prova av1 ensino da matemática

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1a Questão (Ref.:201702481309)
	Acerto: 1,0 / 1,0
	Veja como Gustavo escreveu o número de telefone de sua casa: 2851-0741
Marque a afirmação VERDADEIRA que corresponde ao registro feito pelo menino.
	
	Várias ordens e classes
	 
	Um sistema de códigos
	
	Um grupo de números
	
	Um número
	
	Uma quantidade
	
	
	
2a Questão (Ref.:201703444173)
Acerto: 1,0 / 1,0
	No numeral 5834621, o algarismo 8 é de:
	 
	Sexta Ordem.
	
	Segunda Ordem
	
	Oitava Classe.
	
	Sexta Classe
	
	Terceira Classe.
	
	
	
3a Questão (Ref.:201702484202)
Acerto: 1,0 / 1,0
	A divisão corresponde sempre a dois tipos de ação. Assinale a alternativa que apresenta os dois tipos de ação da operação de divisão.
	
	Comparação e Associação
	
	Completar e comparação
	 
	Repartição e comparação
	
	Associação e repartição
	
	Completar e Retirar
	
	
	
4a Questão (Ref.:201703031019)
Acerto: 0,0 / 1,0
	É fato que não existe um único caminho que possa ser considerado o melhor no ensino de qualquer disciplina. No entanto, a proposta de trabalho com resolução de problemas é um dos caminhos que contribui para o ensino da Matemática. Isto se justifica porque:
	
	É importante termos clareza de que as experiências cotidianas, vivenciadas diariamente pelas crianças, não garantem que entendam, corretamente, um problema escrito.
	
	A concepção de resolver problemas está ligada à atividade de fazer cálculos com os números apresentados no enunciado, sempre numa mesma sequência de operações.
	 
	A essência da Matemática se caracteriza por essa forma de utilizá-la porque resolver problemas é o meio para a construção dos conhecimentos nessa área.
	
	Resolver problemas exige que os alunos estejam atentos para reproduzirem corretamente as explicações oferecidas pelo professor (a).
	 
	Os conceitos matemáticos, no processo de ensino e aprendizagem, não necessariamente devem ser abordados mediante a exploração de problemas. Há outras formas, por exemplo , através de operações no Arme e Efetue.
	
	
	
5a Questão (Ref.:201702484216)
Acerto: 1,0 / 1,0
	O quadro a seguir representa a posição das frutas nas prateleiras do supermercado:
Abacates - morangos - mangas - uvas - maçãs - ameixas
Laranjas - bananas - melões - peras - jacas - pêssegos - Abacaxis
maracujas - mamões - cajus - melancias - caquis
Você está de frente para essa prateleira de frutas.
Assinale a alternativa que apresenta a localização das maçãs.
	
	É a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de cima
	
	É a terceira fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo
	
	É a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo
	 
	É a segunda fruta a partir da minha direita na prateleira de cima
	
	É a quinta fruta a partir da minha direita na prateleira do meio
	
	
	
6a Questão (Ref.:201702484227)
Acerto: 1,0 / 1,0
	Renata aprendeu nas aulas de matemática sobre os poliedros e os corpos redondos. Em seguida foi ao supermercado e comprou uma caixa de sabão em pó e uma bola. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, a forma dos produtos adquiridos no supermercado.
	
	Retângulo e esfera
	
	Paralelepípedo e cone
	
	Quadrado e círculo
	 
	Paralelepípedo e esfera
	
	Paralelepípedo e círculo
	
	
	
7a Questão (Ref.:201702484381)
Acerto: 1,0 / 1,0
	Os PCN, quando se referem ao ensino das frações, sugerem algumas práticas que são consideradas, por esses referenciais, mais comuns e eficientes para exploração do conceito de fração. Marque a alternativa que indica uma prática sugerida para o ensino de frações às crianças dos anos iniciais:
	
	Atividades de porcentagens, realizando divisões com restos
	 
	Recorrer a situações nas quais esteja implícita a relação parte-todo
	
	Recorrer, em último caso, ao uso de calculadora no auxílio às contas
	
	Atividades de divisão, onde não existam restos em um primeiro momento
	
	Situações onde apareça um número dividido por outro
	
	
	
8a Questão (Ref.:201702484390)
Acerto: 1,0 / 1,0
	As frações devem ser exploradas com as crianças dos anos iniciais a partir dos seus diferentes significados. Um dos significados da fração diz respeito à fração como medida. Assinale a alternativa que descreve a ação que corresponde ao significado de fração como medida:
	
	A partir de diferentes frações realizar medições comparando cada uma delas com algumas medidas
	
	A partir da soma de diferentes frações procurar aprender algumas unidades de medidas.
	
	Utilizar frações que depois de somadas possa ser feita a correspondência para medir tamanhos
	 
	Dividir uma unidade em partes iguais, verificando quantas partes cabem no que se quer medir.
	
	Utilizar uma régua graduada e verificar qual a parte em valores naturais é equivalente a fração
	
	
	
9a Questão (Ref.:201703495282)
Acerto: 1,0 / 1,0
	A Professora Márcia, do 4º ano, trabalhou com seus alunos uma Ficha técnica (receita) de um bolo, solicitou que eles dobrassem a receita e depois a fizesse pela metade. De acordo com esta aula, podemos afirmar que a Prof. Márcia trabalhou qual Conteúdo(bloco, eixo)essencial da Matemática?
	
	Álgebra e Aritmética
	 
	Grandezas e Medidas
	
	Espaço e Formas
	
	Números e Operações
	
	Tratamento da Informação
	
	
	
10a Questão (Ref.:201702484405)
Acerto: 1,0 / 1,0
	Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade da padronização da medida.
(I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas;
(II) Apresentar formalmente as unidades de medida;
(III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medida padronizada
Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmações sobre as experiências em sala de aula que favorecem a compreensão da padronização da medida.
	
	As alternativas II e III estão corretas
	
	Somente a alternativa III está correta
	
	Somente a afirmativa I está correta
	
	As experiências I e II estão corretas
	 
	As afirmativas I e III estão corretas