologia, os 
objetivos educacionais, estabelecidos pela CNE/98 para 
área de ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias. 
 Dentre esses objetivos, há aspectos da Biologia que tem a 
ver com a construção de uma visão de mundo, outros práticos 
e instrumentais para a ação e, ainda, aqueles que permitem 
a formação de conceitos da avaliação, da tomada de posição 
cidadã (BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino 
Médio. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: 
MEC/SEF, 2000). 
Como trabalhar a Biologia? 
 Não há uma receita, no entanto, segundo nos informa as 
autoras KELLER, Lígia; BARBOSA, Suzana; BAIOTTO, 
Cléia et al em seu artigo “A Importância da Experimentação no 
Ensino de Biologia”. 
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), enfatizam 
que aprender Biologia na escola básica permite ampliar 
o entendimento sobre o mundo vivo e, especialmente, 
contribui para que seja percebida a singularidade da vida 
humana relativamente aos demais seres vivos, em função de 
sua incomparável capacidade de intervenção no meio. 
(BRASIL, 2000) 
Como trabalhar a Biologia? 
 Assim, os estudantes devem ser estimulados a observar e 
conhecer os fenômenos biológicos, a descrevê-los utilizando 
alguma nomenclatura científica, elaborar explicações sobre 
os processos e confrontá-las com explicações científicas. 
 Conforme apontam os PCNs “[...] é uma aprendizagem, 
muitas vezes lúdica, marcada pela interação direta 
com os fenômenos, os fatos e as coisas” (BRASIL, 2000). 
Como trabalhar a Biologia? 
 No ensino de Biologia, a experimentação é de suma 
importância e praticamente inquestionável (MOREIRA, 2003), 
pois a própria Ciência permite o desenvolvimento 
das atividades, uma vez que os fenômenos acontecem 
naturalmente e os materiais estão disponíveis na 
própria natureza. 
 Desta forma, a experimentação é excelente para o 
contato direto com material biológico e fenômenos naturais, 
incentivando o envolvimento, a participação e o trabalho 
em equipe (LEPIENSKI, L. M.; PINHO, K. E. P. “Recursos 
didáticos no ensino de Biologia e Ciências”). 
Como trabalhar a Biologia? 
 Contudo, observa-se que o ensino de Biologia permanece ainda, 
na maioria dos casos, restrito às aulas expositivas 
com mínima participação dos alunos. 
 Segundo Krasilchik (2004): “A Biologia pode ser uma das 
disciplinas mais relevantes e merecedoras da atenção 
dos alunos, ou uma das disciplinas mais insignificantes 
e pouco atraentes, dependendo do que for ensinado 
e de como isso for feito”. 
 Neste sentido, as atividades em laboratório podem 
funcionar como um contraponto às aulas teóricas, como 
um poderoso catalisador no processo de aquisição de 
novos conhecimentos, pois a vivência de certa experiência 
facilita a aprendizagem (POSSOBOM, C. C. F.; OKADA, F. K.; 
DINIZ, R. E. S. “As atividades práticas de laboratório no ensino de 
Biologia e Ciências: relato de uma experiência”. 2003). 
Como trabalhar a Biologia? 
 Porém, a falta de recursos nas escolas é um dos fatores 
que dificulta o trabalho de muitos professores e isso acaba 
prejudicando o aprendizado dos alunos. Também a falta 
de tempo, devido a períodos cada vez mais reduzidos e a 
obrigação de vencer os conteúdos até o final do ano acabam 
por reduzir as atividades de experimentação. 
 Assim, como futuros profissionais da área, temos que nos 
preocupar com essas limitações e dinamizarmos o processo 
de ensino-aprendizagem, desvinculando a disciplina do seu 
caráter abstrato, difícil e pouco interessante. 
 Para isso, podemos contar com a colaboração dos PCNs, 
pois como percebemos, não há receitas! 
Interatividade 
Para o PCN de Ciências, é essencial que o ensino das Ciências 
Naturais seja realizado em atividades variadas que promovam o 
aprendizado da maioria, evitando que as fragilidades e as carências 
tornem-se obstáculos intransponíveis para alguns. Sendo assim, 
sugere-se : 
a) Que o professor siga os livros à risca, não perdendo o foco do 
conteúdo. 
b) Que a escola forneça, além de livros e cronogramas, atividades 
predeterminadas. 
c) Que siga apenas os PCNs, não atendendo as ementas programáticas. 
d) Que trabalhem apenas com experiências pré-científicas. 
e) Que trabalhe atividades, como participação oral, debates, 
dramatizações, entrevistas, exposições espontâneas ou 
preparadas, observação, reflexão etc. 
 
 
Gostaria de parabenizá-lo pela dedicação em responder 
atentamente os exercícios e sugerir: 
 Agora que você já conhece mais estes referenciais, siga-os 
e colabore para que seu aluno seja autor do seu aprendizado! 
 
 
 
 
 
 
 
ATÉ A PRÓXIMA! 
 
	Slide Number 1
	�Nossa aula será esquematizada da seguinte forma:�
	PCNs
	PCNs
	Proposta dos PCNs:
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais auxiliam
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais auxiliam
	�O objetivo principal da Secretaria da Educação�
	Interatividade
	Resposta
	Histórico dos PCNs
	Histórico dos PCNs
	Histórico dos PCNs
	Histórico dos PCNs
	Histórico dos PCNs
	Histórico dos PCNs
	Histórico dos PCNs
	Histórico dos PCNs
	Foi desta forma que surgiu os PCNs em nosso país! Agora que você já sabe um pouco do surgimento, vamos falar sobre a disposição dos PCNs:
	Quanto aos temas transversais escolhidos, �são os seguintes:
	Interatividade
	Resposta
	�Objetivos gerais de Ciências Naturais �para o Ensino Fundamental �
	�Objetivos gerais de Ciências Naturais �para o Ensino Fundamental �
	�Objetivos gerais de Ciências Naturais �para o Ensino Fundamental �
	Os conteúdos de Ciências Naturais �no Ensino Fundamental
	Os conteúdos de Ciências Naturais �no Ensino Fundamental
	Interatividade
	Resposta
	Como trabalhar os PCNs?
	Como trabalhar os PCNs?
	Como trabalhar os PCNs?
	Como trabalhar os PCNs?
	Como trabalhar a Biologia?
	Como trabalhar a Biologia?
	Como trabalhar a Biologia?
	Como trabalhar a Biologia?
	Como trabalhar a Biologia?
	Como trabalhar a Biologia?
	Interatividade
	Resposta
	Slide Number 42
	Slide Number 43